ميزان حقوق دانشجويان تربيت معلم
تاريخچه تربيت معلم در آموزش و پرورش
توجه به آداب معلمي از ديرباز در فرهنگ اسلامي و ايراني ما جايگاه خاصي داشته است . ليكن تا آغاز حكومت مشروطه در ايران ، دولت مركزي براي تأسيس مدرسه و تربيت معلم هيچگونه مسئوليتي براي خود قائل نبوده و هر مدرسه متولي مخصوص داشت كه از محل درآمد موقوفات مدرسه ، امور مختلف مدرسه را اداره مي‌نمود . معلمان از ميان طلاب ساعي و با استعداد انتخاب مي‌شدند . اين طلاب از استادان خود اجازه نامه‌اي ( كه در پشت صفحه اول يا آخر يكي از كتابها به خط استاد نوشته شده بود دريافت كرده بودند ) كه در واقع « دانشنامه يا گواهينامه » بود و سند معتبري براي معلم جهت تدريس محسوب مي‌شد . در كنار اين مدارس مكتب‌خانه‌هايي نيز وجود داشت كه فرزندان عامه مردم در آن به تحصيل مي‌پرداختند و خود را براي ورود به مدارس آماده مي‌كردند . مكتب‌داري يك حرفه خصوصي بود و هر روحاني محله‌اي كه حوصله و آمادگي براي تعليم به كودكان را داشت ، بي هيچگونه قيد و شرط و اجازه‌نامه‌اي به شغل معلمي و مكتب‌داري مي‌پرداخت . هريك از شاگردان ماهانه مختصري براي تحصيل مي‌پرداختند اين مبلغ براي زندگي بسيار ساده معلمان كافي نبود . ليكن آنها كار معلمي را با علاقه انجام مي‌دادند . پس از تأسيس « دارالفنون » در سال 1229 هجري شمسي و ايجاد و گسترش مدارس جديد از قبيل مشيريه ، رشديه ، اديب ، سادات ، اسلام ، اقدسيه ، علميه ، كماليه ، مروت ، سلطاني ، شرف ، دانش و … نياز به معلم براي تدريس در مدارس به ويژه معلماني كه با اصول تعليم و تربيت جديد آشنا باشند به خوبي احساس مي‌شد . اولين اقدام رسمي در زمينه تربيت معلم ، تصويب قانوني در ارديبهشت ماه سال 1290 توسط مجلس شوراي ملي بود . در اين قانون اصول اوليه تربيت اطفال مطرح شده بود . طبق قانون مزبور براي اولين بار مجوز اعزام 30 نفر جهت ادامه تحصيل به خارج از كشور صادر شد كه از اين تعداد 15 نفر يعني نيمي براي معلمي ( رشته تعليم و تربيت ) و 8 نفر براي تحصيل در علوم نظامي ، 7 نفر براي رشته مهندسي انتخاب شدند . در همين سال براي افزايش سطح سواد معلمان موجود در تهران كلاسهاي مخصوصي در مدرسه دارالفنون تشكيل گرديد كه در برنامه درسي آن علاوه بر دروس علوم و ادبيات ، براي اولين بار دروس ديگري تحت عنوان « اصول تعليم » افزوده شده بود تا معلمان از اصول اوليه براي تربيت اطفال مطلع گردند . اقدام مهم ديگري كه در راه تربيت و تأمين معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه صورت پذيرفت تصويب قانون تأسيس « درالمعلمين مركزي » ( دارالمعلمين و دارالمعلمات ) در سال 1297 توسط مجلس شوراي ملي بود . از اين تاريخ ايجاد مراكز تربيت معلم زن و مرد صورت قانوني به خود گرفت . دارالمعلمينِ ...
جايگاه مراکز تربيت معلم در تحول بنيادين آموزش وپرورش
بسمه تعالي موضوع مقاله : جايگاه مراکز تربيت معلم در تحول بنيادين آموزش وپرورش تهيه وتنظيم : قاسم کوسه لو و شوقعلي رضائي دانشکده فرهنگیان امام خميني(ره) شهرستان سلماس ، استان آذربايجان غربي تابستان 1391 چکيده آموزش وپرورش يک سيستم مي باشد . در نگرش سيستمي معلم درونداد مي باشد که نقش به سزايي در بهره دهي و استفاده بهينه از منابع و هزينه ها را دارد و مي تواند در تربيت نسل جوان ورسيدن آنها به اهداف نقش مهمي ايفا نمايند به دليلي همين اهميت است که در ايران وکل دنيا اهميت زيادي به تربيت معلم و آموزش و پرورش مي دهند و از سال 1290 هجري شمسي در کشور ايران به طور منظم به تاسيس دانشسراهاي مقدماتي وعالي جهت تربيت آموزگاران و دبيران نمودند . طبق بررسي هايي که انجام گرفته مشخص شده که ميزان تاثير گذاري معلمان فارغ التحصيل از مراکز تربيت معلم و دانشسراها خيلي بيشتر از معلماني است که از روش هاي ديگر جذب آموزش وپرورش شده اند زيرا که معلمان علاوه بر دانش و فن بايد از نظر نگرش نيز تاثير گذار باشند و اين امر در مراکز تربيت معلم و دانشسراها به دليل جو حاکم بر اين موسسات به نحو مطلوب انجام مي گيرد .
تاريخچه تربيت معلم در آموزش و پرورش
«تاريخچه تربيت معلم در آموزش و پرورش» توجه به آداب معلمي از ديرباز در فرهنگ اسلامي و ايراني ما جايگاه خاصي داشته است. ليكن تا آغاز حكومت مشروطه در ايران، دولت مركزي براي تأسيس مدرسه و تربيت معلم هيچ گونه مسئوليتي براي خود قايل نبوده و هر مدرسه متولي مخصوص داشت كه از محل در آمد موقوفات مدرسه، امور مختلف مدرسه را اداره مي نمود. معلمان از ميان طلاب ساعي و با استعداد انتخاب مي شدند. اين طلاب از استادان خود اجازه نامه اي ( كه در پشت صفحه اول يا آخر يكي از كتابها به خط استاد نوشته شده بود، دريافت كرده بودند) كه در واقع « دانشنامه يا گواهينامه» بود و سند معتبري براي معلم جهت تدريس محسوب مي شد. در كنار اين مدارس مكتب خانه هايي نيز وجود داشت كه فرزندان عامه مردم در آن به تحصيل مي پرداختند و خود را براي ورود به مدارس آماده مي كردند. مكتب داري يك حرفه خصوصي بود و هر روحاني محله اي كه حوصله و آمادگي براي تعليم به كودكان را داشت، بي هيچ گونه قيد و شرط و اجازه نامه اي به شغل معلمي و مكتب داري مي پرداخت . هر يك از شاگردان ماهانه مختصري براي تحصيل مي پرداختند. اين مبلغ براي زندگي بسيار ساده معلمان كافي نبود. ليكن آن ها كار معلمي را با علاقه انجام مي دادند. پس از تأسيس « دارالفنون» در سال 1229 هجري شمسي و ايجاد و گسترش مدارس جديد از قبيل مشيريه، رشديه، اديب، سادات، اسلام، اقدسيه، علميه، كماليه، مروت، سلطاني، شرف، دانش و ... نياز به معلم براي تدريس در مدارس به ويژه معلماني كه با اصول تعليم و تربيت جديد آشنا باشند به خوبي احساس مي شد، اولين اقدام رسمي در زمينه تربيت معلم، تصويب قانوني در ارديبهشت ماه سال 1290 توسط مجلس شوراي ملي بود. در اين قانون اصول اوليه تربتي اطفال مطرح شده بود. طبق قانون مزبور براي اولين بار مجوز اعزام 30 نفر جهت ادامه تحصيل به خارج از كشور صادر شد كه از اين تعداد 15 نفر يعني نيمي براي معلمي (رشته تعليم و تربيت ) و 8 نفر براي تحصيل در علوم نظامي ، 7 نفر براي رشته مهندسي انتخاب شدند. در همين سال براي افزايش سطح سواد معلمان موجود در تهران كلاسهاي مخصوصي در مدرسه دارالفنون تشكيل گرديد كه در برنامه درسي آن علاوه بر دروس علوم و ادبيات، براي اولين بار دروس ديگري تحت عنوان « اصول تعليم» افزوده شده بود تا معلمان از اصول اوليه براي تربيت اطفال مطلع گردند. اقدام مهم ديگري كه در راه تربيت و تأمين معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه صورت پذيرفت، تصويب قانون تأسيس « درالمعلمين مركزي» (دارالمعلمين و دارالمعلمات) در سال 1297 توسط مجلس شوراي ...
وقتي رضايت شغلي نباشد( معلم )اهميت رضايت شغلي .پيامدهاي رضايت شغلي . راهكارهايي براي افزايش رضايت شغ
وقتي رضايت شغلي نباشدنويسنده: صابر محمديمعلم را مي توان ناخداي كشتي بزرگ تعليم و تربيت ناميد كه رمز سعادت و عاملي مهم در فرآيند توسعه محسوب مي شود. اما سوال اين است كه چگونه مي توان از توانايي هاي وي در ارائه دانش و حل مشكلات جامعه بشري سود جست؟ يكي از عوامل مهم در استفاده صحيح از توانايي هاي معلم توجه به رضايت شغلي وي است. زيرا اگر ناخداي كشتي به كارش راغب نباشد و با علاقه انجام وظيفه ننمايد، چه بسا نتواند كشتي را به ساحل و هدف مورد نظر برساند. بنابراين پرداختن به بحث رضايت شغلي در آموزش و پرورش اجتناب ناپذير است. سازمان هاي آموزشي مدرن براي رسيدن به اهداف تعيين شده خود، بحث انگيزش و رضايت شغلي كاركنان خود را با طراحي پرداخت ها، سرپرستي دقيق و ايجاد فضاي صميمي و مناسب، مورد توجه قرار داده اند. زيرا خير و صلاح و آسايش، امنيت و صلح و ثبات اجتماعي در گرو يك نظام آموزشي مناسب است. در اين مقاله تلاش خواهيم كرد تعريف مناسب از رضايت شغلي و ابعاد آن را شناسايي كنيم و راهكارهايي براي ارتقاي رضايت شغلي معلمان ارائه دهيم. رضايت شغلي يكي از عوامل بسيار مهم در موفقيت شغلي است. محققان رضايت شغلي را از ديدگاه هاي گوناگوني تعريف و توجيه كرده اند. هاپاك، استاد تعليم و تربيت دانشگاه نيويورك، رضايت شغلي را مفهومي پيچيده و چند بعدي مي داند و اين مفهوم با عوامل رواني، جسماني و اجتماعي ارتباط دارد. تنها يك عامل موجب رضايت شغل نمي شود. بلكه مجموعه عوامل گوناگون سبب مي شود كه فرد شاغل در لحظه معيني از شغلش احساس رضايت نمايد و به خود بگويد از شغلش راضي است و از آن لذت مي برد. فرد با تاكيدي كه بر عوامل مختلف از قبيل ميزان درآمد، ارزش اجتماعي شغل، شرايط محيط كار و فرآورده اشتغال در زمان هاي متفاوت دارد به طرق گوناگون احساس رضايت از شغل مي نمايد. اهميت رضايت شغلي نيروي انساني سرمايه بزرگي براي دستيابي به اهداف در هر سازماني محسوب مي شود. رضايت شغلي كاركنان در هر سازماني موجب افزايش، توانايي و كارآيي كارمندان شده و در كل موجب بالارفتن بازدهي مي شود. بنابراين هدف اصلي از تعليم و تربيت، رشد همه جانبه دانش آموزان است. بديهي است معلمان محترم، تعليم و تربيت آنان را به عهده دارند. تحقيقات گوناگون انجام شده، نشان داده اند كشورهايي كه براي معلم ارزش خاصي قائل مي شوند، فرآيند تعليم و تربيت شان سطح بالايي دارد. عوامل زيادي در دلگرمي معلمان عزيز به شغل مقدس شان دخيل هستند كه يكي از آنها، نحوه برخورد كاركنان با آنان است. موقعي اين مساله محقق مي شود كه كاركنان رضايت شغلي كافي داشته باشند. هيچ ترديدي نيست كه رضايت شغلي اهميت بسياري دارد. ...
فوق العاده ويژه به ميزان حداكثر تا سي و پنج درصد (۳۵٪) حقوق و فوق العاده هاي مستمر
اجازه پرداخت فوق العاده ويژه به ميزان حداكثر تا سي و پنج درصد (۳۵٪) حقوق و فوق العادههاي مستمر به كليه دستگاههاي اجرايي/تصويبنامه شماره: ۸۲۴۴۷/ت۴۸۷۲۹هـ تاريخ: ۹/۴/۱۳۹۲ برای مشاهده متن كامل مصوبه کلیک کنید بعداز ابلاغ اين مصوبه بهروز مرادي- معاون برنامه ريزي و نظارت راهبردي رياست جمهوري مغايرت قانوني تصويب نامه شماره 83447/ت48739هـ مورخ 9/4/1392 هیات وزیران و تعهد مازاد بر اعتبار تلقي شدن اجراي آن (طي نامه شماره ۳۱۸۷۶ مورخ ۱۶/۰۴/۱۳۹۲ معاونت برنامه ريزي و نظارت راهبردي رييس جمهور ) مشاهده متن نامه بهروز مرادی اعلام مغايرت قانوني تصويب نامه شماره 83447/ت48739هـ مورخ 9/4/1392 هیات وزیران و تعهد مازاد بر اعتبار تلقي شدن اجراي آن (نامه شماره ۳۱۸۷۶ مورخ ۱۶/۰۴/۱۳۹۲ معاونت برنامه ريزي و نظارت راهبردي رييس جمهور) وزارت امور اقتصادي و دارايي- وزارت تعاون، كار و رفاه اجتماعي وزارت ورزش و جوانان- وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي- وزارت راه و شهرسازي وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي- وزارت صنعت، معدن و تجارت وزارت جهاد كشاورزي- وزارت كشور- وزارت آموزش و پرورش وزارت ارتباطات و فنآوري اطلاعات- سازمان حفاظت محيط زيست معاونت توسعه مديريت و سرمايه انساني رييس جمهور- نهاد رياست جمهوري سازمان ميراث فرهنگي، صنايع دستي و گردشگري جمعيت هلال احمر جمهوري اسلامي ايران- بنياد شهيد و امور ايثارگران همچنان كه استحضار دارید بر اساس ماده 29 و بند ت ماده 224 قانون برنامه پنجم کلیه تصویبنامه ها و بخشنامه ها و .. که متضمن بار مالی برای دولت باشد در صورتی قابل اجراست که بار مالی ناشی از آن در گذشته محاسبه و در قانون بودجه کل کشور یا منابع داخلی دستگاه اجرایی تامین شده باشد. علاوه بر آن بر اساس بند 129 قانون بودجه سال 1392 کلیه قوانین عام و خاص که تکالیفی برای مصرف اعتبارات معین کرده اند فقط در سقف اعتبارات، جداول و احکام قانون بودجه و موافقت نامه متبادله با معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی و در حدود وصولی ها قابل تعهد و پرداخت و هزینه می باشد. نظر به اینکه بار مالی ناشی از تصویبنامه شماره 83447/ت48739هـ مورخ 9/4/1392 هیات وزیران در قانون بودجه سال 1392 برای هیچ یک از دستگاه های مشمول این تصویبنامه پیش بینی نشده است، اجرای این تصویب نامه از محل بودجه عمومی خلاف قوانین فوق الذکر و تعهد مازاد بر اعتبار تلقی می گردد. لذا به منظور جلوگیری از هرگونه کسری اعتبار در پرداخت حقوق و مزایای کارکنان، دستگاه های مشمول موظفند از اجرای این مصوبه خودداری نمایند. در غیر این صورت اقدام آن دستگاه تعهد مازاد بر اعتبار تلقی شده و مشمول تخلف از قوانین مذکور می گردد و مسئولیت ...
شرايط ورود به تربيت معلم در سال 1388
صفحه 119 دفترچه شماره 2 آزمون سراسري 1388 د) امتيازات : 1) برخورداري از اولويت اشتغال 50 % از بين دانشجويان برتر ، در مدارس دولتي ويا غير دولتي در آموزش وپرورش استان يا شهرستان بومي خود پس از فراغت از تحصيل ، درصورت موفقيت در كليه مراحل ( احراز شرط معدل ،موفقيت در معاينات پزشكي ، ارزيابي ها و مصاحبه هاي تخصصي و...) مربوط به آن مطابق با ضوابط و مقررات ذيربط . تبصره – سپردن تعهد خدمت به ميزان دو برابر مدت تحصيل در دوره كارداني و يا كارشناسي (حداقل كمتر از پنج سال نخواهد بود) پس از فراغت از تحصيل و درصورت موفقيت در كليه مراحل مربوط به استخدام در آموزش وپرورش پس از فراغت از تحصيل . 2) فارغ التحصيلاني كه جذب آموزش وپرورش مي شوند در صورت تمايل به ادامه تحصيل در رشته هاي مورد نياز آموزش وپرورش در دوره هاي بالاتر (كارشناسي ناپيوسته ، كارشناسي ارشد و...) در چارچوب ضوابط و مقررات مربوط از فرصت هاي درنظر گرفته شده براي ادامه تحصيل فرهنگيان بهره مند خواهند شد . برای دانلود دفترچه ثبت نام (شماره یک) کنکور سراسری 1388 کلیک کنید برای دانلود دفترچه شماره 2 کنکور سراسری 1388 کلیک کنید ******************************************************* صفحه يك دفترچه كارداني به كارشناسي سال 1388 باتوجه به توافق بعمل آمده بين دفتر گسترش وبرنامه ريزي آموزش عالي و وزير محترم آموزش وپرورش در خصوص توسعه دوره هاي كارشناسي ناپيوسته در مراكز تربيت معلم وابسته به وزارت آموزش وپرورش پذيرش دانشجو در دوره كارشناسي ناپيوسته مراكز تربيت معلم به ظرفيت 40 نفر در هر رشته (50درصد فرهنگيان و 50درصد داوطلبان آزاد با پرداخت شهريه) بلامانع مي باشد به شرط اينكه 50درصد داوطلبان آزاد با معدل بالاتر در ترم اول از شهريه معاف باشند و همچنين آن وزارت متعهد گردد كه 50درصد آنان را جذب نمايد . ************* صفحه 4 دفترچه كارداني به كارشناسي 1388 امتيازات : 1) برخورداري از اولويت اشتغال 50 % از بين دانشجويان برتر ، در مدارس دولتي ويا غير دولتي در آموزش وپرورش استان يا شهرستان بومي خود پس از فراغت از تحصيل ، درصورت موفقيت در كليه مراحل ( احراز شرط معدل ،موفقيت در معاينات پزشكي ، ارزيابي ها و مصاحبه هاي تخصصي و...) مربوط به آن مطابق با ضوابط و مقررات ذيربط . تبصره – سپردن تعهد خدمت به ميزان دو برابر مدت تحصيل در دوره كارداني و يا كارشناسي (حداقل كمتر از پنج سال نخواهد بود) پس از فراغت از تحصيل و درصورت موفقيت در كليه مراحل مربوط به استخدام در آموزش وپرورش پس از فراغت از تحصيل . 2) فارغ التحصيلاني كه جذب آموزش وپرورش مي شوند در صورت تمايل به ادامه تحصيل در رشته هاي مورد نياز آموزش وپرورش در دوره هاي بالاتر (كارشناسي ناپيوسته ...
افزايش ضريب حقوق اعضای هيات علمي دانشگاهها
خبرگزاري دانشجويان ايران - تهران سرويس: آموزشي در حال حاضر 17 هزار و 500 عضو هيات علمي با حكم رسمي وزارت علوم در دانشگاههاي كشور فعاليت مي‌كنند كه 70 درصد آنها يعني حدود 12 هزار نفر با داشتن phd در مرتبه علمي استاديار به بالا و باقي در مرتبه علمي مربي به تدريس در دانشگاههاي دولتي وابسته به وزارت علوم مي‌پردازند. وزارت علوم در ادامه فعاليتهاي گذشته خود، طي دو سال گذشته اقداماتي را جهت ساماندهي وضعيت و ارتقاي وضعيت اعضاي هيات علمي انجام داده است كه از آنها مي‌توان به تصويب آيين‌نامه اجرايي برگزاري دوره‌هاي دكتراي خاص مربيان، ابلاغ دستورالعمل بكارگيري نيمه وقت اعضاي هيات علمي، ابلاغ آيين‌نامه حضور تمام وقت اعضاي هيات علمي در دانشگاهها و در پي آن تقويت نقش شاگردپروري اعضاي هيات علمي، تصويب آيين نامه نحوه محاسبه واحدهاي معادل آموزشي در ازاي اخذ مسئوليتهاي اجرايي توسط اعضاي هيات علمي، بازنگري آيين‌نامه ارتقاي اعضاي هيات علمي و ارسال آن به شوراي عالي انقلاب فرهنگي براي تصويب و ممنوعيت استخدام عضو هيات علمي در مرتبه مربي در دانشگاهها اشاره كرد. دكتر حسن خالقي معاون آموزشي وزارت علوم، تحقيقات و فناوري در گفت‌وگو با خبرنگار صنفي آموزشي خبرگزاري دانشجويان ايران(ايسنا) با اشاره به ابلاغ آيين‌نامه اجرايي برگزاري دوره‌هاي دكتراي خاص مربيان، اظهار كرد: بر اساس اين آيين‌نامه دانشگاههاي الزهرا (س)، اصفهان، تبريز، تربيت مدرس، تهران، تربيت معلم تهران، باهنركرمان، شهيد بهشتي، شهيد چمران اهواز، شيراز، صنعتي اصفهان، صنعتي اميركبير، خواجه نصيرالدين طوسي، صنعتي شريف، علامه طباطبايي، علم و صنعت، فردوسي مشهد، مازندران و هنر مجازند نسبت به اجراي دوره‌هاي دكتري خاص مربيان در تمامي رشته‌هاي دكتري داراي مجوز از شوي گسترش آموزش عالي اقدام كنند. وي افزود: اين آيين‌نامه با هدف ارتقاي سطح علمي مربيان، اصلاح هرم هيات علمي و فراهم كردن زمينه لازم براي توسعه جهشي تحصيلات تكميلي اجرايي مي‌شود و طي آن دانشگاههاي بزرگ و پرسابقه در اجراي دوره‌هاي دكترا، مي‌توانند علاوه بر دوره‌هاي موجود، نسبت به ايجاد دوره‌هاي دكتراي خاص مربيان در رشته‌هاي داراي مجوز اقدام كنند. ابلاغ دستورالعملي جهت تسهيل جذب نيمه وقت اعضاي هيات‌علمي دكتر خالقي با اشاره به دستورالعمل بكارگيري نيمه وقت اعضاي هيات علمي، اظهار كرد: آن دسته از اعضاي هيات علمي اعم از رسمي يا پيماني كه به دلايل مختلف امكان حضور تمام وقت در محيط كار را ندارند، بر اساس شرايط و ضوابطي مي‌توانند به عنوان عضو هيات علمي نيمه وقت فعاليت كنند. ...