عوامل درون مدرسه ای
عوامل مؤثر در ترغیب دانش آموزان به نماز با تأکید بر عوامل درون مدرسه ای
مقدمه: با توجه به اینکه نوجوانان امروز در جامعه و آموزش و پرورش اسلامی رشد و پرورش یافتهاند، انتظار آن است که از اعتقادات مذهبی راسختر و استوارتری برخوردار باشند و نسبت به انجام رفتارهای مذهبی(که نماز از شاخصترین آنهاست)تقید و پایبندی بیشتری داشته باشند.اما بررسیهای انجام شده در سالهای اخیر خلاف انتظار فوق را نشان میدهد.در ذیل تنها به نمونههایی از این احساس خطر و طرح موضوع به عنوان یک مسألهء اساسی و قابل پژوهش استناد می‌شود. "حقیقت آن است که در کار معرفی نماز کوتاهیهای زیادی شده است و نتیجه آنکه نماز هنوز جایگاه شایستهء خود را حتی در نظام جمهوری اسلامی ما بدست نیاورده است." "حضرت آیت الله خامنهای" "در تهران در جلسهای که 500 نفر از رؤسای دبیرستانها شرکت داشتند،بحث به نماز رسید.از عدهء نمازگزاران پرسیدم.پانصد نفر همه دست بلند کردند و آمار تکان دهندهای ارائه شد.کنجکاو شدم و دوباره پرسیدم-درصد بالا دربارهء اعراض از نماز-دستها به اتفاق به علامت منفی بالا رفت،احساس کردم باید کاری انجام دهم. "حجت الاسلام و المسلمین قرائتی" مستندات فوق و همچنین سایر مستنداتی که در اصل گزارش آمده است،این سؤال را به ذهن متبادر میکند که براستی علیرغم همهء تلاشهای گذشته در جهت پایبند نمودن نسل جوان(نسل پس از انقلاب)نسبت به نماز،علل و عوامل بیرغبتی و یا کمتوجهی بعضی از آنان نسبت به این مهم،ریشه در چه چیزهایی دارد؟و نیز میزان گرایش دانش‌آموزان به"اصل نماز"و"پایبندی آنان به رفتار نماز"در چه حدی است؟ گرچه این مسأله ریشه در هر سه نهاد خانواده، مدرسه و اجتماع دارد،اما هدف تحقیق حاضر دستیابی به میزان گرایش دانش‌آموزان به"اصل نماز"و همچنین میزان توجه و پایبندی آنان در انجام"رفتار نماز"و در نهایت دستیابی به عوامل درون مدرسه‌ای مؤثر در تشویق و یا بازدارندگی دانش‌آموزان در انجام این رفتار مذهبی میباشد. از آنجا که هر پژوهش نظامدار،میبایست از مبنای نظری قوی برخوردار باشد،با مطالعات گستردهای که پژوهشگر در این مسیر انجام داده است،به نظریات منطبق و مرتبط با موضوع پژوهش حاضر دست یافته که در واقع پایههای نظری تحقیق میباشد.شایان ذکر است که ابعاد نظری تحقیق به تفصیل در اصل گزارش آمده،اما در جمعبندی مبانی نظری میتوان به نتیجهء ذیل دست یافت: همهء انسانها بویژه کودکان و نوجوانان به لحاظ فطرت پاک خود،به طرف دین و دستورهای دینی گرایش دارند،اما ممکن است عواملی مانع از بروز و ظهور رفتارهای مذهبی در آنان شود و در صورتی که ...
مدرسه گریزی
دراین میان،دانش آموزان در مقام ورودی های این نظام، بعد از قرار گرفتن در فرایند آموزش و پرورش، به صورت تعلیم- دیدگان نظام آموزشی از آن خارج می شوند.اما گاهی این فرایند به درستی صورت نمی گیرد و به دلایل گوناگون ، ورودی ها و خروجی ها نظام آموزشی هم خوانی ندارند. یکی از دلایل این امر ، بی علاقه بودن دانش آموزان به یادگیری و آموزش است که خود معلول علل دیگری است. یادگیری مستلزم کنش و واکنش بین دانش آموزان و محیط است و در صورتی که این رابطه به درستی صورت نگیرد ، سبب بی علاقه شدن دانش آموزان به آموزش و افت و ترک تحصیلی خواهد شد. ترک تحصیل و رها کردن مدرسه پدیده جدیدی نیست و از دیرباز به عنوان یکی از معضلات نظام آموزشی ، همواره مورد توجه بوده است . اما آنچه در این میان بیشتر به چشم می خورد، این است که امروزه مدارس به شیوه ی گوناگون ، خواست ها و نیازهای اغلب نوجوانان را برآورده نمی کنند و نمی توانند در آنان علاقه و انگیزه لازم را برای تحصیل علم به وجود آورند . در این زمینه می توان به آسانی فهرستی از دلایل بی علاقه شدن به آموزش و مدرسه گریزی نوجوانان را به رشته تحریر درآورد. اما نباید این نکته را از نظر دور داشت که بسیاری از این دلایل ، در ویژگی های مدرسه ، طبیعت، جامعه ،مسائل و مشکلات خانوادگی و فردی ریشه دارد و پاره ای از آنها ، از ویژگی ها ی جوامع امروزی محسوب می شوند. بنابر این، به بررسی های متعدد و گوناگونی در این زمینه نیاز است تا عوامل موثر بر بی علاقه شدن دانش آموزان به آموزش شناسایی شود. به همین منظور ، تحقیقی در جامعه ی دانش آموزان پسر دوره متوسطه در سال تحصیلی 1385-1384 در شهر تهران انجام شد. این تحقیق از نوع توصیفی زمینه یابی و ابزار جمع آوری اطلاعات ، پرسش نامه محقق ساخته 63 سؤالی بود که روایی و اعتبار لازم را نیز کسب کرده بود. این پرسش نامه در یک نمونه 180 نفری از دانش آموزان پسر، که در سال تحصیلی1385-1384 در مدارس تهران مشغول به تحصیل بودند، اجرا شد و پس از استخراج اطلاعات و داده ها و تجزیه و تحلیل آماری ، نتایج زیر به دست آمد: عوامل موثر بر بی علاقه شدن دانش آموزان به آموزش، به دو دسته ی عوامل درون مدرسه ای و عوامل برون مدرسه ای تقسیم شده است. عوامل درون مدرسه ای شامل عوامل فرهنگی، عوامل رفاهی و عوامل آموزشی برون مدرسه ای تقسیم شده است. عوامل فرهنگی در برگیرنده مؤلفه های روابط کادر آموزشی با دانش آموزان ، صلاحیت شغلی، دانش معلمان و قوانین و مقررات حاکم بر محیط های آموزشی است. عوامل رفاهی مؤلفه های امکانات تفریحی ، امکانات آموزشی و امکانات مشاوره ای درون مدرسه ای را در بر می گیرد. عوامل آموزشی نیز مؤلفه هایی چون ...
سنجش گرایش دانش آموزان به نماز
سنجش گرایش دانش آموزان به نمازالف) خلاصه تحقیق: ما در این پژوهش در صدد هستیم تا به صورت عینی و نظام مند وضعیت نوجوانان دانش آموز را از حیث شاخص های مذهبی همچون گرایش نسبت به نماز، پایبندی به نماز، اعتقادات دینی و تعهد دینی (اهمیت خداوند در زندگی) مورد سنجش قرار دهیم. با توجه به اهمیت نماز در دین اسلام كه به عنوان ستون دین تلقی شده (نماز) را به عنوان محور اصلی این پژوهش انتخاب كردیم.[1] سپس با محوریت شاخص گرایش نسبت به نماز تلاش نمودیم عوامل درون مدرسه ای مرتبط با آن را شناسایی كنیم. دراین پژوهش پیمایشی تمامی دانش آموزان دختر و پسر پایه های اول، دوم و سوم دبیرستان روزانه ی دولتی، نمونه ی مردمی و غیر انتفاعی منطقه ی 5 تهران در سال تحصیلی 76 ـ 77 (29977نفر) جامعه ی آماری تحقیق را تشكیل دادند. دامنه ی سنی گروه مورد مطالعه بین سنین 14 تا 18 سال در نوسان بود. تعداد نمونه بر اساس فرمول برآورد حجم نمونه ی معادل 385 نفر محاسبه گردید، ولی با توجه به تفكیك جامعه ی آماری بر حسب طبقاتی همچون جنس، نوع مدرسه، پایه تحصیلی و رشته ی تحصیلی و لزوم اتخاذ روش نمونه گیری طبقه ای چند مرحله ای این حجم نمونه به تعداد 733 نفر افزایش یافت. جمع آوری اطلاعات به طور كلی از طریق پرسشنامه توسط پرسشگران آموزش دیده صورت پذیرفت. ابزار سنجش گرایش نسبت به نماز مقیاسی شامل 16 گویه بود كه اعتبار آن معادل 85 درصد یعنی در حد بسیار بالا تعیین گردید. یافته های اصلی پژوهش تا آنجا كه به پرسش های تحقیق ارتباط دارند به طور خلاصه به شرح ذیل است: 1. میانگین گرایش به نماز در دانش آموزان جمعیت نمونه ی تحقیق بسیار بالاتر از میانگین نظری مقیاس بوده كه نمایانگر گرایش كاملاً مثبت پاسخگویان نسبت به نماز است. اقلیت بسیار ناچیزی از دانش آموزان نمونه ی تحقیقی (6/2 درصد) گرایش منفی به نماز داشته در صورتی كه اكثریت قابل توجه پاسخگویان (82 درصد) واجد گرایش مثبت به نماز بوده اند. 2. یافته های تحقیقی نشان داد كه تنها 7/15 درصد دانش آموزان مورد مطالعه تقید و پایبندی به نماز نداشته اند. در صورتی كه اكثریت قابل توجه جمعیت نمونه ی تحقیقی یعنی 3/84 درصد دانش آموزان نماز خوان بوده و به درجات متفاوت و یا به نحوی از انحاء (به صورت مرتب یا اكثر مواقعی یا گاهگاهی) به این فریضه ی الهی پایبند بوده اند. 3. نتایج پژوهش در خصوص وضعیت تعهد دینی جمعیت تحقیق نشان داد كه اكثریت قریب به اتفاق دانش آموزان مورد مطالعه یعنی 93 درصد آنان در زندگی شان به خداوند اهمیت زیادی می دهند. این امر نشانگر اهمیت ذهنی دین در زندگی پاسخگویان است. مقایسه ی نتیجه ی حاصل از این پژوهش با پیمایش بین المللی ارزشهای جهانی (سال 1982 ـ 1981) ...
سنجش گرایش دانش آموزان به نماز
الف) خلاصه تحقیق: ما در این پژوهش در صدد هستیم تا به صورت عینی و نظام مند وضعیت نوجوانان دانش آموز را از حیث شاخص های مذهبی همچون گرایش نسبت به نماز، پایبندی به نماز، اعتقادات دینی و تعهد دینی (اهمیت خداوند در زندگی) مورد سنجش قرار دهیم. با توجه به اهمیت نماز در دین اسلام كه به عنوان ستون دین تلقی شده (نماز) را به عنوان محور اصلی این پژوهش انتخاب كردیم.[1] سپس با محوریت شاخص گرایش نسبت به نماز تلاش نمودیم عوامل درون مدرسه ای مرتبط با آن را شناسایی كنیم. دراین پژوهش پیمایشی تمامی دانش آموزان دختر و پسر پایه های اول، دوم و سوم دبیرستان روزانه ی دولتی، نمونه ی مردمی و غیر انتفاعی منطقه ی 5 تهران در سال تحصیلی 76 ـ 77 (29977نفر) جامعه ی آماری تحقیق را تشكیل دادند. دامنه ی سنی گروه مورد مطالعه بین سنین 14 تا 18 سال در نوسان بود. تعداد نمونه بر اساس فرمول برآورد حجم نمونه ی معادل 385 نفر محاسبه گردید، ولی با توجه به تفكیك جامعه ی آماری بر حسب طبقاتی همچون جنس، نوع مدرسه، پایه تحصیلی و رشته ی تحصیلی و لزوم اتخاذ روش نمونه گیری طبقه ای چند مرحله ای این حجم نمونه به تعداد 733 نفر افزایش یافت. جمع آوری اطلاعات به طور كلی از طریق پرسشنامه توسط پرسشگران آموزش دیده صورت پذیرفت. ابزار سنجش گرایش نسبت به نماز مقیاسی شامل 16 گویه بود كه اعتبار آن معادل 85 درصد یعنی در حد بسیار بالا تعیین گردید. یافته های اصلی پژوهش تا آنجا كه به پرسش های تحقیق ارتباط دارند به طور خلاصه به شرح ذیل است: 1. میانگین گرایش به نماز در دانش آموزان جمعیت نمونه ی تحقیق بسیار بالاتر از میانگین نظری مقیاس بوده كه نمایانگر گرایش كاملاً مثبت پاسخگویان نسبت به نماز است. اقلیت بسیار ناچیزی از دانش آموزان نمونه ی تحقیقی (6/2 درصد) گرایش منفی به نماز داشته در صورتی كه اكثریت قابل توجه پاسخگویان (82 درصد) واجد گرایش مثبت به نماز بوده اند. 2. یافته های تحقیقی نشان داد كه تنها 7/15 درصد دانش آموزان مورد مطالعه تقید و پایبندی به نماز نداشته اند. در صورتی كه اكثریت قابل توجه جمعیت نمونه ی تحقیقی یعنی 3/84 درصد دانش آموزان نماز خوان بوده و به درجات متفاوت و یا به نحوی از انحاء (به صورت مرتب یا اكثر مواقعی یا گاهگاهی) به این فریضه ی الهی پایبند بوده اند. 3. نتایج پژوهش در خصوص وضعیت تعهد دینی جمعیت تحقیق نشان داد كه اكثریت قریب به اتفاق دانش آموزان مورد مطالعه یعنی 93 درصد آنان در زندگی شان به خداوند اهمیت زیادی می دهند. این امر نشانگر اهمیت ذهنی دین در زندگی پاسخگویان است. مقایسه ی نتیجه ی حاصل از این پژوهش با پیمایش بین المللی ارزشهای جهانی (سال 1982 ـ 1981) در جوان ترین ...
سنجش گرایش دانش آموزان به نماز
سنجش گرایش دانش آموزان به نماز1389-3-20 الف) خلاصه تحقیق: ما در این پژوهش در صدد هستیم تا به صورت عینی و نظام مند وضعیت نوجوانان دانش آموز را از حیث شاخص های مذهبی همچون گرایش نسبت به نماز، پایبندی به نماز، اعتقادات دینی و تعهد دینی (اهمیت خداوند در زندگی) مورد سنجش قرار دهیم. با توجه به اهمیت نماز در دین اسلام كه به عنوان ستون دین تلقی شده (نماز) را به عنوان محور اصلی این پژوهش انتخاب كردیم.[1] سپس با محوریت شاخص گرایش نسبت به نماز تلاش نمودیم عوامل درون مدرسه ای مرتبط با آن را شناسایی كنیم. دراین پژوهش پیمایشی تمامی دانش آموزان دختر و پسر پایه های اول، دوم و سوم دبیرستان روزانه ی دولتی، نمونه ی مردمی و غیر انتفاعی منطقه ی 5 تهران در سال تحصیلی 76 ـ 77 (29977نفر) جامعه ی آماری تحقیق را تشكیل دادند. دامنه ی سنی گروه مورد مطالعه بین سنین 14 تا 18 سال در نوسان بود. تعداد نمونه بر اساس فرمول برآورد حجم نمونه ی معادل 385 نفر محاسبه گردید، ولی با توجه به تفكیك جامعه ی آماری بر حسب طبقاتی همچون جنس، نوع مدرسه، پایه تحصیلی و رشته ی تحصیلی و لزوم اتخاذ روش نمونه گیری طبقه ای چند مرحله ای این حجم نمونه به تعداد 733 نفر افزایش یافت. جمع آوری اطلاعات به طور كلی از طریق پرسشنامه توسط پرسشگران آموزش دیده صورت پذیرفت. ابزار سنجش گرایش نسبت به نماز مقیاسی شامل 16 گویه بود كه اعتبار آن معادل 85 درصد یعنی در حد بسیار بالا تعیین گردید. یافته های اصلی پژوهش تا آنجا كه به پرسش های تحقیق ارتباط دارند به طور خلاصه به شرح ذیل است: 1. میانگین گرایش به نماز در دانش آموزان جمعیت نمونه ی تحقیق بسیار بالاتر از میانگین نظری مقیاس بوده كه نمایانگر گرایش كاملاً مثبت پاسخگویان نسبت به نماز است. اقلیت بسیار ناچیزی از دانش آموزان نمونه ی تحقیقی (6/2 درصد) گرایش منفی به نماز داشته در صورتی كه اكثریت قابل توجه پاسخگویان (82 درصد) واجد گرایش مثبت به نماز بوده اند. 2. یافته های تحقیقی نشان داد كه تنها 7/15 درصد دانش آموزان مورد مطالعه تقید و پایبندی به نماز نداشته اند. در صورتی كه اكثریت قابل توجه جمعیت نمونه ی تحقیقی یعنی 3/84 درصد دانش آموزان نماز خوان بوده و به درجات متفاوت و یا به نحوی از انحاء (به صورت مرتب یا اكثر مواقعی یا گاهگاهی) به این فریضه ی الهی پایبند بوده اند. 3. نتایج پژوهش در خصوص وضعیت تعهد دینی جمعیت تحقیق نشان داد كه اكثریت قریب به اتفاق دانش آموزان مورد مطالعه یعنی 93 درصد آنان در زندگی شان به خداوند اهمیت زیادی می دهند. این امر نشانگر اهمیت ذهنی دین در زندگی پاسخگویان است. مقایسه ی نتیجه ی حاصل از این پژوهش با پیمایش بین المللی ارزشهای ...
مدرسه؛ کانون پیشرفت محلی
شمارۀ شانزدهم شوق‌تغییر به زودی منتشر خواهد شد که خبر انتشار آن به همراه معرفی مطالب درگونش اعلام می‌شود. کانون تغییر شمارۀ شانزده اختصاص داشت به موضوع«معلمان و دانش‌آموزان حرفه‌مند؛ ویژگی‌ها، صلاحیت‌ها و شایستگی‌ها»؛ ان‌شاالله این مجله را می‌خوانید و از مطالب آن لذت می‌برید. ولی به جهت این که برخی از همکاران و سروران اندیشمند، دوست دارند با مطالب و نوشته‌های خواندنی خود در مجله حضور داشته باشند، خواهان این هستند که از کانون تغییر و سوژۀ محوری شمارۀ بعدی خبردار شوند. به جهت اطلاع این دوستان باید عنوان کنم کانون تغییر شمارۀ هفدهم شوق تغییر را «مدرسه؛ کانون پیشرفت محلی» نامگذاری کرده‌ایم. برای آگاهی از این که در این شماره به چه موضوعات ریزتری خواهیم پرداخت، لطفاً ادامۀ مطلب را بخوانید. شمارۀ 17 ویژۀ ماه‌های خرداد و تیر 94 است؛ ماه‌های آزمون‌های پایانی، آغاز تابستان، و فرا‌رسیدن فرصت دگرباره برای بازاندیشی دربارۀ جایگاه مکانی که در آن یا برای آن کار می‌کنیم؛ یعنی: مدرسه. به راستی مدرسه کجاست؟ مهم‌ترین وظیفه‌اش چیست؟ در اسناد بالادستی، برای مدرسۀ ما چه جایگاه تأثیرگذاری پیش‌بینی شده است؟ کانون تغییر شمارۀ 17 این موضوع خواهد بود: مدرسه؛ کانون پیشرفت محلی. این موضوع را از هدف عملیاتی 7 سند تحول بنیادین و3 راهکار ذیل آن برداشت کرده‌ایم. در این هدف بر افزایش نقش مدرسه به عنوان یکی از کانون‌های پیشرفت محلی، به ویژه در ابعاد فرهنگی – اجتماعی تأکید شده است. همچنین در راهکارهای 3 گانۀ آن، فراهم‌آوردن زمینه‌های لازم برای نقش‌آفرینی مدرسه به عنوان کانون کسب تجربیات تربیتی محله و جلوه‌ای از جامعۀ اسلامی و حیات طیبه با تفویض اختیار و مسئولیت به آن و استانداردسازی تمام مؤلفه‌ها و عوامل درون مدرسه‌ای و نیز نهادینه‌سازی و تقویت همکاری مدرسه با مراکز فرهنگی و علمی محله، به‌ویژه مسجد و کانون‌های مذهبی و حوزه‌های علمیه و مشارکت فعال مدیران، معلمان و دانش‌آموزان در برنامه‌های مرتبط محله و ... تببین شده است. علاوه بر این، برقراری ارتباط سامان یافتۀ مراکز علمی- پژوهشی با نظام تعلیم‌وتربیت رسمی عمومی در سطح ملی و منطقه‌ای و بهره‌مندی از پشتیبانی علمی و تخصصی حوزه‌های‌علمیه و مؤسسات آموزش‌عالی و مراکز آموزش فنی‌وحرفه‌ای، به‌ویژه دانشکده‌های علوم‌قرآنی، علوم‌تربیتی و روان‌شناسی در مدارس از جمله راهکارهای پیشنهادی در این هدف و راهکارهای ذیل آن است. ما در این ارتباط از یادداشت‌ها، نظرات، پژوهش‌ها و مقالات استادان، صاحب‌نظران و اندیشمندان تربیتی بهره‌مند خواهیم ...
برگزاری مراسم افتتاحیه المپیاد ورزشی درون مدرسه ای
امروز افتتاحیه المپیاد ورزشی درون مدرسه ای در دبستان اسلام آباد با حضور اعضای شورای اسلامی شهر بروجرد آقای نیکو کار وسرکار خانم ها صادقی نژاد وکردی و همچنین معاونت پرورشی اداره آموزش وپرورش سهرستان بروجرد آقای روزبهانی ومسئول تربیت بدنی آقای گودرزی وخانم حاجبی پور سرگروه تربیت بدنی در فضایی بسیار شاد ومفرح برگزار شد .قرائت قران ،سرود ملی، سرود المپیاد، انجام حرکات ورزشی و رژه تیم های شرکت کنده از جمله برنامه های اجرا شده هستند لازم به ذکر است مدیر اموزشگاه سر کار خانم قبادی و هم چنین آقای روزبهانی معاونت محترم پرورشی سخنرانی کوتاهی داشتند. خلاصه برنامه جالبی بود واقعا دست مربی ورزش سرکار خانم زهتابچی و بچه های مدرسه درد نکنه گل کاشتن.( البته عوامل پشت صحنه هم که دیگه خودتون میدونین) تعداد عکس ها زیاد و همشون جالب بود ولی فقط چند تارو براتو ن گذاشتم.
برنامه سالانه مدیریت فعال در مدرسه
تعیین اهداف آموزشی و پرورشی 1. 1. افزایش درصد قبولی فارغ التحصیلانچهارم 2. 2. افزایش میانگین نمرات دروس مختلف 3. 3. افزایش قبولی در کنکور 4. 4. ترقیب وتشویق بیشتر شرکت دانش آموزان در مسابقاتفرهنگی هنری وورزشی 5. 5. جذب بیشتر شرکت در نماز جماعت تبیین برنامه وشیوه اجرای مدرسه جهت آرمان آموزشی پایه اول (رساندن درصد قبولی از 95% به98%) شناخت علل کاهش در صد قبولی دانش آموزان پایه اول تلاش در جهت رفع موانع وارائه ی راهکارهای مفیدوسازنده شناخت علل کاهش در صدقبولی کنکور وتلاش در جهت رفعموانع وارائه ی راهکارهای مفید وسازنده در جهت رفع مشکلاتمشخص نمودن ماموریت برای اهداف افزایش فارغ التحصیلان تربیتوقبولی در کنکور · شناخت علل عدم موفقیت در کنکور ورفع موانع وارائه ی راهکار جهت رفعمشکل برنامه مدرسه در قبال اهداف پرورشی ونماز جماعت: · شناخت موانع ومشکلات ورفع موانع · ارائه ی راهکارهای مفید پرورشی وسازنده در جهت ایجادانگیزه جهت شرکت در مسابقات · ایجاد انگیزه ورغبت دانش آموزان جهت شرکت در نمازجماعت · ایجادانگیزه ورغبت دانش آموزان جهت شرکت دانش آموزان در فعالیتهای فوقبرنامه بررسی نتایج پایانی سال تحصیلی 89-88 · مقایسه در صد قبولی پایه اول در سه سال گذشته تحلیل وضعیت درون مدرسه در مورد اهداف پایه اول قوت ها ضعف ها توجه ومساعدت مسولان آموزش پرورش ضعیف بودن پایه دانش اموزان در دروس علوم پایه وجود عوامل دلسوز در آموزشگاه استفاده نکردن برخی از دبیران از الگوهای تدریس فعال وتجهیزات آموزشی وآزمایشگاهی تلاش جمعی وهمدلی همکاران کم بودن دبیر تخصصی در دوره راهنمایی داشتن فضای خوب در سالهای اخیر به علت رایج شدن ازدواج زود هنگام در مدرسه راهنمایی انگیزه ای برای ادامه تحصیل وجود ندارد وجود کارگاه کامپیوتر ونرم افزار های آموزشی کم تجربه بودن برخی از دبیران تشکیل جلسات ملاقات با اولیا ومربیان ومطلع ساختن اولیا از وضعیت تحصیلی فرزندان استفاده نکردن دبیران از الگوهای تدریس فعال وتجهیزات آموزشی تشکیل کلاسهای تقویتی شرکت کردن کلیه دانش آموزان در مسابقات علمی اجرای ارزشیابی مستمر ماهیانه واهمیت دادن به آن تحلیل عوامل بیرون مدرسه در مورد اهداف پایه اول فرصتها تهدیدها همکاری آموزش وپرورش در حل مشکلات آموزشگاه نداشتن تجهیزات آموزشی لازم در مدارس راهنمایی وضعیف بودن پایه ی درس اکثردانش آموزان همکاری مسولین سهر در حل مشکلات کمبود منابع مالی وتجهیزات وامکانات توجه کمیته امداد- انجمن اولیا ومربیان به دانش آموزان بی بضاعت وپرداخت مبلغی از هزینه های آنها عدم ...
در مقابله با آسیب های اجتماعی ، آموزش و پرورش را تنها نگذاریم
در این بین ، بویژه خانواده ها و والدین ، ممکن است این سوال را بپرسند که آیا مدارس ، برای پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، آموزش های لازم را ارائه می کنند؟ ما خانواده ها برای مراقبت از فرزندان‌مان چه کاری می توانیم انجام دهیم و چه نقشی می توانیم داشته باشیم. در پاسخ به سوال اول ، باید بگویم که ما در قالب رویکردی به نام « پیشگیری اولیه » کوشش می کنیم تا کودکان و نوجوانان در مدارس ما بیاموزند که چگونه از خود در برابر آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر مراقبت کنند. این رویکرد ما شامل برنامه های مختلفی می شود که در اینجا به چند نمونه از آن اشاره می کنم: 1) آموزش های رشد – مدار : که شامل مجموعه ای از برنامه هایی است که ما به تناسب دوره های تحصیلی و با رعایت ویژگی های رشدی دانش آموزان ، سطحی از مهارت ها را آموزش می دهیم. 2) آموزش و توانمندسازی والدین و کارکنان : شامل کارگاه هایی است که به منظور ارتقاء توانمندی والدین و کارکنان در زمینه شناخت آسیب های اجتماعی و مخاطرات تهدید کننده کودکان و نوجوانان و نیز آشنایی با راهکارهای مراقبت از آن ها ، طراحی و اجرا می شوند. 3) نهضت فرهنگی پیشگیری : شامل مجموعه ای از فعالیت های فرهنگی در قالب برگزاری جشنواره ها و نمایشگاه های فرهنگی و نیز انتشار نشریات و بسته های فرهنگی - آموزشی است که در قالب آن ها ، کوشش می کنیم تا ضمن اصلاح نگرش ها و گرایش های مخاطره آمیز ، یک جریان فرهنگی در زمینه شناخت آسیب های اجتماعی و مشارکت در مواجهه موثر با آن ، راه اندازی کنیم. 4) مراقبت اجتماعی : سرانجام در قالب این برنامه ، ما ضمن تلاش برای کاهش عوامل مخاطره آمیز درون و بیرون مدرسه ، توجه ویژه ای به کودکان و نوجوانان درمعرض خطر داریم و کوشش می کنیم تا خدمات مداخلات آموزشی ، توانمندسازی و حمایت های اجتماعی به آن ها ارائه کنیم. اکنون به پرسش ابتدای این نوشته بر می گردم. خانواده ها ، چگونه می توانند به آموزش و پرورش کمک کنند تا با آسیب‌های اجتماعی مبارزه کند. در پاسخ به این پرسش ، از بین همه کارهایی که می توان انجام داد ، 7 قدم مهم را که خانواده ها باید برای محافظت از فرزندان شان بردارند و از این طریق به آموزش و پرورش کمک کنند ، اشاره می کنم و امیدوارم مورد توجه قرار گیرد. 1) اول از محیط خانواده شروع کنند: قدم اول این است که محیط خانواده ، به محیط سالم ، امن ، بانشاط و رشددهنده برای فرزندان تبدیل شود. چنین خانواده ای ، خود مهم ترین زمینه و عامل برای محافظت از کودکان و نوجوانان در برابر آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر است. همچنانکه ، خانواده های نابسامان ، خود یکی از مهم ترین عوامل خطرپذیری کودکان و نوجوانان ...