مدرسه شهيد فهميده برازجان
قابل توجّه كلاس اوّلي ها ، متن هاي جديد ديكته (املا) 92/91 نورمعلّم
به نام خداي خوب و مهربان با سلام ؛ قابل توجّه همكاران گرامي ، دانش آموزان عزيز واولياي محترم كلاس اوّلي ها متن هاي ديكته (املا نويسي ) كلاس اوّل ابتدايي دبستان پسرانه غير دولتي نورمعلّم بُناب كه در سال تحصيلي ۹۲/۹۱ از اوّل آبان ماه تا اسفند ماه توسط اينجانب جمشيد فهم فام ،آموزگار مربوطه ديكته گفته شده است. اميدوارم مورد استفاده قرار گرفته باشد. ان شاالله ، موفّق باشيد: عمو جمشيد. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- به نام خدا متن ديكته هاي كلاس اوّل ابتدايي – دبستان پسرانه غير دولتي نورمعلّم بُناب در سال تحصيلي 92-91 كه توسط اينجانب جمشيد فهم فام (عمو جمشيد ) به دانش آموزان با هوش وساعي تحت تعليم خود تا اسفند ماه 91 ديكته گفته ام و ادامه دارد. ديكته ي شماره : 1 3/08/1391 آب - آ ا - بـ ب – آ – آب – آ ا – آ ا – بـ ب – آب – ديكته ي شماره : 2 7 /08/1391 آب – آ ا – بـ ب – آ – آب – بابا – بـ ب – آ ا – آب – بابا – آ ا – بـ ب – آب – ديكته ي شماره : 3 10 /08/1391 آ ا – بـ ب – آب – با – آبا (1) – بابا - آبابا (2) – باب – اََ-َ – بـَ – آب! – بابا – بابا آب! – آ ا - بابا آب! –آ ا – بـ ب – اَ-َ – 1) آبا، به زبان آذري : مادر 2) آبابا ،به زبان آذري : پدر بزرگ ديكته ي شماره : 4 14 /08/1391 آ ا – بـ ب – اَ-َ – با – آب – آبا – آبابا – اَ -َ - بابا – باب – آب! – بـ ب – آ – بـ - بَـ - بابا آب! – آ ا – بـ ب – اَ – َ ديكته ي شماره : 5 17 /08/1391 آ ا – بـ ب – اَ –َ – د – آب – باد – آباد – بابا – آباد – دَ – دا – داد – باب – اَدَب – بـ ب – دَ – با – آ –َ –آب! – بابا آب داد. ديكته ي شماره : 6 21 /08/1391 بابا – آ ا – بـ ب – اَ –َ – د – آب – با – آبا - باد – آباد – بابا –آبابا – آب – باب – بابا آب! – آباد - اَ –َ – بـَ –با – د – دَ – دا – داد- باد –آباد – اَدَب – آبابا – ديكته ي شماره: 7 24/8/1391 آ ا – د – سـ س – اَ –َ – مـ م – آب – آبا – بابا – آبابا – باب – بَـ - با – د – دَ – دا – داد – مـ م – مَـ - ما –آمَد – بادام – آبابا با اَسب آمَد. ديكته ي شماره: 8 28/8/1391 سـ س – آ ا – او و- مـ م – اَ –َ - سام با اَسب آمَد. بابا آب ، بادام داد. او با اَسب آمد. سود – دود – سَبَد – اَسب – بودَم – ديكته ي شماره: 9 1/9/1391 تـ ت – تاب – دَست – دوست – اَست – بست – بادام – توت – سوت – دود – سـ س – سبد – اسب – سام – باد – آمد – آدم – ...
در شب یلدا در خواست از والدین دانش آموزان ابتدایی ایران
به نام خدا سلام ، خوب دیگه ! شب یلدا مبارک لطفاً در شب نشینی ِ شب یلدا به خاطر موفّقیّت های فرزند تان ، آینده سازان این کشور عزیز و به ویژه از ارزشیابی کیفی و توصیفی که دانش آموزان اوّل تا پنجم در مدرسه با آن مواجه هستند !!!!! ، صحبت فرمایید. ضمناً از مدرسه ، معلّم ، کارکنان مدرسه ، از مفاهیم کتاب های درسی از جلسات مدرسه ، از سفارشات مدرسه به خانواده های محترم و آینده دانش آموزان ، کمک به دانش آموزان نیازمند ، مدرسه سازی، کمک به تعلیم و تربیت و .........صحبت فرمایید.از تشریفات ، تجمّلات ، این همه چشم هم چشمی ها که مردم را از خود بیخود کرده و متاسفانه در غفلت بسر می بریم و دهها مورد مشابه ...... دوری کنیم .لطفاًلحظه ای به گذشته ، توجهی به آداب و رسوم ، عنایتی به حال و فکری به آینده داشته باشیم. این دنیا با تمام امکاناتش فانی است! بیایید ، برای آموزش و پرورش کشورمان فکری کنیم.مصداق : دیگران کاشتند و ما خوردیم ***** ما بکاریم و دیگران بخورند. حی علی خیر العمل ، موفّق باشید: عمو جمشید ۲۹ / آذر / ۱۳۹۲
«شناخت علل ناتوانی های یادگیری در دانش آموزان اوّل ابتدایی »
در فرایند یادگیری ابتدا اطلاعات از طریق حواس وارد مغز می شود . بعد اطلاعات اولیه (داده ها) وارد ادراک شده و تنظیم گشته و سپس در مغز ذخیره و ثبت می گردد . اطلاعات ذخیره شده سپس به یاد می آید و این اطلاعات به افراد دیگر در صورت لزوم منتقل شده و به کار می رود . - مشکلات یادگیری و یا به عبارتی علل ناتوانی در یادگیری ممکن است در نحوه و چگونگی ورود اطلاعات به مغز و یا در تنظیم اطلاعات در مغز و یا در یاد آوری اطلاعات و یا در ارائه و تحویل اطلاعات بوده باشد . - تمام حواس در یادگیری دخالت دارند ، ولی یادگیری بیشتر از طریق حس بینایی و حس شنوایی صورت می گیرد . چنانچه در حواس پنجگانه بویژه در بینایی و شنوایی اختلالی وجود داشته باشد . یادگیری درست و ماندگار انجام نخواهد شد . بنابر این لازم است والدین محترم از کودکان دلبند شان و همچنین همکاران گرامی در پایه اوّل ابتدایی در آغازین روزهای تحصیلی در کلاس اوّل ابتدایی آزمایش بینایی و شنوایی و زبان آموزی را به عمل آورند و از نتیجه آزمایش خویش مطلع گردند. و در صورت نیاز به معرفی مراکز ذیصلاح ، درمان و یا استفاده از عینک و یا سمعک و ... برطرف نمایند . تا بدینوسیله در امر آموزش و فرآیند یادهی و یادگیری و تعلیم و تربیت خللی بوجود نیاید . در صورت غفلت و سهل انکاری و وجود نارسایی و مشکل خفیف و مزمن در اندامهای بینایی و شنوایی دانش آموز پایه اوّل ابتدایی موجب می شود که دانش آموز در حین آموزش مفاهیم درسی در کلاس اوّل ابتدایی ، حروف و نشانه ها و حتی برخی از کلمات و مفاهیم دروس مرتبط را درست نبیند ، نشنود و یا بالعکس ، ولی در مغزش برعکس عمل نماید ، ادراک کند و بکار گیرد . مثلا"دریا" را "دیا" و یا عدد 7 را 8 ادراک کند و یا نشانه ی "پ" را "ث" و الی ماشاا... و یا در هنگام خواندن ممکن است یک یا چند کلمه را نبیند و یا نشنود و در نتیجه به طور کلی یک سطر را حذف نماید و اکثر در دیکته نویسی (املا) و نوشتن تمرینات این موضوع بسیار آشکار ، معمولی و مکررا دیده شده است . لذا عرایض خود را مصداق : "علاج واقعه را قبل از وقوع باید کرد" به پایان می رسانم . جمشید فهم فام –سر گروه آموزشی و آموزگار کلاس اول ابتدایی http://www.jamshidfahmfam.blogfa.com/
55 مورد متن ديكته ( املا ) اوّل ابتدایی
55 مورد متن ديكته كه در سال تحصيلي 88 ـ 87 براي دانش آموزان عزيزم در كلاس اوّل ابتدايي به عنوان ديكته در دفتر گفته بودم ، جهت استفاده ي نو آموزان عزيز و اولياي گرامي و همكاران ارجمند پايه ي اوّل ابتدايي تقديم مي نمايم. اميدوارم مورد استفاده ي همه ي عزيزان قرار گرفته و مفيد واقع شود. ان شاا... تعالي باتشكّر ؛ جمشيد فهم فام ديكته يِ شماره يِ 1 19/8/87 آب ـ آ ا ـ بـ ب ـ اَ َ بَـ ـ با ـ آبا ـ بابا اَ َ ـ آب ـ آبابا ـ باب آ ا ـ بـ ب ـ اَ َ ـ د آب ـ آبا ـ بابا ـ آبابا ديكته يِ شماره يِ 2 21/8/87 آ ا ـ اَ َ ـ د ـ بَـ آبا ـ آبابا ـ اَدَب ـ باد باب ـ آب ـ بابا ـ آباد اَ َ ـ بـ ب ـ دَ ـ با اَدَب آب ـ آ ا ـ آبا ـ بَـ ـ د ـ دَ ديكته يِ شماره يِ 3 26/8/87 آ ا ـ بـ ب ـ آ ـ با ـ باب بابا ـ آبا ـ آبابا ـ آب ! ـ بابا آب ! اَ َ ـ بـَ ـ د ـ دَ ـ دا داد ـ باد ـ آباد ـ آداب ـ اَدَب با اَدَب ـ اَبَد ـ باداباد ـ آب ـ آ ا بابا آب داد. ديكته يِ شماره يِ 4 28/8/87 آ ا ـ آب ـ بـ ب ـ اَ َ ـ د با ـ آبا ـ بابا ـ آباد ـ آبابا آب ـ باب ـ اَ َ ـ اَدَب ـ مـ م د ـ دَ ـ دا ـ بابا ـ با اَدَب آ ا ـ بـ ب ـ اَ َ ـ د ـ مـ م 5 ـ 4 ـ 3 ـ 2 ـ 1 ـ o ديكته يِ شماره يِ 5 3/9/87 آ ا ـ بـ ب ـ اَ َ ـ د ـ مـ م ـ سـ س بابا آب داد. آبابا ، آبا ، سام ، آمَد. سـ س ـ مادر با اسب آمد. 5 ـ 4 ـ 3 ـ 2 ـ 1 ـ o ديكته يِ شماره يِ 6 5/9/87 آ ا ـ بـ ب ـ آب ـ اَ َ ـ د ـ مـ م ـ سـ س ـ او و ـ بَـ ـ با ـ بابا ـ باد ـ آباد ـ آبا ـ آبابا ـ اَدَب ـ اَسب ـ آمَد ـ بادام ـ داد ـ آدَم بابا آب داد. باد آمَد. [ به تعداد هر عدد در سمت راست شكل ...
معرفي دبستان پسرانه غير انتفاعي نور معلّم (عمو جمشيد).
بسم الله الرّحمن الرّحيم حمد و سپاس خداي قادر و متعال را كه همچو گذشته لطف و عنايت فرمود پس از ۳۰ سال معلّمي و بازنشسته شدن ، باز هم به معلّمي قبولم فرمود. خدايا هر لحظه توراشكر و سپاسگزارم. بدينوسيله به اطّلاع كليّه ي دوستان گرامي و همكاران عزيز و مراجعه كنندگان محترم مي رسانم : با لطف خدای مهربان و با زحمات و مساعدت های مسئولین محترم و دست اندرکاران گرامی * پیش دبستانی و دبستان پسرانه غیردولتی (غیر انتفاعی) نورمعلم * تاسیس و راه اندازی می شود. در ضمن وبلاگ مخصوص آموزشگاه به آدرس زیر ایجاد شده است. از همه ی همکاران ارجمند و مراجعه کنندگان گرام در خواست می نمایم بنده را از نظرات و پیشنهادات گرانبهایشان دریغ نفرمایند. www.nooremoallem-school.blogfa.com با احترام : جمشید فهم فام (عمو جمشید).
اشکالاتِ خواندن :
اشکالاتِ خواندن : در دوره ی پیشرفت ( دوّم ابتدایی تا پنجم ابتدایی ) ؛ - در دوره ي ابتدايي ، اغلبِ دانش آموزان باید کلمات مختلف را که معنی آنها را در جمله می دانند یا قبلا" دیده اند و يا شنيده اند به آسانی بخوانند. ولی باز هم ممکن است عقب اُفتادگی هایی در برخي از کلاس ها دیده شود . بطور کلی انواع اشکالات خواندن بدین شرح است : 1. نشناختن حروف و نشانه ها (الفبای فارسی) 2. خواندن بدون درک معنی 3. ضعف در قرائت 4. عدم علاقه به خواندن 1) نشناختن حروف و نشانه ها (الفبای فارسی): شاید بعضی از دانش آموزان تا کلاسهای میانه ی دبستان (سوّم و چهارم و بالاتر) رسیده باشند و هنوز بعضی از نشانه های حروف الفبای فارسی را در کلمات جدید نشناسند !. - این گونه دانش آموزان باید کلمات جدید را بخش کنند ، کشیده بگویند. نشانه ونماینده ی هر صدا را در کلمه پیدا کنند و همچنين از متن های ساده با در نظر گرفتن تفاوت هاي فردي و توان استعداد فردي ، استفاده کنند . 2) خواندن بدون درک معنی : ممکن است بعضی از دانش آموزان در دوره ي ابتدايي (دوره ي پیشرفت) بتوانند ، بخوانند ولی مفهوم متن را درک نکنند . در واقع فقط شناختن نشانه ها را بلد هستند وكاربُردي ياد نگرفته اند. برای رفع این اشکال باید با قطعات کوتاه تر کار کنند ، شمرده بخوانند و درباره ی هر قطعه به سئوالات مربوط به آن پاسخ دهند. 3) ضعف در قرائت : - دانش آموزانی هستند که متنی را به آسانی بطور صامت می خوانند و می فهمند ولي نمی توانند در مقابل جمع با صدای بلند همان متن را خوب بخوانند . - ممکن است از شرم حضور باشد. این چنین شاگردانی اجتماعی نیستند ! براي اين طيف از دانش آموزان ، راهكارهايي تقديم مي شود: باید در کارهای دسته جمعی ، سرود خوانی و شرکت دادن در نمایش و سر گروه بازی ها و مبصر كلاس و كتابداري و داور در ورزش و توزيع دفاتر و اوراق وقصّه گويي و اجراي نمايش هاي كلاسي مرتبط با دروس و ... ، می توان جبران کرد . تا اینکه بیشتر ابراز شخصیت کنند . گاهی ممکن است تلفظ غلط یک نشانه (حروف) باعث بدی قرائت شود. این جا آموزگارمحترم مي تواند ، بدون تمسخر و با دقّت بسیار هر بار گوش زد نموده و راهنمايي هاي لازم را بفرمايند. اگر اشکال در تلفّظِ غلطِ کلمات باشد ، باید در کلمات مشکل حرکه (ـــَـِــُـ) بگذارند و در شمرده خواندن بیشتر تمرین و تکرار کنند . 4) عدم علاقه : برای بر طرف کردنِ عدم علاقه ی خواندن در دانش آموزان ، آموزگار باید دانش آموزان را متوجّه کتابهای غیر درسی وكمك آموزشي و متون دیگری که برای سن او جالب هستند. راهنمايي فرمايد.چون اکثر پسرها در این دوره ...
مفهوم تدريس و يادگيري ؛ عمو جمشيد.
بسم الله الرّحمن الرّحيم مفهوم تدریس : تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلّم و شاگرد ، بر اساس طرّاحی منظم و هدفدار معلّم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد . این تعریف دو ویژگی خاص برای تدریس مشخص می کند : الف . وجود تعامل یا رابطه ی متقابل بین معلّم و شاگرد . ب. هدفدار بودن فعالیت های معلّم . بنابر این ، اگر فعالیت معلّم در کلاس به صورت رفتار متقابل و بر اساس هدف خاصّی صورت نگیرد ، به هیچ وجه مفهوم تدریس به آن اطلاق نخواهد شد!. ممکن است معلّمی در کلاس درس صحبت کند یا تمرین حل کند ، امّا به مفهوم واقعی تدریس نداشته باشد زیرا به فعالیت های پراکنده و یک جانبه ی معلّمی که هیچ گونه تغییری در شاگردان ایجاد نکند ، تدریس گفته نمی شود! . همچنین به آن نوع یادگیری که از طریق فیلم ، تلویزیون ، کتاب و غیره صورت می گیرد ، تدریس اطلاق نمی شود و فیلم ، کتاب و تلویزیون نیز معلّم نیستند ، یا کسانی که به طور جنبی به کار تدریس اشغال می ورزند ، مانند کسی که به کلاس درس نظم می دهد ، هدف های درس را تهیّه و تنظیم می کند یا به تصحیح اوراق امتحانی می پردازد ، نمی توان به ایشان عنوان معلّمی داد و کارش را تدریس دانست . - « تدریس » مفاهیم مختلفی را در بر می گیرد ، مانند نگرش ها ، گرایش ها ، باورها ، عادتها و شیوه های رفتار و به طور کلی ، انواع تغییراتی که می خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم . - نکته ی مهّم در فرایند تدریس این است که معلم مشخص کند چه باید یاد گرفته شود تا بر اساس آن ، محتوای آموزشی و فعالیت های متناسب با درک و فهم و شاگردان فراهم گردد . در واقع ، توجه به سه نکته ی زیر در جریان تدریس لازم و ضروری می باشد : الف . « تدریس » باید هدف داشته باشد. ب. روش تدریس باید متناسب با هدف و مقصود باشد ، یعنی بیان کننده ی آن چیزی باشد که قرار است یاد گرفته شود . پ. مفاهیم به طریقی ارائه شود یا شرایط تغییر به طریقی فراهم گردد که مطابق فهم و توانایی شاگردان باشد . خلاصه این که ؛ معلّم باید توجّه داشته باشد که طراحی سنجیده و آگاهانه ی فعالیت های مربوط به تدریس نخستین گام به سوی تدریس مبتنی بر هدف و مقصود خواهد بود . - تفاوت بین تدریس و یادگیری ؛ این است که : یادگیری تغییری است که بر اثر تعامل شاگرد با محیط حاصل می شود . - تدریس کُنش متقابل معلّم و شاگرد می باشد . بنابراین تدریس و یادگیری دو فرایند جدا هستند . - در فرایند تدریس ، تنها تجارب ، مدرک تحصیلی ، دیدگاه های علمی معلّم نیست ! که موثر واقع می شود. « بلکه کل شخصیت اوست» که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحوّل شاگرد تاثیر می گذارد . - معلّمان عزیز ، اگر به نیاز و علاقه ی دانش آموزان ...
رشد زبان برای دانش آموزان اوّل ابتدايي
زبان یکی از مهمترین راههای ارتباطی ویژه ی انسان هاست . البته حیوانات نیز از طریق اصوات ارتباط برقرار می کنند . ولی این اصوات آموخته شده نیست . بلکه ذاتی و مخصوص نوع حیوانات است ، در حالی که زبان در انسان محصول بلوغ و یادگیری است . و نوع زبانی که هر فرد به کار می برد از طریق یادگیری حاصل شده است . به همین دلیل نیز زبان انسان ها متفاوت است زیرا آنها درمحیط های مختلف پرورش یافته اند و زبان های متفاوت شنیده اند . زبان نقش مهمی در پیشرفت فرهنگ یک ملت و به طور کلی در پیشرفت همه ی انسان ها دارد ، به طوری که میراث ها ی فرهنگی ، ایده ها و عقاید و افکار گذشتگان به وسیله ی زبان از نسلی به نسل دیگر انتقال یافته و باقی مانده است. در غیر این صورت پیشرفت بشر امکان نداشت .همچنین زبان نقش مهمی در فرایند یاد گیری ، آموزش و پرورش و بالاخره در نفوذ و برقراری ارتباط با دیگران دارد و اغلب ارزشیابی های که دیگران در مورد فرد انجام می دهند تا حدود زیادی ، ارتباط به نفوذ کلام او در آنها دارد .رشد زبان در دانش آموزان کلاس اول ابتدایی تحت تاثیر عواملی چون ، رفتن به کودکستان و گذراندن مراحل پیش دبستانی ، تعداد افراد خانواده ؛ روابط افراد خانواده اعم از والدین محترم ، خواهران و برادران و تاثیر همسالان کودک با یکدیگر ، وضع اجتماعی و اقتصادی خانواده – سلامت فرد ، محرک ها و محیط پیرامون کودک و افرادموجود در محیط و همچنین عواملی از قبیل استفاده از برنامه ی کودک صدا و سیما ، نرم افزار های آموزشی ، مطبوعات و مهمانی ها و بر خورد های مستقیم و غیر مستقیم و بر قراری نحوه ی ارتباط عاطفی و اجتماعی و ده ها موردمشابه دیگر می تواند در رشد زبان دانش آموزِ کلاس اول ابتدایی تاثیر گذار بوده و در سر نوشت حال و آینده ، ادامه ی تحصیل و ساخت شناختی و رشد شخصیت کودک اثر مهم و کاربردی داشته باشد . امید است والدین محترم از آغازین روزهای زندگی کودکشان در آموزش و زبان آموزی فرزند دلبند شان بسیار حساس ، دقیق و منطقی بوده و این موضوع را بسیار موثر و مهم تلقی فرمایند . موفّق باشيد: عمو جمشيد. http://www.jamshidfahmfam.blogfa.com/