نقاط قوت فارسي ابتدايي

بررسی نقاط قوت در ریاضی دوم

درس هفتم

تمريني  در كتاب كار فارسي اضافه شود . كلمه اي در درس پيدا كن كه حرف "ي" در آخر آن صداي "آ" مي دهد .  اين تمرين در كتاب فارسي ذكر شده ولي تمريني در اين خصوص در كتاب كار فارسي آورده نشده است .

انشا

چگونه انشاء بنويسيم | | دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند ، پس بايد تناسب ، اندازه و کيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسائل رعايت و مدنظر قرار گيرد. حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني دانش آموزان آموزش داده شوند ، براي اين کار بهتر است چندين مورد از انشاي دانش آموزان سال قبل براي بچه هاي کلاس سوم خوانده شود و در مورد آنها بحث و بررسي شود و نقاط ضعف و قوت آنها مورد تاکيد قرار گيرد . اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما به نظر من بهتر است اين آموزش بدين گونه باشد : 1- موضوعي که براي انشا انتخاب مي شود بايد کاملاً واضح و محدود باشد و توضيحات لازم در خصوص آن موضوع ارائه شود . 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش کميت جمله ها به طور خيلي ساده و خلاصه آموزش داده شود. 3- تصاويري در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار دهيم تا آنها کامل نمايند. 5- پاکيزه نويسي , رعايت اصول نگارش در دوره ابتدايي ، چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاکنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يک کارتون يا داستان مي توانند يک انشاي خوب بنويسند ، البته بهتر است اين کارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي که زبان نوشتاري و معيار و ملاک ارزيابي ما مي باشد، به خوبي استفاده کنند و از زبان مادري در کلاس استفاده نکنند تا گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا در پايه سوم ابتدايي 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي 3- داستان نويسي 4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري روش ارزشيابي درس انشا در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است که انشا تدريس مي گردد ، معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان کند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان مي نمايد تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار دهند . برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان کرد: 1- جمله بندي صحيح 2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع 3- رعايت توالي زماني و مکاني و عدم تکراري بودن آن 4- رعايت جمله بندي و نوع جمله ها 5- طولاني نبودن داستان چند روش پيشنهادي براي تقويت نگارش انشا در دوره ابتدايي با توجه به بررسي ديدگاه هاي صاحب نظران و مطالعاتي که انجام ...

میزان مهارت حرفه ای معلمان ابتدایی

پژوهشگاه آموزش و پرورشپژوهشكده تعليم و تربيت خلاصهگزارش طرح پژوهشي ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازه‌گيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارت‌هاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روش‌هاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارت‌هاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارت‌‌هاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارت‌هاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارت‌هاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده ‌بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازه‌‌گيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدف‌هاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازه‌گيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روش‌هاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون ...

سوال و جواب مكتوب در مورد فارسي پايه ي سوم ابتدايي

۱-  درس فارسي در هفته چند ساعت برنامه ريزي و هر درس تا چه مدت تدريس مي شود؟ فارسي پايه ي سوم 8 ساعت در هفته است و هر روز در برنامه به آن اختصاص داده مي شود و هر درس به طور كامل به مدت 10 يا 11جلسه تدريس مي شود. ۲-تدريس يك جلسه ي فارسي معمولاً چگونه است ؟ البته براي تدريس يك جلسه نمي توان محتواي ثابتي را در نظر گرفت ولي معمولاً به اين صورت است كه جلسه ي اول متن درس و درك مطلب آن (تمرين خواندن )و جلسه ي دوم ، واژه آموزي ونگاه كن و بگو و مابقي در جلسات بعدي تدريس        مي شود ولي باز به شرايط و آمادگي كلاسي بستگي دارد. ۳- آيا در شروع تدريس ، متن درس بايستي توسط معلم  خوانده شود يا دانش آموز؟ البته خواندن درس توسط دانش آموز و يا معلم و يا كتاب گويا هر كدام اهداف مهمي را دنبال مي كند اگر هدف استقلال و ارتقا اعتماد به نفس درخواندن است و دانش آموزان از سطح خوانش خوبي برخوردارند  بهتر است دانش آموزان در ابتدا بخوانند ( مخصوصا درس بخوان وبنيديش كه در ابتدا توسط هر فرد صامت خواني مي شود) ولي اگر هدف ، فراگيري خوانش صحيح با لحن مناسب و درك مطلب بهتر باشد لازم است معلم و يا كتاب گويا متن درس راقرائت كند. ( متون ادبي و سنگين تر از لحاظ درك مطلب ، خود معلم و يا سي دي گويا شروع كننده  ي خوانش متن خواهد بود تا درك مطلب بهتر و صحيح تر صورت گيرد.) ۴- آيا لازم است معاني شعر و يا كلمات سنگين درس توسط دانش آموز در كتاب نوشته شود ؟ اين كار به هيچ عنوان انجام نمي گيرد زيرا با اين كار راه تلاش دانش آموز براي درك مطالب گرفته مي شود و آن ها در درك مطلب به معلم وابسته خواهند بود بلكه بهتر است با خوانش چند بار ابيات و يا جملات، از دانش آموزان سوالاتي پرسيده شود تا برداشت خودشان را بيان كنند و اگر لازم باشد خودشان به واژه نامه ي انتهايي كتاب مراجعه كنند. ۵- درس فارسي در طول هشت جلسه در هفته( در برنامه كلاسي) چگونه برنامه ريزي مي شود؟ البته براي اين كار محدوديت خاصي وجود ندارد زيرا هر دو كتاب اهداف ادبيات فارسي را تكميل مي كنند ولي مي توان با توجه به شرايط كلاسي هر كدام از كتاب هاي فارسي را براي ساعت خاصي برنامه ريزي كرد ولي بهتر آن است كه هر دو كتاب همراه دانش آموز باشد تا در شرايط لازم هر دو كتاب طبق زمان بندي آن تدريس گردد يعني در برنامه به طور كلي فارسي و كتاب كار گنجانده شود. ۶- آيا نيازي به دفتر املا( تقريري) و يا انشا ( جمله سازي و تمرين بندنويسي) است ؟ تمرين هاي املايي و انشايي كتاب محدود است لذا جهت تكميل و يا تقويت املا (درست نويسي ) و تمرين بندنويسي يك دفتركلي ( به عنوان دفتر تمرين فارسي )منظور گردد و با توجه به شرايط و نياز دانش آموزان ...

وظیفه گروههای آموزشی چیست؟

شرح وظایف کارشناسی گروههای آموزشی 1.        مطالعه وبررسي وضع موجود در ماده درسي ذيربط وشناسايي نقاط قوت وضعف 2.        برگزاري جلسات كارگاهها وهمايشهاي آموزشي وعلمي 3.        طراحي برنامه هاي ويژه جهت آموزش رويكردهاي نوين طراحي آموزشي 4.        طراحي وبرنامه ويژه جهت ترويج رويكردهاي ارزشيابي وسنجش واندازه گيري 5.        طراحي وبرنامه ويژه جهت نقد وبررسي علمي كتب درسي 6.        طراحي وبرنامه ويژه جهت توسعه وبديعه پردازي و نوآوري در فرآيند ياددهي ويادگيري 7.        شركت در كلاسهاي درسي دبيران وتبادل نظر با آنان 8.       ارزيابي از عملكرد گردهمايي درسي شهرستان/مناطق/ناحيه   خدماتي كه توسط كارشناسي تكنولوژي و گروه هاي آموزشي سازمان ارائه مي شود : 1.        پيشنهاد برگزاري دوره هاي ضمن خدمت براي معلمان . 2.        برگزاري كارگاه هاي آموزشي براي معلمان . 3.        برگزاري همايش سرگروه هاي آموزشي . 4.        برگزاري جشنواره هاي علمي و آموزشي معلمان . 5.        مديريت جلسات شوراي معلمان مدارس . 6.        نظارت بر كارگاه ها و آزمايشگاه ها ي مدارس . 7.        تلاش در جهت تامين اعتبارات لازم براي تهيه وسايل و كارافزارهاي آزمايشگاهي و كارگاهي . 8.        تلاش در جهت ارتقا سطح دانش و مهارت حرفه اي معلمان و تغيير نگرش آنان . 9.        نقد و بررسي و تحليل محتواي آموزشي . 10.      پل ارتباط بين مولفين كتاب هاي درسي و معلمان . 11.      انتخاب و انتصاب سرگروه هاي آموزشي و برگزاري جلسات كاري آنان . و... کارشناسی تکنولوژی گروههای آموزشی ناحیه کارشناسی گروههای آموزشی ناحیه یکی ازموفقترین کارشناسی های موجوددرسطح ناحیه واستان می باشد.کسب رتبه های برتراستانی وکشوری،انتخاب مدیران ودبیران زبده به عنوان سرگروه،تعامل باکلیه همکاران وکارشناسی هاباتوجه به کستردگی وحجم کارو...دلیل براین مدعی است.بایستی به مدیران ناحیه به خاطرانتخاب همکارانی باداشتن تحصیلات عالی درراس هرم این کارشناسی احسنت گفت وامیدواریم درانتخاب همکاران به عنوان کارشناس مسئول یاکارشناس مستقل سایردوایراین مهم ازسوی مدیران محترم مدنظرقرارگیرد. بهانه خوبی است تااسامی همکارانی که درگروههای آموزشی ناحیه مشغول به فعالیت هستندذکرگردد.لازم به ذکراست بسیاری ازاین همکاران درمرکزگروههای آموزشی استان مشغول به فعالیت هستند.   پرسنل رشته تدريس همکاران مقطع ابتدایی    جمشيدبيگي  زهرا ابتدايي  کشاورزمعتمدي  مهناز ابتدايي  صفاري  خسرو ابتدايي  اصلاني  مريم ابتدايي  رهبري  منش  فاطمه ابتدايي  حسنلو افسر ابتدايي  قدسي  عادله ابتدايي  مهرگان  ...

فارسی وریاضی

افت در درس فارسي و تأثير آن بر رياضيات دانش آموزاي كه در درس فارسي ( خواندن ) مشكل دارد، مسلما" در درس املا و نگارش مشكل خواهد داشت، چون كسي كه نتواند به درستي كلمه يا جمله اي را بخواند هيچ موقع نخواهد توانست درستي آن را درك كند و بنويسد. تحقيقات نشان مي دهد كه بيشتر دانش آموزاني كه در درس رياضيات ضعيف هستند در درس املا و فارسي نيز مشكل دارند و يا بر عكس. كه البته عكس اين قضيه بيشتر صادق است. يعني دانش آموزاني كه در درس املا فارسي ضعيف هستند در درس رياضيهم مشكل دارند. دانش آموزي كه نتواند سؤال ( پرسش ) به درستي بخواند، نخواهد توانست درك كند و در نتيجه نخواهد توانست آن را تحليل نمايد و در نهايت از حل مسئله عاجز خواهد بود. كه گفته اند فهم و درك سؤال ( مسئله ) نصف حل آن است. يعني وقتي كه مسئله را فهميدي به راحتي مي تواني جواب آن را هم بدهي. از طرفي ديگر دانش آموز كه از يك درس غير از رياضي ضعيف باشد به دلايل مختلف مثل يأس، ناميدي و...... ممكن است نظر او نسبت به ساير دروس برگردد و باعث شكست او در ساير دروس شود. كه در اينجا معلم دلسوز و فداكار او مي تواند با گرفتن نقاط قوت او باعث تشويق وي شود و با شناسايي و رفع ضعف هاي او باعث پيشرفت او گردد. فراموشي و عدم توجه كافي در هنگام نوشتن و حل تمرين ها فراموشي: كودكان از نظر نيروي يادآوري و حفظ مطالب با يكديگر فرق دارند. كودك هر چه با هوش تر باشد حفظ كردن مواد درسي برايش آسان تر است. اما هوش تنها عامل نيست بلكه روش تدريس نقش مهمي دارد. انواع فراموشي: الف- فراموشي با علم به اينكه مطالب را آنقدر نمي دانيم كه بتوانيم آن را به خاطر آوريم. ب- فراموشي با اطلاع به اينكه موضوع را خوب مي دانيم ولي به عللي نمي دانيم در حال حاضر آن را به ياد آوريم. ج- فراموشي همراه با ميلي ناخودآگاه براي فراموش كردن علل فراموشي: 1- تداخل: پيش از آنكه بخواهيم مطلبي را اضافه بر مطالب ديگري كه قبلا" آموخته ايم، فراگيريم لازم است آن اندازه به مطلب نخست مهلت بدهيم تا در ذهن جايگزين شود. 2- كاستي: حافظه در اثر زمان دچار كاستي يا ضعف مي شود. كاستي در صورتي پديد مي آيد كه به مطلب آموخته شده كم مراجعه مي شود. هر چه آموخته هاي گذشته را كمتر به كار بريمزودتر آنها را فراموش مي كنيم. 3- كمبود وقت براي يادآوري: براي يادآوري يك مطلب به زمان لازم و زمينه مناسب نياز است در غير اين صورت آموخته ها ممكن ايت از ذهن دور شوند و به راحتي نتوانيم آن مطلب را ياد آوريم. 4- ترس هنگام يادآوري و سركوبي: هرگاه تجربه گذشته در ما احساس شديد اضطراب يا گناه به وجود آورده باشد، مي خواهيم خاطره آن تجربه را از ضمير خود دور سازيم و آن را فراموش كنيم. اعتماد ...

تحليل محتواي كتابهاي علوم چهارم و پنجم براساس اهداف آموزشي مريل

800x600 تحليل محتواي كتابهاي علوم چهارم و پنجم براساس اهداف آموزشي مريل   زليخا فرجي خياوي [1]   استان اردبيل-مشكين شهر- خيابان دانشگاه-روبروي دانشگاه آزادواحد مشكين شهر-منزل شخصي عزت اله فرجي خياوي [email protected]))         چكيده     با توجه به متمركز بودن نظام آموزشي در كشور ما و اهميتي كه كتابهاي درسي در شكل دادن به روش آموزش معلمان و نيز نحوه ارزشيابي از دانش آموزان دارند،يكي از عواملي كه مي تواند در جريان آموزش نقش اساسي بازي كند شيوه ارائه محتوا در كتابهاي درسي است. هدف از انجام اين تحقيق بررسي و تحليل محتواي كتابهاي علوم چهارم و پنجم ابتدايي براساس اهداف آموزشي مريل مي باشد.براي رسيدن به اين مقصود كتابهاي علوم چهارم و پنجم ابتدايي ، هر دو پايه،با توجه به اصول تحليل محتواي كتابهاي درسي مريل مورد تحليل قرار گرفتند. در الگوي آموزشي مريل، نمونه آماري بر جامعه آماري منطبق است اهم نتايج تحقيق به شرح ذيل است. -       با توجه به فرايندي بودن وحل مساله بودن دانش عملي،در كتابهاتا حدودي به دانش عملي توجه شده است. -       دستيابي به عملكرد كشف و ابداع براي ايجادتوانايي حل مساله در دانش آموزان بايدبيش از ساير عملكردهامورد توجه قرار مي گرفت. -       در نحوه طراحي،مشكلاتي وجود دارند .            كليد واژها:كتابهاي درسي،تحليل محتوا،الگوي مريل.     مقدمه مربيان و برنامه ريزان درسي و آموزشي وظيفه سنگيني بر عهده دارند زيرا بايد در فرايند تعليم و تربيت كوشش نمايند تا بر اساس نيازهاي جامعه  برنامه هاي تربيتي را طراحي كنند(يارمحمديان،1377). در چند دهه اخير، هيچ يک از موضوع‌هاي درسي در سطح جهاني، به اندازه دروس علوم تجربي دچار تغيير و تحول نشده است. گر چه محتواي درسي علوم تجربي به خودي خود به دليل پيشرفت فزاينده علم و دانش بشري، روز به روز جديدتر و حجيم تر مي‌شوند، ولي اين تغيير تنها از جنبه محتوايي، آموزش علوم را در بر نمي‌گيرد. ويژگيهای عصر کنونی ايجاب مي‌كند تا برنامه‌های آموزشی علوم تجربي  به نحوی ساماندهی گردند تا با بهره‌گيري از آنها، همة تواناييهای شناختی و شخصيتی دانش‌آموزان رشد کرده و فراگيران با برخورداري از مزاياي علوم و فناوري، توانمنديهای لازم برای رويارويي با تحولات جديد را کسب نمايند، و فعالیتهای دانش‌آموزان را متناسب با هدفهای درس در مسیر صحیح پیش ببرند (Harlen, 1999). در روشهای تدریس فعال كه اغلب دانش‌آموز- محور هستند، ویژگیهای زیر را می‌توان مشاهده کرد: 1.    به استقلال یادگیرنده در جریان یادگیری بسیار اهمیت داده می‌شود. 2.    دانش آموز می‌تواند بر اساس تجارب و اطلاعات ...

راهكارهايي براي تقويت انشاي دانش آموزان دوره ابتدايي

گزارش اقدام پژوهي(راهكارهايي براي تقويت انشاي دانش آموزان دوره ابتدايي) قسمت دوم چگونه انشا بنويسيم ؟ دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند، پس بايد تناسب، اندازه و كيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسائل رعايت و مدنظر قرار گيرد و حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني دانش آموزان آموزش داده شوند ، براي اين كار بهتر است چندين مورد از انشاي دانش آموزان سال قبل براي بچه هاي كلاس سوم خوانده شود و در مورد آنها بحث و بررسي شود و نقاط ضعف و قوت آنها مورد تاكيد قرار گيرد . اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما به نظر من بهتر است اين آموزش بدين گونه باشد : 1- موضوعي كه براي انشا انتخاب مي شود بايد كاملاً واضح و محدود باشد و توضيحات لازم در خصوص آن موضوع ارائه شود . 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش كميت جمله ها به طور خيلي ساده و خلاصه آموزش داده شود. 3- تصاويري در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار دهيم تا آنها كامل نمايند. 5- پاكيزه نويسي , رعايت اصول نگارش در دوره ابتدايي ، چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاكنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يك كارتون يا داستان مي توانند يك انشاي خوب بنويسند ، البته بهتر است اين كارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي كه زبان نوشتاري و معيار و ملاك ارزيابي ما مي باشد، به خوبي استفاده كنند و از زبان مادري در كلاس استفاده نكنند تا گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا در پايه سوم ابتدايي 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي 3- داستان نويسي 4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري روش ارزشيابي درس انشا در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است كه انشا تدريس مي گردد ، معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان كند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان مي نمايد تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار دهند . برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان كرد: 1- جمله بندي صحيح 2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع 3- رعايت توالي زماني و مكاني و عدم تكراري بودن آن 4- رعايت جمله بندي و نوع جمله ها 5- طولاني نبودن داستان چند روش پيشنهادي ...

ضرورت آموزش فرهنگ ترافيك

   انسان، راه و وسيله نقليه اجزاي اصلي تشكيل دهنده ترافيك و حمل و نقل مي باشند كه هر يك به تنهايي و به صورت تركيبي سهمي در بروز تصادفات رانندگي دارند.  تأمين و ارتقا سطح ايمني حمل و نقل در سايه شناخت سهم و وضعيت هر يك از اين عوامل در كشور و عملكرد صحيح و به موقع جهت بهبود وضعيت هر يك از اين مولفه ها تحقق مي يابد. بر حسب تجارب كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه، سهم عامل انساني در تصادفات بين 70 تا 80 درصد متغير مي باشد كه نشان دهنده لزوم توجه بيشتر به اين عامل در ميان عوامل ديگر است. رانندگان، سرنشينان و عابران پياده ، مهمترين اجزاي عامل انساني مي باشند كه بيشترين تأثير و سهم را در بروز تصادفات رانندگي دارا هستند ، اين اجزا طيف گسترده اي از جامعه را شامل مي شوند كه از نظر جنس، ‌سن، شغل، شخصيت و دانش و اطلاعات داراي تنوع و پيچيدگي هايي بوده كه انجام اقدامات موثر روي اين گروه را دشوار ساخته است. در بين اقدامات طبقه بندي شده در زمينه افزايش ايمني ترافيك و حمل و نقل كه شامل 5 فعاليت زير مي باشد: 1- اقدامات مهندسي ( Engineering)‌ 2- اعمال قوانين و مقررات ترافيكي ( Enforcement) 3- آموزش ( Education) 4- اقدامات و فوريتهاي پزشكي ( eEmergency respons) 5- ارزيابي ( Evaluation)‌ ‌آموزش ، مهمترين و موثرترين اقدام است كه با هدف افزايش دانش ، اطلاعات و آگاهي در قدم اول و تغيير نگرش، باور و رفتار در قدم دوم مي تواند ماندگارترين اقدام در جهت افزايش ايمني باشد . آموزش مناسب و موثر وقتي تحقق مي يابد كه برنامه هاي آموزشي بر اساس شناخت صحيح و دقيق از نيازهاي مخاطبان طراحي شده و مطالب آموزشي مفيد و موثر نيز تهيه شده باشد ، ولي نبايد از مهمترين مولفه آموزش كه مربي و معلمان را تشكيل مي دهد غافل شد. بخصوص در مباحث ايمني ترافيك به لحاظ اهميت موضوع نياز به آشنايي دقيق معلمان و مربيان جهت انتقال مناسب تر و استفاده از روشهاي آموزشي متناسب با مطالب آموزشي در اين خصوص بيش از پيش نمايان مي شود. در اين مبحث سعي برآن شده كه اطلاعات لازم جهت افزايش دانش ترافيكي معلمان و مربيان با استفاده از آخرين تجربيات كشورهاي پيشرو در زمينه ايمني و ترافيك به همراه موضوعات مختلف آموزشي و روشهاي ارائه و انتقال به دانش آموزان مقطع دبستان ارائه شود. 1- نگاهي به حمل و نقل و مشكلات امروزي آن بيشتر از چندين هزار سال پيش تا كنون انسان با قدرت تفكر و تعقل و توان خويش توانست روشهايي را براي انتقال آسان و سريعتر كالا و جابجايي خود ابداع کند ، در مراحل اوليه كار،‌ چرخ اختراع و گاري و ارابه ساخته شد و موتور بخار حركت كشتي ها را سرعت بخشيد و لكوموتيو را به حركت درآورد تا اينكه به مرور ، اتومبيل جاي خود ...