کتاب نظریه های برنامه ریزی درسی میلر
خلاصه فصل ششم کتاب نظریه های برنامه درسی میلر ، ترجمه دکتر مهر محمدی
دیدگاه فرآیند شناختی : این دیدگاه ریشه در روانشناسی شناختی داشته ، کانون اصلی توجه خود را رشد و تقویت مهارت های شناختی قرار می دهد . برنامه درسی فرآیندی بر مشاهده ، تجزیه و تحلیل ، ترکیب ، ارزشیابی و همچنین سایر مهارت های ذهنی تاکید می ورزد . در حقیقت حل مساله یکی از مهمترین مهارت هایی است که این دیدگاه بر آن تاکید دارد . یکی از هدف های اساسی این دیدگاه ، پرورش استقلال عقلانی است . کسانی که در چهارچوب دیدگاه فرآیند شناختی به فعالیت مشغولند ، به مطالعه نحوه تفکر انسان می پردازند و برنامه هایی تدوین می کنند که حالت های مختلف تفکر را تقویت نماید . از طرفداران این دیدگاه کارل برایتر ، دیوید ازوبل ، فلوید رابینسون ، هیلدا تابا ، ادوارد دوبونو را می توان نام برد . مدارس بدون آموزش و پرورش : کارل برایتر یکی از شاخص ترین سخنگویان دیدگاه فرآیند شناختی است . او متعقد است که مهارت های فکری باید کانون توجه نظام آموزشی را تشکیل دهد . به اعتقاد وی تلاش در جهت تاثیر گذاری در رشد شخصی دانش آموزان باید به والدین واگذار شود ، به عبارت دیگر مدارس نباید به آموزش و پرورش بپردازند. در عوض او انتظار دارد مدارس بر مهارت آموزی و کودک پروری تاکید کنند . تلاش مهارت آموزی بر این است تا مهارت هایی در کودک به وجود آید . ویژگی بارز کودک پروری ، خنثی بودن آن است . آموزش مهارت های موسوم به R3 و برخی مهارت های تفکر باید کانون اصلی توجه برنامه های آموزش مهارت را تشکیل دهد . مهارت های R3 شامل خواندن ، نوشتن و حساب کردن می باشد . مهارت های تفکر عبارتند از : استدلال کردن ، تولید اندیشه ، پژوهش و حل مساله . برایتر بطور مشخص به یادگیری کاربرد مستقیم ، یادگیری دانش زمینه و یادگیری شخصی اشاره می کند . به اعتقاد برایتر مدارس برای ارائه آموزش های دارای کاربرد مستقیم و آموزش دانش زمینه مناسب نیستند و یادگیری شخصی در نظام آموزشی جایگاهی ندارد و باید داوطلبانه باشد . برایتر اظهار می دارد که مهارت آموزی واجد سه عنصر است : 1) به منزله وسیله ای در جهت دستیابی به یک فعالیت مطلوب انجام می شود ، 2) از زندگی فاصله داشته ، معیارهای خاص خود را دارد ، 3) یک فرد که مسئولیتش با توجه به تبحر در یک مهارت محدود مانند مهارت نوشتن تعریف شده است ، آموزش آن را انجام می دهد . در عمل برایتر اعتقاد دارد محیط مدارس باید به دو قسمت ، یکی کودک پروری و دیگری مهارت آموزی تقسیم شود . مهارت آموزی کودک پروری نظمی از پیش تعریف شده دارد هدف های مشخصی دارد کانون توجه خاص دارد آزادی مشاهده می شود هدف آزاد است با تمام ابعاد کودک در ارتباط است تفکر قیاسی : دیوید آزوبل ...
سوالات نظریه های برنامه درسی جی پی میلرترجمه دکترمهرمحمدی
۳.کدامیک از شیوه های زیر در رفتار درمانی وکلاس درس استفاده میشود که برخی کانون توجه خود را بر کنترل فشارهای روانی و ایجاد رفتار جرات امیز قرار داده اند الف.رفتاری ب.شرطی کنشگر ج.شرطی متقابل د. آموزش و پ قابلیت مدار 4.کدام عبارت صحیح است الف.تقویت کننده ها جز اساسی نظریه شرطی کنشگر هستند ب.قانون پایه در نظریه شرطی کنشگر همان استفاده از تقویت کننده هاست ج. اسکینر میان تقویت کننده های مثبت ومنفی تمایز قائل شده د. همه موارد ۵.این تعریف از تدریس مربوط به کدام شیوه است ((تدریس عبارتند از تصمیم گرفتن درباره شرایط استفاده از تقویت کننده ها به گونه ایکه به یادگیری دانش اموز منتهی شود ))کهمعلم با ترتیب دادن این تقویت کننده ها ی تواند احتمال بروزرفتار را از سوی دانش اموز افزایش دهد الف . شرطی کنشگر ب. شرطی متقابل ج. آموزش وپ قابلیت مدار د.همه موارد 6.در درجه اول طرح است برای استفاده از تقویت کننده ها برای شکل دادن به رفتارهای جدید وتثبیت رفتار موجود الف. آموزش وپ قابلیت مدار ب. آموزش برنامه ای ج. کنشگر د. متقابل 7.قوهء تمیز دادن در کدام دیدگاه مطرح شد الف. رفتاری ب. شناختی ج. انسانگرایانه د. اجتمایی 8.کدام یک از شیوه های زیر میکوشند تا رفتاری را جانشین رفتار دیگر کند الف. کنشگر ب. شرطی متقابل ج. برنامه ای د. قابلیت مدار 9.حساسیت زدایی نظامند وآموزش جرات امیز در کدام روش مطرح میشود الف. کنشگر ب. شرطی متقابل ج. برنامه ای د. قابلیت مدار 10.مک اشن برای تنظیم بیانیه های قابلیت چه رویکردی را مطرح کرد الف. مدیریت از طریق هدف ب. تجزیه وتحلیل سیستم ها ج. تجزیه وتحلیل نظام مند قابلیت وتکلیف د. همه موارد 11.کدام یک از رویکرد ها در اموزش و پ قابلیت مدار از نوع حل مسءله است که به تعریف تکلیف ها برای افراد و سازمان ها مبادرت می کند و رویکردی جامع در برنامه ریزی سازمان است الف.مدیریت از طریق هدف ب.تجزیه و تحلیل سیستم ها ج.تجزیه و تحلیل نظامند د.تجزیه وتحلیل تکلیف(کار) 12.در کدامیک از اموزش و پ قابلیت مدار فعالیت ها به تکلیف ها یا کارکردها ی کوچکتر ی خرد شده الف .مدیریت از طریق هدف ب.تجزیه وتحلیل سیستم ها ج. تجزیه وتحلیل نظامند د. تجزیه وتحلیل تکلیف 13.به عقیده مک اشن این رویکرد برای تنظیم بیانیه ها ی قابلیت از رویکرد های دیگر مناسب تر است و استفاده از این روش مستلزم پاسخگویی به این پرسش است که مهمترین بخشهای محتوا مورد نظر کدام اند الف. نظام مند قابلیت ب. هدف ج. سیستم د.تکلیف (کار) 14.آرمان تربیتی کدام دیدگاه شکل دادن به رفتار مطلوب وکاستن از رفتارهای نامطلوب الف. شرطی کنشگر ب. قابلیت مدار ج. شرطی متقابل د. هیچکدام ...
یکصد سوال جدید از کتاب نظریه درسی جی پی میلر ازتمام فصلها
3.کدامیک از موارد زیر جز مهارت های تفکری است که براتر به آن ها اشاره کرده است؟(ص160) الف)تولید اندیشه ب)یاد گیری شخصی ج)دیدگاه شخصی د) حفظ کردن 4.یاد گیری کاربرد مستقیم چه زمانی اتفاق می افتد؟(ص160) الف)یادگیری آنی ب) یادگیری آهسته ج)یادگیری پیوسته د) یادگیری پله پله 5.به نظر برایتر پیش بینی اینکه کدام دانش زمینه برای دانش آموزان مفید خوهد بود. امری .... است.(ص161) الف)آسان ب)دشوار ج)قابل پیش بینی د)غیر قابل انجام 6. ......... و آموزش و پرورش از جنبه اساس با یکدیگر تفاوت دارند.(ص162) الف) مهارت آموزی ب)دانش آموز ج)مدرسه د) تحصیل 7. به نظر برایتر بازیهای فکری پیش از انکه به ((شانس.حافظه.سعت. ........)) وابسه باشند به توان پی بردن به چیزی بستگی دارد؟(ص165) الف)قدرت ب)خصوصیات ارثی ج)درک د)خود فرد 8.چه نوع یادگیری به رشده ساختار شناختی مورد نیاز که بتوان بر ابتکای آن یادگیری را در موقعیت های جدید به کار گرفت منجر نشود؟(ص166) الف)طوطی وار ب)معنی دار ج)ساختاری د)گروهی 9.به نظر آزوبل معنی دار بودن یادگیری به طور عمده تحت تاثیر دو عامل یکی..... یادگیری دانش آموز و دیگری طبیعت یا دگیری است.(ص166) الف)نوع ب)نحوه ج)آمایه د)سختی و آسانی 10.در مرحله .... دانش آموزان به ارزیابی نتیجه و نحوه ارایه آن در ارتباط با مسا له اصلی می پردازد.(ص176) الف)بیین نتیجه ب)ارزشیابی ج)جمع بندی و ترکیب د)گرد آوری اطلاعات 11.ما هر میزان موفقیت بدست آمده در برنامه های آمده در برنامه های آموزشی تفکر خود را معلول فرصتهایی میدانیم که اعضای گروه برای مطالعه عملکرد تفکر ...... در اختیار داشته اند.(ص177) الف)بزرگسالان ب)نوجوانان ج)کودکان د)جوانان 12.دانش آموزدر اثر تعامل با اطلاعات .......... تعمیم ها و مفهوم های دست پیدا می کند.(ص179) الف)به درک ب)به درستی ج)به حفظ د) به نتایج 13.تفکر عمودی ........ است.(ص184) الف)همگرا ب)واگرا ج)عمومی د) پلرای 14.مهم ترین اصل اساسی در تفکر جانبی این است که د ریایم هر شکل خاصی از تنگناه به ایثا تنها معرف ....... نوع از میان راه حلهای مختلف است.(ص187) الف)1 ب) چند ج)3 د)5 15.چند درصد از مردم خواهان برنامه هایی هستند که به آموزش ارزشها می پردازد؟ الف)نیمی ب) 75 درصد ج) 100 درصد د) 10 درصد 16.در حامی که تفکر عمودی یک مسیر منطقی دارد. در تفکر .... می تواند وجود داشته باشد.(ص186) الف)جانبی ب)همگر ج)واگر د)عمومی 17.در چه نوع تفکری فرو به این طرف و آن طرف می پرد؟(ص186) الف)همگرا ب) واگرا ج) جانبی د) عمومی 18.به اعتقاد برایتر مدارس برای ارایه آموزشهای دارای ....... مکانهای مناسبی نیستند.(ص190) الف)کاربر غیر مستقیم ب)کاربر مستقیم ج)ارزش د)اجبار فصل دوم:دیدگاه رفتاری 1- در نظر اسکینر.رفتاری که مستقیماً تحت کنترل ...
برنامه درسی به سوی هویت‌های جدید
کتاب «برنامه درسی به سوی هویت‌های جدید (شرحی بر نظریات معاصر برنامه درسی)» نوشته دکتر کورش فتحی واجارگاه است. نویسنده در این کتاب برنامه درسی را از دید نظریه‌های جدیدی که بیشتر از دهه ۱۳۵۰ به بعد در برنامه درسی و در غرب پدید آمده‌اند مورد بررسی قرار داده است. در این کتاب ابتدا هر یک از هویتها معرفی اجمالی شده و سپس بر اساس اندیشمندان برجسته هر حیطه به بازشناسی آن نظریه در برنامه درسی پرداخته شده است. این کتاب مخصوصاً از این جهت که برنامه درسی را از دیدگاههای نوین مورد بررسی قرار داده و چشم‌انداز نویی را ایجاد کرده است قابل ملاحظه است. البته نمی‌توان همه محتوای نظریه‌ها را درست دانست و نویسنده هم چنین ادعایی نداشته است و تنها به معرفی این هویتها پرداخته است و هر یک از این هویتها در جای خود باید نقد شوند. در ادامه، فهرست مطالب این کتاب را که توسط انتشارات آییژ منتشر شده است آورده‌ام: فصل اول: برنامه درسی یا برنامه ریزی درسی؟ مقدمه برنامه ریزی درسی به تاریخ پیوسته است ابعاد توجیه کننده برنامه درسی به عنوان رشته مطالعاتیسیر تحول مفهوم برنامه درسیآثار منتشر شده در متون جامعجغرافیای برنامه درسی از دیدگاه صاحبنظرانسطوح و انواع برنامه درسیطبقه بندی های عرضه شده از دیدگاهها و نظریه های برنامه جمع بندی و نتیجه گیری فصل دوم : هویت سیاسی برنامه درسی مقدمه شرح بر پداگوژی انتقادی مؤلفه های نظریه انتقادی :نظریه باز تولیدایدئولوژیبرنامه درسی پنهانسلطهمقاومتفرهنگ عامههویت اندیشمندان حوزه هویت سیاسی برنامه درسی :پائولو فریرمایکل اپلپاول ویلیسهنری ژیروپیتر مک لارنجسی گودمن فصل سوم : هویت فمینیستی برنامه درسی مقدمه مفهوم فمینیسم فمینیسم ، تعلیم و تربیت و برنامه درسی زمینه تاریخی :زمینه اولیهآموزش مختلطجنبش آزادسازی زنان یا فمینیسمتجزیه و تحلیل رادیکال فمینیسم و تعلیم و تربیت اندیشمندان حوزه هویت فمینیسم برنامه درسینل نودینگزمادلین گرامتژانت میلرجو آنه پاگانوالیزابت الس ورث فصل چهارم : هویت اتوبیوگرافیک برنامه درسی مقدمه مفهوم اتوبیوگرافی اتوبیوگرافی در برنامه درسی محورهای اصلی مطالعات اتوبیوگرافیک نظریه اتوبیوگرافیکال و عمل کلاس درس Currere مشارکت اتوبیوگرافی و زنان صدا رویاها ، افسانه و تصور نظریه فمینیستی اتوبیوگرافیکال اتوبیوگرافی معلمان اندیشمندان هویت اتوبیوگرافیک برنامه درسی :ویلیام . اف . پاینارمادلین گرامتویلیام آیرزپائولو سالویوبونی میث لانگژاک دایگنو مطالعه زندگی معلمان فصل پنجم : هویت بین المللی برنامه درسی مقدمه : تعریف بین المللی کردن برنامه ...
کلید )پاسخنامه دکتری 92 برنامه ریزی درسی
1. به نام خدابا عرض سلام و ادبکلید سوالات برنامه ریزی درسی به شرح ذیل اعلام می گرد. دوستان درصورت لزوم اعلام نظر کنن سوال۴…گزینه۳سوال۱۰…گزینه۱سوال۱۱…گزینه۲البته سوالات ۱۲،۱۳،۱۴،۱۵ ،۹،۳،۵،۶،۷،۸را هم می‌شد حل کرد اما فرمول هاش طولانی بود و نیاز به حفظ کردن داشت و محاسبات وقت‌گیر و من وقت کم آوردم. در کل برای آمار به این سبک سوال دادن اشتباه است. سوالات ۱ و ۲ را هم من تا حالا جایی ندیده بودم ولی فکر کنم منبع آن کتاب دکتر کیامنش باشه!سوال۱۶…گزینه۴(منبع جدول۱-۳صفحه۵۶ کتاب”مقدمه‌ای بر روشهای تحقیق کیفی و آمیخته دکتر عباس بازرگان؛ چاپ دوم؛ نشر دیدار”)سوال۱۷…گزینه۳سوال۱۸…گزینه۱(مقیاس نسبی دارای ارزش حقیقی صفر است)سوال۱۹…گزینه۲(منبع صفحه۱۶۱ کتاب”روشهای تحقیق در علوم رفتاری نویسندگان:سرمد،بازرگان،حجازی؛ چاپ۲۳؛ نشر آگه”)سوال۲۰…گزینه۱(منبع جدول۷-۱ صفحه۲۰۱ کتاب”روشهای تحقیق در علوم رفتاری نویسندگان:سرمد،بازرگان،حجازی؛ چاپ۲۳؛ نشر آگه” و صفحه۳۲۵ کتاب”مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی دکتر دلاور؛چاپ چهارم؛ انتشارات رشد و صفحه۱۷۴ کتاب” احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور؛چاپ یازدهم؛ انتشارات رشد””)سوال۲۱…گزینه۴سوال۲۲…گزینه۱(منبع جدول۴-۱ صفحه۸۱ کتاب”روشهای تحقیق در علوم رفتاری نویسندگان:سرمد،بازرگان،حجازی؛ چاپ۲۳؛ نشر آگه”)سوال۲۳…گزینه۳(منبع صفحه۳۳۲ کتاب” احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور؛چاپ یازدهم؛ انتشارات رشد”)سوال۲۴…گزینه۴(منبع صفحه۱۷۱ کتاب”روشهای تحقیق در علوم رفتاری نویسندگان:سرمد،بازرگان،حجازی؛ چاپ۲۳؛ نشر آگه”)سوال۲۵…گزینه۲(نظریه باید آزمون‌پذیر باشد)سوال۲۶…گزینه۴(تعمیم نتایج از کم‌ترین اهمیت در پژوهش کیفی برخوردار است)سوال۲۷…گزینه۲(میانگین دو گروه مستقل مد نظر است. اگر داده ها رتبه‌ای و ناپارامتریک بودند از ویتنی استفاده می‌شد)سوال۲۸…گزینه۱(منبع صفحه۳۲۲ کتاب” احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور؛چاپ یازدهم؛ انتشارات رشد”) سوال۲۹…گزینه۱(با توجه به صفحه۲۷۰ کتاب” احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور؛چاپ یازدهم؛ انتشارات رشد” اگر سایر شرایط (بتا) ثابت باشد با آلفای کم‌تر مثلاً ۰۱/۰با اطمینان ۹۹ درصد می‌توان فرض صفر را وقتی که واقعاً غلط است رد کرد(توان آزمون: رد فرض صفر واقعاً غلط) ولی با آلفای ۰۵/۰ با اطمینان ۹۵ درصد. پس در صورت ثابت بودن سایر شرایط آلفای کم‌تر باعث توان بیشتر می‌گردد.) سوال۳۰…گزینه۱( ...
یکصد سوال جدید از کتاب نظریه درسی جی پی میلر ازتمام فصلها
.ما هر میزان موفقیت بدست آمده در برنامه های آمده در برنامه های آموزشی تفکر خود را معلول فرصتهایی میدانیم که اعضای گروه برای مطالعه عملکرد تفکر ...... در اختیار داشته اند.(ص177) الف)بزرگسالان ب)نوجوانان ج)کودکان د)جوانان 12.دانش آموزدر اثر تعامل با اطلاعات .......... تعمیم ها و مفهوم های دست پیدا می کند.(ص179) الف)به درک ب)به درستی ج)به حفظ د) به نتایج 13.تفکر عمودی ........ است.(ص184) الف)همگرا ب)واگرا ج)عمومی د) پلرای 14.مهم ترین اصل اساسی در تفکر جانبی این است که د ریایم هر شکل خاصی از تنگناه به ایثا تنها معرف ....... نوع از میان راه حلهای مختلف است.(ص187) الف)1 ب) چند ج)3 د)5 15.چند درصد از مردم خواهان برنامه هایی هستند که به آموزش ارزشها می پردازد؟ الف)نیمی ب) 75 درصد ج) 100 درصد د) 10 درصد 16.در حامی که تفکر عمودی یک مسیر منطقی دارد. در تفکر .... می تواند وجود داشته باشد.(ص186) الف)جانبی ب)همگر ج)واگر د)عمومی 17.در چه نوع تفکری فرو به این طرف و آن طرف می پرد؟(ص186) الف)همگرا ب) واگرا ج) جانبی د) عمومی 18.به اعتقاد برایتر مدارس برای ارایه آموزشهای دارای ....... مکانهای مناسبی نیستند.(ص190) الف)کاربر غیر مستقیم ب)کاربر مستقیم ج)ارزش د)اجبار فصل دوم:دیدگاه رفتاری 1- در نظر اسکینر.رفتاری که مستقیماً تحت کنترل یک محرک باشد ،رفتار......نامیده می شود. ص 18 الف-شرطی Pب-کنشگر ج-پاسخگر د-تقویت 2- کدامیک از موارد زیر جزء اساسی نظریه اسکینر هستند. ص 18 Pالف-تقویت کننده ها ب-آمادگی ج-محرک د-تمرین 3- ارائه یک محرک منفی یا حذف یک محرک مثبت را چه می گویند؟ ص 19 الف-تقویت ب-شرطی Pج-تنبیه د-تطابق 4- آموزش برنامه ای را چه کسی مطرح کرده است؟ ص 19 الف-ژنردایک Pب-اسکینر ج-برونر د-پادلف 5- کدامیک از روشهای منفی کاهش رفتار از همه خشن تر است. ص 19 الف-جبران کردن ب-جریمه کردن ج-خاموشی Pد-تنبیه 6- کدامیک از تقویت کننده های زیر به دنبال ارائه پاسخ در دفعات معین عرضه می شود. ص 20 Pالف-نسبی ب-فاصله ای ج-متناوب د-ثابت 7- در ماشینهای آموزش ...
منابع دکترای برنامه‌ریزی درسی
منابع دکترای برنامه‌ریزی درسی نظریه های برنامه ریزی درسی: Ø نظریه های برنامه درسی،تالیف جی.پی. میلر، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی- انتشارات سمت. Ø فرهنگ های برنامه درسی (نظریه ها)،تالیف بلوتین ژوزف و دیگران، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و همکاران،انتشارات سمت. Ø برنامه درسی: نظرگاه‌ها، رویکردها و چشم اندازها، محمود مهر محمدی ، آستان قدس رضوی Ø برنامه ریزی درسی(راهنمای عمل)،دکترحسن ملکی Ø برنامه درسی به سوی هویت های جدید، دکتر کورش فتحی واجرگاه، انتشارات آییش Ø اصول و نظریه های برنامه ریزی درسی، دکتر کورش فتحی واجرگاه Ø بسترهای فهم برنامه درسی؛ تألیف دکتر مصطفی قادری؛ انتشارات دانشگاه کردستان. نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس: Ø مقدمه ای بر نظریه های یادگیری، بی.آر. هرگنهان و متیواج. السون،ترجمه دکتر علی اکبر سیف،انتشارات آگاه. Ø کلیات روش ها و فنون تدریس، تالیف دکتر امان الله صفوی، نشر معاصر. Ø مهارتهای آموزشی و پرورشی(ویرایش جدید)، دکتر حسن شعبانی، انتشارات سمت. Ø الگوهای جدید تدریس ۲۰۰۴ ، جویس بروس و ریل مارشا، ترجمه محمدرضا بهرنگی Ø روانشناسی تربیتی دکتر علینقی خرازی Ø روش‌ها و فنون تدریس؛ تألیف دکتر اسکندر فتحی آذر.