مباني نظري تكنولوژي آموزشي دكتر هاشم فردانش
دکتر هاشم فردانش کیست؟
درباره هاشم فردانش طرحى براى آموختن! هاشم فردانش- متولد ۲۶ تير ماه ۱۳۳۰ تهران - ليسانس اقتصاد، دانشگاه شيراز- فوق ليسانس تكنولوژى آموزشى، دانشگاه سيراكيوس، نيويورك آمريكا- دكتراى روانشناسى و تكنولوژى آمورشى، دانشگاه كاليفرنياى جنوبى، لوس آنجلس آمريكا- استاديار سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران (۱۳۷۸ - ۱۳۶۵)- مدير كل دفتر تكنولوژى آموزشى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران ايران (۱۳۷۰ - ۱۳۶۹)- استاديار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران، ايران (۱۳۷۱ - ۱۳۷۸)- دانشيار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران ايران (۱۳۷۸ - تا كنون)- عضو انجمن ايرانى تعليم و تربيت وEuropean Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) در نيكوزيا، قبرس- پژوهشگر برتر سال، معاونت پژوهشى دانشگاه تربيت مدرس ۱۳۷۹- راهنمايى و مشاوره نزديك به چهل پايان نامه در مقاطع فوق ليسانس و دكترا - تأليف مقالات متعدد از جمله: زمينه ها و راهبردهاى لازم براى توسعه آموزش از راه دور در ايران، نقد و مقايسه رويكردهاى سيستمى و ساخت گرايى در طراحى آموزشى، طراحى آموزشى از ديدگاه رفتارگرايى ، شناخت گرايى، و ساخت گرايى ، ماهيت ، محتوا، و كاربرد تكنولوژى آموزشى، مقدمه اى بر طراحى نظامهاى آموزشى، مقايسه عملكرد تحصيلى دانشجويان تربيت بدنى نظام آموزش ازراه دور و حضور، روش هاى تدريس بر اساس رويكردهاى معرفت شناسى، نقش و اهميت تكنولوژى آموزشى و جايگاه فعلى آن و ...- تأليف و ترجمه چند عنوان كتاب از جمله: مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى، انتشارات سمت ،۱۳۷۲ راهبردها و فنون طراحى آموزشى(چاپ سوم)، ترجمه طراحى نظام هاى آموزشى و يك فصل از كتاب «علوم تربيتى ماهيت و قلمرو آن» و تأليف كتاب مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى كه به چاپ هفتم رسيده است« در برنامه ريزى درسى در ايران، بحثى تحت عنوان طراحى برنامه ريزى درسى هست و طراحى آموزشى خيلى كلى تر و در سطح كلان مطرح شده است و اين بحثها هم به هيچ نحو نمى تواند پاسخگوى نيازهاى بحث طراحى آموزشى در سطحى كه در تكنولوژى آموزشى مطرح است باشد. و مباحث كلى هم كه وجود دارد،اصلاً طراحى نيست. فقط تعدادى واژه مشترك دارند و درواقع در هيچ يك از آموزشگاه هاى ما وجود ندارد و اجرا نمى شود، در حالى كه هسته مركزى بحث تكنولوژى آموزشى همين «طراحى آموزشى» است.» اين جملات را هاشم فردانش در پاسخ به پرسشى درباره كاربرد و كاركرد دروس تكنولوژى آموزش در ايران گفته و گوشه اى از دغدغه ها و ديدگاه هايش درباره موانع تحقق كاربردهاى اين دانش در ايران را به نمايش گذاشته است.تكنولوژى آموزشى ...
درباره هاشم فردانش: با دکتر فردانش بیشتر آشنا شویم.
طراحى آموزشى، طراحى آموزشى از ديدگاه رفتارگرايى ، شناخت گرايى، و ساخت گرايى ، ماهيت ، محتوا، و كاربرد تكنولوژى آموزشى، مقدمه اى بر طراحى نظامهاى آموزشى، مقايسه عملكرد تحصيلى دانشجويان تربيت بدنى نظام آموزش ازراه دور و حضور، روش هاى تدريس بر اساس رويكردهاى معرفت شناسى، نقش و اهميت تكنولوژى آموزشى و جايگاه فعلى آن و ...- تأليف و ترجمه چند عنوان كتاب از جمله: مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى، انتشارات سمت ،۱۳۷۲ راهبردها و فنون طراحى آموزشى(چاپ سوم)، ترجمه طراحى نظام هاى آموزشى و يك فصل از كتاب «علوم تربيتى ماهيت و قلمرو آن» و تأليف كتاب مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى كه به چاپ هفتم رسيده است« در برنامه ريزى درسى در ايران، بحثى تحت عنوان طراحى برنامه ريزى درسى هست و طراحى آموزشى خيلى كلى تر و در سطح كلان مطرح شده است و اين بحثها هم به هيچ نحو نمى تواند پاسخگوى نيازهاى بحث طراحى آموزشى در سطحى كه در تكنولوژى آموزشى مطرح است باشد. و مباحث كلى هم كه وجود دارد،اصلاً طراحى نيست. فقط تعدادى واژه مشترك دارند و درواقع در هيچ يك از آموزشگاه هاى ما وجود ندارد و اجرا نمى شود، در حالى كه هسته مركزى بحث تكنولوژى آموزشى همين «طراحى آموزشى» است.» اين جملات را هاشم فردانش در پاسخ به پرسشى درباره كاربرد و كاركرد دروس تكنولوژى آموزش در ايران گفته و گوشه اى از دغدغه ها و ديدگاه هايش درباره موانع تحقق كاربردهاى اين دانش در ايران را به نمايش گذاشته است.تكنولوژى آموزشى در لغت از واژه هاى «تكنو» به معنى برخورد سيستماتيك با پديده هاى علمى و «لوژى» به معناى شناخت، و «آموزش» به معناى فعاليت هاى هدفمندى تشكيل شده است .دانشى كه با آن مربيان يا معلمان درصددند تا در فراگيرنده، تغيير رفتار يا توانايى تغيير رفتار به وجود بيايد. از همين جا مشخص مى شود كه تكنولوژى آموزشى به معناى شناخت پديده ها يا روش هاى دقيق آموزشى براى رسيدن به اهداف آموزشى است. اين يك تعريف لغوى است. اما در تعريف مفهومى بايد گفت كه تكنولوژى آموزشى شامل تئورى ها و اجراى اعمال طراحى، رشد، كاربرد، مديريت و ارزشيابى فرايندها و منابع يادگيرى مى شود.اين فرايند از يك سو نگاهى خُرد و موشكافانه دارد؛ زيرا براى تسهيل فراگيرى به تك تك فراگيران به صورت خُرد توجه مى كند و از سوى ديگر كيفيت آموزشى را به صورت كلى در نظر مى گيرد و در اين راستا به طراحى علمى، رشد علمى، كاربرد و مديريت اين فرايند مى پردازد.در كل مى توان گفت كه رشته تكنولوژى آموزشى تلاش مى كند تا با طراحى دقيق و صحيح نظام آموزشى، به معلم ها بياموزد چگونه معلمى ورزيده، كاردان و ماهر شوند و تدريس خود را بر پايه بهترين شيوه ...
هاشم فردانش
خلاصه : دكتر هاشم فردانش در سال 1330 در شهر تهران بدنيا آمد ايشان داراي دكتري رشته روانشناسي و تكنولوژي آموزشي از دانشگاه كاليفرنياي جنوبي، لوس آنجلس آمريكا مي باشد. وي هم اكنون عضو هيئت علمي و دانشيار دانشگاه تربيت مدرس مي باشد.گروه : علوم انسانيرشته : روان شناسيگرايش : روانشناسي و تكنولوژي آمورشيتحصيلات رسمي و حرفه اي : تحصيلات دكتر فردانش به ترتيب زير است:- لبسانس اقتصاد، دانشگاه شيراز، شيراز ايران - فوق ليسانس تكنولوژي آموزشي، دانشگاه سيراكيوس، سيراكيوس، نيويورك آمريكا- دكترا روانشناسي و تكنولوژي آمورشي، دانشگاه كاليفرنياي جنوبي، لوس آنجلس آمريكامشاغل و سمتهاي مورد تصدي : سوابق كاري دكتر فردانش به قرار زير است: دانشيار (1378 - تا كنون) دانشكده علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس، تهران ايران.استاديار (1371 - 1378) دانشكده علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس، تهران، ايران.استاديار (1378 - 1365) سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران.مدير كل دفتر تكنولوژي آموزشي (1370 - 1369) سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي، وزارت آموزش و پرورش، تهران ايران. عضو انجمن ايراني تعليم و تربيت از سال 1381 تا كنونعضو European Association for Research onLearning and Instruction (EARLI)از سال 1383 تا كنونعضو هيئت تحريريه نوآوري هاي آموزشي، علمي پژوهشيعضو هيئت تحريريه دانش و پژوهش علمي ترويجيعضو هيئت تحريريه مطالعات تربيتي و روانشناسي، علمي پژوهشيآرا و گرايشهاي خاص : علايق دكتر فردانش به شرح زير است:نظريه هاي آموزشي، طراحي آموزشي، برنامه ريزي و توسعه آموزشي ، روشهاي تدريس ، رويكردهاي آموزشي، نظريه هاي يادگيري ، و تمام عنوان هايي كه با تدريس و آموزش مربوط استجوائز و نشانها : دكتر فردانش لوح تقدير پژوهشگر برتر سال،1379 را از معاونت پژوهشي دانشگاه تربيت مدرس دريافت كردند.چگونگي عرضه آثار : - تعداد مقالات منتشر شده در مجلات معتبر علمي : 15 مقاله- تعداد مقالات ارائه شده در سمنيارها و كنفرانسها: 7 مقاله- تعداد رساله هاي راهنمايي شده دكتري : 9رساله- تعداد رساله هاي تحت مشاوره دكتري : 8 رساله- تعداد رساله هاي راهنمايي شده كارشناسي ارشد : 11 رساله- تعداد رساله هاي تحت مشاوره كارشناسي ارشد : 10 رساله آثار : 1 راهبردها و فنون طراحي آموزشي (چاپ سوم) ويژگي اثر : ترجمه - 1374، تهران 2 طراحي نظام هاي آموزشي ويژگي اثر : ترجمه - 1379، تهران 3 مباني نظري تكنولوژيآموزشي (چاپ هفتم) ويژگي اثر : 1382، تهران -تجديد چاب همراه با تجديد نظر 4 مباني نظري تكنولوژي آموزشي ويژگي اثر : تاليف-1372 ، تهران5 يك فصل از كتاب “علوم تربيتي ماهيت و قلمرو آن” ويژگي ...
آشنایی با هاشم فردانش
« در برنامه ريزى درسى در ايران، بحثى تحت عنوان طراحى برنامه ريزى درسى هست و طراحى آموزشى خيلى كلى تر و در سطح كلان مطرح شده است و اين بحثها هم به هيچ نحو نمى تواند پاسخگوى نيازهاى بحث طراحى آموزشى در سطحى كه در تكنولوژى آموزشى مطرح است باشد. و مباحث كلى هم كه وجود دارد،اصلاً طراحى نيست. فقط تعدادى واژه مشترك دارند و درواقع در هيچ يك از آموزشگاه هاى ما وجود ندارد و اجرا نمى شود، در حالى كه هسته مركزى بحث تكنولوژى آموزشى همين «طراحى آموزشى» است.» اين جملات را هاشم فردانش در پاسخ به پرسشى درباره كاربرد و كاركرد دروس تكنولوژى آموزش در ايران گفته و گوشه اى از دغدغه ها و ديدگاه هايش درباره موانع تحقق كاربردهاى اين دانش در ايران را به نمايش گذاشته است.تكنولوژى آموزشى در لغت از واژه هاى «تكنو» به معنى برخورد سيستماتيك با پديده هاى علمى و «لوژى» به معناى شناخت، و «آموزش» به معناى فعاليت هاى هدفمندى تشكيل شده است .دانشى كه با آن مربيان يا معلمان درصددند تا در فراگيرنده، تغيير رفتار يا توانايى تغيير رفتار به وجود بيايد. از همين جا مشخص مى شود كه تكنولوژى آموزشى به معناى شناخت پديده ها يا روش هاى دقيق آموزشى براى رسيدن به اهداف آموزشى است. اين يك تعريف لغوى است. اما در تعريف مفهومى بايد گفت كه تكنولوژى آموزشى شامل تئورى ها و اجراى اعمال طراحى، رشد، كاربرد، مديريت و ارزشيابى فرايندها و منابع يادگيرى مى شود.اين فرايند از يك سو نگاهى خُرد و موشكافانه دارد؛ زيرا براى تسهيل فراگيرى به تك تك فراگيران به صورت خُرد توجه مى كند و از سوى ديگر كيفيت آموزشى را به صورت كلى در نظر مى گيرد و در اين راستا به طراحى علمى، رشد علمى، كاربرد و مديريت اين فرايند مى پردازد.در كل مى توان گفت كه رشته تكنولوژى آموزشى تلاش مى كند تا با طراحى دقيق و صحيح نظام آموزشى، به معلم ها بياموزد چگونه معلمى ورزيده، كاردان و ماهر شوند و تدريس خود را بر پايه بهترين شيوه يادگيرى، استوار كنند. اين دانش همچنين به مسؤولان نظام آموزشى، بهترين راه تدوين كتب درسى، مديريت آموزشى و ارزشيابى آموزشى را نشان مى دهد.(۱)و اما دكتر هاشم فردانش را به عنوان نفر اول تكنولوژى آموزش در حال حاضر ايران مى شناسند. او متولد تهران است.در ابتداى دهه سى و دقيقاً در بيست و ششم تيرماه ۱۳۳۰ به دنيا آمده و پس از پايان تحصيلات متوسطه، در رشته اقتصاد دانشگاه شيراز ادامه تحصيل داده است، اما نحوه نگرش او درارتباط با نظام آموزشى، كه در آن درس خوانده بود و ايده هايى كه براى تغيير و طراحى نظام هاى آموزشى هر چند خام، در ذهن مى پروراند از يك سو، و آشنايى با رشته نه چندان ديرپاى ...
مرد اول تکنولوژی آموزشی در ایران(دکتر هاشم فردانش)
- تأليف مقالات متعدد از جمله: زمينه ها و راهبردهاى لازم براى توسعه آموزش از راه دور در ايران، نقد و مقايسه رويكردهاى سيستمى و ساخت گرايى در طراحى آموزشى، طراحى آموزشى از ديدگاه رفتارگرايى ، شناخت گرايى، و ساخت گرايى ، ماهيت ، محتوا، و كاربرد تكنولوژى آموزشى، مقدمه اى بر طراحى نظامهاى آموزشى، مقايسه عملكرد تحصيلى دانشجويان تربيت بدنى نظام آموزش ازراه دور و حضور، روش هاى تدريس بر اساس رويكردهاى معرفت شناسى، نقش و اهميت تكنولوژى آموزشى و جايگاه فعلى آن و ...- تأليف و ترجمه چند عنوان كتاب از جمله: مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى، انتشارات سمت ،۱۳۷۲ راهبردها و فنون طراحى آموزشى(چاپ سوم)، ترجمه طراحى نظام هاى آموزشى و يك فصل از كتاب «علوم تربيتى ماهيت و قلمرو آن» و تأليف كتاب مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى كه به چاپ هفتم رسيده است« در برنامه ريزى درسى در ايران، بحثى تحت عنوان طراحى برنامه ريزى درسى هست و طراحى آموزشى خيلى كلى تر و در سطح كلان مطرح شده است و اين بحثها هم به هيچ نحو نمى تواند پاسخگوى نيازهاى بحث طراحى آموزشى در سطحى كه در تكنولوژى آموزشى مطرح است باشد. و مباحث كلى هم كه وجود دارد،اصلاً طراحى نيست. فقط تعدادى واژه مشترك دارند و درواقع در هيچ يك از آموزشگاه هاى ما وجود ندارد و اجرا نمى شود، در حالى كه هسته مركزى بحث تكنولوژى آموزشى همين «طراحى آموزشى» است.» اين جملات را هاشم فردانش در پاسخ به پرسشى درباره كاربرد و كاركرد دروس تكنولوژى آموزش در ايران گفته و گوشه اى از دغدغه ها و ديدگاه هايش درباره موانع تحقق كاربردهاى اين دانش در ايران را به نمايش گذاشته است.تكنولوژى آموزشى در لغت از واژه هاى «تكنو» به معنى برخورد سيستماتيك با پديده هاى علمى و «لوژى» به معناى شناخت، و «آموزش» به معناى فعاليت هاى هدفمندى تشكيل شده است .دانشى كه با آن مربيان يا معلمان درصددند تا در فراگيرنده، تغيير رفتار يا توانايى تغيير رفتار به وجود بيايد. از همين جا مشخص مى شود كه تكنولوژى آموزشى به معناى شناخت پديده ها يا روش هاى دقيق آموزشى براى رسيدن به اهداف آموزشى است. اين يك تعريف لغوى است. اما در تعريف مفهومى بايد گفت كه تكنولوژى آموزشى شامل تئورى ها و اجراى اعمال طراحى، رشد، كاربرد، مديريت و ارزشيابى فرايندها و منابع يادگيرى مى شود.اين فرايند از يك سو نگاهى خُرد و موشكافانه دارد؛ زيرا براى تسهيل فراگيرى به تك تك فراگيران به صورت خُرد توجه مى كند و از سوى ديگر كيفيت آموزشى را به صورت كلى در نظر مى گيرد و در اين راستا به طراحى علمى، رشد علمى، كاربرد و مديريت اين فرايند مى پردازد.در كل مى توان گفت كه رشته تكنولوژى ...
منابع پیشنهادی دكتري نيمه متمركز رشته آموزش عالي
منابع پیشنهادیدكترينيمهمتمركزرشتهآموزشعالي آماروروشتحقيق: 1. احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي، دكتر علي دلاور، انتشارات آگاه. 2. استدلال آماري در علوم رفتاري ترجمه عليرضا كيامنش 3. روشهاي تحقيق كمي و كيفي در علوم تربيتي و روانشناسي(جلد اول و جلد دوم)، تاليف مرديت گال، والتر بورگ، جويس گال، ترجمه جمعي، انتشارات سمت و دانشگاه شهيد بهشتي. 4. روش تحقيق آميخته، دكتر عباس بازرگان. تكنولوژيآموزشي: 1. مباني نظري و عملي تكنولوژي آموزشي(جلد اول – جلد دوم) ، گروهي از مؤلفان، انتشارات آواي نور 2. مقدمات تكنولوژي آموزشي، خديجه علي آبادي؛ انتشارات پيام نور. 3. مقدمات تكنولوژي آموزشي، محمد احديان، انتشارات بشري. 4. مقدمات تكنولوژي آموزشي، محمد احديان – عمران رمضاني – داود محمدي، انتشارات آييژ. 5. مباني نظري تكنولوژي آموزشي، هاشم فردانش، انتشارات سمت. مديريت،برنامهريزيواقتصادآموزشعالي: مديريت: 1. كتاب هاي علي علاقه بند: 1- مقدمات مديريت آموزشي 2- مديريت عمومي 3- مديريت رفتار سازماني 4- مباني نظري و اصول مديريت آموزشي. 2. مباني سازمان و مديريت، ايران نژاد و ساسان گهر، انتشارات مديريت صنعتي. 3. رفتار سازماني سه جلدي رابينز. برنامهريزي: 1. مباني برنامه ريزي آموزشي ، تاليف يحيي فيوضات 2. فرآيند برنامه ريزي آموزشي ، تاليف گروه مشاوران يونسكو، ترجمه فريده مشايخ 3. مقدمه اي بر برنامه ريزي آموزشي و درسي، تاليف علي تقي پور ظهير 4. برنامه ريزي درسي مدارس ، تاليف لوي الف ، ترجمه فريده مشايخ 5. برنامه ريزي درسي راهبردي در آموزش عالي، محبوبه عارفي، انتشارات دانشگاه شهيد بهشتي 6. برنامه ريزي توسعه دانشگاهي: نظريهها و تجربهها، محمد يمني، انتشارات دانشگاه شهيد بهشتي 7. تغيير راهبردي در دانشگاهها و مراكز آموزش عالي، ترجمه حميد رضا آراسته، انتشارات موسسه پژوهش و برنامه ريزي در آموزش عالي يا انتشارات دانشگاه امام حسين 8. برنامه ريزي استراتژيك در نظام هاي آموزشي ترجمه بازرگان و مشايخ. اقتصاد: 1. اقتصاد آموزش و پرورش، مصطفي عماد زاده 2. درآمدي بر اقتصاد آموزش عالي، غلامحسين خورشيدي، انتشارات پژوهشكده مطالعات فرهنگي و اجتماعي وابسته به وزارت علوم. 3. اقتصاد آموزش، ابوالقاسم نادري، انتشارات يسطرون. آموزشعالي: 1. رويكردها و چشم اندازهاي نو در آموزش عالي، به اهتمام محمد يمني، انتشارات پژوهشكده مطالعات فرهنگي و اجتماعي وابسته به وزارت علوم. 2. دانشگاه ...
منابع ارشد رشته علوم تربیتی
علوم تربيتي (1) (كد: 117) با توجه به اين كه گروه انتخابي شما مجموعه علوم تربيتي (1) با كد رشته امتحاني 1117 مي‌باشد و اين مجموعه نيز شامل 7 گرايش مي‌باشد، لازم است به توضيحاتي در اين مورد بپردازيم. مجموعه علوم تربيتي (1) شامل گرايشهاي زير است : 1- علوم تربيتي ـ برنامهريزي آموزشي 2- علوم تربيتي ـ برنامهريزي درسي 3- تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش « تعليم و تربيت اسلامي» 4- مديريت آموزشي 5- علوم تربيتي ـ آموزش بزرگسالان 6- علوم تربيتي ـ تحقيقات آموزشي 7- علوم تربيتي ـ تكنولوژي آموزشي گرايشهاي علوم تربيتي (1) بيشتر وابسته به تعليم و تربيت و آموزش بوده و در نتيجه در مؤسسات آموزشي، مراكز آموزش و پرورش و سازمان پژوهش و برنامهريزي كشور كاربرد فراوان دارند. فارغ التحصيلان كليه رشته‌ها در مقطع كارشناسي امكان شركت در آزمون كارشناسي ارشد مجموعه علوم تربيتي (1) را دارند. جدول گرايش‌ها وضرايب رشته علوم تربيتي 1 رديف ضرايب دروس گرايش زبان تخصصي روانشناسي تربيتي روش‌ها و فنون تدريس آمار و روش تحقيق اصول و فلسفه تعليم و تربيت سنجش و اندازه‌گيري مديريت آموزشي مقدمات برنامهريزي آموزشي و درسي نظارت و راهنمايي تكنولوژي آموزشي تعليم و تربيت اسلامي 1 برنامهريزي آموزشي 2 2 3 0 2 0 2 3 0 0 0 2 برنامهريزي درسي 2 2 3 0 2 0 2 3 0 0 0 3 تاريخ و فلسفه تعليم و تربيت 2 2 2 1 2 1 0 0 0 0 3 4 مديريت آموزشي 2 0 2 2 2 0 3 2 2 0 0 5 آموزش بزرگسالان 2 0 2 0 2 2 2 2 0 1 0 6 تحقيقات آموزشي 2 2 0 3 2 2 0 0 0 0 0 7 تكنولوژي آموزشي 2 2 3 0 0 1 0 2 0 3 0 دانشگاهها و ظرفيت پذيرش آنها در مجموعه علوم تربيتي ( 1) بر حسب گرايش در جداول ذيل آمده است: الف) ظرفيت پذيرش گرايشهاي علوم تربيتي (1) دوره‌هاي روزانه و شبانه دانشگاههاي دولتي علوم تربيتي (1)- برنامهريزي آموزشي روزانه شبانه دانشگاه اصفهان 5 (آ.ت.ت) 5 (آ.ت.ت) دانشگاه علامه طباطبايي 7 8 دانشگاه تهران 6 3 دانشگاه مازندران 4 4 جمع كل 22 20 علوم تربيتي (1)- برنامهريزي درسي روزانه شبانه دانشگاه بيرجند 3 2 دانشگاه پيام نور مركز تهران 20 - دانشگاه تبريز 3 3 دانشگاه تربيت معلم تهران 5 - دانشگاه شهيد باهنر كرمان 4 4 دانشگاه شهيد بهشتي 10 - دانشگاه علامه طباطبايي 10 - دانشگاه علامه طباطبايي بورسيه دانشگاه مفيد قم 2 - دانشگاه كاشان - 8 جمع 57 17 علوم تربيتي (1)- تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش روزانه شبانه دانشگاه پيام نور مركز خوي 20 - دانشگاه الزهرا 7 فقط زن 8 فقط زن دانشگاه تربيت مدرس 5 (آ.ت.ت) - دانشگاه تربيت معلم تهران 4 - دانشگاه تهران 6 2 دانشگاه ...