سایت آموزش و پرورش ناحیه دو خرم آباد

  • شیوه نامه برگزاری جشنواره تدریس درس کاروفناوری

    شیوه نامه برگزاری جشنواره تدریس درس کاروفناوری ١بسمه تعالیوزارت آموزش و پرورشاداره کل آموزش و پرورش استان همدانمعاونت آموزش متوسطهپایگاه کیفیت بخشی به فرایند آموزش درس کار و فناوريشیوه نامه اجرایی فراخوان برگزاريجشنواره تدریس و سایر برنامه هايدرس کار و فناوري پایه هفتمبا رویکرد بکارگیري فناوري اطلاعات و ارتباطاتپایگاه کیفیت بخشی درس کار وفناوري (آموزش حرفه و فن )دوره اول آموزش متوسطه مستقر دراستان همدانشماره تماس پایگاه : 0811424726392- سال تحصیلی 93مقدمهتحولات چشمگیري که در اثر ورود رایانه و اینترنت به عرصه اجتماع در ابعاد مختلف زندگی انسان امروزي بوجود آمده ، هم اکنون بهشتابی رسیده است که تمامی ساختارهاي علمی ، اقتصادي ، فرهنگی و آموزشی جوامع را در سراسر دنیا با تغییر شگرف مواجه کرده است .سرعت و عمق تحولات به گونه اي بوده که امروزه بقاء و تداوم پیشرفت هاي علمی و اقتصادي دنیا به پیشرفت در صنعت عظیم رایانه وفناوري اطلاعات وابستگی تام وتمام پیدا کرده است . در چنین شرایطی که حرکت همگام با کاروان پر شتاب فناوري هاي رایانه اي به امريکلیدي و مهم در مسیر توسعه و پیشرفت کشور تبدیل شده است . لزوم ایجاد تغییر در شیوه هاي آموزشی و همگامی آن با آخرین یافته هايعلمی ضرورت دارد . دفتر آموزش متوسطه اول با درك اهمیت موضوع فوق و با توجه به رسالت ها و ماموریت هاي خود در این راستا ،جشنواره ي روش هاي فعال و نوین یاد دهی – یادگیري با رویکرد به کارگیري فناوري اطلاعات و ارتباطات را در درس کارو فناوري پایه هفتم92 بر اساس فرایند تعریف شده به همراه روش اجراي پیشنهادي در این طرح تدوین نموده است ؛ لذا - متوسطه اول براي سال تحصیلی 93انتظار می رود معاونین محترم آموزش متوسطه اول و مجموعه ي گروه آموزشی ادارات کل آموزش و پرورش با امعان نظر و توجه ویژه دراجراي هرچه مطلوب تر این طرح همت خود را بکار گیرند .اهداف جشنواره- طراحی آموزشی مبتنی بر رویکرد ارزشیابی نوین و بکارگیري رایانه در تدریس- تقویت بنیه ي علمی همکاران در خصوص درس کار و فناوري- ایجاد انگیزه و ترغیب همکاران به مطالعه در خصوص رشته تخصصی-آشنایی دبیران با محیط مجازي و فناوري اطلاعات و ارتباطات- آشنایی دبیران با شیوه هاي تدریس مبتنی بر فناوري اطلاعات و ارتباطات- آشنایی دبیران با شیوه هاي ارزشیابی مبتنی بر فناوري اطلاعات و ارتباطات-آگاهی معلمان از نقاط ضعف و قوت درسی و نحوه عملکرد دانش آموز در فرآیند یاددهی-یادگیري و ایجاد رغبت یادگیري دردانش آموز.- مستند سازي ، گسترش و تعمیم روش هاي یاد دهی – یادگیري در درس کارو فناوري- تحکیم آموخته هاي دانش آموزان و بازخورد مناسب ...



  • جلسه تجزیه و تحلیل امتحانات نهایی خرداد 93 و نمرات مستمر مهر و آبان

    عصر دوشنبه دهم آذر ماه جاری جلسه تجزیه و تحلیل امتحانات خرداد ماه 93 و کیفیت بخشی به نمرات مستمر ،مدارس متوسطه شهری به ریاست سهرابی زاده و با حضور معاونت آموزش متوسطه و کارشناس مسئول این مقطع با حضور مدیران مدارس مذکور در دفتر مدیریت آموزش و پرورش ناحیه 2 برگزار شد.. : سهرابی زاده در این جلسه اظهار داشت کیفیت بخشی آموزشی راهبرد اصلی آموزش است .ما باید از طریق تجزیه وتحلیل در تمام جوانب آموزش و پرورش ، نقاط ضعف و قوت را شناسایی و تهدیدها را شناسایی کرده و به فرصت تبدیل کنیم . مدیر آموزش و پرورش ناحیه ۲ خرم آباد  بر ضرورت توجه و عنایت ویژه به معدل تمام پایه ها خصوصا معدل کتبی پایه سوم ، ضرورت تشکیل کلاسهای تقویتی و رفع اشکال برای همه پایه ها و بخصوص پایه چهارم و داوطلبین کنکور سراسری ، ارتقا کمیت رتبه های زیر ۱۰۰۰ و ۲۰۰۰ در کنکور سراسری ۹۴ تاکید کرد. ایشان با معرفی برنامه عملیاتی و نقشه راه مدرسه  بعنوان راه حصول به اهداف فوق توجه به نمرات مستمر و بررسی و مقایسه ماهیانه و فصلی و سالانه را ضروری خواند تا مدیران متوجه شوند در کجای محور آموزش قرار دارند. در این جلسه آقای عزتی معاون آموزش متوسطه نظری به بررسی طرح های آموزش متوسطه دوم پرداختند و در پایان عملکرد مدارس در سال گذشته و مقایسه آن با سال قبل مورد ارزیابی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت .   

  • روشهای نوین تدریس

    تقسيم بندي روش تدريس : 1 ـ روشهاي تاريخي  2 ـ روشهاي نوين « اصطلاح تدريس ،اگر چه در متون علوم تربيتي مفهومي آشنا به نظر مي رسد ،اكثر معلمان و مجريان برنامه هاي درسي با معني و ماهيت درست آن آشنايي دارند . برداشتهاي مختلف معلمان از مفهوم تدريس مي تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ي كار كردن با آنها تأثيرمثبت يا منفي بر جاي گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدريس مي تواند دلايل مختلفي داشته باشد ؛از مهمترين آنها ضعف دانش پايه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از ديدگاههاي مختلف تربيتي است. گاهي آشفتگي و اغتشاش در درك مفاهيم تربيتي به حدي است كه بسياري از كارشناسان ، معلمان و دانشجويان اين رشته مفاهيمي چون پرورش ، آموزش ،تدريس و حرفه آموزي را يكي تصور مي كنند وبه جاي هم به كار مي برند . اين مفاهيم اگر چه ممكن است در برخي جهات وجوه مشترك و در هم تنيده داشته باشند ، اصولاً مفاهيم مستقلي هستند و معناي خاص خود را دارند . پرورش يا تربيت «جرياني است منظم و مستمر كه هدف آن هدايت رشد جسماني ، شناختي ، اخلاقي و اجتماعي يا به طور كلي رشد همه جانبه شخصيت دانش آموزان در جهت كسب و درك معارف بشري و هنجارهاي مورد پذيرش جامعه و نيز كمك به شكوفا شدن استعداد آنان است » (سيف ،1379 ، 28 ) . بر اساس چنين تعريفي پرورش يك نظام است ، نظامي كه كاركرد اساسي اش شكوفا كردن استعداد و تربيت شهرونداني است كه هنجارهاي مورد پذيرش جامعه راكسب كنند و متعهد به ارزشهاي آن باشند . حتي بسياري از صاحب نظران تربيتي كاركردي فراتر از كاركرد ذكر شده براي پرورش قائلند و معتقدند كه القاي ارزشها و سنتها و اخلاقيات پذيرفته شده جامعه به افراد يكي از قديمي ترين ديدگاه پرورشي است ، به جاي چنين كاركردي ،نظام تربيتي بايد رشد مهارتهاي شناختي از قبيل تفكر انتقادي ، تحليل ارزشها و مهارتهاي گروهي را در كانون كاركردهاي خود قرار دهد تا زمينه ي مردم سالاري در جامعه فراهم شود . (ميلر ،1983) گروهي ديگر نيز بر اين باورند كه نظام تربيتي بايد عامل تغيير و تحول اجتماعي باشد . (فريره ، 1972 ) تحليل مفاهيم و كاركردهاي ذكر شده نشان مي دهد كه به هيچ وجه نمي توان مفهوم «پرورش » را با مفاهيمي چون آموزش ،تدريس و يا حرفه آموزي يكي دانست .پرورش مفومي كلي است كه مي تواند ساير مفاهيم را در درون خود جاي دهد . مفهوم آموزش برخلاف پرورش يك نظام نيست ، بلكه آموزش فعاليتي است هدفدار واز پيش طراحي شده ،كه هدفش فراهم كردن فرصتها و موقعيت هايي است امر يادگيري را در درون يك نظام پرورشي تسهيل كند و سرعت بخشد .بنابراين آموزش وسيله اي است براي پرورش ، نه خود پرورش .آموزش يك فعاليت مشخص ...

  • لوح سپاس

                            به نا م خدا   مدیر،  معاونین و آموزگاران    محترم  دبستان های ابتدایی ناحیه یک نظر به ارزیابی های انجام شده توسط معاونت آموزش ابتدایی وکارشناسان این حوزه  ،از آنجا که مجموعه خدمات ارائه شده توسط اعضاء اداری و آموزشی آن آموزشگاه در اجرای جشنواره آزمایشگاه علوم از سطح مطلوبی برخوردار بوده ،بی تردید در چنین رویکردی معلم و دانش آموزان  مستقیم و متفکرانه وارد چرخه آموزش علمی شده ودر نهایت منجربه  افزایش بینش و اندیشه علمی زنده ،پویا در آموزش و پرورش وهمچنین باعث رضایت عمومی گردیده  .از این رو فرصت را مغتنم شمرده، در کمال ادب و ارادت به پاس اقدام شما این لوح تقدیر ،تقدیم محضر عالمانه و اندیشمندانه ی شمامی گردد. از خداوند قادر متعال خواستاریم  همواره در کسوت شریف معلمی با کلام نافذ و عزم راسخ و با تولید علم و دانش و پژوهش و استمرار مشارکت شما درقالب این برنامه و تحقق هدف های نظام آموزشی  جهت آینده سازان این مرز و بوم با سرافرازی برای نیل به زندگی سعادتمندانه  دنیوی و رستگاری اخروی کوشا و پویا باشید.   کارشناسی آموزش ابتدایی  ناحیه یک خرم آباد

  • برنامه ابتکاری گروههای آموزش عمومی در راه اتصال مدارس به شبکه اینترنت

                                    بسمه تعالی با اتکا به یگانه قادر متعال و همت همکاران در سال جاری کارشناسی گروههای آموزش عمومی برای اولین بار در سطح استان درتلاش هست تا با برنامه ریزی زمینه مشارکت همه همکاران در ارائه پاره ای از طرحها و برنامه های ابتکاری آنها را فراهم نماید که با عنایت خداوند متعال کارشناسی گروههای آموزشی ناحیه ۲ تصمیم به ایجاد وبلاگ برای تمامی مدارس ناحیه ۲ نموده که بی شک این گام بسیار موثری در دریافت و انتقال سریع ودقیق اطلاعات است.              اهداف ایجاد وبلاگ از دیدگاه گروههای آموزشی ناحیه ۲    ۱-همه همکارانی که اغلب کارآمد بوده و دارای برنامه های مطلوب آموزشی هستند لکن بدلایل گوناگون تا کنون نتوانسته ایم از همکاری آنها استفاده کنیم در این طرح بعنوان عضوی از آموزشگاه وبرای نشان دادن بار علمی کارکنان آن آموزشگاه از مطالب ارزنده آنها استفاده می نماییم .    ۲-سالیان مدیدی است که دهها مقاله -بودجه بندی -نمونه سئوال ومطالب علمی و.....ازهمکاران دریافت شده است لکن بدلیل حجم زیاد مطالب علاوه بر اینکه با انباشته شدن آنها در کمد ها و..فضای مربوطه عملا به انبار وشاید بهتر بشود اگر بگوییم که این فضا عملا به بایگانی مطالب علمی تبدیل می شود در ضمن اینکه بودجه فراوانی را صرف چاپ این مطالب نمود ۳-ارسال این گونه مطالب از جانب ناحیه نیز بار مالی فراوانی را در پی دارد .در حالیکه وجود مطالب مورد نیاز در وبلاگ امکان دسترسی و چاپ مطالب مورد نیاز هر همکاری را فراهم می سازد ۴-گرچه دید و بازدید ها امکان ارتباط نزدیک با مدارس را میسر می کند لکن از آنجا که امکان بازدید از همه مدارس و بررسی همه دروس ویا بررسی همه مطالب یک درس امکانپذیر نیست این برنامه پاره ای از مشکلات را در استفاده از برنامه های و فعالیت های همکاران ممکن می سازد . ۵-بر خلاف سالیان گذشته که آثار نوشتاری همکاران بایگانی می شد و امکان استفاده دیگران مقدور نبود طی این برنامه ضمن  دریافت گوشه ای از فعالیت های همکاران آنها می توانند با مشاهده فعالیت های سایرهمکاران ناحیه و حتی استانهای دیگر از ابتکارات همدیگر استفاده کرده وبا خلاقیتی که دارند مطالب موثرتری ارائه نمایند . ۶-در مسیر پیشرفت علم و تکنولوژی شاید زمانی بیاید که نداشتن علم استفاده از شبکه اینترنت همردیف نداشتن سواد پیشرفته و استفاده از سایت امری ضروری بنماید لذا عملکرد کارشناسی گروههای آموزش عمومی ناحیه  در این زمینه نقطه عطفی در اتصال مدارس به شبکه اینترنت خواهد بود که تلاش همکاران در بهبود کیفیت آموزشی بسیار شایسته تقدیر است لکن شاید تعدادی از همکاران علیرغم ...

  • بازدید معاونت آموزش ابتدایی و گروههای آموزشی از مرکز استثنایی تربیت آموزش و پرورش ناحیه دو خرم آباد

    کودکان استثنایی به راستی بهشتیان روی زمین هستند. علامه طباطبایی مورخ 92.10.09 از مرکز استثنایی تربیت توسط مسئولین آموزش ابتدایی آموزش و پرورش ناحیه دو خرم آباد بازدید به عمل آمد. در این بازدید رسولي معاونت آموزش ابتدايي به همراه شفيعی كارشناس سرگروههاي آموزشي  با حضور در کلیه کلاس هاي درس از نزدیک شاهد تلاش همکاران بوده و در پایان بازدید آموزشی خود از خانم فرخ لقا بارانی بیرانوند با اهداء لوح تقدیر تشکر به عمل امد.

  • طراحی آموزشی

    طراحی آموزشی چیست؟ چه مراحلی دارد؟                                                                           

  • عوامل افت درس ریاضی در دوره ابتدایی

    عوامل افت تحصیلی در درس ریاضی در دوره ابتدایی كمبود معلم با صلاحيت و آموزش ديده : يكي از عوامل مؤثر در افت تحصيلي رياضيات دانش آموزان دوره ابتدايي كمبود معلمان با صلاحيت و آموزش ديده مي باشد . اكثر معلمان مدارس ابتدايي با وسايل كمك آموزشي درس رياضيات آشنايي چنداني ندارند . و آنها كه اين وسايل را مي شناسند چون طريقه استفاده از آن را نمي دانند و عملا" چنين آموزشهايي نديده اند ، به استفاده از اين وسايل چندان رغبتي نشان نمي دهند . اين مسأله بايد هشداري براي مراكز ضمن خدمت باشد تا با برگزاري دوره هاي ضمن خدمت در رابطه با شيوه هاي عملي استفاده از وسايل آموزشي درس رياضيات و همين شيوه هاي ساخت وسايل ساده اين درس راه را براي استفاده معلمان از وسايل آموزشي ، با رغبت و علاقه هموار سازند . و بدنبال آن زمينه يادگيري همراه با تفكر و فهم دانش آموزان را فراهم كرده به يادگيري دائمي دست پيدا كنند .همانگونه كه در كشورهاي ديگر نيز اينچنين گامهايي براي آموزش بهتر برداشته شده است در ژاپن معلمان راهنما و سرپرستاني كه در قلمرو فن آوري آموزشي فعاليت دارند . نرم افرازهاي آموزشي را طراحي مي كنند و به آموزگاران آموزش مي دهند كه چگونگي فعاليتهاي آموزشي را طراحي ، اجرا و ارزشيابي كنند . در كشور مالزي مراكز آموزش ضمن خدمت معلمان بهره گيري از فن آوري آموزشي را در برنامه هاي آموزشي خود مورد تأكيد قرار داده اند .  مقاومت بعضي معلمان در برابر تفكرات جديد و روشهاي جديد تدريس : اين قضيه بيشتر به معلميني بر مي گردد كه سن آنها گذشته و سابقه اي بيش از  بيست سال دارند . و بيشتر بر همان روشهاي گذشته كه حتي خودشان آموزش ديده اند تأكيد دارند . در تدريس بيشتر از روش سخنراني بهره مي برند و وسايل كمك آموزشي در كلاس درسشان جايي ندارد و حتي گاهي آنها را مخل در امر آموزش مي دانند و خيلي به ندرت از وسايل كمك آموزشي استفاده مي نمايند . كلاس درس اين معلمان خشك و خشن است . به نظر اين معلمان دانش آموزان فرمان برداران محض هستند و فقط بايد آنچه را كه معلم مي گويد انجام دهند و خود هيچ گونه نظري ندهند . بيشتر بر حافظه تأكيد دارند و جنبه هاي عملي و عيني و كاربردي درسها را به دليل وقت گير بودن آن كنار مي گذارند . طول مدت تدريس اين معلمان زياد و بر عكس يادگيري دانش آموزان كم وضعيف است و معلم و شاگرد هر دو خسته مي شوند . بنابه دلايل فوق دانش آموزاني كه در كلاس درس اينگونه معلمان حاضر مي شوند اكثرشان دچار افت تحصيلي خصوصا" در رياضيات خواهند شد .   بي توجهي والدين نسبت به پيشرفت تحصيلي دانش آموزان : تعدادي از والدين در شهرها و اكثر والدين در روستا به علل مختلف از قبيل ...

  • نمون برگ داوری طرح درس بر اساس رویکرد ارتباطیCLT

    اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران معاونت آموزش متوسطه- کارشناسی تکنولوژی گروه های آموزشی متوسطه ی 1 (راهنمایی) جشنواره نگارش یک طرح درس بر اساس رویکرد ارتباطی CLT نمون برگ داوری سال تحصیلی 92-91 نام و نام خانوادگی: سابقه خدمت: تلفن همراه: کد پرسنلی: استان- شهر- منطقه: ایمیل: رشته تحصیلی: تلفن ثابت: پیش نیاز طرح درس فقط مربوط به reading (درک مطلب) می باشد.بلهخیر محتوای طراحی شده با جدول تقسیم دروس مطابقت داشته باشد.بلهخیر طرح درس ها در 30 دقیقه و بر اساس رویکرد ارتباطی باشد.بلهخیر ردیف گویه سطح 1 تنظیم طرح درس حداکثر در دو صفحه A4 و در فضای pdf 5 4 3 2 1 2 تنظیم شناسنامه ی طرح درس ( کلاس- موضوع- تاریخ- زمان جلسه- ...) 3 تدوین اهداف کلی 4 استفاده و بهره گیری به جا از ابزار و رسانه های آموزشی مناسب در اجرای مراحل رویکرد ارتباطی 5 رعایت زمان بندی مراحل آموزش بر مبنای 30 دقیقه و تناسب محتوا با زمان تدریس 6 ایجاد انگیزه- آماده سازی- طرح موضوع مرتبط با محتوای درسی ( درک مطلب) 7 بررسی فعالیت ها و تکالیف گذشته 8 چگونگی فعالیت های معلم و دانش آموز در اجرای مراحل تدریس (نقش معلم به عنوان facilitator تسهیل گر) 9 ارزشیابی ورودی- مرحله ای و پایانی 10 فراهم کردن موقعیت های مناسب برای تفکر و پرسش فراگیران با استفاده از بازی- ایفای نقش- استفاده از وسلیل واقعی و ... 11 خلاقیت و نوآوری در اجرای مراحل طراحی تدریس 12 ارایه بازخورد های به موقع و مناسب 13 میزان کشف مفاهیم – قواعد و اصول توسط دانش آموزان 14 کنترل و هدایت (مدیریت کلاس- توجه به همه ی فراگیران) 15 رعایت پیوستگی مفاهیم و مناسب بودن توالی در موضوعات 16 تسلط علمی بر اجرای روش تدریس بر مبنای 3 عامل مهم در ارتباط (شکاف اطلاعات- انتخاب- بازخورد) 17 تسلط علمی بر محتوای تدریس 18 هدایت فراگیران جهت کاربردی کردن مفاهیم در توانش زبانی 19 جمع بندی 20 ارائه تکلیف مناسب و فعالیت های خارج از کلاس 21 سایر موارد ....

  • آیین نامه اجرائی مدارس هیئت امنایی

    آیین   نامه  و دستورالعمل اجرایی و توسعه مشارکت های مردمی به شیوه مدیریت هیأت   امنایی درمدارس سازمان   مدارس غیردولتی و توسعه مشارکت های مردمی  مصوبه   هفتصدوهشتادوهشتمین جلسه شورای عالی آموزش   و پرورش مورخ ۱/۲/۱۳۸۸ «   آیین نامه توسعه مشارکت های مردمی به شیوه مدیریت هیأت امنایی در مدارس» مقدمه:   شورای   عالی آموزش و پرورش در راستای کمک به اجرای ماده 13 قانون مدیریت خدمات کشوری و   ماده 144 قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور و قانون   تشکیل شوراهای آموزش و پرورش دراستانها و شهرستانها و سیاست مدرسه محوری و به   منظور ارتقای کیفیت برنامه های آموزشی و تربیتی مدارس، جلب و توسعه مشارکت های   مردمی و خیرین دراحداث و اداره امور مدارس، تقویت نظام مدیریتی، مالی واجرایی   مدارس مبتنی بر گسترش عدالت آموزشی و پیمان سپاری مدیریت مدارس، آیین نامه توسعه   مشارکت های مردمی به شیوه مدیریت هیأت امنایی درمدارس را به شرح زیرتصویب می   نماید: ماده   1– مدارس دولتی و خیرساز واجد شرایط به درخواست شورای مدرسه و تأیید شورای آموزش   و پرورش شهرستان یا منطقه به صورت هیأت امنایی اداره می شوند. تبصره   1- مجوز هیأت امنایی شدن مدارس، به صورت موافقت اصولی موقت و برای مدت یک سال   صادرمی شود و در صورت احراز استانداردهای لازم، به موافقت قطعی تبدیل می شود. تبصره   2- در مرکز استانهایی که بیش از یک منطقه یا ناحیه آموزشی وجود دارد، شورای   آموزش و پرورش شهرستان در چارچوب این آیین نامه و بر اساس سیاست های راهبردی خود   می تواند تصمیم هیأت امنایی شدن مدارس را به ادارات آموزش و پرورش مناطق یا   نواحی ذیربط واگذار نماید. تبصره   3- در مدارسی که به صورت مجتمع آموزشی (شامل دوره های مختلف تحصیلی) اداره می   شوند، صرفا یک هیأت امنا به عنوان «هیأت امنای مجتمع» تشکیل می شود. از آنجا که   برنامه ها و فعالیتهای آموزشی وتربیتی در دراز مدت اثربخشی بیشتری خواهد داشت و   مجتمع های آموزشی سنوات بیشتری را برای ارائه خدمات تربیتی و آموزشی در اختیار   دارند، لذا شورای آموزش و پرورش شهرستان یا منطقه می تواند، اختیارات بیشتری را   به هیأت امنای مجتمع تفویض نماید. تبصره   4- مدرسه خیرساز، مدرسه ای است که حداقل نیمی از هزینه های احداث و تجهیز آن   توسط خیر یا خیرین تأمین شده باشد و خیر یا خیرین تمایل به مشارکت در اداره امور   مدرسه و استمرار حمایت مالی را داشته باشد. این مدرسه به پیشنهاد کتبی خیر و   تصویب شورای آموزش و پرورش شهرستان (یامنطقه) زیرنظر هیأت امنا اداره می شود.   خیرینی که با تأمین حداقل معادل نیمی از قیمت مدرسه دولتی موجود ...