نحوه تدریس ادبیات
جزئیات نحوه تدریس ادبیات قومیت‌ها در مدارس/ استخراج آئین نامه‌های لازم
جزئیات نحوه تدریس ادبیات قومیت‌ها در مدارس/ استخراج آئین نامه‌های لازم محمد بطحائی در گفت‌وگو با خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم در رابطه با تدریس ادبیات قومیت‌ها در مدارس اظهار داشت: اصل ۱۵ قانون اساسی ایران تاکید کرده است زبان و خط رسمی فارسی است و اسناد، مکاتبات و کتابهای درسی باید به زبان فارسی باشد اما استفاده از زبان‌های محلی و قومی و تدریس آنها در مدارس در کنار زبان فارسی آزاد است. وی افزود: طبق این اصل از قانون اساسی ما اجازه داریم تا زبان‌های قومی و محلی را در کنار زبان فارسی در مدارس آموزش دهیم اما اجرای این کار مستلزم منابع و روشهای خاص آموزشی است که باید در دستور کار قرار بگیرند. مشاور سرپرست وزارت آموزش و پرورش در پاسخ به این پرسش که ادبیات قومیت‌ها به چه صورت قرار است تا در مدارس آموزش داده شود، گفت: کتابهای درسی که باید به زبان فارسی باشد اما به عنوان مثال می‌توان در مناطق کرد نشین کلاس ادبیات کردی را به صورت فوق برنامه برای دانش‌آموزان اجرا کرد البته اجرای این کار مستلزم آئین نامه‌ها و مقررات لازم است. بطحائی بیان کرد: در زمان ریاست جمهوری آقای خاتمی موضوع آموزش ادبیات قومیت‌ها در مدارس کشور در شورای عالی آموزش و پرورش مطرح شد و قرار شد تا بر روی این موضوع کار شود که شورای عالی انقلاب فرهنگی این موضوع را به شورای فرهنگ عمومی واگذار کرد تا ضوابط آن تعیین شود ولی هرگز این اتفاق نیفتاد. وی ادامه داد: هم‌اکنون در حال بررسی نحوه اجرای این موضوع هستیم و باید برای به جریان افتادن کار پیشینه آن را استخراج کرد و سپس آن را در شورای عالی انقلاب فرهنگی مطرح کرد. به گزارش تسنیم، علی اصغر فانی سرپرست وزارت آموزش و پرورش با مطرح ساختن موضوع تدریس ادبیات قومیت‌ها در مدارس عنوان کرد:تدریس ادبیات قومیت ها در مدارس براساس اصل ۱۵ قانون اساسی بلامانع است،طبق اصل ۱۵ قانون اساسی تاکید شده است زبان رسمی ما فارسی است اما گفته شده تدریس ادبیات قومیت ها درمدارس بلا مانع است. هدف ما این است که با برنامه ریزی‌های دقیق و همکاری سازمان پژوهش، شورای عالی آموزش و پرورش و ورود شورای عالی انقلاب فرهنگی، کار را به صورت اصولی دنبال کنیم.تعداد بازدید: 17 ،
مقاله:شيوه ي تدريس تاريخ ادبيات
یادگیری حجم بسیار زیاد مطالب تاریخ ادبیات برای دانش آموزان کسالت آور است و با اکراه به فراگیری این درس می پردازند.اولین آموزه درروش تدریس ،ایجاد انگیزه در دانش آموزان است و این که هدف از خواندن تاریخ ادبیات برای فراگیران باید تشریح شود و به قول یکی از اساتید ارجمندم ،تاریخ ادبیات ،سنگ قبر خوانی نیست بلکه اگر این هدف برای دانش آموزان بیان شود که ما می خواهیم به شیوه وسبک شاعری شاعران بپردازیم واز روش مقایسه ی سبک ها درس را به آنان بیاموزیم راهکار بسیار مناسبی است برای فراگیری دانش آموزان . برخی مدرسان در تدریس تاریخ ادبیات از روش های سخنرانی استفاده می کنند البته هر چند نظام ارزشیابی ها هنوز برپایه ی حفظ محفوظات و انتقال دانش استوار است اما امروزه از این نوع روش ها در تدریس ،به نام روش تدریس خشک یاد می شود و دانش آموزان از تدریس این نوع معلمان استقبال نمی کنند و اشتیاق نشان نمی دهند.در این روش ، دانش آموزان منفعل هستند و بی تحرک و از توان و خلاقیت آن ها استفاده نمی شود و به طور کلی این که در فرایند یادگیری مشارکت ندارندو عملا به عنوان یک شنونده که مجبور است لحظات و شاید ساعتی را تحمل کند تا کلاس تاریخ ادبیات پایان پذیرد .برای رفع این مشکل ، وایجاد انگیزه که قبلا اشاره شد استفاده و بهره وری از مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند تدریس استفاده شود وبهتر است کلاس پویا و پرجنب و جوش باشد براین اساس این جانب با توجه به تجربه ی چندین ساله در تدریس این درس روش های متعددی را دنبال نموده ام و ارزشیابی های متعدد وموفقیت قطعی این تجربه را برایم اثبات نموده است و در این جا تمام همکاران و مدرسینی که در تدریس روش های فعال تدریس از جمله روش هم یاری در کلاس های ضمن خدمت ارائه طریق داده اند صمیمانه سپاس گزاری می نمایم .
روش های پیشنهادی برای تدریس دروس زبان وادبیات فارسی
با دیگر همکاران مشورت می کنیم و می بینیم که همه دردمند و درد آشنایند و در غم ما شریکند؛ چاره ی کار چیست ؟ باید تحمّل کرد یا تأمّل ؟ اگر تحمّل کنی عاقبت کار تیمارستان است ولی با کمی تأمّل ، بارقه های امیدی است که به ما نوید می دهد که می شود با تغییر شیوه ، جهنم را به بهشت تبدیل کرده و کلاس را که محیط زندگی مان است به کام خود شیرین نموده و در پایان زنگ به جای سردرد یا دردسر با تبسّم از کلاس خارج شد . با تشکر : مریم فلاح نژاد پاجی به نام خالق هستی مقدمه : سپاس خدای عز و جل و توانا را که فرصتی بدست آمد تا دوباره کارمان را بنگریم و کاستی ها و قوت ها را بیابیم و راه درست و سنجیده را برگزینیم . «در عصرحاضر بیشتر صاحب نظران و متخصصان آموزشی براین باورند که توسعه ی انفجارآمیز دانش و اطلاعات ، از طریق فناوری های الکترونیکی جدید ماهیت دانستن را تغییر داده است ؛ در آنچه دانش آموزان فرا می گیرند ، تحولات بنیادی پدید آمده است و جوامع را آن چنان متحول کرده است که دیگر ساختار روش های نظام های آموزشی سنتی( آموزش مستقیم ) قادر نیستند در شرایط موجود ، جوانان و نوجوانان را برای چالش در دنیای پیوسته در حال تحول آماده کنند . »1 اینک باید از خود بپرسیم که وظیفه ما در برخورد با این تحوّلات چیست ؟ و چه باید کرد تا نظام آموزشی ما همگام با تحوّلات جهانی متحوّل شود و دانش آموزان را برای چالش در دنیای پیوسته متحوّل ،تربیت نمود. در پاسخ باید بگوییم که تغییر در شیوه ی تدریس بسیار لازم و ضروری است تا همه را به سوی تعالی و پیشرفت رشد و سوق دهد و اثر بخش باشد تا معلّمانی موفّق و دانش آموزانی با انگیزه و فعال داشته باشیم از این رو تصمیم گرفتم که به مطالعه و جستجو بپردازم و روشهای نوین و برتر را برگزینم تا از سردرگمی ها و کشمکش ها و بی انگیزگی نجات یابم و با شنیدن« از شعر و شاعری بیزارم » نرنجم بلکه به کارم وسعت و سرعت ببخشم و هر روز با عشق و علاقه وافر سر کلاس درس حاضر شوم . شیوه های زیادی وجود دارند که اثر بخش و مفید هستند و من سعی می کنم که به معرفی برخی از آنها بپردازم . با تشکر از تمامی دست اندرکاران تعلیم و تربیت 1- یغما ، عادل ، کدام رویکرد آموزشی و چرا ؟ ، تکنولوژی آموزشی ، دی ماه 1383 ، دوره بیستم ، شماره 162 روش های پیشنهادی برای تدریس بهتر زبان و ادبیات فارسی : توجه به شیوه های نوین تدریس و الگوهای کاملاً علمی آموزشی یکی از اصول مسلم نظام آموزشی امروزی است که در ادامه ...
همایش بررسی و روش تدریس کتاب آرایه های ادبی
باحضوردکتر روح اله هادی همایش بررسی و روش تدریس کتاب آرایه های ادبی در اهواز برگزار گردید
روش تدریس درس انشا
روش های نوین تدریس انشاء ابتدا معلم چند موضوع را با نظر دانش آموز انتخاب می کند و از میان آنها نیز با توافق دا نش آموزان یکی را بر می گزیدند. سپس معلم از دانش آموزان می خوا هد هرکدام جمله ای در مورد مو ضوع انتخاب شده به صورت شفاهی بیان کنند. بعد از هر یک از دانش آ موزان جمله ی گفته شده خود را نوشته و آن را ادامه می دهد. خود معلم نیز پس از گفتن جمله ی مورد نظرش همراه با دانش آموزان چند سطری در باب مو ضوع خواسته شده مطلب می نویسد. در پایان معلم نوشته ی خود را پیش از دانش آموزان می خواند واز سایر دانش آ موزان می خواهد تا نوشته ی خود را بخواند و نوشته ی خود را با معلم مقایسه کنند و یا به آن ار تباط دهند. در آخر نیز دانش آموز برای نوشته ی خود نمره ای قائل می شود. نمره ی نهایی را نیز معلم با توجه به سطح انشاء دانش آموز و همچنین توجهی به نمره ی پیشنهادی خود دانش آموز خواهد داد. البته در انتخابات موضوعات انشء معلم سعی می کند بیشتر موضوعات تخیلی را که وابسته به قوه ی تخیل دانش آموز هستند ارائه دهد و هرازگاهی هم موضوع را آزاد اختیار کرده و به دانش آموزان اجازه می دهد تا در چارچوب خیال موضوعاتی تخیلی را که امکان وقوع آنها در آینده وجود دارد را انتخاب کنند و در مورد آنها بحث و گفت و گو کنند و سپس در مورد آن موضوع، انشایی بنویسید. عبا س نژاد
روشهاي فعال تدريس
تدریس به روش فعال (فراگیر محوری)
نحوه محاسبه امتیازهای پژوهشی، آموزشی و مصاحبه دکتری
نحوه محاسبه امتیازهای پژوهشی، آموزشی و مصاحبه دکتری وزارت علوم تحقیقات و فناوری سازمان سنجش آموزش کشورنحوه امتیاز دهی مرحله دوم دکتری نیمه متمرکز سال ۱۳۹۰نحوه محاسبه امتیازهای پژوهشی، آموزشی و مصاحبه مرحله دوم داوطلبان دوره دکتری نیمه متمرکز سال ۱۳۹۰ ۱- پژوهشی ۱- نحوه محاسبه امتیاز پژوهشی پذیرفته شدگان مرحله اول آزمون دکتری، مربیان و ممتازهای پژوهشی ( حداکثر ۴۰ امتیاز به شرح ذیل): ۱- نوع فعالیت: مقالات ISI حداکثر امتیاز: ۲۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: هر مورد حداکثر تا ۷ امتیاز ( بر اساس IF میتواند افزایش یابد) نحوه ارزیابی: امتیاز داوطلب مطابق با آئین نامه ارتقاء ۲- نوع فعالیت: مقالات علمی پژوهشی حداکثر امتیاز: ۱۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: پژوهش انگلیسی:حداکثر ۶ امتیاز و پژوهشی فارسی:حداکثر ۵ امتیاز نحوه ارزیابی: امتیاز داوطلب مطابق با آئین نامه ارتقاء ۳- نوع فعالیت: مقالات علمی ترویجی حداکثر امتیاز: ۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: ترویجی ۲ امتیاز و دانشجویی ۰٫۵ امتیاز نحوه ارزیابی: امتیاز داوطلب مطابق با آئین نامه ارتقاء ۴- نوع فعالیت: کنفرانسهای معتبر حداکثر امتیاز: ۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: بین المللی خارجی ۲ امتیاز و بین المللی داخلی ۱٫۵ امتیاز همایشها، پنجمین همایش به بالا ۰٫۵ امتیاز همایشهای دانشجویی امتیاز نمی گیرند کنفرانسهای ملی ۱ امتیاز نحوه ارزیابی: امتیاز داوطلب مطابق با آئین نامه ارتقاء ۵- نوع فعالیت: سوابق پژوهشی (طرح های ملی، تحقیقاتی، ….) حداکثر امتیاز: ۱۰ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: هر طرح سقف ۴ امتیاز:مجری ۲ امتیاز، همکار ۱ امتیاز در صورت استخراج مقاله از طرح امتیاز تعلق خواهد گرفت. نحوه ارزیابی: با نظر اعضاء کمیته مصاحبه کننده ۶- نوع فعالیت: کسب رتبه در جشنواره ها و مقام در مسابقات علمی معتبر حداکثر امتیاز: ۱۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: - نحوه ارزیابی: با نظر اعضاء کمیته مصاحبه کننده ۷- نوع فعالیت: گواهی ثبت اختراع حداکثر امتیاز: ۱۰ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: هر مورد تا سقف ۵ امتیاز نحوه ارزیابی: مرتبط با رشته (امتیاز داوطلب به تناسب تعداد افراد) ۸- نوع فعالیت: تالیف یا ترجمه کتاب حداکثر امتیاز: ۱۵ امتیاز امتیازهای موردی پیشنهادی: تالیف کتاب :تا سقف ۱۵ امتیاز و ترجمه کتاب : تا سقف ۵ امتیاز نحوه ارزیابی: کتب داوری شده ( امتیاز داوطلب به تناسب تعداد مولفین یا مترجمین) * در صورت وجود امتیاز پژوهشی بالاتر از ۴۰ نمرات کلیه داوطلبان بر مبنای ۴۰ نرمال خواهد شد. ** امتیاز کتاب با تشخیص معاونت پژوهشی یا آموزشی صورت خواهد ...
شیوه نوین تدریس در درس عربی
شیوه نوین تدریس در درس عربی شیوه نوین تدریس در درس عربی در ابتدا نگاهی به معرفی معلم و نحوه آموزش می گردد . سپس ویژگیهایی که برای معلم ترسیم می شود. با سه رویکرد کیفیتی - موقعیتی و کارکردهای مورد بررسی قرار می گیرد سپس به ارائه نکاتی راجع به مشکلات معلمان عربی می پردازیم تا نظر شما چه باشد . معلم 1- معلم اساسی ترین عامل برای ایجاد موقعیت مطلوب در تحقق اهداف آموزشی است . اوست که می تواند حتی نقص کتابهای درسی و کمبود امکانات آموزشی را جبران نماید . یا برعکس ، بهترین موقعیت به محیط غیر فعال و غیر جذاب تبدیل کند . در فرایند تدریس تنها تجارب و دیدگاه ها ی علمی معلم نیست که موثر واقع می شود ، بلکه کل شخصیت اوست که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحول شاگرد تأثیرشدیدی می گذارد . 2- معلم خوب کسی است که همواره خود را در جریان مطالب علمی روز قرارداده و روشهای خود را مناسب با تحولات شناختی دانش آموزان اطلاح نماید . از صفتهای دیگر می توان به نرم خویی ، مشورت ، برقراری روابط انسانی منطقی و توکل به خدا اشاره نمود . 3- معلم موفق کسی است که سعی نماید در کلاس رهبر باشد نه رئیس . رهبری که هم وظایف خویش را به نحو احسن انجام می دهد و هم تعاملات اجتماعی مثبت و ارزنده ای برقرار نمای . البته نمی توان گفت که تمام وظایف رهبری در طیف وسیع خود شامل حال معلمان باید گردد ، بلکه هرکس به اندازه جام وجود خویش از آن بهره می گیرد . 4- روشهای تدریس نوین در کشور ما ، از سوی معلمان با چالش سوءظن و تردید و بی مهری رورو شده است . اگر چه امروزه با تلاش بعضی از مسئولین فهیم و دلسوز ، این باورهای غلط کمرنگ شده است . لکن هنوز تأثیر رسوبات همان انگاره ها از سویی دیگرو کاهش احساس هویت و تعلق در معلمان براثر آسیب های روانی و اجتماعی از سویی دیگر موجب کمی اقتدار ، اعتماد به نفس و کارآیی و عدم خلق روشهای نوین در تدریس گردیدهاست .مضاف بر اینکه کاهش نقش مرجعیت معلمان و تنزل منزلت اجتماعی آنان تشدید کننده امر فوق است . 5- باید باور کنیم در این دهکده جهانی که ما زندگی می کنیم ، نقش ما معلمان نیز تغییر یافته است . نقش سنتی ما این بود که رئیسی باشیم که خود را دایرةالمعارف غنی می داند که اطلاعات علمی خویش را باید بدون هیچ انعطافی و به صورت یک جانبه و خشک آن را به دانش آموزان انتقال دهد . نقش کنونی که برای ما رقم زده شده است این است : رهبری که تسهیلگر است و هدایت کننده 6- علیرغم کتابها و مقالات و ... که در خصوص روشهای نوین تدریس انتشار یافته است لکن ما با این حقیقت تلخ روبرو هستیم که روشهای تدریس سنتی بر سیستم آموزشی ما حاکم است .معایب این روش بر همگان واضح است . در مذمت این روش اشاره ...
مصاحبه با مجله رشد زبان (تخصصی)
اشاره:مجله رشد آموزش زبان یکی از معدود نشریات ارزشمند و علمی است.اینجانب افتخار دارم که چندی پیش برای انجام مصاحبه به این نشریه دوت شدم. متن مصاحبه جهت پیشبرد زبان و نحوه تدریس آن به علاقه مندان تقدیم می شود.با سپاس لطفا خود را معرفی کنید بنده فرهاد غولوومی (م.ک )متولد سال هزاو سیصد و سی و چهاروفارغ التحصیل رشته تدریس زبان در مقطع کار شناسی ارشد هستم. چند سال سابقه کاری دارید؟مختصری از سوابق علمی و کاری خود را بیان کنید. دارای حدود بیست و هفت سال سابقه تدریس زبان در مقاطع گوناگون هستم.. کار خود را در سال بنجاه و هشت با تدریس زبان در یکی از نقاط دور افتاده اصفهان به نام تودشک آ غاز نمودم و اکنون به غیر از آموزش زبان در دبیرستان ها و مراکز پیش دانشگاهی (فعلا بازنشسته) اصفهان با کانون ( هشت سال) و دانشگاه آزاد اسلامی واحد ؟ ( و سایر دانشگاه های آزاد اصفهان طی ده سال گذشته تا اکنون) همکاری می نمایم.در چندین نشریه استانی نیز همکاری داشته ام.به ترجمله علاقه زیادی دارم و هر وقت فرصت شود بعضی از آثار ادبی از جمله داستانهای کوتاه را نقد می کنم.در حال حاضر بر روی آثار ویلیام فالکنرودیگر نویسندگان هم سبک وی در حال فعالیت هستم که امید وارم یکی از همین روز ها بتوانم آنها را چاپ نمایم.بعقیده من ادبیات انگلیسی همچون دو بال برای تدریس زبان به حساب می آیند و برنامه ریزان محترم زبان انگلیسی در تجدید نظری که دارد انجام می شود بایستی حد اقل محتوای بعضی از دروس را ادبیات و معرفی چهره های ادبی قرار دهند.چون صحبت از فعالیت های علمی است بد نیست اشاره ای هم به ترجمه های فنی کنم که طی چند سالی که با یک شرکت تولید موکت همکاری داشتم بنا به ضرورت شغلی مقادیر زیادی ترجمه در این باب نیز انجام داده ام که چون به این شرکت تعلق دارد نمی توانم آنها را بچاپ برسانم و این شرکت محترم هم چنین حیالی ندارد. .آیا مجله رشد زبان را می حوانید؟ نه تنها مجله رشد را می خوانم بلکه همواره آنرا به عنوان مطالب کمک درسی مخصوصا در دوره ضمن خدمت به همکارانم معرفی می نمایم.حوشبحتانه باید بگویم وسواسی که دست اندر کاران رشد از همان ابتدا از خود نشان داده اند رشد زبان را به آن حد رسانیده اند که ما دبیران همیشه حتی از شماره های اولیه آن بعنوان منبع و مرجع استفاده می کنیم و بعضی اوقات در بدر بدنبال نسحه های نایاب آن می گردیم. بعنوان نمونه سری مقالاتی که توسط استاد ارجمند جناب آقای فرهادی در باب آزمون سازی چاپ شده واقعا هنوز هم تازه هستند البته ذکر این نمونه به آن معنا نیست که از زحمات دیگر اساتید که اگر بحواهم یک یک آنها را نام ببرم مجال نیست غافل شویم.. کدام ...
نکاتی درمورد تدریس درس ادبیات فارسی راهنمایی
نکاتی درمورد تدریس درس ادبیات فارسی راهنمایی نکاتی که در تدریس درس ادبیات، باید مدّ نظر داشت: · با توجه به طراحی شیوه های جدید آموزشی، استفاده از روش های مشارکتی و فعّال تدریس، امری ضروری است. · به تعداد دانش آموزان، روش تدریس وجود دارد. ·در تمام روش های تدریس مشارکتی و فعّال دانش آموزان را سوار قایقی کرده ایم ؛ آن ها باید پارو بزنند و معّلم راهنمایی کند. ·سعی کنیم دانش آموزان را با مطالب درس، درگیر کنیم ؛ درست گفته اند که : اگر به من درس بدهید ،حفظ می کنم ؛ اگر به من بگویید فراموش می کنم و اگر مرا درگیر کنید، یاد می گیرم. ·خود ارزیابی ها کاری کاملاً شفاهی و دانش آموز خودش می فهمد که چه قدر فهمیده، صورت سوال را می خواند و جنبه ی روانی دارند . سوال چهارم گویای این است که : خودتان یک سوال بنویسید و به آن پاسخ دهید و سؤالات دیگری هم می توانید مطرح کنید . نیازی به نوشتن و پاسخ خودارزیابی در کتاب نیست . ·دانش های زبانی به روش استقرایی و استفاده از مثال تدریس شود و از اطلاعات اضافی که باعث انباشت ذهن و خستگی دانش آموز شود، جداً پرهیز گردد . فقط در حدّ کتاب درسی گفته شود نه بیشتر . ·در کارهای گروهی، دانش آموزان از هم یاد می گیرند ؛ می آموزند و می آموزانند ؛ به موقع سکوت می کنند و حرف می زنند و رفتار اجتماعی را در خود نهادینه می کنند . به دو سؤال از سؤالات بخش کارگروهی پرداخته شود . ·اغلب سؤالات بخش نوشتن ارزش املایی و انشایی دارند . ·هم خانواده، مختصّ زبان عربی است و در زبان های پیوندی وجود ندارد . در زبان فارسی با تساهل و تسامح قائل به هم خانواده برای واژه گانیم . ·استفاده از مترادف واژگان و روابط معنایی، برای زیبایی و تأثیر بیشتر کلام در مخاطب است . ·شرط تلفظ برای واژگان وارداتی، زبان مقصد است . مثلاً، عید در عربی "عِید"، اما در فارسی "عَید" تلفظ می شود . ·هدف از قسمت مطالعه و پژوهش، حرکت از مطالعه به سمت پژوهش است ؛ بنابراین، لازم است هفته ای حداقل یک کتاب را به دانش آموزان معرفی کنیم تا علاوه بر یادگیری محتوا، با اطلاعات کتاب شناسی، با نحوه ی ارجاع و فهرست منابع و مأخذ و .... آشنا شود . اگر کتاب داستانی باشد، در کلاس درس در مورد "شخصیت ها و قهرمانان، درون مایه، لحن، زاویه ی دید و..."بحث شود . ·شعرخوانی ها، روان خوانی ها و حکایت، برای اشداذ ادبی و تقویت مهارت های خواندن است ؛ سعی شود از این قسمت ها، املا به عمل نیاید و سؤالی مطرح نگردد . ·درس آزاد، چون آیینه ای است که دانش آموز خود را در آن می بیند، بنابراین باید در برابر یک درس مهم و اصلی به آن اهمّیّت داده شود و وقت اختصاص داد . درس های آزاد ...