نمونه پیش گفتار
نمونه برداری از رودخانه ها و نهرها
نمونه برداری از رودخانه ها و نهرها – آیین کار پیش گفتار استاندارد کیفیت آب – نمونه برداری – نمونه برداری از رودخانه ها و نهرها – آیین کار که توسط کمیسیونهای مربوطه تهیه و تدوین شده و در سیصدو پنجاه چهارمین جلسه کمیته ملی استاندارد شیمیایی و پلیمر مورخ 27/2/84 مورد تایید قرار گرفته است 0 اینک به استناد بند یک ماده 3 قانون اصلاح قوانین و مقررات موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران مصوب بهمن ماه 1371 بعنوان استاندارد ملی ایران منتشر می شود . برای حفظ هماهنگی و همگامی با تحولات و پیشرفت های ملی و جهانی در زمینه صنایع ،علوم و خدمات ، استاندارد ملی ایران در مواقع لزوم تجدید نظر خواهد شد و هر گونه پیشنهادی که برای اصلاح یا تکمیل این استانداردها ارائه شود ،در هنگام تجدید نظر در کمیسیون فنی مربوطه مورد توجه قرار خواهد گرفت 0 بنابراین برای مراجعه به استانداردهای ایران باید همواره از آخرین تجدید نظر آنها استفاده کرد 0 در تهیه و تدوین این استاندارد سعی شده است که ضمن توجه به شرایط موجود و نیازها ی جامعه ، در حد امکان بین این استاندارد و استاندارد ملی کشورهای صنعتی و پیشرفته هماهنگی ایجاد شود 0 منابع و ماخذی که برای این استاندارد به کار رفته به شرح زیر است : ISO 5667-6:1990,Water quality – Sampling – Part 6 – Guidance on sampling of rivers and streams. کیفیت آب – نمونه برداری- نمونه برداری از رودخانه ها و نهرها – آیین کار 1 هدف و دامنه کاربرد هدف از تدوین این استاندارد تعیین برنامه های نمونه برداری , روشهای اجرای آن و شیوه های حمل نمونه های آب از رودخانه ها و نهرها برای ارزیابی فیزیکی , شیمیایی و میکروبیولوژی است . این استاندارد دارای کاربردهایی به شرح زیر است : 1-1 تعیین کیفیت آب در حوضه آبریز یک رودخانه . 1-2 تعیین میزان قابلیت استفاده از آب رودخانه یا نهر به عنوان یک منبع آب آشامیدنی. 1-3 تعیین میزان قابلیت استفاده از آب رودخانه یا نهر برای مصارف کشاورزی ( آبیاری به شکل افشانه ای[1] و شرب احشام[2] 1-4 تعیین قابلیت بکارگیری آب رودخانه یا نهر برای نگهداری و/ یا مصارف شیلاتی. 1-5 تعیین قابلیت استفاده از رودخانه ها یا نهرها برای مصارف تفریحی (مانند ورزشهای آبی و شنا). 1-6 مطالعه تاثیر حریان های خروجی فاضلاب یا سرریزهای تصادفی بر منابع آبی دریافت کننده. 1-7 ارزیابی اثرات نوع کاربری خشکی اطراف پیکره آبی بر کیفیت آب رودخانه ها و نهرها. 1-8 ارزیابی اثرات تجمع و آزاد شدن مواد ناشی از ته نشست رسوب برروی توده زیستی[3] در جرم آب یا بر خود ته نشست. 1-9 مطالعه اثرات برداشت آب , تنظیم آب رودخانه , جابجایی آب از یک رودخانه ...
استان بوشهر - پیش گفتار و مقدمه - اثر استاد دکتر سید جعفر حمیدی
بسمه تعالی بندر بوشهر در کرانه شمالی دریای نیلگون خلیج فارس زادگاه فرهیختگان است که با تکیه بر سوابق درخشان فرهنگی این شهر در عرصه های گوناگون علم و هنر خدمات ارزشمندی به پویایی تاریخ و فرهنگ ایران زمین نموده اند. اگر نگاهی گذرا به تاریخ نیم قرن اخیر این دروازه جنوبی تمدن ایران بیندازیم با اسمامی بزرگانی آشنا می شویم که صیت شهرت برخی از آنان تا فرا مرزهای ایران زمین نیز رفته است. مشاهیری چون فائز، مفتون، محمد خان دشتی، فاضل جمی، محمد جعفر خورموجی، مدام دیری، محمد حسین رکن زاده آدمیت، اسماعیل رایین، اسماعیل نوری زاده بوشهری، علی دشتی، رسول پرویزی، صادق چوبک، میرزا محمد خان منشی، منوچهر آتشی، علی بابا چاهی، عبدالحسین شریفیان، حسن زنگنه، دکتر عبدالرسول خیراندیش، سید قاسم یاحسینی، محمد رضا نعمتی زاده، عبدالمجید زنگویی، سید محمد حسن نبوی و دهها تن که کارنامه درخشان فعالیتهای فرهنگی آنان معرف همه دوستداران معرفت است. از جمله این بزرگان، دانشمند ادیب و پژوهشگر سترگ دکتر سید جعفر حمیدی است که عمر مفید خود را در راه نشر و گسترش تاریخ و ادبیات این مرز و بوم صرف نموده است. دکتر حمیدی به سال 1315 خورشیدی در شهر بندری بوشهر متولد شد، تحصیلات دوران دبستان و دبیرستان خود را در بوشهر گذرانید. پس از اخذ مدرک لیسانس زبان و ادبیات فارسی از دانشگاه شیراز و مدرک فوق لیسانس از دانشگاه تهران، در سال 1363 خورشیدی دکترای زبان و ادبیان فارسی از دانشگاه فردوسی مشهد دریافت نمود. ایشان به مدت 12 سال در مدارس بوشهر به تدریس اشتغال داستند. در سال 1365 خورشیدی پس از اخذ مدرک دکترا از وزارت آموزش و پرورش به وزارت علوم و تحقیقات و فن آوری منتقل و در دانشگاه شهید بهشتی تهران به تدریس مشغول شد. بعد از طی مراتب استاد یاری و دانشیاری در سال 1375 خورشیدی به درجه استادی نایل و در سال 1376 خورشیدی به عنوان استاد نمونه دانشگاه شهید بهشتی انتخاب شد. این عالم فرزانه مدت یازده سال معاونت پژوهشی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شهید بهشتی بر عهده داشتند و از سال 1368 خورشیدی سردبیری پژوهشنامه (مجله) این دانشکده را عهده دار بودند که تاکنون نیز ادامه دارد. دکتر حمیدی از سال 1340 خورشیدی با مطبوعات ایران همکاری کرده و مقالات و اشعار زیادی در مجلات و نشریات فردوسی، خوشه، نگین، رودکی، صبح امروز، کیهان، اطلاعات، ایران، همشهری، شوکران، بندر و دریا و مطبوعات محلی شیراز و بوشهر به چاپ رسانید است. آثار قلمی ایشان مشتمل بر 22 جلد کتاب است که در زمینه های مختلف شعر، تاریخ، ادبیات، فرهنگنامه، فلکلور، مردم شناسی، واقعه نگاری و بیوگرافی مشهایر استان بوشهر ...
رشد زبان و گفتار
به نام خدا برنامه ریزی جهت رشد زبان و گفتار در دوره ی پیش از دبستان مقدمه هدف آموزش پرورش در دوره ی پیش دبستانی، پرورش ورشد همه جانبه کودک است.این اهداف شامل رشد جسمی وحرکتی، رشد زبان وگفتار، رشد خلاقیت وابزار موجود و درک زیباییها، رشد ذهنی وشناختی، رشد اجتماعی ورشد عاطفی است که در اینجا به عنوان نمونه به رشد زبان وگفتاربه عنوان یکی از اهداف کلی پرداخته شده است ومراحل برنامه ریزی درسی به صورت فنی، طراحی شده است. رشد زبان و گفتار در دوره پیش از دبستان دارای اهمیت و ضرورت بسیا زیادی است ودر واقع امری حیاتی به حساب می آید زیرااستفاده از زبان که از طریق خانه حاصل شده است با ورود کودک به این دوره با دادن تجربه های محیطی صحیح ،واژگان گفتاری و گنجینه لغات آنها به سرعت افزایش می یابد. ضرورت های جامعه شناختی: زبان آموزی وارتباط کلامی باعث ارتباط بهتر وراحتر با دیگران و در نتیجه سازگاری بیشتر کودک می شود. به خصوص در مورد کودکان متعلق به خانواده های محروم یا کودکانی که والدین آنها فرصت کافی برای آموزش به کودکان خود را ندارند ، نمی توانند منابع غنی برای زبان آموزشی باشند بنابراین وجود دوره پیش از دبستان ضروری به نظر می رسد تا به نوعی انسانی را پرورش دهیم که در جامعه قدرت ایجاد ارتباط داشته وبتواند از زبان به عنوان پلی جهت ارتباط با دیگران استفاده کند. ضرورت های روانشناختی: دوره آمادگی درپیش از دبستان تاثیر چشمگیری در پیشرفت زبان دارد زیرا در این دوره بچه ها برای یادگیری علاقه زیادی نشان می دهند وروحیه پرسشگری بالایی دارند واز آنجا که پایه و بنیان آموزش هر درس و در هر مقطعی آموختن زبان در سال های اولیه کودکی می باشد بنابراین یکی از مهمترین اهداف این دوره باید زبان آموزی باشد. هدف های عمده: رشد مهارتهای گوش دادن الف-گوش دادن ب- انجام دستور المعل ها ج- لذت بردن از گوش دادن هدف عمده 1 رشد واژگان مربوط الف – بدن ب – خانواده ج - محیط هدف عمده 2 رشد بیان شفاهی الف – گفتگوی آزاد ب - تصویر خوانی ج - نمایش عروسکی خلاق هدف عمده 3 آمادگی خواندن الف – تشخیص شنوایی ب - تشخیص بینایی ج – تداعی ارتباط شنوایی- بینایی هدف عمده 4 رشد آمادگی الف – هماهنگی چشم ودست ب - رشد ماهیچه های کوچک ج- کنترل حرکات بینایی هدف عمده 5 با توجه به هدف های عمده ،هدفهای ویژه و جزئی که انتظار داریم کودک کسب کند عبارتند از : هدفهای ویژه و جزئی 1- باید بتواند بدون مزاحمت و پراکندگی حواس 10 تا 15 دقیقه به قصه گوش دهد . هدف عمده 1 2- باید بتواند ازدوتاسه دستورالمعل ساده که در یک زمان و به طور متوالی به او داده می شود، ...
نمونه سوال زبان فارسی ۲
نمونه سوال زبان فارسی ۲ (مبحث زبان شناسی، درس اول و ششم) تهیه و تنظیم: سید علی بابایی باسمه تعالی سوالات درس اول 1 زبان یکی از .................. انسان است حال آن که گفتار فقط .................... است . 2 اشتباه و خطا در .................... رخ می دهد و اصلاح آن به وسیله ی ..................... صورت می گیرد . 3 زبان مثل عمل ضرب است و گفتار همان قواعد جدول ضرب . بلی £ خیر£ 4 افراد کر و لال از توانایی زبان بهره مند هستند چون با نمود حرکتی می توانند مفاهیم ذهنی به دیگران منتقل کنند . بلی £ خیر£ 5 کدام یک از موارد زیر صحیح نیست ؟ الف : خطاهای به وجود آمده در گفتار با عامل زبان اصلاح می شوند ب : افراد کر و لال از نمود حرکتی به جای نمود آوایی استفاده می کنند ج : نمود آوایی همان گفتار است د : انسان ها در مواقعی که سخن نمی گویند از توانایی زبان بی بهره اند 6 کدامیک از موارد زیر نا درست است ؟ الف : زبان یک توانایی ذهنی است و گفتار نمود آوایی این توانایی ب : گوناگونی گویشها و لهجه ها و سبکها مربوط به گفتار است و به زبان آسیب نمی رساند ج : انسانها در هر حالتی حتی زمانی که فکر می کنند یا به سخنان دیگران گوش می دهند از توانایی زبان برخوردار هستند د : انسان ها فقط در هنگام گفتار از توانایی زبان بهره می برند 7 آیا اشتباهات به وجود آمده در جملات روزمره ناشی از زبان است ؟ 8 افراد کر و لال برای انتقال مفاهیم ذهنی زبان به دیگران از چه عاملی استفاده می کنند . 9 در اجرای پانتومیم از نمود حرکتی استفاده می شود یا نمود آوایی ؟ 10 از بین لهجه و گویش دامنه تفاوت کدام یک بيشتر است و تا حدّی به زبان مربوط می شود ؟ 11 تفاوت زبان و گفتار را با یک مثال توضیح دهید . 12 چرا گوناگونی های سبکی و لهجه ای و حتی گویشی به یگانگی زبان آسیب نمی رساند ؟ 13 چرا سخن گویان گویش های متفاوت ممکن است در فهم سخنان یکدیگر دچار مشکل می شوند ؟ 14 آیا افراد کر و لال نسبت به افراد سالم ( دارای گفتار ) از توانایی زبان بیشتر برخوردارند ؟ 15 تفاوت زبان و گفتار را با بازی شطرنج و قواعد آن مقایسه کنید . 16 چگونه می توان ثابت کرد که افراد کر و لال از توانایی زبان برخوردارند ؟ 17 دو مورد از فواید تمایز زبان و گفتار را بیان کنید . 18 چرا کاربرد کلماتی مثل دوئیّت ، خوبیّت ، رهبریّت و آشنایّت غلط است ؟ شکل درست آنها را بنویسید . 19 کاربرد کدامیک از موارد زیر غلط است ؟ مدیریّت ، بشریّت ، خوبیّت ، انسانیّت 20 ویرایش کنید : گفتن عیب های دیگران در میان جمع خوبیّت ندارد 21 مشخص کنید کدام یک از کلمات زیر نمی تواند پسوند « یت » را بپذیرد ؟ بشر ، انسان ، رهبر ، مدیر ( پاسخنامه ...
پیش گفتار دکتر حسن ملکی درباره کتاب راهنمای تدریس اثر سید حشمت الله مرتضوی زاده
در فرآيند آموزش و پرورش، روش تدريس از اهميت و موقعيت خاص برخوردار است. ممكن است در تدوين ساير عناصر آموزش از قبيل هدف و محتوا به طرز مطلوب عمل كنيم ولي به دليل كمتوجهي به عنصر «روش» نتايج موردانتظار را در فرآيند تعليم و تربيت بهدست نياوريم. بنابراين در انتخاب و سازماندهي روشهاي تدريس بايد حساسيت لازم را داشته باشيم.به سه صورت مي‌توان روشها را انتخاب كرد. يك حالت آن است كه صرفاً با استفاده از تئوريها و مباحث نظري و به دور از واقعيت، روشهايي را پيشنهاد دهيم و از دبيران و معلّمان آموزش و پرورش بخواهيم كه اين روشها را در عرصة تدريس بهكار گيرند. بدون ترديد اين شيوه موفقيت‌آميز نخواهد بود. زيرا كه با امور اجرايي و واقعيّت‌هاي كلاس درس نسبتي ندارد. حالت دوم آن است كه دچار عملزدگي در تدريس شويم و تصور كنيم كه تجارب عملي براي تدريس كفايت مي‌كند. اين رويكرد نيز مطلوب و مفيد نمي‌باشد زيرا كه با اصول علمي نسبت لازم را ندارد.حالت سوم آن است كه در ارايهی روشهاي تدريس به هر دو بُعد توجه شود. روش تدريس با اصول روانشناسي، تكنولوژي آموزشی در برنامه‌ريزي درسي مرتبط است. چنانچه روشهاي پيشنهاد شده با اين اصول ارتباط نداشته باشد از جنبة علمي ضعف خواهد داشت و به همين دليل از اعتبار لازم برخوردار نخواهد بود. از طرف ديگر روشها از واقعيتها و محدوديتها تأثير مي‌پذيرند. چگونه ممكن است روشي كه در عرصه عمل اجرا مي‌شود از عوامل مؤثر در عمل متأثر نشود؟ لذا توجه به نظر و عمل شرط اصلي مطلوببودن روشهاي تدريس است.آنچه كه در اين كتاب ملاحظه مي‌كنيد تا حدود زيادي اين دو بعد را در خود جمع كرده است. مؤلف محترم سعي كرده است تجارب چندساله خود را در تدريس و يادگيري با آموخته‌هاي دانشگاهي خود در آميزد و مجموعه‌اي از اصول و روشهاي تدريس كاربردي را فراهم سازد. اينجانب با بررسي و ويراستاري علمي كتاب مطمئن هستم اگر مدرسان محترم مراكز تربيت معلم و دبيران و معلمان كوشاي آموزش و پرورش اين كتاب را با دقت كافي مطالعه كنند بهرة لازم در امر تدريس را بهدست خواهند آورد. دكتر حسن ملكي دانشيار دانشگاه علامه طباطبايی
نمونه سوالات عینی و تستی علوم اجتماعی پیش
درس اول از بخش اجتماعی جهان انسانی با چه عنوانی یاد می شود ؟ 1) جهان ذهنی 2)جهان اجتماعی 3) جهان فرهنگی 4) جهان عینی 1-هنگامي كه انسان انديشه ي خودا را به صورت گفتار ونوشتار بيان مي كنند،به ...............كه ......................ناميده مي شود ،قدم مي گذارد. الف)بخش فردي زندگي انسان ها –جهان فرهنگي ج) بخش اجتماعي جهان انساني – جهان ب)بخش اجتماعي جهان انساني-جهان فرهنگي د) بخش فردي زندگي انسان ها – جهان ذهني 2- هنجارها ورفتار ها در لايه هاي ............................فرهنگ قرار دارند. الف) عميق وبنيادين ب) بنيادين ج) غيربنيادين د)عميق وزيربنايي 3-در تعابير قرآني از عوالم تكويني با عناويني مانند دنيا وآخرت،شهادت وغيب،ملك وملكوت ومانند آنها ياد مكي شود.صحيح غلط 4-همان طور بين جهان ذهني و جهان فرهنگي پيوند و ارتباط وجود دارد بين دو جهان عيني و تكويني نيز ارتباط و پيوند برقرار است. صحيح غلط جهان عینی به طبیعت محدود نمی شود. صحيح غلط شهادت از عوالم جهان انسانی است . صحيح غلط هرنوع اخلاقی جویای فرهنگی متناسب باخوداست. صحيح غلط هویت مشرکانه ، زمین وآسمان راازتعامل سازنده بازمی دارد. . صحيح غلط هنجارهاورفتارهامربوط به لایه های عمیق وبنیادین فرهنگ اند. صحيح غلط س1-متفکران مسلمان جهان عینی را جهان ..................... نیز می نامند . تکویني س2-هنجارها و رفتارها در لایه های .............................. فرهنگ قرار دارند غیربنیادین س3-عقايد وارزش ها مربوط به لايه هاي ...........................فرهنگ اند. عميق وبنيادين. س4-از بخش اجتماعي جهان انساني با عنون ........................... تعبير مي شود. جهان فرهنگي درس دوم س1-رويكردهاي ....................................وغير مسئول زمينه ي تسلط فرهنگ بيگانگان را فراهم مي آورند. الف)غير معنوي ج)تقديرگرايانه ب)معنوي د) مادي گرايانه س2-مدينه ي ........................... از نظر فارابي ،جامعه اي است كه عقايد و ارزش هاي آن حق باشد اما هنجارها ورفتارآن ها موافق حق نباشد. الف)جاهله ب)فاضله ج)فاسقه د)ضاله س3-فارابی جامعه ای را که عقاید وارزش های آن حق و هنجارهاو رفتارهای آن موافق با حق نباشد چه می نامد ؟ 1) مدینه فاضله 2) مدینه تغلب 3) مدینه جاهله 4) مدینه فاسقه س5-ازمهم ترین ...