مشكلات درسي پايه اول ابتدايي
ناهمگوني‌هاي املايي در كتابهاي درسي پايه‌ي دوم ابتدايي
نشریه نگاه -نصراله كيالاشكي- فوق‌ليسانس ادبيات، دبير آموزش و پرورش منطقه 14 تهران ترديدي نيست كه املاي فارسي دشواري‌هاي فراوان دارد و يقيناً حتي يك نفر نمي‌تواند ادعا كند كه بر تمام املاي فارسي اشراف دارد؛ هر چند آثار گوناگون ادبيات فارسي را خوانده و بررسي كرده باشد. بررسي علل بروز اين مشكلات و ناهمگوني‌ها در اين مقاله نمي‌گنجد ولي مي‌توان گفت كه گذشتگان ما در املاي فارسي كمتر دچار ترديد و چندگونه‌نويسي مي‌شدند. با اين حال به گواهي نوشته‌هاي برجاي‌مانده، گاهي در دوره‌هاي گوناگون و حتي در ميان افراد دوره‌اي واحد، اختلاف نظرهايي در مورد املا و رسم‌الخط وجود داشته است. از زماني كه وزارت معارف سابق و آموزش و پرورش فعلي عهده‌دار امر خطير آموزش املا به فرزندان اين مرز و بوم شد، به دليل تعميم كتابهاي درسي در تمام كشور و يكساني متن دروس و كتابها، به نظر مي‌رسيد كه علاوه بر گسترش سوادآموزي، مشكل چندگونه‌نويسي و ناهمگوني‌هاي املايي مرتفع گردد، اما چنين نشد. در سال‌هاي اخير به دليل نگرش زبان‌شناسانه و دستوري به مقوله‌ي املاي فارسي، تغييرات نسبتاً زيادي در املا و رسم‌الخط، خصوصاً در كتابهاي درسي صورت گرفت. گاهي دامنه اين تغييرات آن‌قدر وسيع است كه ميان شيوه‌ي املاي دانش‌آموزان دهه‌ي اخير و درس‌خواندگان پيش از آن تفاوت‌هاي اساسي وجود دارد. براي اثبات اين مدعا، به دو بيت زير از مطلع و مقطع يك غزل معروف خواجه‌ي شيراز كه از روي يكي از نسخ معتبر و به تصحيح دكتر خليل خطيب رهبر انتخاب شده است، بنگريم. سالها دل طلب جام جم از ما ميكرد وآنچه خود داشت ز بيگانه تمنا ميكرد گفتمش: سلسلة زلف بتان از پي چيست؟ گفت: حافظ گلة از دل شيدا ميكرد و املاي امروزي بيت‌هاي بالا چنين است؟ سالها دل طلب جام جم از ما ميكرد و آنچه خود داشت ز بيگانه تمنا ميكرد گفتمش: سلسله‌ي زلف بتان از پي چيست؟ گفت حافظ گله‌اي از دل شيدا ميكرد مي‌بينيم كه ميان دو شيوه‌ي املايي قديم و جديد، فقط در اين دوبيت، هفت تفاوت وجود دارد، در حالي كه حتي يك كلمه‌ي دشوار و غيرمعمول هم در ابيات بالا نيست. اما نكته‌ي قابل تأمل اين است كه چنين ناهمگوني‌هايي در كتابهاي گوناگون درسي و حتي در يك پايه‌ي تحصيلي به چشم مي‌خورد؛ عجيب‌تر اينكه حتي معلمان را پريشان و سردرگم خواهد كرد. بي‌ترديد مهمترين پايه‌هاي تحصيلي براي آموزش املا، پايه‌هاي اول و دوم ابتدايي هستند و از آنجا كه در كتابهاي پايه‌ي اول ابتدايي جملات بسيار كم و ساده هستند، كتابهاي پايه‌ي دوم ابتدايي مورد استناد قرار گرفت. دو كتاب هديه‌هاي آسماني و علوم به وسيله‌ي ...
زبان آموزي دانش آموزان اول دبستان در مناطق غيرفارس زبان
زبان آموزي دانش آموزان اول دبستان در مناطق غيرفارس زبان دو زبانگي، يكي از مهم ترين مسايل موجود در نظام آموزشي ايران است. وجود بسياري از مناطق و استانهاي دوزبانه در كشور كه زبان رايج در خانواده ها و جامعه با زبان رسمي آموزش و پرورش در آنها متفاوت است، آموزش زبان فارسي در اين مناطق را با مشكل مواجه كرده است و نتايج برخي از پژوهش ها، بر آموزش الفبا و آغاز زبان آموزي در اين مناطق به زبان محلي و ادامه آموزش زبان فارسي در امتداد آن تأكيد مي ورزند، موردي كه تجربه برخي كشورهاي چند زبانه جهان نيز، آن را تأييد مي كند. در مورد دوزبانگي تاكنون پژوهش هاي فراواني در ايران به عمل آمده،ولي تاكنون استفاده عملي از نتايج پژوهش ها آغاز نشده است.آن چه در پي مي آيد خلاصه پژوهشي است كه توسط فريده عصاره و با نظارت «مؤسسه پژوهشي و برنامه ريزي درسي و نوآوري هاي آموزشي» تحت عنوان «بررسي مسايل و مشكلات زبان آموزي دانش آموزان پايه اول در مناطق دوزبانه» انجام پذيرفته است. تعمق در نتايج اين پژوهش و نقد آن مي تواند راه كارهاي اجرايي متعددي را درباره آموزش زبان در مناطق غيرفارس زبان، فراروي مسئولان آموزشي كشورمان قرار دهد. منتظر دريافت نظريات صاحب نظران درباره اين پژوهش هستيم.هدف از اجراي اين پژوهش، شناسايي مسايل و مشكلات زبان آموزي كودكان پايه اول در مناطق دوزبانه و ارائه يك الگوي زبان آموزي براي آنان است. پرسش هاي طرح شده در پژوهش، عبارتند از:۱- مشكلات دركي و شنيداري كودكان پايه اول ابتدايي در مناطق دوزبانه چيست؟ ۲- مشكلات گفتاري كودكان پايه اول ابتدايي در مناطق دوزبانه چيست؟ ۳- مشكلات خوانداري كودكان پايه اول ابتدايي در مناطق دوزبانه چيست؟ ۴- مشكلات نوشتاري كودكان پايه اول ابتدايي در مناطق دوزبانه چيست؟ ۵- مشكلات غيرزباني كودكان پايه اول ابتدايي در مناطق دوزبانه چيست؟ براي دست يابي به پاسخ سؤالات پژوهش، اطلاعاتي از طريق پرسش نامه، مصاحبه با دانش آموزان و مشاهده رفتارهاي زباني آنان جمع آوري گرديد. در پرسش نامه ۱۲۰ نفر از آموزگاران پايه اول در مناطق ترك و عرب، مشكلات زباني در چهار ماه مهر، آبان، آذر و دي از طريق پرسش نامه و مشكلات غيرزباني كودكان را نيز مشخص كرده اند. پاره اي از عملكردهاي زباني دانش آموزان در ۱۲ كلاس از مناطق ترك و عرب زبان از طريق مصاحبه و مشاهده در سه نوبت مهر، آبان و آذرماه به دست آمده است. اطلاعات زباني به دست آمده از پژوهش با نتايجي كه از مقايسه ساختار دو زبان تركي و عربي با زبان فارسي به دست آمده، مقايسه شده است. چكيده اي از نتايج پژوهش الف) يافته هاي زباني ۱- درك شنيدار دانش آموزان ...
مواد درسي پايه ششم ابتدايي
در هشتصدوپنجاه‌ودومين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش اهداف كلي، برنامه‌هاي درسي و مواد درسي پايه ششم ابتدايي تصويب شد و به امضاي رئيس جمهور و رئيس شوراي عالي آموزش و پرورش رسيد. به گزارش مركز اطلاع‌رساني و روابط‌عمومي وزارت آموزش و پرورش، براساس اين مصوبه وزارت آموزش وپرورش مكلف به برنامه‌ريزي و ساماندهي فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي دانش‌آموزان تا پايان دوره ابتدايي، تهيه و تدوين كتب درسي و مواد آموزشي پايه ششم ابتدايي گرديد. بنابراين گزارش، تكميل، تعميق و تثبيت اهداف مصوب دوره ابتدايي متناسب با سند تحول بنيادين آموزش و پرورش همسو با برنامه درسي ملي، تربيت همه جانبه دانش‌آموزان در راستاي دستيابي به مراتبي از حيات طيبه متناسب با موقعيت‌ها و نيازهاي جديد و پاسخ به اقتضائات آن و كسب آداب و مهارتهاي ضروري براي ورود به دوره تحصيلي بعدي از اهداف كلي پايه ششم است. اين گزارش مي‌افزايد: تربيت عقلاني و تقويت تفكر و تعقل، تعميق باور به ارزشمندي نهاد خانواده، وطن، فرهنگ و هويت اسلامي ـ ايراني و ارج نهادن به ميراث فرهنگي، قانون، صداقت و پاكي، تقويت باور به هدفمندي خلقت، آيه بودن آن، ارزشمندي مخلوقات مدارك قوانين و زيبايي‌هاي جهان آفرينش، آشنايي با آداب و مهارتهاي زندگي و ... از اهداف برنامه‌هاي درسي پايه ششم عنوان شده در اين مصوبه است. اين گزارش حاكيست، قرآن (3 ساعت)، تعليمات ديني و اخلاق(2 ساعت)، زبان و ادبيات فارسي(5 ساعت)، مطالعات اجتماعي و آداب زندگي(3ساعت)، رياضيات(4 ساعت)، علوم تجربي(2 ساعت)، هنر(2 ساعت)، سلامت و تربيت‌بدني(2 ساعت)، تفكر و پژوهش(1ساعت) و كار و فناوري(1 ساعت) دروس تعيين شده براي پايه ششم در اين مصوبه است كه جمعاً 25 ساعت مي‌باشد و يك ساعت از درس قرآن به صورت تجميعي براي تقويت روخواني و روانخواني و انس با قرآن اختصاص مي‌يابد. همچنين، مجموع ساعات درسي سالانه دوره ابتدايي شامل 850 ساعت تعيين شده است
ناهمگوني‌هاي املايي در كتابهاي درسي پايه‌ي دوم ابتدايي
نشریه نگاه -نصراله كيالاشكي- فوق‌ليسانس ادبيات، دبير آموزش و پرورش منطقه 14 تهران ترديدي نيست كه املاي فارسي دشواري‌هاي فراوان دارد و يقيناً حتي يك نفر نمي‌تواند ادعا كند كه بر تمام املاي فارسي اشراف دارد؛ هر چند آثار گوناگون ادبيات فارسي را خوانده و بررسي كرده باشد. بررسي علل بروز اين مشكلات و ناهمگوني‌ها در اين مقاله نمي‌گنجد ولي مي‌توان گفت كه گذشتگان ما در املاي فارسي كمتر دچار ترديد و چندگونه‌نويسي مي‌شدند. با اين حال به گواهي نوشته‌هاي برجاي‌مانده، گاهي در دوره‌هاي گوناگون و حتي در ميان افراد دوره‌اي واحد، اختلاف نظرهايي در مورد املا و رسم‌الخط وجود داشته است. از زماني كه وزارت معارف سابق و آموزش و پرورش فعلي عهده‌دار امر خطير آموزش املا به فرزندان اين مرز و بوم شد، به دليل تعميم كتابهاي درسي در تمام كشور و يكساني متن دروس و كتابها، به نظر مي‌رسيد كه علاوه بر گسترش سوادآموزي، مشكل چندگونه‌نويسي و ناهمگوني‌هاي املايي مرتفع گردد، اما چنين نشد. در سال‌هاي اخير به دليل نگرش زبان‌شناسانه و دستوري به مقوله‌ي املاي فارسي، تغييرات نسبتاً زيادي در املا و رسم‌الخط، خصوصاً در كتابهاي درسي صورت گرفت. گاهي دامنه اين تغييرات آن‌قدر وسيع است كه ميان شيوه‌ي املاي دانش‌آموزان دهه‌ي اخير و درس‌خواندگان پيش از آن تفاوت‌هاي اساسي وجود دارد. براي اثبات اين مدعا، به دو بيت زير از مطلع و مقطع يك غزل معروف خواجه‌ي شيراز كه از روي يكي از نسخ معتبر و به تصحيح دكتر خليل خطيب رهبر انتخاب شده است، بنگريم. سالها دل طلب جام جم از ما ميكرد وآنچه خود داشت ز بيگانه تمنا ميكرد گفتمش: سلسلة زلف بتان از پي چيست؟ گفت: حافظ گلة از دل شيدا ميكرد و املاي امروزي بيت‌هاي بالا چنين است؟ سالها دل طلب جام جم از ما ميكرد و آنچه خود داشت ز بيگانه تمنا ميكرد گفتمش: سلسله‌ي زلف بتان از پي چيست؟ گفت حافظ گله‌اي از دل شيدا ميكرد مي‌بينيم كه ميان دو شيوه‌ي املايي قديم و جديد، فقط در اين دوبيت، هفت تفاوت وجود دارد، در حالي كه حتي يك كلمه‌ي دشوار و غيرمعمول هم در ابيات بالا نيست. اما نكته‌ي قابل تأمل اين است كه چنين ناهمگوني‌هايي در كتابهاي گوناگون درسي و حتي در يك پايه‌ي تحصيلي به چشم مي‌خورد؛ عجيب‌تر اينكه حتي معلمان را پريشان و سردرگم خواهد كرد. بي‌ترديد مهمترين پايه‌هاي تحصيلي براي آموزش املا، پايه‌هاي اول و دوم ابتدايي هستند و از آنجا كه در كتابهاي پايه‌ي اول ابتدايي جملات بسيار كم و ساده هستند، كتابهاي پايه‌ي دوم ابتدايي مورد استناد قرار گرفت. دو كتاب هديه‌هاي آسماني ...
53 آموزگارپايه اول ابتدايي آموزش و پرورش درميان در كارگاه ارزشيابي توصيفي شركت كردند
كارشناس آموزش ابتدايي آموزش و پرورش درميان گفت: تعداد 53 نفر از آموزگاران مستقل پايه اول ابتدايي آموزش و پرورش درميان در كارگاه ارزشيابي توصيفي شركت كردند. شهرام رضايي هدف از برگزاري اين كارگاه را بر طرف كردن مشكلات آموزگاران پايه اول ابتدايي در اجراي طرح و دانش افزايي آنها برشمرد و خاطر نشان كرد: ارزشيابي تحصيلي يكي از عناصر مهم و اساسي برنامه هاي درسي و نظام هاي آموزش و پرورش محسوب مي شود و در اكثر دايره المعارف هايي كه به موضوع نظام هاي ملي آموزش و پرورش كشورها مي پردازند عنوان ارزشيابي از عناوين برجسته اي است كه مورد توجه قرار مي گيرد. وي ياد آور شد: در كشور ما، سال هاي سال ارزشيابي تحصيلي از يك سنت خاصي پيروي كرده است كه از آن جمله مي توان به ارزشيابي مبني بر امتحان (كتبي و شفاهي) پرسش كلاسي كه آن هم نوعي امتحان است، با ملاك هاي نمره (20-0) اشاره نمود. اما در سال های اخیر رويكرد جديدي به نام ارزشيابي توصیفی به پيشنهاد شوراي عالي آموزش و پرورش و توسط دفترارزشيابي تحصيلي و تربيتي معاونت آموزش عمومي و امور تربيتي، مورد مطالعه و بررسي قرار گرفته است، مدت چند سال به صورت آزمایشی اجرا واز سال تحصیلی جدید در پایه ی اول ابتدایی سراسر کشور به اجرا در آمده است. رضايي با بيان اين مطلب كه اين طرح طي سه مرحله در شهرستان برگزار خواهد شد،نتيجه گرايي، مدرك گرايي،نهادينه شدن فرهنگ 20 گرايي در بين دانش آموزان و اولياء آنها، ايجاد حس حسادت در دانش آموزان و رقابت ناسالم را از جمله معايب آرمونهاي كمي دانست و افزود: امروزه در نظام تعليم و تربيت به ارزشيابي توصيفي بعنوان عاملي كه به تمام جنبه هاي شخصيتي و رفتاري دانش آموز توجه دارد، به منظور تقويت بينه علمي دانش آموزان پايه اول و از بين بردن فرهنگ 20 گرايي استفاده مي شود كارشناس آموزش ابتدايي آموزش و پرورش درميان با بيان اين مطلب كه در حال حاضر 1188 دانش آموز پايه اول ابتدايي درميان در 118 آموزشگاه مشغول تحصيل هستند، از برگزاري اين كارگاه براي آموزگاران و مدير آموزگاران مدارس چند پايه در آينده اي نزديك خبر داد. رضايي افزود: اولين كارگاه ارزشيابي توصيفي شهرستان با تدريس سركار خانم مريم اطمينان مدرس دوره ارزشيابي استان برگزار شد.
موضوع پایان نامه
برنامه ريزي مهدي نواب پور نعمت ا.. ادريسي بررسي روش هاي رايج تدريس انشاي فارسي در مدارس ابتدايي شهر يزد و ارائه روش هاي مطلوب برنامه ريزي آموزشي دكترعليرضا محمود نيا دكتر بهرام محسن پور رضا اقليمي بررسي شيوه هاي ترغيب دانش آموزان دوره متوسطه شهر قم به مطالعه منابع غير درسي برنامه ريزي درسي اسكندر فتحي آذر داود خوش كلام بررسي محتواي كتب علوم دوره راهنمايي تحصيلي بر اساس نظرات معلمان شهرستان خوي و مقايسه آن با شاخص هاي موجود برنامه ريزي درسي پرويز عقل مند محمد علي عبدل نژاد بررسي رابطه محتواي كتب آموژشگاهي درس جغرافيا در مقاطع مختلف تحصيلي با اهداف كلي آموزش و پرورش برنامه ريزي درسي دكتر فرزانه ميكائيلي منبع عبداله مصطفوي امجد حميد جلالي اصغر علي اقدم بررسي نگرش والدين، دانش آموزان و معلمان و كارشناسان درباره ضرورت و اهداف پيك هاي نوروزي ابتدايي و راهنمايي برنامه ريزي درسي شوراي تحقيقات مهدي مقيسا سركاني بررسي روش تدريس دهقانان فداكار با توجه به منبع دست اول برنامه ريزي درسي غلام عباس اميني رضي ا... امين مصلح آبادي بررسي و انطباق محتواي كتاب درسي بينش اسلامي سال اول مقطع متوسطه با نيازها و رغبت هاي دانش آموزان همان پايه برنامه ريزي درسي محمد مينا عراقي شهناز عباسيان بررسي ميزان اثر بخشي تغيير محتواي كتاب علوم دوم ابتدايي بر يادگيري دانش آموزان شهرستان اراك برنامه ريزي درسي دكتر عبدالمحمد طاهري فاطمه قرائتي ثاني بررسي رابطه فهم مطالب خواندني با پيشرفت تحصيلي در دروس رياضي، علوم ديني، تاريخ، جغرافيا و اجتماعي دانش آموزان سال دوم راهنمايي مدارس شيراز برنامه ريزي درسي خضران قاسمي خليفه جعفري تحليل مفاهيم بيانگر جامعه مدني در كتاب هاي علوم اجتماعي دبيرستان و دوره پيش دانشگاهي و بهره گيري از الگوهاي برنامه ريزي درس براي هر يك از مفاهيم جامعه مدني برنامه ريزي درسي دكتر نادر سلسبيلي ليلي ملك حسيني بررسي كتاب شيمي اول متوسطه از نظر كاربرد در زندگي شخصي دانش آموزان ( از ديدگاه صاحبنظران،دبيران،دانش آموزان ) برنامه ريزي درسي ابراهيم ميرشاه جعفري رسول گلكار صابري بررسي تحليل روش ها و محتواي آموزشي كلاس هاي آمادگي شهر اصفهان به منظور ارائه الگو يا الگوهاي آموزشي مطلوب برنامه ريزي درسي ابوالقاسم نوري جهانبخش رحماني بررسي رابطه بين نگرش دانش آموزان به رياضيات ٍبا ميزان موفقيت تحصيلي آنان در درس رياضي دوره راهنمايي در شهر اصفهان برنامه ريزي درسي حميد رضا عريضي احمد عابدي بررسي ميزان آشنايي معلمان دوره ابتدايي با نظريه هاي يادگيري و به كار گيري آن ها در فرايند تدريس برنامه ...
عوامل ضعف آموزش رياضي و مشكلات مربوط به آن:
با توجه به تجربيات و مطالعات چندين‌ساله در اين خصوص بايد عرض كنم كه بيان مشكلات آموزش درس رياضي را نمي‌توان در يك يا چند مقاله گنجاند و ارائه داد پس اينجانب مختصراً به يك دسته‌بندي از مشكلات مي‌پردازم اين مشكلات مشكلاتي هستند كه اينجاب يا در كلاس درس خودم يا در هنگام مشاهده تدريس همكاران به آنها برخورد كرده‌ام و تقريباً نظريات شخصي اينجانب است كه خود داراي نواقصي مي‌باشد كه اميدوارم حق مطلب را بيان كرده و مورد توجه و استفاده شما اساتيد محترم واقع گردد: الف) عوامل ضعف آموزش درس رياضي كه مربوط به محتواي كتابهاي درسي ابتدايي مي‌باشد. يكي از مهمترين اهداف آموزش رياضي در اين است كه بچه‌ها بتوانند در شرايط جديد و با توجه به آموخته‌هاي قبلي مسائل را حل كنند و اين امر وقتي ميسر مي‌شود كه با دانش‌آموزان كار شده باشد و موقعيت‌هاي جديدي را براي حل مسائل بوجود آوريم با توجه به اين مطالب و هدف مي‌بينيم محتواي درسي و كتابهاي درسي چه محدوديت‌هايي را براي معلمان براي رسيدن به اين هدف بوجود آورده است. 1ـ محدوديت زمان: زمان تدريس رياضي در مدارس محدود است محتواي ريز مواد درس رياضي در همه پايه‌ها اول تا پنجم براساس جدول زماني است اما حل مسئله و تشويق دانش‌آموزان به فكركردن و پيداكردن روش حل مسئله و انجام تمرينات لازم در اين رابطه نيازمند زمان است در دومين همايش رياضي آقاي ايوبيان مقايسه كلاس درس رياضي معلمان آلمان، ژاپن، آمريكا را با معلم استان كردستان موشكافانه نشان دادند همه ديديم كه در مدارس كشورهاي ديگر معلم مسئله‌اي مي‌داد و با فراغ بال و خيال آسوده نظاره‌گر كار دانش‌آموزان بود ولي معلم استان ما از ثانيه آغازين كلاس درس در جنب و جوش بود متوجه مي‌شويم كه محتوي برنامه درس رياضي ما طوري طراحي شده كه مفاهيم زياد تمرينات زياد را بچه‌ها انجام بدهند بدون اينكه زماني براي فكركردن براي شاگردان در نظرگرفه شده باشد، سپس معلمان مجبور هستند با توجه به جدول زمان‌بندي كه حتماً بايد 192 صفحه رياضي پايه سوم در 8 ماه كه يك ماه تعطيلي هم دارد را ارائه دهد پس مي‌بينيم محتواي درسي طوري طراحي شده كه زماني براي فکرکردن جهت رسيدن به جواب مسئله را براي كودك در نظرنگرفته و هر مطلب درسي در كتاب هاي ما بايد در زمان 45 دقيقه تدريس شود كه اين زمان در نرم جهاني فقط براي فكركردن روي مسئله بايد به دانش‌آموز داده شود تا خود به راه حل مسئله برسد. 2ـ محدودكردن معلم در انتخاب محتوا و فعاليت مناسب برنامه‌هاي كتابهاي درس رياضي در ابتدايي طوري طراحي شده كه هرگونه انتخابي را از معلمان ما سلب كرده كه همين ...
بررسي ميزان ارائه محتواي كتابهاي علوم تجربي
موضوع:طرح <?xml:namespace prefix = o /> عنوان: بررسي ميزان ارائه محتواي كتابهاي علوم تجربي پايه اول ،دوم و سوم ابتدايي با استفاده از روش ويليام رومي در سال 76 -1375 محقق:سعيد صداقت چكيده بيان مساله : كتاب درسي در ايران يكي از مهمترين نقش ها را در آموزش و پرورش ايفا مي كند .وجود نظام آموزشي متمركز كه در آن براي تمام كشور يك برنامه ،يك كتاب درسي و يك نظام ارزشيابي در نظر گرفته شده مي شود،مسائل فراواني را مطرح كرده است كه از جمله آنها افزايش بيش از حد نقش كتابهاي درسي در ايران بوده است. اگر برنامه درسي را شامل كليه مفاهيم ،فرآيندها و نگرشها بدانيم كه مدرسه طي اوقات تحصيلي دانش آموزان ارائه مي كند ،بنابراين هر قطعه برنامه درسي برآيندي از سه بردار محتوي ،انتظار عملكرد و ديدگاه است.محتوي اصلي ترين جز برنامه درسي است كه در كتاب درسي ارائه مي شود.مفاهيم ارائه شده در محتوا مي تواند به شيوه هاي مختلفي مانند مصور ،پرسشي يا غير پرسشي ، واقعيات صريح يا غير صريح و فعال يا غير فعال رائه شود.؟؟؟؟؟ ادعا كرد زمانيكه كتاب درسي محور اصلي مطالب يادگيري را تشكيل مي دهد ارائه غير فعال نمي تواند زمينه يادگيري فعال دانش آموز را فراهم آورد.بنابراين بررسي نحوه ارائه محتواي كتاب درسي مي تواند بسيار ي از مشكلات موجود در ياددهي _يادگيري ،ارزشيابي و تحقق اهداف آموزشي را روشن نمايد. محتوي كتابها شامل سه قسمت تساوير ،پرسشها و متن نوشتاري درس مي باشد.در تحقيق حاضر ميزان ارائه فعال محتواي كتابهاي علوم تجربي پايه اول ،دوم و سوم با استفاده از روش ويليام رومي مورد تحليل و ارزشيابي قرار مي گيرد.براساس روش ويليام رومي مي توان متن را به اجزايي تقسيم كرده و با تجزيه و تحليل اجزاي هر متن ميزان ارائه فعال آن را محاسبه كرد. اهداف پژوهش: فرض پژوهشگر در اين پژوهش بر اين است كه روش يادگيري فعال نسبت به روش غير فعال كار آيي بيشتري دارد و منجر به يادگيري توام با درك پايدار مي شود وباتوجه به روش پيشنهادي "رومي" مي توان محتواي كتابها را به نحو فعالي ارائه داد. با توجه به اين پيشفرض اهداف كلي پژوهش عبارتند از : الف ) برسي ميزان استفاده از روش فعال در ارائه محتواي كتابهاي علوم تجربي پايه اول تا سوم ابتدايي. ب) ارائه پيشنهادهاي بدست آمده از نتايج پژوهش به سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي وزارت آموزش وپرورش به منظور اصلاح وبهبودكتابهاي علوم ابتدايي . سوالات پژوهش: 1- ميزان بكارگيري روش فعال در ارائه كل پرسشهاي كتاب علوم (پايه اول تا سوم ) تا چه حد مي باشد ؟ 2- ميزان بكارگيري روش فعال درارائه پرسشهاي هر فصل كتاب علوم (پايه اول تا سوم ) تا چه حد مي باشد؟ ...
آموزش ابتدايي در ايران
اهداف مقطع آموزش ابتدايي از جمله مهمترين اهداف مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود: 1- برقراري فضاي مناسب آموزشي جهت پيشرفت اخلاقي و اعتقادي دانش آموزان 2- پرورش استعدادها و خلاقيتهاي كودكان 3- بهبود قدرت بدني و جسماني كودكان 4- آموزش خواندن ، نوشتن ، محاسبه و برقراري معاشرت اجتماعي با ساير اعضاء اجتماع 5- آموزش مسائل بهداشت فردي و گروهي برنامه هاي آموزشي از جمله مهمترين برنامه هاي آموزشيمقطع آموزش ابتداييمي توان به موارد ذيل اشاره نمود: علوم قرآني و تعليمات ديني انشاء و املاء فارسي زبان فارسي ( خواندن و درك مطلب ) تعليمات اجتماعي علوم هنري ( نقاشي،خطاطي، كاردستي ) علوم طبيعي و بهداشت ، علوم رياضي ورزش و تربيت بدني دروس مذكور در هفته 24 ساعت ارائه شده و زمان هر كلاس درس 45 دقيقه مي باشد. مدت زمان دروس آموزشي مقطع آموزش ابتدايي مواد درسي كلاس اول كلاس دوم كلاس سوم كلاس چهارم كلاس پنجمقرآن - - 2 2 2تعليمات ديني - 3 2 2 2انشاء فارسي - 2 2 2 2املاء - 3 2 2 2فارسي ( خواندن و درك مطلب ) 12 4 4 3 3تعليمات اجتماعي - - 2 - -هنر ( نقاشي ، خطاطي ، كاردستي ) - 22 - 4 4علوم طبيعي و بهداشت 3 3 4 3 3رياضي 5 5 4 4 4ورزش 2 2 2 2 2مجموع ساعات هفتگي 24 24 24 24 24 اهداف كيفي آموزش ابتدايي از جمله مهمترين اهداف كيفي مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود: 1. اعمال تغييرات ساختاري در نظام آموزشي مطابق با نيازهاي واقعي جامعه و برنامه توسعه جهاني به منظور رشد كيفيت و نرخ بهره وري داخلي آموزش و پرورش 2. ارائه آموزشهاي پايه به كودكان استثنايي 3. اصلاح ساختار اداري و روشهاي اجرايي حوزه آموزش اهداف كمي آموزش ابتدايي از جمله مهمترين اهداف كمي مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود: 1. دستيابي به نرخ ناخالص 5/106 درصدي ثبت نام كودكان رده هاي سن10-6 سال در مراكز آموزش ابتدايي طي سال 1998 به نرخ123 درصدي در پايان برنامه اول 2. دستيابي به نرخ قبولي كودكان رده هاي سني 8-6 سال در مراكز آموزش ابتدايي از 5 / 78 درصد طي سال 1983 به 81 درصد طي سال 1998 و 84 درصد در پايان برنامه دوم 3. بهبود كارآيي داخلي و كاهش نرخ مردودي و افزايش نرخ قبولي دانش آموزان مقطع آموزش ابتدايي به نسبت 77 به 100 سياستها ، استراتژي ها و اولويت هاي مقطع آموزش ابتدايي از جمله مهمترين سياستها ، استراتژي ها و اولويت هاي مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود: 1. اصلاح و تغيير ساختار نظام آموزش ملي مطابق با نيازهاي جامعه و توسعه ، ارتقا كيفيت و كارائي برنامه هاي آموزشي مقطع آموزش ابتدايي با رجوع به اسلام ، قرآن و سنت پيامبر (ص)در جهت گنجاندن ارزشهاي روحي و معنوي در برنامه ...
برنامه درسي تربيت بدني مدارس ابتدایی آلمان
برنامه درسي تربيت بدني مدارس ابتدایی آلماندکتر محمد رضا اسمعیلی عضو هیئت علمی دانشگاه آزادبرنامه درسي تربيت بدني از آنجايي كه نظام آموزشي آلمان بر طبق نظام فدرال اداره مي‌شود و تدوين برنامه درسي در آن به عهدة مراكز ايالتي است، تحقيق حاضر بر روي برنامه درسي تربيت بدني یکی از استانهای اين كشور يعني استان هسن متمركز است. استان هسن از استانهاي مركزي آلمان است و مركز آن شهر ويسبادن تقريباً در مركز كشور آلمان قرار دارد. فرانكفورت نيز كه يكي از بزرگترين و پرجمعيت‌ترين شهرهاي آلمان است در اين استان قرار دارد. دوره ابتدايي مدرسه ابتدائی به عنوان مکانی برای کسب تجارب بازی و حرکت نیازهای اساسی کودکان هستند که این نیازها باعت سلامتی و نشاط میشود. همچنین باعت تقویت روانی و احساسی و اجتماعی آنان میشود. کودکان در هنگام بازی و حرکت تجاربی را از خودشان کسب می کنند. آنها حرکتهای ورزشی را یاد میگیرند و قدرت شخصی خود را تخمین می زنند و تواناییای خود را محک می زنند و این تشخیص را تجربه می کنند که تا چه مرزی می توانند پیش بروند. به اتفاق کودکان دیگر همکاری با یکدیگر و ارتباط با هم را یاد می گیرند. هدف درس تربيت بدني درس تربیت بدنی علاقه کودکان را به ورزش تقویت میکند. دانش آموزان با یکدیگر کار کردن را تجربه میکنند.در درس تربیت بدنی در مدرسه و خارج از مدرسه وقت آزاد و اوقات فراغت آنها به خوبی و به طور سازنده پر میشود.این درس به دانش آموزان ابتدائی کمک میکند که تجارب مختلف را به دست بیاورند. دانش آموزان ابتدایی در درس تربیت بدنی حرکات، مهارتها، دانستنی ها و تجاربی را باید یاد بگیرند تا بتوانند به اهداف زیر برسند:اهداف عمومي درس تربيت بدني مقطع ابتدايي در ايالت هسن به شرح زير است: • ايجاد علاقه دايمي به حركت و بازي و افزايش اين علاقه. • آموزش توانايي‌هاي مربوط به شكل‌دهي به حركات، آگاهي از بدن، درك مكان و هم بازي. • رشد مهارتهاي اساسي مانند عكس‌العمل، جهت‌گيري مكاني، حركات موزون و حركات تعادلي. • افزايش استقامت و قدرت و سرعت. • رشد و توسعه مسئوليت‌هاي اجتماعي در بازي و تمرين با ديگران. • ايجاد تصويري مثبت از خود و تخمين واقعي توانايي‌هاي خود در دانش‌آموزان. • شكل‌دهي صحيح به فعاليت‌هاي ورزشي در تمرين بازي و مسابقه. • يادگيري بكارگيري رفتارهاي بهداشتي و سلامت بخش. • قادر ساختن دانش‌آموزان به شكل‌دهي فعال به فعاليت ورزشي در مدرسه و زندگي. • ايجاد رفتار با ملاحظه در طبيعت، محيط زيست و هنگام انجام ورزش. آموزش تربيت بدني در استان نورد راين وستفالن در سه حوزه صورت مي‌گيرد. آموزش مهارتهاي حركتي و ...
نمونه سؤالات اوّل ابتدايي (آذرماه)
نمونه سؤالات رياضي، فارسي، كتاب كار پايه ي اوّل ابتدايي