نتایج طرح 1447
اعلام نتايج آزمون ورودی مدارس استعدادهای درخشان (سمپاد)و نمونه دولتی در سال91 سایر استانها
نتایج سال ۹۳ از لینک زیر : http://moshaverh-amiri2010.blogfa.com/post/2378/%d8%a7%d8%b9%d9%84%d8%a7%d9%85-%d9%86%d8%aa%d8%a7%db%8c%d8%ac-%d9%85%d8%af%d8%a7%d8%b1%d8%b3-%d8%aa%db%8c%d8%b2%d9%87%d9%88%d8%b4%d8%a7%d9%86-%db%8c%d8%a7%d8%b3%d9%85%d9%be%d8%a7%d8%af-%d8%af%d8%b1-%d8%b3%d8%a7%d9%8493-%d8%a8%d8%aa%d8%af%d8%b1%db%8c%d8%ac نتایج سال ۹۲ را از صفحه اول وبلاگ دریافت کنید : کلیک نمایید اعلام نتايج آزمون ورودی مدارس استعدادهای درخشان (سمپاد)و نمونه دولتی در سال91 سایر استانها استان تهران در پست قبل اعلام شد و اما سایر استانها : ۱- بوشهر اعلام شده ۲- هرمزگان اعلام شده ۳- مرکزی صبح روز یکشنبه ساعت۱۰ اعلام می شود ۱۱/۴/۹۱ ۴- استان کهکلیویه و بویراحمد اعلام شد ۱۱/۴/۹۱ به لینک دریافت نتایج کهکیلویه بروید و پس از ورود از قسمت وسط صفحه لینک سایت های استانها استان مورد نظر را وارد شوید. ۵- اعلام نتایج استان لرستان برای دریافت نتایج کلیک کنید:محل دریافت نتایج ۱۱/۴/۹۱ ۶- اعلام نتایج استان قزوین برای دریافت نتایج کلیک نماییدمحل دریافت۱۱/۴/۹۱ ۷- نتایج استان کرمانشاه اعلام شد دریافت نتایج دختران ۱۱/۴/۹۱ و دریافت نتایج پسران ۸-- نتایج استان خوزستان تا ساعاتی دیگر اعلام می شود. پس از ورود به این لینک سمت راست قسمت پایین را آزمایش کنید بعضی دوستان توانسته اند نتیجه را دریافت نمایند . ۹- نتایج استان همدان اعلام گردید محل دریافت نتایج کلیک کنید ۱۱/۴/۹۱ ۱۰-نتایج استان سیستان اعلام گردیدمحل دریافت نتایج ۱۱/۴/۹۱ ۱۱- اعلام نتایج استان آذربایجان شرقی محل دریافت نتایج ۱۱/۴/۹۱ ۱۲- اعلام نتایج استان آذربایجان غربی محل دریافت نتیجه قبلا اعلام شده بود۲/۴/۹۱ ۱۳- محل دریافت نتایج استان گیلان کلیک نمایید۱۲/۴/۹۱ ۱۴- اعلام نتایج استان خراسان رضوی محل دریافت اطلاعیه۱۲/۴/۹۱ دوستان باید به اداره منطقه خود مراجعه نمایند. ۱۵- نتایج استان زنجان بالاخره اعلام گردید محل دریافت اطلاعیه نتایج کلیک نمایید۱۳/۴/۹۱ ۱۶- نتایج استان اردبیل اعلام شد.کلیک نمایید ۱۲/۴/۹۱ ۱۷ - نتایج استان سمنان اعلام شده و عزیزان باید به اداره منطقه خود مراجعه نمایند ۱۲/۴/۹۱ ۱۸-اعلام نتایج استان البرز برای دریافت نتایج کلیک کنید۱۲/۴/۹۱ ۱۹- نتایج استان قم اعلام گردیدمحل دریافت نتایج قم کلیک نمایید۱۲/۴/۹۱ ۲۰- نتایج استان مازندران اعلام شد محل دریافت نتایج کلیک نمایید۱۳/۴/۹۱ اعلام نتایج مدارس نمونه استان مازندران محل دریافت نتایج ۱۹/۴/۹۱ ۲۱- طبق اطلاعیه ای که اداره آموزش و پرورش شهر گرگان اعلام کرده نتایج مدارس نمونه و تیزهوشان در تابلو اعلانات آن اداره نصب گردیده . وقتی اینطور باشد سایر شهرستانهای استان گلستان هم نتایج آنها اعلام شده . ...
زمان اعلام نتایج آزمون مدارس تیزهوشان سال93 و محل دریافت نتایج مدارس تیزهوشان
زمان اعلام نتایج مدارس تیزهوشان در هر استان بستگی به مسئولان آن استان دارد اما طبق دفترچه راهنمای ثبت نام مدارس تیزهوشان حداکثر مهلت اعلام نتایج که از طرف وزارت آموزش وپرورش در نظر گرفته شده تا31/3/93 می باشد پس از تاریخ 1خرداد تا 31 خرداد استانها فرصت دارند نتایج را اعلام کنند.لذا به محض دریافت اطلاع از هر استان اطلاع رسانی خواهم نمود. اما اگر دوست دارید لینک مستقیم را داشته باشید نیز می توانید به آدرس زیر مراجعه کنید.http://moshaverh-amiri2010.blogfa.com/post/1907/%d9%85%d8%ad%d9%84-%d8%af%d8%b1%db%8c%d8%a7%d9%81%d8%aa-%d9%86%d8%aa%d8%a7%db%8c%d8%ac-%d9%88-%d8%ab%d8%a8%d8%aa-%d9%86%d8%a7%d9%85-%d9%85%d8%af%d8%a7%d8%b1%d8%b3-%d9%86%d9%85%d9%88%d9%86%d9%87-%d9%88-%d8%aa%db%8c%d8%b2%d9%87%d9%88%d8%b4%d8%a7%d9%86-(%d8%b3%d9%85%d9%be%d8%a7%d8%af)%da%a9%d9%84%db%8c%d9%87-%d8%a7%d8%b3%d8%aa%d8%a7%d9%86%d9%87%d8%a7 http://moshaverh-amiri2010.blogfa.com/category/189/%d8%b4%d8%b1%d8%a7%db%8c%d8%b7-%d9%85%d8%af%d8%a7%d8%b1%d8%b3-%d9%86%d9%85%d9%88%d9%86%d9%87-%d9%88-%d8%aa%db%8c%d8%b2%d9%87%d9%88%d8%b4%d8%a7%d9%86 http://moshaverh-amiri2010.blogfa.com/post-1447.aspx
اقدام پژوهی
انواع روش های تحقیق بر حسب نحوه گردآوری داده ها (سرمد و همکاران ،1379ص81 ) - تحقیق توصیفی( غیر آزمایشی ) - تحقیق آزمایشی اقسام تحقیق توصیفی - (سرمد و همکاران ،1379ص82-81 ) - پیمایشی survey - همبستگی correlational - پس رویدادی (علّی - مقایسه ای ) post factor - EX - بررسی موردی case study - اقدام پژوهی Action research تعاریف اقدام پژوهی: اقدام پژوهی نوعی پژوهش کارور practitioner research که می تواند به شما کمک کند تا در هر جایی که مشغول به کار هستید وظایف شغلی خود را به نحو بهتری انجام دهید .(آهنچیان ،1382ص 25) رضایی (1382) به نقل از بورلی1993 ، اقدام پژوهی را پژوهش آگاهانه، سنجیده و معطوف به راه حل تعریف می کند که به صورت فردی یا گروهی انجام می شود.(ص 67) رضایی( 1382 ) به نقل ازکارسون و همکاران 1989 اقدام پژوهی را ترکیبی از عمل و پژوهش و تلاشی برای شناخت اقدامات تربیتی به منظور اصلاح و بهبود محیط آموزشی تعریف می کنند. بازرگان(1382 ) اعلام می دارد: اقدام پژوهی فرایند جست و جوی منظم مشارکتی برای ’’ مشخص کردن یک موقعیت نامعین’’ و کوشش جهت کاهش یا رفع آن است. (ص148 ) هدف از اقدام پژوهی چیست؟ سرمد و همکاران (1379 )به نقل از بازرگان هدف این دسته از پژوهش های آموزشی، توصیف شرایط یا پدیده های مربوط به نظام آموزشی می باشد. با استفاده از اقدام پژوهی می توان موقعیت های نامعین ملموس مربوط به اقدام ها و عملیات آموزشی را مشخص کرد و در بهبودی آن کوشید.( ص 84 ) رضایی (1382 )به نقل از ژانت مسترز هدف اقدام پژوهی را " کمک به حل مسائل عملی مورد توجه و علاقه مردم در یک موقعیت دشوار" می داند. ( ص 71 ) وجوه اشتراک و افتراق اقدام پژوهی با دیگر پژوهش ها رضایی 1382 به نقل از مک نیف و همکاران به وجوه اشتراک و افتراق اقدام پژوهی و دیگر پژوهش ها اشاره کرده و معتقدند اقدام پژوهی در این ویژگی ها باسایرتحقیقات مشترک است . به دانش جدید منجر و منتهی می شود. شواهدی را برای پشتیبانی از این دانش تدارک می بیند. فرایند شکل گیری دانش جدید را آشکار می سازد. دانش جدید را به دانش موجود پیوند می زند. وجوه تفاوت آن عبارت است از: اقدام پژوهی مستلزم عمل و اقدام به عنوان بخش مکمل و لازم از خود فرایند تحقیق است بیشتر از جنبه های ارزش های حرفه ای محقق روی آن تأکید می شود تا ملاحظات روش شناسانه ضرورتاً پژوهشی درون مجموعه ایinsider research است یعنی مربی یا کارگزار اعمال حرفه ای خود را مورد بررسی و پژوهش قرار می دهد. تفاوت بارز اقدام پژوهی با دیگر شیوه های پژوهشی در تفاوت موجود بین دو پرسش زیر مشخص است. در اینجا چگونه می توانم کیفیت کارم را بهبود بخشم ، پرسش وایتهد اینجا چه اتفاقی در حال وقوع است .پرسش بسی .(85 -84) لزوم ...
شیوه نامه درس پژوهی
کلیات و نحوه ی اجرا : 1- جشنواره درس پژوهی برای سال 94-93 اجرا می شود : - معلمان علاقمند به شرکت در جشنواره می توانند در قالب یک تیم سه نفره شامل ( طراح سناریو ، طرح تجهیزات و رسانه ها و مجری تدریس) به تولید سناریو و اجرای عملی تدریس بپردازند . 3- نقش هریک از اعضای تیم به شرح زیر می باشد : * طراح سناریو (با تاکید بر الگوها و روش های فعال تدریس) : همکاران گرامی که در زمینه ی طراحی و انتخاب الگوها و روش های فعال تدریس موضوع مورد نظر در هر پایه توانمند می باشند ضمن هم فکری و هماهنگی با دیگر اعضای تیم با تدوین و طراحی سناریو در جهت حضور گروه در جشنواره الگوهای مناسب تدریس مشارکت خواهند داشت . * مدیر رسانه(معلم ناظر و طراح تجهیزات و رسانه های متناسب با موضوع تدریس جشنواره) : به منظور تقویت روش های نوین تدریس از جمله روش تدریس چند حسی (مختلط) و ... که منجر به هدایت یادگیری از طریق تمام حواس خواهد شد همکاران علاقمند و آگاه در زمینه ی تجهیزات و وسایل کمک آموزشی از جمله رسانه های مبتنی بر ITضمن پی گیری تدوین سناریو در امور رسانه ای فرآیند تدریس مشارکت خواهند داشت . * مجری تدریس ( با تاکید براجرای الگوها و روش های فعال تدریس در کلاس درس) : همکاران علاقمند و توانمند در زمینه ی اجرا و انجام ارزشیابی متناسب با موضوع تدریس ضمن پی گیری تدوین سناریو ، در اجرای تدریس به صورت عملی و در کلاس واقعی مشارکت خواهند داشت . *از آن جا که شیوه نامه ی جشنواره درس پژوهی بر اساس خرد جمعی و تفکر گروهی تدوین گردیده است ، انتظار می رود انتخاب موضوع تدریس در هر پایه ، انتخاب الگوهای و روش های مناسب ، انتخاب رسانه ها و تجهیزات آموزشی ، انتخاب ابزارهای ارزشیابی و ... براساس کارگروهی صورت پذیرد . 4- هیچ گونه محدودیتی در انتخاب اعضای تیم به لحاظ اشتغال در یک آموزشگاه یا در یک پایه نمی باشد . 5- تدریس در کلاس درس با حضور اعضای تیم و دانش آموزان صورت می پذیرد ، که دانش آموزان در نقش فراگیر و اعضای تیم در نقش مجری تدریس و ناظرین بر اجرا خواهند بود . در این شیوه مجری ، اجرا کننده فرایند تدریس و ناظرین( طراح سناریو و مدیر رسانه) مسئول ثبت گزارش از کیفیت و تاثیر الگوها و روش های پیشنهاد ی ( طراح سناریو) و رسانه های ارائه شده ( مدیر رسانه ) در فرم پیوست الف خواهند بود . در پایان 30 دقیقه ی تدریس ضمن تکمیل یک نمونه فرم پیوست الف جهت ثبت گزارش از اجرای تدریس توسط مجری، ناظرین طی نشست 15 دقیقه ای به جمع بندی گزارشات خود پرداخته و ضمن تکمیل فرم پیوست ب گزارشی از فرآیند تدریس به داوران ارائه خواهند داد . لازم به ذکر است ، تکمیل فرم های ...
اطلاعاتی از رشته فیزیک دریا در مقطع کارشناسی ارشد
هدف بر اساس برنامه ریزی در مقطع کارشناسی ارشد فیزیک دریا دانش آموختگان این رشته قادر خواهند بود مهارت های علمی و عملی لازم را به گونه ای کسب نمایند که علاوه بر آمادگی برای تحصیلات در مقطع دکترا برای حل مسائل مطرح در فیزیک دریا به پژوهش و مطالعه بپردازند. نتایج این پزوهش ها می تواند کاربردهای مهمی نظیر پیش بینی امواح دریا و جذر و مد ، پیش بینی جریانهای دریایی و گردش ترموهالاین ، پیش بینی جریانهای ساحلی برای استفاده در طراحی موج شکن ها و سکوهای دریایی ، توسعه فناوری های کلیدی در زمینه سونار، توسعه فناوریهای کلیدی در زمینه پایگاهای ثابت و متحرک زیر سطحی ، گرفتن انرژی از دریا و موارد بی شمار دیگری داشته باشد. ضرورت امروزه ، با توجه به کاهش روز افزون ذخایر مناطق خشکی نیاز بشر به محیطهای دریایی روز به روز در حال افزایش است . کشور ایران با توجه به مرزهای گسترده ابی در شمال و جنوب دارد و لزوم بهره برداری از منابعی که در محیطهای آبی وجود دارد،نیازمند به بهره گیری از علم نوین فیزیک دریا می باشد. توانایی دانش آموختگان فیزیک دریا فارغ التحصیلان دوره کارشناسی ارشد فیزیک دریا می توانند در مراکز پژوهشی و یا ارگانهای مختلف نظیر مرکز ملی اقیانوس شناسی ، اداره کشتیرانی ، اداره سواحل و بنادر ، سازمان محیط زیست ، سازمان شیلات ، وزارت راه و ترابری ،وزارت جهاد کشاورزی ،وزارت دفاع ، سازمان هواشناسی و شرکتهای خدمات مهندسین مشاور فعالیت کنند. از دیگر توانمندی های این دانش اموختگان می توان به تدریس دروس فیزیک دریا در مقطع کارشناسی ، همکاری در انجام پروژه های مربوط به فیزیک دریا و انتشار مقاله و کتاب در این زمینه می باشد. همچنین این افراد می توانند در زمینه هایی اعمم از مدل سازی فیزیکی و عددی یرای پیش بینی پدیده های دریایی ، تفسیر مشاهدات میدانی و تصاویر ماهواره ای محیط های دریایی و بررسی الودگی های موجود در محیطهای دریایی فعالیت نمایند. دانشجویانی که در این رشته ثبت نام می کنند معمولا دانشجویان کارشناسی رشته های علوم پایه : فیزیک ، ریاضی وهواشناسی و در علوم مهندسی : همران ، مکانیک و کامپیوتر می باشند . دروس طرح شده در ازمون کارشناسی ارشد عبارتند از : فیزیک پایه با ضریب 3 ریاضی و معادلات دیفرانسیل با ضریب 2 مکانیک سیالات با ضریب 1 زبان با ضریب 1 این رشته هم اکنون در مقطع کارشناسی ارشد هم اکنون در دانشگاههای تربیت مدرس ( نور) دانشکده منابع طبیعی و علوم دریایی 2- دانشگاه شهید چمران اهواز ، دانشگاه آزاد اسلامی در واحدهای علوم و تحقیقات تهران و تهران شمال تدریس می گردد.
ثبت نام در کلاس های قرآنی موسسه
راهنمای ثبت نام در کلاس های قرآنی موسسه فرم ثبت نام در کلاس های موسسه قرآنی غدیر2- ثبت مشخصات نام : نام خانوادگی : نام پدر : کد ملی : تاریخ تولد : / / 13 تحصیلات : رشته تحصیلی : تلفن منزل : دوره آموزشی :3- انتخاب دوره آموزشی :روخوانی و روانخوانی تجوید حفظ 3 جزء اول حفظ جزء 4 و 5 حفظ 5 جزء اول حفظ 10 جزء حفظ 20 جزء حفظ کل ترجمه ومفاهیم مقدماتی جلد 1 و 2 ترجمه و مفاهیم متوسطه حلد 3 و 4 ترجمه و مفاهیم تکمیلی جلد 7 الی 9 صرف مقدماتی نحو مقدماتی طرح قرآنی 1447 تفسیر نهج البلاغه 4- ارسال فرم بعد از ارسال فرم موسسه با شما تماس می گیرید
استقلال مالی، مقصد اصلی موسسات قرآنی
مدیرعامل اتحادیه تشکل های قرآنی با اشاره به حضور نمایندگان مجلس در هشتمین مجمع عمومی این اتحادیه گفت: حرکت در مسیر استقلال مالی در کنار برخورداری از حمایت های دولتی نقطه وفاق اتحادیه و نمایندگان است. به گزارش قرآن منیر، حسن محمدی، مدیرعامل اتحادیه تشکل های قرآنی کشور با ابراز خرسندی از نتایج هشتمین مجمع عمومی این اتحادیه به خبرنگار شبستان گفت: علاوه بر تعامل و رایزنی موسسات قرآنی با یکدیگر و نیز با اتحادیه به عنوان نماینده قانونی خود، درپی حضور نایب رییس کمیسیون فرهنگی و رییس مرکز پژوهش های مجلس شورای اسلامی در این مجمع مباحث موثری درباره استقلال مالی موسسات مطرح شد.وی اظهار کرد: حرکت موسسات در مسیر استقلال مالی در کنار برخورداری از حمایت های دولتی از مسائل مورد تاکید در این مجمع بود، بدین معنا که موسسات قرآنی نباید به هیچ وجه به دستگاه های حاکمیتی وابسته باشند بلکه باید در مسیر استقلال و خودکفایی حرکت کنند، اما این امر بهره مندی از حمایت های دولتی را نفی نمی کند.محمدی با بیان این مطلب که نمایندگان مجلس در این مجمع بر ارتباط موثر و مستمر موسسات قرآنی با ارگان ها و دستگاه های دولتی تاکید کردند، تصریح کرد: شناسایی و معرفی ظرفیت موسسات قرآنی و اعمال نگاهی موثرتر به اتحادیه توسط نمایندگان ملت از دیگر مباحثی بود که با حضور اعضای قوه مقننه در این مجمع مطرح شد.مدیرعامل اتحادیه تشکل های قرآنی کشور درباره طرح مسئله برخورداری ردیف بودجه جداگانه برای این موسسات با حضور نمایندگان مجلس در این مجمع ابراز کرد: خوشبختانه این مهم با تصویب بودجه نیم درصدی در قانون بودجه سال 90 رخ داده و بررسی راه های عملیاتی آن نشان می دهد که موسسات در این میان از جایگاهی خاص برخوردار هستند.وی با اشاره به راه اندازی صندوق حمایت از موسسات قرانی درپی مصوبات هفتمین مجمع عمومی اتحادیه تشکل های قرآنی کشور در سال گذشته عنوان کرد: اتحادیه می کوشد مصوباتی بدیع و خلاقانه را برای خدمات دهی به موسسات انجام دهد و در این مسیر به تعامل با موسسات و دفاتر استانی تاکیدی خاص دارد، البته با اتخاذ رویکرد این مجمع مقرر است که ارتباط اتحادیه با نمایندگان در خانه ملت نیز گسترش بیابد.محمدی درباره همکاری در اجرای طرح ملی حفظ به منظور پاسخ دهی به مطالبات رهبری خاطرنشان کرد: این طرح به طور رسمی در اتحادیه افتتاح شده است و اکنون در مرحله شناسایی و احصای ظرفیت موسسات قرآنی به منظور مشارکت در اجرای طرح هستیم تا با وضعیت سنجی انجام شده بتوانیم تصمیمات کاربردی را اتخاذ کنیم.
درس پژوهی: الگویی برای توانمند سازی معلمان
مقدمه نظریهی به سازی مدارس[11]، چندین سال است که توسعه یافته است، اما این ایده که مدرسهای بسازیم که بتواند یادبگیرد، "مدارس به مثابه سازمان های یادگیرنده"، پس از ترویج نظریه سازمان یادگیرنده توسط پیتر سنگه[12] مورد توجه قرار گرفته است. او بر این باور است که "مدارس میتوانند از نو بازسازی شوند و در فرایندی مداوم ، منظم و خود-پایدار به سازی شوند". به زعم او این مهم نه با دستور یا پیشنهاد، کنترل منابع یا نظارت و ارزشیابی نیروی انسانی، بلکه با "ترویج یادگیری" به معنی گسترش مهارت های بازبینی عملکردها و واکاوی پیش فرض های ذهنی معلمان و مشارکت آنها در تبین آرمان، کسب آگاهی و توسعهی صلاحیت های حرفه ای آنها ممکن است. نظریه سازمان یادگیرنده ارزش های فرهنگی لازم برای فراهم سازی فرصت های یادگیری مشارکتی مانند مشاهده فعال، بازاندیشی[13]، ژورنال نویسی[14] و قوم نگاری[15] را در محیط مدرسه ترویج می کند. لیبرمن، لازمه پرورش حرفهای مؤثر معلمان را مشارکت آنها درپژوهش های حین عمل، بازخورد و بازاندیشی های برگرفته از تجربیات همکاران در گفت و گوی چند جانبه و حرفه ای می داند. او برای این فرایند عنوان معلم- پژوهشگر[16] را پیشنهاد می دهد. به زعم او معلمان در این فرایند قادر به تفکر عمیقتر دربارهی تجربه های آموزشی فردی و گروهی یگدیگر بوده و آموختن برای بهتر زیستن (با تاکید بر زندگی حرفه ای معلمان و مهارت های زندگی دانش آموزان) را از طریق تعامل با یک دیگر ترویج می کنند. درس پژوهی مدل ژاپنی تبدیل مدارس به سازمان های یادگیرنده است. در دهه گذشته درس پژوهی نظر پژوهشگران آموزشی و کارگزارن به سازی آموزش و یادگیری در سراسر جهان را به خود جلب کرده است. کنفرانس سالانه انجمن جهانی درس پژوهی -که نگارنده از بنیانگذاران آن است- در آخرین نشست خود در سنگاپور بیش از 1200 شرکت کننده از سراسر جهان داشت[17]. درس پژوهی، پژوهش مشارکتی معلمان در مدرسه و کلاس درس است. این مدل پژوهش معلمان با بهرهگیری از حلقههای کیفی پژوهش، آموزش و یادگیری، تلاش می کند معلمان را در فرآیند طرح سؤال، برنامه ریزی، عمل، مشاهده فعال، بازخورد و بازاندیشی، و یادگیری گردهم آورد و به تبادل نظر، تجربه، هم عملی و یادگیری از یک دیگر ترغیب سازد. این الگوی "پژوهش در آموزش و یادگیری[18]" تأثیر زیادی بر پرورش حرفهای معلمان، بهبود کیفیت تدریس، تداوم تغییر برای به سازی مدرسه، بهبود یادگیری دانشآموزان و جلب مشارکت فعال معلمان در تبین آرمان و برنامه عمل و اداره اثربخش مدرسه برای بازسازی آن به مثابه سازمان یادگیرنده دارد. چیستی درس پژوهی درس پژوهی الگوی عملی بازبینی مداوم ...
«جدا سازي آفلاتوكسين از بادام زميني پس از برداشت در گیلان» : "Isolation of Aflatoxin from peanut in
چكيده : به منظور بررسی آلودگی بادام‌زمینی بعد از برداشت به آفلاتوکسین‌ها تحقيقي به مدت دو سال در انبارهاي فرآوري بادام زميني در استان گيلان صورت گرفت. در سال اول تحقیق، بالغ بر 20 نمونه بادام‌زمینی از چندین کارگاه فرآوری بادام‌زمینی در شهرستان آستانه اشرفیه در طی دو نوبت (ماههای آبان و دی ) جمع‌آوری گردید، به طوری که در هر نوبت 10 نمونه شامل پنج نمونه بادام برشته و پنج نمونه بادام خام به صورت تصادفی از کیسه‌های بادام‌زمینی نمونه‌برداری شد. پس از نمونه‌برداری و انجام کارهای آزمایشگاهی جهت استخراج و اندازه‌گیری آفلاتوکسین ( B2 , B1, G2 , G1) از روش جداسازی رومر با استفاده از کروماتوگرافی لایه نازک استفاده گردید و همین روش در سال دوم برای پنج کارگاه فرآوری دیگر تکرار شد. در این بررسی مشخص گردید که از تعداد 40 نمونه بادام‌زمینی نمونه‌برداری شده در دو سال تعداد 23 نمونه (12 نمونه مربوط به سال اول و 11 نمونه مربوط به سال دوم به آفلاتوکسین B2 , B1 آلوده بوده و 5 نمونه علاوه بر آفلاتوکسین B2 , B1 به آفلاتوکسین G2 , G1 نیز آلودگی داشته‌اند. از 23 نمونه بادام آلوده مذکور 11 نمونه آن بادام خام و 12 نمونه بادام برشته شده بوده است. ضمناً در کلیه نمونه‌ها آلودگی به قارچ اسپرژیلوس فلاووس (Aspergillus flavus) مشاهده گردید که تراکم آلودگی در بادام‌های خام بیش از بادام های برشته شده، بوده است. واژه‌های کلیدی: بادام‌زمینی، آفلاتوکسین، آلودگی پس از برداشت، گیلان- ایران مقدمه : آفلاتوكسين يا زهرابه قارچ‌هاي اسپرژيلوس فلاووس و اسپرژيلوس پارازيتيكوس مجموعه‌اي است از 13 توكسين (آفلاتوكسين‌هاي اصلي و متابوليت آنها) كه به عنوان متابوليت ثانوي بوسيله قارچ‌هاي مزبور توليد مي‌گردد. علاوه بر ساختار ملكولي و مواد متشكله محصولات بويژه از نظر پروتئين، كربوهيدرات‌ها و چربي، دما و رطوبت نقش اساسي در توليد توكسين ايفا مي‌نمايند. بطوري كه در دماي 35-18 درجه سلسيوس و رطوبت نسبي بیشتر از 80درصد توليد توكسين به سهولت انجام مي‌گيرد كه البته دماي اپتيمم توليد 25 درجه سلسيوس است (9). غلات، دانه‌هاي آجيلي، خشكبار و علوفه به دليل ساختمان ملكولي مطلوب ميزبان مناسبي جهت رشد قارچ و توليد توكسين مي‌باشند. از نظر مقدار توليد و درجه سميت به ترتيب آفلاتوكسين G2 ,G1 B2 ,B1 داراي اهميت بيشتري بوده و بيوسنتز هر يك از آنها نيز به شرايط قارچ مولد به ويژه به دما و رطوبت‌نسبي محيط بستگي مستقيم دارد. در زمينه آلودگي بعضي محصولات كشاورزي به آفلاتوكسين طرح‌هاي تحقيقاتي چندي اجرا گرديد. از جمله طرح « بررسي و جلوگيري از كپك‌هاي محصول پسته ايران» كه با اجراي ...
طراحی آموزشی
روش های فعال تدریس 1- روش استقرایی 5- روش مباحثه ی ، بحث گروهی (یاران در یادگیری 2- روش حل مسأله و بحث گروهی 6- روش پروژه 3- روش ایفای نقش 7- روش بدیعه پردازی (نوآفرینی) (قوه فعالیت دانش 4- روش بارش مغزی آموزان را افزایش می دهد.) کتاب: مصدات یابی الگوهای فعال تدریس (مجید نقیه) الگوی تدریس اعضای تیم دراین الگو به جای اینکه در ابتدا معلم تدریس کند فراگیران نقش معلم را ایفاد می کنند و تدریس توسط «اعضای تیم فراگیران» انجام می شود و پس از آن معلم توضیحات ضروری و تکمیلی را برای آنان ارائه می دهد، به همین جهت این الگو را «تدریس اعضای تیم» نام نهاده اند. نقش معلم قبل از اجرای الگو: معلم قبل از حضور واجرای این الگو در کلاس، دو نقش اساسی دارد: 1- متن درس را حتی المقدور به چند قسمت مساوی و از نظر کیفیت مطالب به چند قسمت متعادل تقسیم بندی کرده باشند. 2- سئوالات آزمون را آماده و حتی المقدور تکثیر کرده باشد. در صورتی که شرایط برای تکثیر سئوالات مهیا نیست معلم می تواند سئوالات را برای فراگیران بخواند تا آنان سؤالات را بنویسید. ویژگی های متن درس: 1- محتوای متن درس برای فراگیران قابل فهم و درک باشد. متن های درسی که دارای لغات و اصطلاحات پیچیده و مشکل است با این الگو کارآیی چندانی ندارد. 2- متن درس بلند باشد، در صورتی که متن درس کوتاه باشد تقسیم بندی آن به چند قسمت امکان پذیر نیست یا مشکل خواهد بود. 3- حتی المقدور متن درس قابل تقسیم به چند قسمت مساوی باشد 4- تقسیم بندی متن درس از حیث محتوی و درجۀ دشواری مطالب نیز متعادل باشد 5- مطالب هر قسمت مستقل از یکدیگر باشد، متن های درسی که همۀ قسمت های آن کاملاً با یکدیگر مربوط و پیوسته است، با این الگو کارآیی چندای ندارد. ارزشیابی در این الگو: اولاً سؤالات آزمون در این الگو، در مورد همۀ قسمت های درس است نه فقط یک قسمت خاص ثانیاً در این الگو، غالباً از آزمون های «صحیح – غلط» و چند گزینه ای استفاده می شود. زیرا این نوع آزمون ها راحت تر از سایر آزمون ها تصحیح می شود و بازخورد یادگیری فراگیران نیز سریع تر و دقیق تر است پس از ارائه کلید یا پاسخ نامۀ پرسش ها، فراگیران بصورت فردی به خودشان نمره می دهند اما در صورتی که شرایط اقتضا کند، معلم می تواند برگه های آزمون را جمع آوری کند و تصحیح برگه ها را خودش در کلاس انجام دهد. مراحل اجرای الگو: 1- تشکیل گروه ها: (بهترین شکل تشکیل گروه ها این است که بطور تصادفی باشد.) 2- تعیین شماره برای هر یک از اعضاء گروه ها 3- مشخص کردن هر یک از قسمت ...