سنجش
دریافت کد سوابق تحصیلی
با توجه به تغذیه اطلاعات فارغ التحصیلان دوره متوسطه شاخه نظری در سامانه جمع آوری اطلاعات و سوابق تحصیلی داوطلبان آزمون سراسری ورود به دانشگاه ها به آدرس http://dipcode.medu.ir ، لذا به کلیه داوطلبان آزمون سراسری سال 1394 که مشمول اعمال سوابق تحصیلی می باشند اعلام فرمایید حداکثر تا 30 آذر ماه با مراجعه به سامانه مذکور نسبت به مشاهده و بررسی اطلاعات سجلی و نمره ای خود اقدام و در صورت تأیید صحت اطلاعات اقدام به دریافت کد سوابق تحصیلی نمایند .*سامانه مشاهده و دریافت کد سوابق تحصیلی ( http://dipcode.medu.ir )در این سامانه داوطلبان آزمون سراسری سال 1394 مشمول اعمال سوابق تحصیلی، میتوانند نمرات کتبی نهایی سال سوم متوسطه خود رامشاهده نموده و از وجود و صحت نمرات ارسالی به سازمان سنجش و دانشگاه آزاد اسلامي جهت تاثیر در نتایج آزمون سراسري اطمینان حاصل نمایند. و در صورت مشاهده مغایرت درخواست رسیدگی را تكميل نمايند.*داوطلبان مشمول طرح تاثیر سوابق تحصیلیمشمول طرح تاثیر سوابق تحصیلی در آزمون سراسري به داوطلبی گفته می شود که دارای تمامي شرایط زیر باشد:- فارغ التحصیل خرداد ماه سال 84 و بعد از آن باشد.- فارغ التحصیل شاخه نظری باشد یعنی دیپلم سه ساله وی در یکی از رشته های ریاضی فیزیک ، علوم تجربی ، علوم انسانی و علوم و معارف اسلامی صادر شده باشد.- در نظام آموزشی متوسطه سالی واحدی (اعم از روزانه، بزرگسال یا داوطلب آزاد ) فارغ التحصیل شده باشد. *داوطلبان غیر مشمول طرح تاثیر سوابق تحصیلیافرادی که یکی از شرایط زیر را داشته باشند مشمول طرح تاثیر سوابق تحصیلی در آزمون سراسري و دانشگاه آزاد اسلامي نخواهند بود .- فارغ التحصیلان قبل از سال 84- فارغ التحصیلان شاخه فنی حرفهای و کاردانش و فارغ التحصيلان غير رشتههاي نظري (دانشسراهاي تربيت معلم )- فارغ التحصیلان نظام ترمی واحدی نظام جديد آموزش متوسطه- ديپلمه هاي تطبيقي مدارس غير ايراني خارج از كشور* نکات قابل توجه داوطلبان :1- داوطلبان کنکور سراسری 1394 موظف هستند پس از مشاهده اطلاعات سجلی و نمره ای خود در سامانه http://dipcode.medu.ir و در صورت تأیید صحت اطلاعات ، نسبت به دریافت کد سوابق تحصیلی اقدام نمایند.2- لازم است کلیه داوطلبان نسبت به تهیه پرینت از کد سوابق تحصیلی اقدام نموده و آنرا تا زمان اعلام نتایج کنکور سراسری به همراه خود نگهدارند .3- داوطلبان گرامی مشمول اعمال سوابق تحصیلی باید با همراه داشتن کد سوابق تحصیلی در تاریخی که توسط سازمان سنجش آموزش کشور اعلام می گردد ( 19 بهمن ) با مراجعه به سایت اینترنتی سازمان سنجش به نشانی ( www.sanjesh.org ) نسبت به ثبت نام در آزمون سراسری 1394 اقدام نمایند .4- پس از دریافت کد سوابق ...
ارزشیابی مستمر
(نکات مهم که باید در انجام ارزشیابی رعایت شود ) -ارزشیابی را جزئی از آموزش به حساب بیاوریم.نه نقطه ی پایان آن . -در ارزشیابی فعالیت های گروهی را اصل قرار دهیم . -از انواع ارزشیا بی ها ( در جای خود) استفاده نماییم . -از ارزشیابی به عنوان ابزاری کارآمد برای هدایت یادگیری دانش آموزان استفاده نماییم . - در ارزشیابی فقط به عملکرد فراگیران در پاسخ دادن به سوالات مطرح شده اکتفا نکنیم بلکه تلاشهای آنان در طول سال تحصیلی را در نظر داشته باشیم . - در ارزشیابی از مقایسه ی دانش آموزان با هم و تعیین افراد قوی و ضعیف خودداری نماییم . - سعی نماییم در ارزشیابی امنیت روانی مناسب و خالی از اضطراب برای دانش آموزان فراهم شود .
سنجش
Standards for educational evaluation The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation published three sets of standards for educational evaluations. The Personnel Evaluation Standards [1] was published in 1988, The Program Evaluation Standards (2nd edition) [2] was published in 1994, and The Student Evaluations Standards [3] was published in 2003. Each publication presents and elaborates a set of standards for use in a variety of educational settings. The standards provide guidelines for designing, implementing, assessing and improving the identified form of evaluation. Each of the standards has been placed in one of four fundamental categories to promote evaluations that are proper, useful, feasible, and accurate. The Personnel Evaluation Standards The propriety standards require that evaluations be conducted legally, ethically, and with due regard for the welfare of evaluatees and clients involved in. The utility standards are intended to guide evaluations so that they will be informative, timely, and influential. The feasibility standards call for evaluation systems that are as easy to implement as possible, efficient in their use of time and resources, adequately funded, and viable from a number of other standpoints. The accuracy standards require that the obtained information be technically accurate and that conclusions be linked logically to the data. The Program Evaluation Standards The utility standards are intended to ensure that an evaluation will serve the information needs of intended users. The feasibility standards are intended to ensure that an evaluation will be realistic, prudent, diplomatic, and frugal. The propriety standards are intended to ensure that an evaluation will be conducted legally, ethically, and with due regard for the welfare of those involved in the evaluation, as well as those affected by its results. The accuracy standards are intended to ensure that an evaluation will reveal and convey technically adequate information about the features that determine worth or merit of the program being evaluated. The Student Evaluation Standards The Propriety standards help ensure that student evaluations are conducted lawfully, ethically, and with regard to the rights of students and other persons affected by student evaluation. The Utility standards promote the design and implementation of informative, timely, and useful student evaluations. The Feasibility standards help ensure that student evaluations are practical; viable; cost-effective; and culturally, socially, and politically appropriate. The Accuracy standards help ensure that student evaluations will provide sound, accurate, and credible information about student learning and performance. Criticism of educational evaluation Evaluation in a democratic school Sudbury model of democratic education schools do not perform and do not offer evaluations, assessments, transcripts, or recommendations, asserting that they do not rate people, and that school is not a judge; comparing students to each other, or to some standard that has been set is for them a violation of the student's right to privacy and to self-determination. Students decide for themselves how to measure their progress as self-starting learners as a process of self-evaluation: real life-long learning and the proper educational evaluation for the 21st Century, they adduce.[1] According to Sudbury schools, this policy does not cause harm to their students as they move on to life outside the school. However, they admit it makes the process more difficult, but that such hardship is part of the students learning to make their own way, set their own standards and meet their own goals. The no-grading and no-rating policy helps to create an atmosphere free of competition among students or battles for ...
دانلود رایگان سوالات دکتری 91
دانلود رایگان سوالات کنکور دکتری سراسری سال 91
تاريخ ثبت‌نام در آزمون سراسري 1394
اطلاعيه سازمان سنجش آموزش كشور در باره تاريخ ثبت‌نام و شركت در آزمون سراسري سال 1394 بدين‌وسيله به‌اطلاع كليه داوطلبان متقاضي ثبت‌نام و شركت در آزمون سراسري سال 1394 براي دوره‌هاي روزانه ،نوبت دوم (شبانه)، نيمه حضوري، مجازي و پرديس خودگردان دانشگاهها وموسسات آموزش عالي،دانشگاه پيام نورو موسسات آموزش عالي غيرانتفاعي وغيردولتي‌مي‌رساندكه ثبت‌نام براي شركت در آزمون هاي مذكور از روز يكشنبه مورخ 93/11/19 (نوزدهم بهمن ماه 1393) منحصراً از طريق پايگاه اطلاع‌رساني اين سازمان به نشاني:www.sanjesh.orgآغاز و در روز سه شنبه مورخ 93/11/28 (بيست و هشت بهمن ماه 1393) پايان مي‌پذيرد، لذا داوطلبان مي‌توانند در مهلت مقرر براي شركت در آزمون سراسري سال 1394 ثبت‌نام نمايند. لازم به تاكيد است متقاضيان تحصيل در آن دسته از كدرشتههاي تحصيلي دانشگاه آزاد اسلامي كه پذيرش آنها براساس آزمون مي باشد، توجه داشته باشند از آنجا كه پذيرش در رشته هاي دانشگاه مذكورنيز از طريق همين آزمون صورت خواهد گرفت لذا ضرورت دارد متقاضيان در آزمون سراسري سال 1394 ثبت‌نام و در تاريخ مقرر در جلسه آزمون شركت نمايند. لازم به توضيح است كه آزمون سراسري سال 1394 در روزهاي 94/3/21 ، 94/3/22 و 94/3/23 برگزار خواهد شد، كه اطلاعيه تكميلي ثبت نام در آزمون در تاريخهاي 93/11/06 و 93/11/13 منتشر خواهد شد. روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور
اطلاعيه سازمان سنجش آموزش كشور درباره تاريخ، محل رفع نقص كارت ...
ضمن آرزوي موفقيت براي داوطلبانيكه در آزمون ورودي تحصيلات تكميلي (دوره‌هاي كارشناسي ارشد ناپيوسته داخل) سال 1393 و همچنين نوزدهمين دوره المپياد علمي دانشجويي كشور ثبت‌نام نموده‌اند، بدين‌وسيله توجه داوطلبان گرامي را به موارد ذيل معطوف مي‌دارد. الف- برگزاري آزمون و پرينت كارت شركت در آزمون آزمون براي136 كد رشته امتحاني در نوبت صبح و بعدازظهر روزهاي چهارشنبه، پنجشنبه و جمعه 16، 17 و 18 بهمن‌ماه سال 1392 و براساس اطلاعات مندرج بر روي كارت شركت در آزمون رشته امتحاني مربوط برگزار خواهد شد. داوطلبان متقاضي هر يك از كدرشتههاي امتحاني لازم است به نشاني مندرج بر روي كارت شركت در آزمون مراجعه نمايند. شهرستان محل برگزاري آزمون داوطلبان با توجه به استان محل اقامت آنان به شرح جدول شماره 1 مي‌باشد. لازم به توضيح است كارت شركت در آزمون حاوي اطلاعات ثبت‌نامي، تاريخ و محل برگزاري آزمون داوطلبان از روز يكشنبه 13/11/92 براي مشاهده و پرينت بر روي سايت سازمان به آدرس www.sanjesh.org قرار خواهد گرفت. داوطلبان لازم است براساس مشخصات شناسنامه‌اي (نام، نام‌خانوادگي، شماره شناسنامه، سال تولد) و مشخصات ثبت‌نامي (شماره پرونده و كد رهگيري) نسبت به پرينت كارت شركت در آزمون اقدام نمايند. بديهي است براي شركت در جلسه آزمون همراه داشتن پرينت كارت شركت در آزمون و همچنين اصل كارت ملي و يا اصل شناسنامه عكسدار و ارائه آن الزامي است. لذا كليه داوطلبان بايستي شخصاً براي پرينت كارت شركت در آزمون اقدام نمايند.تبصره- آندسته از داوطلبانيكه علاوه بر كد رشته امتحاني اصلي متقاضي شركت در يكي از 66 كدرشته امتحاني به عنوان رشته امتحاني دوم نيز بوده‌اند، مي‌بايست كارت شركت در آزمون رشته امتحاني دوم خود را نيز از سايت اين سازمان پرينت و به آدرس حوزه امتحاني مندرج بر روي كارت مراجعه نمايند. 1- آزمون كدرشتههاي امتحاني 1129 (زبان و ادبيات اردو)، 1154 (مطالعات دفاعي استراتژيك)، 1155 (اطلاعات استراتژيك)، 1156 (آماد)، 1157 (مديريت بحران)، 1287 (مهندسي طراحي محيط زيست)، 1356 (نمايش عروسكي) و 1360 (مجموعه موسيقي)، منحصراً در شهرستان تهران برگزار خواهد شد؛ لذا داوطلبان هريك از كدرشتههاي امتحاني مذكور ضرورت دارد براساس آدرس و تاريخ مندرج بر روي كارت شركت در آزمون به حوزه امتحاني مربوط در شهرستان تهران مراجعه نمايند. 2ـ آزمون كدرشته امتحاني 1152 (مجموعه مدرسي الهيات و معارف اسلامي) منحصراً در شهرهاي مقدس مشهد و قم برگزار مي‌شود. لذا حوزه امتحاني داوطلبان اين كدرشته امتحاني با توجه ...
سنجش پویا
سنجش پويا در خواندن و یادگیری زبان دوم حميد رهباردار چکیده هدف از مقاله حاضر كشف امكان توسعه و تكميل شيوه سنجش پويا در آموزش زبان بيگانه براي فراگيران در خطر مي باشد. نتايج نشان مي دهند كه اين شيوه در كسب اطلاعات در خصوص توانايي بالقوه يادگيري فراگيران قابل كاربرد و تأثير گذار است. از طرف ديگر مشخص شد كه فراگيران داراي سطح عملكرد يكسان به گونه اي متفاوت بوده و گاهاً بطور شگفت انگيزي توانايي هاي متفاوت در يادگيري رانشان داده و از راهبردهاي درك متن به طور گوناگوني استفاده مي كنند. بنابراين مي توانيم تصريح نماييم كه برنامه سنجش پويا نه تنها در حوزه عملكرد شناختي عمومي بلكه در چنين برنامه هاي آموزشي (نظير آموزش زبان بيگانه) نيز مفيد است. مقدمه اينگونه به نظر می رسد که تناقض بنيادين عمده ای بين اهداف سنجش دانش آموز و برداشت هاي رايجي كه از آن مي شود، وجود دارد. معمولاً هدف سنجش، ارزيابی توانايی يادگيری دانش آموزان بوده و کسب اطلاعات مفيد به منظور راهنمايي آموزشی مؤثرتر است . در حاليکه مفاهيم آن ، اغلب به تعيين ميزان سطح عملکرد رايج دانش آموزان ،محدود می گردند. هدف اصلي اغلب سنجشهاتوانايي يادگيري دانش آموزان به منظور كسب اطلاعات كليدي براي آموزش تأثيرگذار مي باشد. در حاليكه نمرات و ميانگين ها كه شالوده سنجش ايستا را تشكيل مي دهند، اغلب به بررسي وضعيت عملكرد فعلي دانش آموزان محدود مي گردند. چنين وضعيتي در سال 1934 توسط ويگوتسكي (1934/1986 ، وينيك 1987 ، كوزولين 1998) مورد شناسايي قرار گرفت. ويگوتسكي عقيده داشت كه وضعيت يادگيري بهنجار براي دانش آموز يك فعاليت جمعي معنا دار اجتماعي است. كنشهاي جديد شناختي و ناتوانائي هاي يادگيري در چنين تعامل هاي بين فردي ريشه داشته و بعداً جنبه درون فردي يافته و تغيير شكل مي يابند و فرآيندهاي شناختي ، دروني مي گردند. بنابراين در موقعيتهاي جمعي يا عملكرد همراه با ياري ممكن است دانش آموزان كنشهاي فوري از خود نشان دهند كه هنوز دروني نشده باشند. بر طبق نظر ويگوتسكي اين كنشها به حوزه مجاور رشد تعلق داشته كه در مقابل كنشهايي كاملاً رشد يافته كه به حوزه رشد واقعي تعلق دارند محسوب مي شود. هر چند نتايج ارزيابي آماري حاكي از وجود توانايي هاي دانش آموز مي باشد اما تحليل حوزه مجاور رشد به ما اجازه مي دهد توانايي يادگيري دانش‌آموز در تعامل با معلم يا همتايان با صلاحيت تر را مورد بررسي قرار دهيم . چنين توانايي يادگيري نسبت به مقادير آماري پيش بيني كننده خوبي براي نيازهاي تحصيلي دانش آموزان مي باشد. ويگو تسكي دامنه كلي مداخلات تعاملي امكانپذير كه در ارزيابي ZPD استفاده ...
مقاله
مقدمه نظر به اینکه وظیفه دوران کودکی برای بدست آوردن دانش از دنیای اطرافشان است و همچنین بدست آوردن مهارت در واکنش با محیط اطراف است که تاکید زیادی برروی تحصیل دارد وظیفه اصلی دوران بزرگسالی کار، پرورش کودکان، زندگی در اجتماع و یادگیری در محتوای خارج از مدرسه است. این وظایف متفاوت، در یک راه قوی، مسائلی که کودکان و بزرگسالان تجربه می کنند را تعریف می کند و در نتیجه سوالاتی که متخصصین سنجش پایه[8] در موردشان تحقیق کنند نیز در اینجا آورده می شود. سوالاتی که بیشتر از کودکان پرسیده شده بود شامل: چرا آنها به طور موثر یاد نمی گیرند؟ و چه می توان کرد تا باعث شود آنها بهتر یاد بگیرند؟ در مورد بزرگسالان این سوالات مطرح است اما سوالی که پرتکرارتر است بیشتر در مورد سازگاری با شغل و ارتباطات اجتماعی[9] و در مورد بزرگسالان کم شدن فعالیتها و مهارتها است . تفاوت بزرگ دیگری که بین بزرگسالان و کودکان وجود دارد و به روشنی تکنیکها و راههای سنجش را تحت تاثیر قرار می دهد شامل تفاوتها در نرخ توسعه است. در طول دوران کودکی توسعه سیستم عصبی و همچنین جمع آوری داده های رفتاری در سرعت بالایی انجام می پذیرد در حالی که انباشت یادگیری نیز در حال انجام است. آزمایش کلاسیکی هوش مانند آزمون هوش استنفورد[10] برای کودکان (در بازدیدهای انجام شده و بروز رسانی های در نظر گرفته) معمولا خط مرزی بین دوران کودکی و نوجوانی در سن 14 سالگی کشیده است. متخصصین علوم اعصاب معتقدند که اگر چه مغز ممکن است در دوران نوجوانی به رشد توسعه ادامه دهد نرخ این توسعه بعد از سن 12 سالگی به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. در حقیقت سرعت رشد مغز در دوران نوباوگی و پیش از تولد بالا است و بعد از آن آهسته آهسته کاهش می یابد تا به یک خط مماس در سن 12 سالگی می رسد. برای هدفهای سنجش این تفاوتها نشان می دهد، تمایز بین بدست آوردن اطلاعات اولیه و ابزارهای یادگیری بر پایه اطلاعات قبلی یا بر روی یادگیری های فراشناختی[11] است که در رابطه مراتب توسعه مغز در بزرگسالان متفاوت است و خارج از معمول است . البته که بهتر شدن از دوران کودکی تا دوران بزرگسالی یک فرایند ادامه دار است (با وجود اینکه ثابت نیست) بیشتر از یک دوشاخگی است. بنابراین کودکان بزرگتر ممکن است بیشتر شبیه بزرگسالان عمل کنند تا شبیه انسانهای جوان ، در هر حال بهتر است تا یک تفاوت بزرگ قائل شویم، زیرا این تفاوت سوالاتی که ممکن است در مورد وضعیت سنجش پرسیده شود، در مورد استراتژی های سنجش که استفاده می شود تستهای ویژه و دیگر ابزار سنجش که استفاده می شوند و حتی تفسیر داده های سنجش تاثیر می گذارد. گاهی اوقات بعضی از وظایف توسعه ...