یک تجربه موفق آموزشی در درس علوم تجربی راهنمایی

  • یک تجربه موفق آموزشی ویژه درس علوم تجربی راهنمایی

    روشی که یکی از همکاران در کلاس اجرا کرده به شرح زیر است : 1)   اعضای هر گروه موظف هستند تعدادی سوال از درس قبل با توجه به متن کتاب و شیوه‌ی طرح سوال معلم ، طراحی کرده در دفتر خود بنویسند ( بدون جواب ) و همه‌ی اعضا باید پاسخ این سوال ها را بدانند. 2)      از اعضای یک گروه می خواهیم تا برای پاسخ دادن آماده شوند. 3)      از گروه دیگری می خواهیم که سوال هایشان را از یک گروه بپرسند .( هر کدام از اعضای گروه حداقل یک سوال ) 4)    تعیین درستی یا نادرستی پاسخ گروه مقابل بر عهده ی فرد سوال کننده است و او این کار را بر اساس آموخته های خود انجام می دهد و نباید به کتابش مراجعه کند. 5)    اگر احساس کردیم سوال های اصلی و کلیدی اهداف درس توسط گروه پرسش گر مطرح نشده است می توانیم ما نیز از دانش‌آموزان گروه پاسخ دهنده سوال هایی بپرسیم تا هدف ما نیز تامین شود.( البته برای این کار عجله نمی کنیم و صبر می کنیم تا گروه‌های دیگر نیز به همین شیوه سوال های خود را مطرح کنند. 6)     کیفیت پرسشهای مطرح شده را ارزیابی کرده و به صورت درجات خوب ، متوسط و ضعیف آن ها را ثبت می کنیم. 7)   در پایان ، بهترین گروه پرسش گر و بهترین گروه پاسخ دهنده را معرفی کرده و آن ها را مورد تشویق قرار می دهیم . گاهی می توان از سرگروه ها خواست که به کمک معاون خود ، قبل از ورود معلم به کلاس از اعضای گروه خود بپرسند و نمره ی هر یک از آن‌ها را همراه با معدل گروه به معلم تحویل دهند.   فواید این روش چیست ؟ * تمام گروه ها هر جلسه ، درس را با دقت می خوانند زیرا ممکن است یا پرسش گر باشند یا پاسخ  دهنده * اگر ما در هر جلسه از دو  گروه بپرسیم و دو گروه نیز از آنها درس بپرسند ، در هر جلسه از چهار گروه ارزیابی بعمل آورده ایم. * به علت ثبت معدل کل گروه ، تمام اعضای گروه سعی می کنند خوب درس بخوانند و دانش‌آموزان قوی توجه بیش تری به دانش آموزان ضعیف تر گروه خود دارند و سعی می‌کنند اشکالات آنها را رفع نمایند. ( تقویت روحیه همکاری ) * معلم فقط نظارت می کند و کل پرسش و پاسخ توسط دانش آموزان انجام می گیرد.  * تشکیل خزانه سوال در هر گروه      برگرفته از  :همكار محترم آقاي  کیومرث احمدنژاد – گروه علوم تجربی استان گیلان   



  • ویژگی‌های یک معلم علوم تجربی در دوره‌ی راهنمایی

      3-  درک حقیقتی به نام تفاوت‌های فردی دانش‌‌آموزان و به رسمیت شناختن آن در کار معلمی بسیار مهم و راهگشاست و سبب توجه به نیازهای گوناگون دانش‌آموزان می‌شود و معلم می‌تواند استعدادهای گوناگون بچه‌ها کشف و درک کند و آن‌ها را به درستی در مسیررشد و تعالی قرار دهد. 4-  معلم‌های خلاق موفق‌ترند. خلاقیت در کار معلمی معجزه می‌کند. 5-  اطلاعات به روز از رشته‌ی مورد تدریس و کسب آگاهی از تغییرات برنامه‌ی درسی معلم را تواناتر می‌سازد. لذا کنجکاوی که محرک اصلی چنین ویژگی است برای یک معلم موهبتی الهی است. کنجکاوی سبب رشد معلم در مهارت‌های تدریس و سایر مهارت‌های شغل معلمی می‌شود. کنجکاوی سبب می‌شود تا معلم بتواند زمینه‌ی پرسش‌گری را در فضای یاد دهی- در یادگیری دامن بزند. 6-  تعلیم و تربیت آدمی، در بستر زمان معنا مفهوم پیدا می‌کند و عینیت می‌یابد. از ویژگی‌های یک معلم در دوره‌ی آموزشی راهنمایی صبر و بردباری است. معلمان صبور وبرباری بهتر نتیجه می‌گیرد. 7-  معلمان با نشاط فضایی سرشار از شادی و شور و شوق یادگیری را در دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند. این نشاط چه در ظاهر معلم و چه در رفتار باید نمود داشته باشد. و نکته‌ی آخر این که شرافت و حیثیت معلم را نباید به بازی گرفت. تأمین حداقل معیشیت بدون دغدغه بسترساز فعالیت‌های یک معلم موفق است. آیا براستی چنین توقعی دور از انتظار است؟ از آنجایی که قرن بیست و یکم، قرن اطلاعات، ابتکار و مهارت و سرعت می باشد بنابراین ویژگی های معلم در این قرن بر اساس این اصول می باشد. الف) اطلاعـــــــات: ویژگی معلم، بالا بردن اطلاعات و به روز کردن آن است. در بحث اطلاعات ((برنامه ICT فناوری اطلاعات)) جایگاه ویژه ای دارد که به آن می پردازیم. 1- آشنایی با فناوری آموزشی: برای کسب موفقیت در قرن بیست و یکم، معلمان باید دانش آموزانی تربیت کنند که یادگیرندگان مادام العمر باشند و این مسیر نمی گردد مگر این که فرایند یادگیری مبتنی بر انتقال صرف دانش تغییر پذیرد بنابراین معلمان باید با استفاده از کامپیوتر و اینترنت و کاربرد آنها تدریس واقف باشند و دانش آموزان را نیز به این امر ترغیب کنند. فناوری اطلاعات به ما می گوید آن چه که تا دیروز درست بوده امروز ممکن است نادرست و حتی گمراه کننده باشد، بنابراین معلمان با استفاده از این تکنیک باید معلمانی محقق و پژوهشگر باشند و دانش آموزان پرسش گر امروز و پژوهشگر فردا تربیت کنند. 2- آشنا یی با استاندارهای جهانی کیفیت کار 3- بالا بردن اطلاعات عمومی: معلم قرن بیست و یکم در همه ی زمینه ها اطلاعات خود را بالا ببرد نه فقط در زمینه رشته ی تدریس خود چرا که بسیاری ...

  • تجربیات مثبت شغل معلمی ،برای معلمان

    عوامل دلسردی مدیران دبیرستان ، دانش آموزان دبیرستان دختران ، دبیرستانهای پسرانه ایران چگونه فعالیت می کنند؟، چرا معلم موفق نمی شود،چرا مدیر مدرسه موفق نمی شود،چه عواملی کلاس را جذاب می کند،چگونه یک کلاس جذاب داشته باشیم،دلایل جذاب بودن مدرسه،چگونه مدرسه ای جذاب داشته باشیم،الگوهای تدریس جدید چیست، روشهای تدریس مفید برای مدارس،روشهای تدریس نو،آموزش شیوه های تدریس معلمان،تجربیاتی برای مدیران مدارس، نقش دفترداران مدرسه ،نقش اولیا در اداره مدرسه، چرا اولیا با مدرسه همکاری نمی کنند،راههای افزایش همکاری اولیا با مدرسه،عوامل ناامید کننده در مدارس،وزارت آموزش وپرورش،سازمان آموزش وپرورش استان،مدیریت اداره آموزش و پرورش شهرستان،مقالاتی برای مدیران مدارس،مقالاتی برای معاونین مدرسه،تجربیاتی برای معاونت پرورشی اداره،وظایف معاونت آموزشی سازمان،نقش مدیر کل آموزش وپرورش در نوآوری مدارس،معلمان نوآور چه کاریهایی انجام می دهند، نقش محبت در اداره مدرسه،احترام به دانش آموز چه فوایدی دارد،مدیریت رابطه انسانی چیست،مدیریت وظیفه مدار در آموزش وپرورش،روش های نوین مدیریت مدارس،شیوه های جدید مدیریت آموزشی،خاطراتی ازمعلمان خلاق،استفاده از کتابخانه مدارس،نقش مطالعه وخرید روزنامه در مدارس ایران،خبرهایی از دبیرستان های ایران، نقش معلمان شاد وخنده رو،استفاده از موزیک برای شادی و نشاط مدارس،چرا مدارس ما شاد نیستند،عوامل کسل کنندگی کلاس چیست،دلایل خسته کننده بودن معلم و کلاس چیست،خستگی دانش آموزان در کلاس به چه عوملی بستگی دارد، چه کار کنیم تا کلاس خسته کننده نداشته باشیم، نقش جایزه درتلاش دانش آموزان مدرسه،تنبیه بدنی درمدارس،نقش تشویق در مدرسه، مطالعات اجتماعی سال اول ،دبیران جامعه شناسی دبیرستان،دانش آموزان دختر دبیرستان،روحیات دانش آموزان،چگونه یک مدرسه را اداره کنیم؟، نقش تشویق کتبی معلمان مدارس،مشکلات مدارس راهنمایی چیست،چه مشکلاتی در دبیرستانهای دخترانه وجود دارد، کارشناسی تربیت بدنی ادارات آموزش و پرورش و نقش آنها،دلایل فعال بودن مربی ورزش مدرسه،چرا کتابخانه آموزشگاه فعال نیست، عوامل محافظه کاری معلمان و مدریان مدارس، صورتجلسات شورای معلمان،صورتجلسه شورای دبیران،موارد مهم جلسات شورای معلمان،چرا شورای آموزگاران مدرسه فعال نیست؟.،استفاده مطلوب از زنگ ورزش مدارس،عوامل استرس زا در مدرسه،چه عواملی باعث اضطراب دانش آموزان می شود،چرا در مدرسه مضطربیم،عوامل خسته بودن دانش آموزان مدرسه،افسردگی دانش آموزان مدرسه چیست،تاثیر منفی نمره کلاسی ودفتر نمره، چرامدرسه دانش ...

  • ارزشیابی در برنامه جدیدآموزش علوم

    ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متخصصان این امر ، فرایند جمع آوری اطلاعات از آموخته های آنان و قضاوت در مورد حدود آن آموخته ها تعریف کرده اند . به عبارت دیگر ، معلم در فرایند ارزشیابی ، اطلاعاتی جمع آوری می کند تا با تفسیر آن ها تعیین کند که دانش آموز چه دانشی فرا گرفته و چه توانایی هایی کسب کرده است . بر عکس تصور بسیاری از معلمان ، این فرایند بسیار پیچیده است . در فرایند ارزشیابی هر درس ، اطلاعاتی که جمع آوری می شود و ابزار جمع آوری آن ( ارزشیابی ) ، باید در جهت هدف های آموزش آن درس باشد . همچنین این اطلاعات باید به گونه ای باشد که معلم از طریق تفسیر آنها بتواند بدرستی در مورد میزان دستیابی دانش آموز به هدف ها قضاوت کند . به این موارد باید با دقت و حساسیت زیاد نگریست و همین ، فرایند ارزشیابی را مشکل و پیچیده می سازد.ما معلمان بخوبی می دانیم که شیوه ارزشیابی همواره، پیام روشنی به دانش آموزان می دهد: « در کلاس درس چه چیزی اهمیت دارد و چه باید کرد تا بتوان نمره خوبی گرفت ؟» بسیاری تصور می کنند که در کلاس درس باید آن چیزی را آموزش دهند که قرار است ارزشیابی کنند و نه این که آنچه را که آموزش داده اند ، ارزشیابی کنند . این تصور باید عوض شود. معلم باید همان چیزی را ارزشیابی کند که سعی کرده است ، به دانش آموزان آموزش دهد و یا توانایی هایی را محک زند که در پرورش آن ها کوشیده است . مشکل اصلی از این جا شروع می شود که معلم، برای این که بتواند بدرستی ارزشیابی کند ، آموزش کافی نمی بیند ، به این دلیل ، در ارزشیابی هر درس ، تکیه اصلی او بر مفاهیم کتاب و پرسشهای استاندارد است . امروزه ، در بسیاری کشورها ، ارزشیابی های مرسوم و سنتی کتبی  منسوخ شده و جای خود را به ارزشیابی های بسیار معتبر دیگری داده است که از آن میان می توان به ارزشیابی بر اساس مشاهده عملکرد دانش آموز ، گفت و گو با او و تنظیم پرونده ای برای جمع آوری اطلاعات در مورد دانش آموز و قضاوتهای فردی او اشاره کرد . بر این اساس ، ارزشیابی در یک زمان خاص یا در پایان یک دوره ، تعیین کننده وضعیت دانش آموز نیست ؛ بلکه فرایند ارزشیابی با فرایند آموزش پیوسته و در هم تنیده تلقی می شود. این رویکرد جدید ، به معلم فرصت کافی می دهد تا در حد امکان در مورد پیشرفت تحصیلی هر دانش آموز اطلاعاتی   جمع آوری کند و به این دلیل ، ارزشیابی یک فرایند مستمر می شود و « ارزشیابی مستمر » همراه با « ارزشیابی تدریجی » جایگاه با ارزش خود را پیدا می کند . ارزشیابی مستمر به معلم این پیام بسیار مهم را می دهد : « ببینید ، دانش آموز چه کمکی احتیاج دارد و نیز در آموزش وی ، تا چه حد موفق بوده اید .» معمولا یک ...

  • گارگاه آموزشی در راستای طرح غنی سازی تجارب آموزشی علوم تجربی وریاضی

    این جلسه با تلاوتی از آیات کلام ... مجید رسمیت یافت . دراین جلسه جناب آقای ناصح وآقای نجوی از تشریف فرمایی همکاران تقدیروتشکر نمودند همچنین اقای رئیسی وآقای طالبی که دوره ی خاص این طرح را گذرانده بودندمسائلی مطرح نمودندودر ادامه مدارسی که مجریان این طرح بودند به اتفاق سرگروه این دو رشته توضیحات لازم را عنوان نمودند.

  • علوم تجربی و روش های تدریس ان

                  اموزش و پرورش ناحیه یک خرم اباد         موضوع تحقیق: روش های تدریس علوم تجربی در مدارس                    تهیه کننده : بهرام عبدی بسطامی               واحد سازمانی: شهید صالحی راد پسرانه-راهنمایی شاهد پسران                       سال تحصیلی :91-90               اگر مطالبی که به فرزندان خود می اموزیم , دارای وسعت یک متر و عمق هزاران متر باشد بسیار بهتر و کارامد تر است که از مطالبی که دارای وسعت هزاران متر و عمق دو سانتی متر است.               اموزش علوم در دوره اموزش عمومی ان است که دانش اموزان را برای یادگیری مادام العمر اماده کندبه عبارت دیگر هدف ملی اموزش علوم ایجاد مهارت و توانایی کسب سواد علمی – فناورانه در دانش اموزان است براین اساس هدف های اموزش علوم را میتوان در سه حیطه اصلی و اساسی به شرح زیر در نظر گرفت: اهداف درس علوم تجربی: 1-  هدف دانشی ( دانستنی ) 2- هدف مهارتی (مهارتهای ذهنی) 3-هدف نگرشی بعضی اهداف دانشی عبارتند از : 1-                   قوانین اصلی و ضروری در زمینه علوم تجربی یعنی فیزیک شیمی،زمین و زیست شناسی را بداند. 2-      با بغضی از کاربردهای مهم علم در زندگی اشنا شود 3-      چشم اندازی از اینده و گذشته ی علم داشته باشد 4-      از مفاهیم اصلی علوم چون ماده –انرزی و پدیده های طبیعی درک صحیحی داشته باشد . به طور کلی هدف داف مهارتی : واقعیت های علمی تغییر پذیرند پس دانش امروز که به دانش اموزان می اموزیم شاید در اینده کاربردی نداشته باشد بنابراین بهتر است به جای ارایه اطلاعات علمی به صورت خام راه رسیدن به علم باید یاد گرفت،برای رسیدن به اطلاعات جدید به  یکسری از مهارتها نیازمندیم تا با اتکا به انها خود به کشف علم بپردازیم .   مهارتهای ضروری عبارتند از : 1-      مشاهده 2-      جمع اوری اطلاعات 3-      برقراری ارتباط 4-      مهارت اندازه گیری 5-      کاربرد ابزار و ازمایش کردن 6-      پیش بینی و فرضیه سازی 7-      تفسیر یافته ها و نتیجه گیری 8-      طراحی و تحقیق 9-      مهارت طبقه بندی کردن برای هر یک از مهارتها به ترتیب توضیح مختصری ارایه می شود: -    مشاهده فقط دیدن نیست بلکه دانش اموز باید علاوه بر بینایی از حس های شنوایی،بویایی و لامسه تا حد امکان استفاده کند. -   جمع اوری اطلاعات از منابع یا مراجع مناسب،استفاده از رسانه ها گفتگو و مصاحبه با افراد متخصص کتاب ، روزنامه ،اینترنت و  معلم. -    برقراری ارتباط از راههای گوناگون مانند صحبت کردن – نوشتن – گزارش دادن – رسم منحنی – نقاشی کردن – تهیه جدول و چارت – روزناه دیواری – نمایش دادن و .... امکان پذیر است. برقراری ارتباط  به معنی انتقال ...

  • 80 نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس

    و تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.معلمان در حالی که به شاگردان در کسب اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی یادگیری را نیز درس دهند.چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و قدرتمند است.توصیه هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم.3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.13- از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.www.zibaweb.com15- از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.16- از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می توانیم بشنویم.18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.19- از تعصب بیجا بپرهیزیم.20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.21- رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.22- از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.24- آرام و شمرده تدریس کنیم.25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.29- در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.30- به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.31- با دانش آموزان همدردی کنیم.32- از تشویق به موقع غافل نشویم.33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.34- کارها ...