متن نمایش برای دانش آموزان
متن نمایش برای کودکان و نوجوانان
دانلود متن نمایشنامه با موضوع عید غدیر خم ویژه کودکان
رهنمد مسابقه نمایش دانش آموزی ( تئاتر)
نمايش دانش آموزي تعریف نمایش دانش‌آموزی: نمایش دانش آموزی نمایشی است که دانش‌آموزان محور اصلی تمامي اجزای تشکیل دهنده آن، اعم از: متن، کارگردانی، بازیگری، عوامل صحنه‌ای و فنی مي‌باشند، که بر پایه رغبت‌ها، غرایز، خلاقیت و میل به تجربه قرار دارد. 1- رعايت ضوابط و مقررات مندرج در شيوه نامه‌ی اجرايي مسابقات فرهنگی هنری (كتاب‌هاي : نقش مهر ، پیام مهر و اصلاحيه‌هاي مربوطه) از سطح آموزشگاهی تا کشوری ضروری است. 2- متن نمايشي انتخاب شده بايد دانش آموزي و متناسب با مقطع سني دانش آموزان باشد. 3 – مسابقه در چهار مرحله "آموزشگاه، منطقه، استاني و کشوری (دوره متوسطه) " برگزار مي‌گردد. 4 – در هر مرحله یک گروه برگزیده "به تفکیک جنسیت و رشته (عروسکی ، صحنه ای و نمايش‌نامه‌خواني)" به مرحله بالاتر معرفی مي‌شوند. 5 – تمامي مشخصات گروه، اعم از متن و خلاصه آن، بروشور، فرم تکمیل شده مشخصات و تاییدیه برگزیدگان مسابقات فرهنگی و هنری مي‌بایست به دبیرخانه یا ستاد برگزاری مسابقات مرحله بالاتر ارائه گردد. ضروری است نسبت به تکمیل فرم مشخصات و تاییدیه برگزیدگان مسابقات فرهنگی و هنری که باید ممهور به مُهر هر مرحله از مسابقات باشد، دقت کافی به عمل آید. در صورتی که اسمي در فرم از قلم بیفتد و یا فرم مذکور فاقد مهر معتبر باشد، موجب حذف فرد یا گروه از مسابقه شده و مسئولیت آن صرفاً متوجه تکمیل کننده فرم مي‌باشد.(فرم هاي طراحي شده جديد پيوست مي‌باشد.) 6- استفاده از مربی متخصص فني هنر نمایش برای همراهی، هدایت و راهنمایی دانش آموزان گروه نمایش، از آغاز تا پايان بلامانع است. 7- گروه‌ها در انتخاب موضوع نمایش با عنايت به موضوعات ابلاغي، آزاد هستند اما این انتخاب باید براساس دوره سنی ایشان باشد. به عنوان مثال دانش‌آموزان مقطع متوسطه برای اجرای نمایش عروسکی نباید از متن کودک استفاده نمایند بلکه متنی را انتخاب کنند که با سن و موقعیت آنها هم خوانی داشته باشد. و یا برعکس متنی را انتخاب نکند که از لحاظ مفاهیم، درک آن برای ایشان و مخاطب شان مشکل باشد. 9- اعضای گروه نمایش الزاما باید دانش آموز و از یک آموزشگاه باشند. 10- استفاده از پوشش جنس مخالف، در صورتی که جنسیت قابل تشخیص نباشد (یعنی بازیگر به گونه‌ای لباس بپوشد و گریم کند که معلوم نباشد دختر است یا پسر) ممنوع است. 11- استفاده ماسک و المان‌های نمایشی، برای معرفی و بازی در جنس مخالف بلامانع است (یعنی دختر و پسر لباس‌ها و گریم‌های مربوط به خود را دارد و برای نشان دادن جنس مخالف از کلاه یا شال و مانند آن استفاده نماید) بهتر است در صورت ضرورت وجود نقش مخالف در نمایش یا به صورت روایت یا ...
روشهای تدریس آموزش املا
1- روش آزمون – مطالعه – آزمون در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است. البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود. 2- روش مطالعه و آزمون ابتدا درس یا درسهای جهت گفتن از دیکته انتخاب می شود و دانش آموزان روی لغات مشکل آن به صورت دیکته پای تختخ و تکالیفی نظیز نوشتن کلمات با حروف رنگی و ............... تمرین می کنند سپس از آن درس یا درسها دیکته گفته می شود که البته بهتر است متن دقیقا مانند کتاب نباشد. 3- روش نمایش به منظور تقویت بیشتر حافظه دیداری در رابطه با آموزش حروف هم صدا مانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روی طاقهای شفاف می نویسیم سپس آنها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش میدهیم مثلا کلمه( صابون) سپس روی حرف (ص) را می پوشانیم و از دانش آموزان می خواهیم یکی از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب کرده و کلمه را کامل کنند . سپس کلمه را کامل نشان می دهیم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید . از این روش به هنگام دیکته پای تخته ای هم می توان استفاده کرد وجود دستگاه اورهد الزامی نیست. دانش آموزان ابتدا کلمه را در دفتر خود بنویسید بعد به تخته نگاه کنند و در صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسند. 4- روش تصحیح انفرادی به دانش آموز دیکته گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته می شود دیکته خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند و از این طریق متوجه غلطهایش می شود و آنها را تمرین کند. 5- روش چند حسی در این روش چند حس بینایی - شنوایی- لامسه به کمک یادگیری املا کلمه مورد نظر می آیند . این روش بیشتر قبل از دیکته به منظور تمرین کلمات مشکل درس به کار گرفته می شود. الف) از دانش آموز خواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر ( این کلمه از متن دیکته ای که بعداًَ گفته خواهد شد انتخاب می شود) که پای تابلو نوشته شده نگاه کند. ب) آن را بخوانند و کلمه مورد نظر را در هوا به صورت ذهنی و با استفاده از انگشت خود بنویسد. ج) سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد . از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند. و) کلمه را از پای تابلو پاک ...
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته:
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته: 1 - به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمییده اندآنرا درست نمی نویسید. 2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی) 3 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکند(دقت) 4 –وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی) 5 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشیدن کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی) 6 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی) 7 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته در افکار خود غو طه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند0 8 - وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س) 9 – تند گفته شدن دیکته از سوی معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد. 10 – ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا د رادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود . انواع اشکالات موجود در دیکته دانش آوزان را پس از تجربه و تحلیل می توان به دو گروه طبقه بندی کرد. یک گروه از اشکالات به مشکلات آموزشی مربوط هستند و از طریق روش تدریس می توان حل کرد و گروه دیگر را از طریق تمرینهای خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگیری از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثر باشند. *** روشهای تدرسی آموزش املا 1- روش آزمون – مطالعه – آزمون در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است. البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش ...
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته:١- مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلاً نفهمیده اند.2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)3 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکنند(دقت)4 – وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب می افتند(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)5 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دانش آموزان در اثر خستگی و درست نشیدن، کلمات را غلط می نویسید. (آموزشی)6 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدار) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری از آن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گردد.(آموزشی)7 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته در افکار خود غوطه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند.8 - وجود حروف هم صدا در ادبیات فارسی مانند (ص-ث-س)9 – تند گفته شدن دیکته از سوی معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد.10 – ضعف درمهارت های حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا در ادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان.نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا، خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود . انواع اشکالات موجود در دیکته دانش آموزان را پس از تجربه و تحلیل می توان به دو گرو طبقه بندی کرد: ١: گروه از اشکالات به مشکلات آموزشی مربوط هستند و از طریق روش تدریس می توان حل کرد.٢: گروه دیگر را از طریق تمرین های خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگیری از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف کردن اشکالات دیکته بسیار مۆثر باشند. 1- روش آزمون – مطالعه – آزموندر این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح، آن را به دانش آموزان باز می گردانیم بعد دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد از آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است. البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود. 2- روش مطالعه و آزمونابتدا درس یا درس هایی توسط شما جهت گفتن دیکته انتخاب می شود و ...
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته(دوره ابتدایی)
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته: 1 - به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمییده اندآنرا درست نمی نویسید. 2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود (آموزشی) 3 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکند(دقت) 4 –وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی) 5 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشیدن کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی) 6 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی) 7 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته در افکار خود غو طه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند0 8 - وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س) 9 – تند گفته شدن دیکته از سوی معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد. 10 – ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) ۱/۱۰– بیقراری و تند خویی ۲/۱۰– خطا د رادراک بصری حروف (حافظه دیداری ) ۱۱- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود ....... انواع اشکالات موجود در دیکته دانش آوزان را پس از تجربه و تحلیل می توان به دو گرو طبقه بندی کرد. - یک گروه از اشکالات به مشکلات آموزشی مربوط هستند و از طریق روش تدریس می توان حل کرد . - گروه دیگر را از طریق تمرینهای خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگیری از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثر باشند. *** روشهای تدرسی آموزش املا 1- روش آزمون – مطالعه – آزمون در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است. البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری ...
زندگـــــــــــــی و نمایـــــــــــــــــــــــش ( فصل ششم )
این نمایش پس از جشنواره به مدت پنج نوبت برای دانش آموزان مقطع متوسطه و دو نوبت برای همکاران فرهنگی به روی صحنه رفت . پس از فراغت از کار این نمایش با پیشنهاد مدیر کانون فیلم داستانی کوتاهی با نام قالیچه نوشته و مشغول تولید آن گردیدیم .این فیلم داستانی که دارای محتوایی تبلیغی برای جذب نوجوانان به سوی نماز بود برای گروههایی از دانش آموزان سطح ناحیه پخش گردید و نیز توانست در جشنواره جوان و نماز استان مرکزی در تاریخ 1377حضوری خوب داشته باشد . کم کم و با گذشت ایام و معرفی کارهایم با شخصیت های حرفه ای نمایش در استان مانند آقای دکتر ایزدی ، آقای فتحی ، آقای سبزی و آقای صمدیان آشنا شدم که این آشنایی باعث ترغیب بیشتر من به انجام کارهایی بهتر در عرصه نمایش استان مرکزی گردید . **************************************** نمایش معبد عشقحاصل تلاشهایی بود که در امر مطالعات قصه های فولکلریجنوب کشورانجامدادم در این نمایش که حاصل سالهای 1378 و 1379 بود آقای محمد صمدیان در نقشی بیاد ماندنی ظاهر گردید .این نمایش پس از گذران مراحل باز بینی به مدت 6روز در تالار آینیهشهر اراکاجرا شد. ازاواخر سال 1379 با پذیرش مدیریت کانون نور در ناحیه 2 آموزش و پرورش اراک اهم فعالیت های نمایشی به نوشتن متون ویژه دانش آموزان ، برگزاری مسابقات هنرهای نمایشی ازسری مسابقات امورتربیتی و نیز کلاسهای آموزش نمایش برای دختران و پسران علاقمند معطوف گردید با توفیقات الهی در این ایام متون زیر به رشته تحریر درآمده و در اختیار مدارس قرار گرفت .الف: مقطع ابتدایی 1- نمایشنامه کبوتر زرنگ - 2- نمایشنامه گربه دوسته یادشمن - 3- نمایشنامهمیرم بهاربیار 4- نمایشنامه باغ عمو - 5 – نمایشنامه کینه روباه 6-نمایشنامه ماجرای موش موشک – 7 – نمایشنامه زاغ وروباه 8- نمایشنامه دکترحیله گر – 9- نمایشنامه بره بلا گرگ ناقلا 10- نمایشنامه رویای زیبای زهراب:مقطع راهنمایی 1- نمایشنامه آری سخن صواب این است -2-نمایشنامه بازی خوبان 3 -نمایشنامه بابدان منشین .. . – 4- نمایشنامه رانده شده 5-نمایشنامه شب ستاره باران -6- نمایشنامه اجربخشش ج- مقطع متوسطه 1-نمایشنامه روایت بیعت -2- نمایشنامه میهمان ناخوانده -3- نمایشنامه روایت جاوید – 4- نمایشنامه برفراز سقوط - 5- نمایشنامه بجای دیگران 6-نمایشنامه واما این حکایت -7- نمایشنامه سوگ نسوان 8- نماشنامه آنجا که جای تو خالیست -9- نمایشنامه قصه های آشنا – 10- نمایشنامه یک اتفاق 11- نمایشنامه اگه می خوای زندگی کنی 12- نمایشنامه اردواین نکته نیز گفتنی است که حضور مستمر در مارس و کار باگروههای نمایــــــش دانش آموزان نیز از تلاشهای این دوران بود که ابتدایی ترین ...
روش تدریس متون خواندنی ( Reading )
روش تدریس متون خواندنی ( Reading ) الف- مرحله آمادگی (Presentation ) 1- از دانش آموزان بخواهید کتاب هایشان را ببندند .چارت یا اسلاید حاوی تصاویر مربوط را نمایش دهید. 2- با توضیحات کلی و یا طرح چند سئوال در ارتباط با موضوع متن ، در دانش آموزان ایجاد آمادگی کنید. 3- با در نظر گرفتن ” روش تدریس لغات جدید ” تعدادی از کلمات که در فهم متن ایجاد اشکال میکنند را تدریس کنید.. -از دانش آموزان بخواهید با نگاه کردن به چارت ، اسلاید و تصاویر به متن گوش دهند . به آنها بگویید که بعد از گوش کردن به متن خوانده شده سئوالات درک مطلب خواهید پرسید. ج- مرحله تمرین و تولید ( Practice and Production ) 1- بار دیگر نوار را روشن کرده و پس از گوش کردن به نوار سئوالات درک مطلب جزئی تر را از دانش آموزان بپرسید . 2- متن را با مکث های منطقی خوانده و از دانش آموزان بخواهید بعد از شما تکرار کنند. 3- از تعدادی از دانش آموزان بخواهید که قسمت هایی از متن را بلند خوانده و اشکالات تلفظی آنها را تصیصح کنید 4- سئوالاتی از دانش آموزان بپرسید که برای جواب دادن به آنها مجبور باشند به متن مراجعه کنند و از تکنیک هایخواندن برای درک مفهوم کلی (skimming ) و وارسی متن (scanning ) استفاده کنند. 5- در صورت نیاز ساختارهای گرامری مبهم را برای دانش آموزان به طور اجمالی توضیح دهید دانش واژگانی (Vocabulary ) 1- واژه های دستوری (Function Words ) :عبارتند ازضمایر، حروف تعریف و غیره ... 2- واژه های معنایی (Content Words ) : عبارتند از اسم ، فعل ، صفت ، و غیره ... واژگان معنایی به کار رفته در دوره راهنمایی به گونه ای هستند که یا می توان در کلاس یافت ، یا با خود به کلاس آورد ،یا تصویر آن را بر روی تخته کشید ، یا با لوحه به نمایش گذاشت یا با انجام عملی مفهوم آن را منتقل کرد و در نهایت توضیح مختصری به انگلیسی یا فارسی داده و از کلمات متضاد و مترادف کمکگرفت. روش تدریس لغات جدید : الف- مرحله معرفی (:( Presentation 1- از دانش آموزان بخواهید که کتابهای خود را بسته و به شما گوس دهند . 2- واژه جدید را چند بار تلفظ کنید و معنی آن را با استفاده از فلاش کارت ، لوحه ، و یا خود شئ ( در صورتی که در کلاس موجود باشد) به دانش آموزان تفهیم کنید . 3- واژه جدید را در یک یا دو جمله جدید به کار ببرید تا مفهوم آن کاملا درک شود . 4- هر واژه را روی تخته نوشته و یا از روی فلاش کارت به دانش آموزان نشان دهید . در این مرحله هر واژه را چند بار تکرار نمائید تا فرم نوشتاری آن را در حالی که تلفظ واژه را می شنوند ، ببیند. ...
نرم افزار آموزش زبان انگلیسی
قابلیت های نرم افزار Rubi v2.0: - نمایش متن انگلیسی به همراه ترجمه فارسی در قالبی جذاب - قابلیت پخش تلفظ جملات انگلیسی (این امکان را می توانید به صورت اتوماتیک نیز تنظیم کنید) - امکان تنظیم بازه های زمانی وقفه و نمایش جملات - امکان اضافه ، ویرایش و حذف جمله جدید توسط خود کاربر - قابلیت تنظیم نمایش تنها جملاتی که توسط خود کاربر ایجاد شده است. (به صورت پیشفرض، جملات کاربر در بین دیگر جملات نمایش داده خواهند شد) - نمایش ساعت و تاریخ شمسی - امکان favorite کردن جملات مورد پسند - قابلیت اجرا در هنگام شروع ویندوز - امکان تنظیم بازه های زمانی وقفه و نمایش جملات - امکان تغییر فونت متن و اضافه کردن فونتهای جدید - نمایش تصاویر زیبا در پس زمینه جمله - قابلیت به روز رسانی نرم افزار - قابل اجرا در تمام نسخه های ویندوز از جمله ویندوز ۷ و … توجه: - با وجود بزرگ بودن مجموعه جملات، حجم نرم افزار بسیار پایین می باشد. - برای اجرای این نرم افزار نیاز به dot Net Framework 2.0 دارید. فرمت: EXE حجم: ۴.۸ مگا بایت دانلود: دانلود مستقیم | لینک کمکی رمز: www.yasdl.com منبع: یاس دانلود
روش برای تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی
از آنجایی كه مقطع ابتدایی پایه ای برای مقاطع دیگر بوده امروزه در امر زبان آموزی نگارش از اهمیت بالایی برخوردار است، مخصوصاً در پایه سوم كه اولین پایه ای است كه به صورت مستقل انشا نوشته می شود، چون در پایه دوم از جمله نویسی استفاده می گردد، این جملات اكثراً مرتبط با هم نیستند و هر یك به طور جداگانه نوشته می شود و بیشتر نحوه و ساختار جمله، منظم كردن جملات در هم ریخته، كوتاه سازی، تركیب جملات ساده یا جمله سازی با كلمات ساده مد نظر است. برای دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پایه سوم با توالی مناسب مشكل می باشد. بیشتر آموزگاران نوشتن انشا در زمره تكالیف نگریسته و در پایان این ساعت درس موضوعی را برای نوشتن انشا مطرح می كنند و برای جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوی دانش آموزان می شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نیستند لاجرم به اولیای خود متوسل شده از آنها حتی نه به عنوان كمك؛ بلكه كسی كه باید متن انشا را به صورت كامل برای آنها دیكته نمایند نگاه می كنند كه این امر برای ما نیز در دوره تحصیل بارها اتفاق افتاده و چه بسیار كودكانی كه برای نوشتن انشا توسط اولیا سرخورده و تنبیه شده اند، و صدمات جبران ناپذیری را تحمل نموده اند كه حاصل ایـن شیـوه نـگارش ها در بـررسـی هایی فعلی و بروندادهای این مدارس كه همان فارغ التحصیلان هستند كه با مدارك بالا قادر به نوشتن خواسته های خود در قالب جملات و به صورت مكتوب نیستند. انشاهای نوشته شده در منزل، چون توسط اولیا یا افرادی بوده كه از نظر سطح علمی بالاتر از دانش آموزان است، در سطح بالای گروه سنی وی بوده و حتی محتوا و كلمات نوشته شده برای دانش آموزان قابل تفهیم نیست. این روند موجب نارضایی اولیا نیز می گردد، این نوع انشاها حتی در حین قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان دیگر كلاس قرار نمی گیرد. موضوعات ارابه شده برای انشا چندین سال است كه روش سنتی خود را طی نموده كه همان توصیفی نمودن یك پدیده یا فصل و ... یا مناسبت هایی از سال چون نـوروز و تعطیلات و ... است. این موضوعات بعضاً آن قدر كلی هستند كه در حیطه دانش آموزان مقطع ابتدایی نیست. چگونگی اداره كـردن كـلاس ها بـا تـوجـه بـه كـم بـودن ظـرفیـت گوش دادن دانش آموز در مقطع ابتدایی بعد از دقایقی موجب سر و صدا و عدم تحمل شنیدن متن ها توسط كودكان می گردد، چون مطالب در خصوص موضوع واحد است و اكثر مطالب مشابه هست و هیچ جذابیت و تفنن تهیج خاصی نیست، بسیار خسته كننده و ملال آور می شود، به طوری كه از طرف دانش آموزان فقط رفع تكلیف تلقی می گردد، به مثابه ای كه اگر در پایان این زنگ در خصوص متن های خواندن شده دانش آموزان از خود ...