كتاب هوش و استعداد تحصيلي ماهان
منابع دکترا
منابع : روانشناسی رشد Developmental Psychology اتکینسون، و.....(۱۹۸۹) زمینه روانشناسی(براهنی و همکاران ۱۳۷۸) رشداحمدی، سید احمد(۱۳۷۵) روانشناسی نوجوانان و جوانان مشعلبیابانگرد، اسماعیل(۱۳۷۷) روانشناسی نوجوانان نشر فرهنگ اسلامیسیف، علی‌اکبر (۱۳۷۸) روانشناسی پرورشی آگاهسیف، علی‌اکبر (۱۳۷۷) تغییر رفتار و رفتاردرمانی دورانسیف، سوسن-کدیور، پروین و.... روانشناسی رشد(۱) سمتشعاری نژاد، علی اکبر (۱۳۷۳) روانشناسی رشد، تهران: اطلاعاتکدیور، پروین (۱۳۸۲) روانشناسی تربیتی نشر دانشگاهیلطف آبادی، حسین (۱۳۷۸) روانشناسی رشد(۲) سمتماسن و همکاران رشد و شخصیت کودک(یاسایی ۱۳۸۰) نشر مرکز منصور، محمود(۱۳۷۸ روانشناسی ژنتیک سمتهرگنهان و اُلسون (سیف ۱۳۷۴) مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری دانا سلام برای گرایش روانشناسی عمومی از چه منابعی مطالعه بشه بهتره:منابع: روانشناسی عمومی:هیلگارد مرضی :سیلگمن یا دادستان علم النفس:احدی بنی جمال رشد:لورال برج ژنتیک منصور فیزیولوژیک:خداپناهی امار وروش تخقیق: دلاور این منایع مرجع اصلی هستند ارشد منابع 1- آسیب شناسی و روانشناسی کودکان استثنایی الف- دانشگاه دولتی: 1- روان شناسی مرضی تحولی، دادستان، جلد 1 و 2، (چنانچه وقت اضافه داشته باشید همچنین ج 3: جلد روانشناسی مرضی کودک، انتشارات سمت 2- آسیب شناسی روانی، روزنهان و سلیگمن، ترجمه یحیی سید محمدی، جلد 1 و 2، انتشارات ساوالان و ارسباران. 3- روانشناسی کودکان استثنایی، ترجمه بهروز میلانی فر 4- روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، ترجمه سیف نراقی، انتشارات ارسباران ب- دانشگاه آزاد: 1- آسیب شناسی روانی، دکتر آزاد، جلد 1 و 2. 2- آسیب شناسی روانی، روزنهان و سلیگمن، ترجمه یحیی سید محمدی، جلد 1 و 2، انتشارات ساوالان و ارسباران. 3- روانشناسی کودکان استثنایی، میلانی‌فر. 4- بهداشت روانی و عقب ماندگی ذهنی، احدی و بنی جمالیف نشر نی. 2- آمار و روش تحقیق نکته: مبانی امار و رو تحقیق در تمامی کتاب ها یکسان است و در صورتی که فرصت چندانی ندارید، مطالعه سایر منابع در دسترس می تواند تا حد زیادی به شما کمک نماید. همچنین توجه کنید که در این درس (در اکثر سالها)تعداد زیادی از سئوالات از روش تحقیق طرح می شود تا آمار. الف- دانشگاه دولتی 1- مبانی نظری و عملی پژوهش، دلاور، انتشارات رشد یا روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، دلاور، نشر ویرایش. 2- روش تحقیق در علوم رفتاری، سرمد، بازرگان و حجازی. 3- احتمالات و آمار کاربردی، دلاور، انتشارات رشد. 4- استنباط آماری در علوم رفتاری، حیدر علی هومن. ب- دانشگاه آزاد 1- ...
عوامل مؤثر در هدايت تحصيلي ـ شغلي دانش آموزان دختر سال اول متوسطه قسمت دوم
مروري برتاريخچه راهنمايي : طيبه زندي پور (1382 ـ 28 )در خصوص تاريخچه راهنمايي مي نويسد : «راهنمايي به معني وسيع آن خاص زمان ما نيست بلكه با خلقت انسان و حياط اجتماعي او برروي زمين همراه بوده است . با اولين راهنمايان بشر پيامبران و پيشوايان مذهبي بودند كه براي هدايت انسان به سوي يك زندگي سالم و خدا گونه مبعوث گشتند . در زندگي قبيله اي عصر شكار ، سادگي روابط اجتماعي ، محدود بودن مشاغل ، تقليد فرزندان از والدين مصلحت انديشي ها ، راهنمايي ها و تصميم گيري و انتخاب مسائل به عهدة پير قبيله بوده است . در نظام فرودالي عصر كشاورزي كه جامعه رنگ طبقاتي به خود گرفت . در جوامع سادة سنتي نياز به تحصيل و يادگيري ، كسب تخصص وجود نداشت در برطرف ساختن نيازهاي ابتدائي و ساده اين جوامع همه افراد تقريباً يكسان بودند . تفاوت هاي فردي آشكار نگشته بود و ضرورت راهنمايي شغلي و انتخاب شغل احساس نمي شد . در واقع طبقه ي اجتماعي و شغل فرد موقعيتي ارثي و از قبل تعيين شده بود.با انقلاب صنعتي اروپا به جاي اصل و نسب و طبقه ي اجتماعي ، ميزان توانمندي ، استعداد ،مهارت ، لياقت و استحقاق افراد ملاك اشتغال گرديد و در نتيجه تلاش باري ارتقاء زياد شد . صنعتي شدن جوامع ، پيدايش مشاغل هم اكنون بيش از 25 هزار شغل در جهان وجود دارد . پيشرفت سريع دانش و تكنولوژي و پيچيدگي دنياي كار و تحولات تحصيلي ـ شغلي ناشي از آن ، اهميت به تفاوتهاي فردي ، شناخت استعدادها و خدمات راهنمايي حرفه اي(تحصيلي ـ شغلي) را ضرورت بخشيد به فرد كمك مي شود تا استعدادها ، رغبت ها ، ارزش ها ، نيازها ، محدوديتها و امكانات خويش را بشناسد.» عوامل مؤثر در انتخاب رشته تحصيلي و مشاغل يا (شغلي) عوامل گوناگون درانتخاب رشد تحصيلي انتخاب شغل و مؤثر است . رشتهاي از اين عوامل نظير خصوصيات جسمي ، استعداد ، رغبت و شخصيت به خود فرد و دسته ديگر به عوامل محيطي ، بازار كار ، و نيازهاي جامعه مربوط ميشوند . خصوصيات جسمي : وضع جسماني در انتخاب شغل مؤثر است و هر شغل به خصوصيات جسمي خاص خود نياز دارد ودر برخي از مشاغل لازم است دستها و پاها و ساير اعضاي بدن كاملاً سالم باشد . استعداد : استعداد به معني آمادگي ذاتي فرد است كه يادگيري را تسهيل و تسريع مي كند شناخت استعداد براي راهنمايي تحصيلي اهميت بسيار دارد . رغبت : به معناي ميل و آرزو و خواستن كسي يا چيزي است . رغبتي براثر تعامل با محيط حاصل مي شود . رغبت انگيزه مهمي براي تلاش و حركت است . شخصيت : هر فرد در جستجوي يافتن رشته و يا شغلي است كه با خصوصيات شخصي پس هماهنگ باشد . توافق بين دو نوع شخصيت در شغل ، باعث سازگاري و پيشرفت مي شود . نيازهاي جامعه : نيازهاي ...
عوامل مؤثر در هدايت تحصيلي ـ شغلي دانش آموزان دختر سال اول متوسطه قسمت اول
به علايق و نيازهاي جامعه به سمتي سوق داده مي شوند تا از حداكثر توانايي هايش استفاده نمايد . «بيان مسئله» از مهمترين مسأله اي كه امروزه در آموزش و پرورش و ساير عرصه هاي اجتماعي و اقتصادي مورد بحث قرار مي گيرد بعد از دورة راهنمايي دانش آموزان به مقطع دبيرستان وارد شده و پس از طي يك دوره يك مسأله آموزش عمومي بايد رشته مورد علاقه خود راانتخاب نمايند ظاهراً در بيرستان مشاور متخصص با توجه به مضرات فرد ، از آزمون هوش يا رغبت سنج و نظرات دبيران و اولياء دانش آموز او را نسبت به رشته خاص هدايت مي نمايد مسأله مهم اين است كه آيا عوامل ديگري نيز در انتخاب رشته تحصيلي تأثير دارد . عوامل نظير ، جامعه ، خانواده ، … كه مي توانند به نوعي در انتخاب رشته تحصيلي تأثير بسزايي داشته باشد . «اهداف تحقيق» بسياري از مربيان تعليم و تربيت استدلال دارند اگر دانش آموز براساس علايق رشته تحصيلي خود را انتخاب كند موفقيت بيتري كسب مي كنند . تفاوتهاي فردي از نظر هوش و علايق از يك سو و تنوع مشاغل از سوي ديگر ايجاد مي كند. مشاور توانايي هاي فردي را بررسي مي كند و با خصوصيات شغلي منطبق ميكند . 1ـ شناخت عوامل مؤثر در هدايت تحصيلي و شغلي دانش آموز : 2ـ هدايت دانش آموز به مناسبترين شاخه يا رشته تحصيلي براساس استعداد و علاقه آنها . 3ـ چه عاملي درهدايت تحصيلي دانش آموزان تأثير بيشتري دارد ؟ و اي از اهميت بيشتري برخوردار باشد ؟ «بيان فرضيه» 1ـ بين عوامل اجتماعي و انتخاب رشته تحصيلي دانش آموزان اول متوسطه رابطه اي وجود دارد . 2ـ ميان عوامل فردي ، رواني ، و هدايت تحصيلي دانش آموزان اول متوسط، رابطه وجود دارد . 3ـ بين عوامل اقتصادي و گزينش رشته تحصيلي دانش آموزان اول متوسطه رابطه وجود دارد . فصل دوم 1. تعريف هدايت : يعني راهنمايي كردن . 2. هدايت تحصيلي : عبارت است از كمك به دانش آموزان در انتخاب رشته تحصيلي و گزينش مواد درسي و حل مشكلات تحصيلي ، علاقه ها و استعدادها كه دانش آموز دارد از يك طرف و رشته تحصيلي دانش آموزان انتخاب مي كند از طرفي ديگر براساس آن يك رشته تحصيلي مناسبي هدايت شوند . 3. شيوه هدايت تحصيلي دانش آموزان و ضوابط آن : هيأت اجرايي نظام جديد آموزش متوسطه (50ـ49) درخصوص شيوه هدايت تحصيلي مي نويسد : «ادارات كل آموزش و پرورش استانها خط مشي هاي هدايت تحصيلي را با توجه به سياست هاي كلي توسعه و ضوابط هدايت تحصيلي اعلام شده با تأكيد برنيازهاي شغلي كه توسط وزارت متبوع به آنها ابلاغ مي شود به ادارات آموزش و پرورش شهرستان ، منطقه و نواحي ابلاغ مي كنند ». شادروان ، كليه اولياء دانش آموزان پايه اول را مطابق تقويم ...
نقش خانواده در پيشرفت تحصيلي
نقش والدين در اين يادگيري کليدي است، والدين مي توانند به اين امر صورت تحقق ببخشند . مدارس مي توانند فقط آن را تصديق نموده بر آن پايه آموزش هاي بعدي را پيش ببرند به فرزندان کمک کنيم. گرايش مثبت نسبت به يادگيري داشته باشند به فرزندانتان کمک کنيد از نظر جسماني، اجتماعي عقلاني احساس رشد نمايند. نقش حضور وارتباط والدین با مدرسه قریب به اتفاق پژوهشگران بر این باورند که والدین نقش مهمی در روند فراگیری و آموزش و پرورش دانش‌آموزان داشته و ارتباط آنها با اولیاء مدرسه یکی از واجبات امر آموزش است، بنابراین معتقدند که: 1- عدم حضور والدین و ارتباط مستمر آنها با اولیاء مدرسه یکی از بزرگترین معضلات آموزشی و موثر‌ترین عامل جهت ایجاد اختلال در روند آموزش است. 2- تحصیلات بالای والدین موفقیت کودک را تا دو برابر افزایش می‌دهد: که اگر تحصیلات بالای والدین با ارتقاء سطح اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی همراه شود (که معمولاً نیز این طور هست) احتمال موفقیت کودک تا ده برابر افزایش می‌یابد. 3- به هر میزان والدین روی مسئله آموزش و پرورش فرزندشان حساسیّت بیشتری داشته باشند- حساسیّت به جا و منطقی- به همان میزان فرزند موفّق‌تری خواهند داشت. 4- ارتباط والدین با اولیاء مدرسه باید ارتباط مستمر و دوستانه باشد. این ارتباط باید در همه سطوح شامل تصمیم‌گیری در مسائل آموزشی- پرورشی، مشارکت‌های اقتصادی، فرهنگی و... جلوه‌گر شود. به عبارتی ارتباط اولیاء با مدرسه باید در حدی باشد که کودک واقعاً مدرسه را خانه دوم خود دانسته و در مدرسه احساس اطمینان و آرامش کند. 5- توقع و انتظار والدین باید به‌طور صحیح، کامل و واضح با کودک در میان گذاشته شود تا کودک بر همان اساس، حرکت کند. 6 - والدین دانش آموزان موفق همواره برنامه‌ریزی دقیقی دارند، برنامه‌ای که روی اجرای آن نیز تأکید دارند. اما والدین کودکان ناموفق یا برنامه‌ریزی صحیحی ندارند و یا این که اصراری بر اجرای برنامه‌ها نداشته و خود نیز دچار سهل‌انگاری هستند. بنابراین برای موفقیّت تحصیلی دانش‌آموزان باید اوّلاًبا برنامه‌ریزی صحیح، هدف‌ها را مشخص کرد و ثانیاً روی اجرای دقیق و کامل برنامه‌ها تاکید کرد.- ارتباط مستمر اولیاء دانش‌آموزان با اولیاء مدرسه اثرات مثبتی به این شرح به‌‌دنبال دارد: الف- افزایش موفقیّت تحصیلی دانش آموزان با کسب نمرات بالا، موفقیت در آزمون‌های مختلف به ویژه آزمون‌های سنجش هوش و استعداد تحصیلی و در نهایت رشد و بالندگی شخصیّتی دانش‌آموز. ب- علاقه به درس و مدرسه و توجّه دقیق به مسائل آموزشی، تربیتی از سوی دانش‌آموز. ج - افزایش چشمگیر انگیزه دانش‌آموز برای فراگیری مباحث ...
روانشناسی تربیتی
دكتر سيد علىاكبر حسينىالف. تعريفتعريف «روانشناسى تربيتى» به «آنچه روانشناسان درباره تعليم و تربيت گفتهاند»، تعريف رايجى نيست و كسى به چنين تعريفى از روانشناسى تربيتى نرسيده است. با اين حال، اين يكى از چند تعريف محتمل است. ارزش چنين تعريفى در آگاهى يافتن بر نظراتى است كه در طول تاريخ، از زمان فيلسوفان يونان تا زمان حاضر، درباره اين مسأله بيان شده و داراى اثرات عملى است كه بر روى كار معلمان و متخصصان تربيتى گذاشته است. براى مثال، مىتوان از نظريه «روانشناسى فاكولته»(1) كه طبق آن، ذهن انسان از استعدادهايى مجزا و مستقل از يكديگر همچون حافظه، استدلال، اراده و قضاوت تشكيل يافته است، نام برد و اينكه دروسى همچون رياضى، هندسه، منطق و مواد درسى ديگرى از اين قبيل مىتوانند اين قواى ذهنى را تقويت كنند. (انتظام ذهنى)(2)«به كار بستن و يا اعمال اصول، نظريهها و يافتههاى تحقيقى دانش روانشناسى در موقعيتهاى تربيتى» دومين تعريف از «روانشناسى تربيتى» است. كسانى كه اين تعريف را پذيرفتهاند، روانشناسى تربيتى را شاخهاى از «علم» روانشناسى مىدانند و «روانشناسى تربيتى بخشى از مجموعه بزرگترى است كه به طور كلى، محتواى روانشناسى را در رابطه با «مطالعه علمى رفتار»(3) تشكيل مىدهد. با آنكه در اين تعريف عمل و كاربرد بيشترين نقش را ايفا مىكند، اما طرفداران اين نظر نقش تحقيقى روانشناس تربيتى را نيز نفى نمىكنند و ضمن آنكه تحقيقات او را در حوزه روانشناسى مىدانند، بدو توصيه مىكنند از راهى برود كه روانشناس مىرود؛ بدين معنا كه پيش از انجام هرگونه پژوهش، به برخى از معيارهاى ذيل كه در مطالعه علمى اهميت دارند، توجه نمايد: 1. معيار غيراخلاقى بودن علم:(4) علم نه اخلاقى است و نه ضد اخلاقى، بلكه غيراخلاقى است. معلم در تحقيق علمى نبايد انتظار داشته باشد كه بتواند بدين سؤال كه «خوب چيست يا بد چيست؟» جواب بدهد. به عبارت روشنتر، علم با ارزش بيگانه است!2. معيار عينيّت:(5) عالم بايد جانب «بىطرفى» را رعايت كند و در مشاهده و تعبير و تفسير اطلاعات و يا «دادهها»، جنبه كاملاً غيرشخصى به خود بگيرد.. معيار دقت و احتياط:(6) فرضيهها بايد با دقت بيان شوند. اطلاعات با دقت و احتياط جمعآورى گردند و تعبير و تفسير و در نتيجه، تعميم با دقت و احتياط هرچه بيشتر صورت گيرد.4. معيار شكاكيت و انتقادپذيرى: عالم به نتايج تحقيقات خود و ديگران هميشه با ترديد مىنگرد و هرگز از آنها به صورت حقايق مسلّم و غيرقابل خدشه ياد نمىكند. او نتيجهگيرى تحقيقى خود را به صورت امور «محتمل الوقوع»(7) پيشنهاد مىكند و حاضر ...