سامانه یادگیری الکترونیکی ورودبه
دانشگاه : سامانه يادگيري الكترونيكي پيام نور
سامانه يادگيري الكترونيكي پيام نورآدرس سامانه يادگيري الكترونيكي دانشگاه پيام نور http://lms.pnu.ac.ir/ ======================================================================== شروع کلاسهای ترم جدید زمانبندی شروع کلاسهای مجازی (الکترونیکی( به اطلاع دانشجویان گرامی می رساند برگزاری کلاسهای بخش آموزش مجازی دانشگاه پیام نور در ترم دوم سال تحصیلی 90 - 91 از امروز شنبه 13/12/1390 آغاز شده است . نام کاربری و کلمه عبور دانشجویان جدیدالورود برای ورود به سامانه کد دانشجویی و شماره ملی آنان میباشد ، ضمنا نام کاربری و کلمه عبور سایر دانشجویان همان مقادیر قبلی بوده و تغییری نکرده . تعریف قطب آموزش الکترونیکی آشنایی با مفهوم قطب آموزش الکترونیکی قطب آموزش الکترونیکی استانی است که براساس جدول برنامه کلاسی در صفحه اول سامانه، مجری برگزاری کلاسهای مجازی می باشد. همه دانشجویان مجازی و آن دسته از دانشجویان سنتی که نوع ارائه تعدادی از دروس خود را به صورت مجازی انتخاب واحد نموده اند، برای مسائل مربوط به برگزاری کلاس مجازی با این استان در ارتباط هستند. سایر امور دانشجویی مانند تشکیل پرونده، تطبیق واحد، حذف و اضافه، برگزاری امتحان و ... کاملاً مشابه دانشجویان سنتی در مرکز/ واحد قبولی شما صورت می پذیرد. دانشجویان گرامی، به هنگام برگزاری کلاس مجازی در طول سال، برنامه کلاسی را از سامانه lms دریافت نمایید و با توجه به رشته و مرکز خود از قطب آموزش الکترونیکی خود مطلع شوید. اطلاعات لازم برای ارتباط با نمایندگان قطبها در بخش اخبار و اطلاعیه های عمومی موجود است. راههای ارتباطی دانشجویان راههای ارتباطی دانشجویان با نمایندگان آموزش الکترونیکی در قطبها دانشجویان گرامی برای مطرح کردن سوالات آموزشی و فنی خود می توانید از امکانات تالار بحث و تبادل نظر در صفحه اول سامانه مدیریت یادگیری استفاده نمایید. سوالات درسی خود را می توانید در تالار بحث و تبادل نظر هر درس مطرح کنید. در صورتی که مشکل شما از طریق تالار بحث و تبادل نظر رفع نشد، با توجه به قطب آموزشی خود می توانید از طریق ایمیل سوالات خود را با نماینده محترم آموزشی قطب خود مطرح بفرمایید. ایمیل نمایندگان قطبهای آموزشی: قطب فارس: [email protected] قطب کرمان: [email protected] قطب خوزستان: [email protected] قطب مرکزی: [email protected] قطب گیلان: [email protected] ...
ارتباط تکنولوژی آموزشی و برنامه ریزی درسی
در دیدگاه جدید تر، برنامه ریزی درسی و تکنولوژی آموزشی با یکدیگر هم پوشی کاملی دارند و تمیز و تفکیک بین این دو نظام مشکل است. در این مقاله ضمن تشریح ارتباط میان تکنولوژی آموزشی و برنامه ریزی های آموزشی و درسی، شباهت و تفاوت های آن ها مورد بحث قرار می گیرد. تکنولوژی آموزشی را می توان فعالیتی نظام مند برای بهره گیری از یافته های علوم و فنون در جهت کارآمدتر ساختن فرایند یاددهی – یادگیری دانست که سه جنبه دارد: سخت افزاری، نرم افزاری، و حل مسئله. از جمله ویژگی های تکنولوژی آموزشی می توان به موارد زیر اشاره کرد. 1. تعیین هدف های آموزشی هر واحد درسی2. فراهم ساختن مواد و محتوای درسی بر اساس اصول یادگیری3. انتخاب و کاربرد ابزارها و وسایل مناسب برای ارائه ی مطالب درسی4. به کار بردن روش های مناسب ارزشیابی به منظور آگاهی از میزان اثربخشی برنامه های درسی، مواد و وسایل آموزشی. تکنولوژی آموزشی فرایندی است نظام مند به این معنا که اجزایی را از روی تفکر منطقی آن چنان در کنار هم قرار می دهد که آن اجزا در اثر ارتباط و تأثیر متقابل، یک سیستم را تشکیل می دهند و درجهت تحقق هدف های مشخص کارایی می یابند. تکنولوژی آموزشی از مجموعه اطلاعات نظری، تجربی، و علمی علوم متفاوت بهره می گیرد. امروزه ثابت شده است، آموزش موفق آموزشی است که مبتنی بر خط زنجیره ای زیر باشد. طراحی – اجرا – ارزشیابی با استفاده از این خط زنجیره، دیگر تفاوتی میان آن چه که باید تدریس شود و آن چه که تدریس می شود، مشاهده نخواهد شد. از سوی دیگر، چیزی مورد ارزیابی قرار می گیرد که با طراحی و پیش بینی قبلی مورد استفاد قرار گرفته است. تکنولوژیست آموزشی باید برای آموزش طراحی کند، بر اساس طرح تهیه شده آموزش را به مرحله ی اجرا در آورد، با اجرای ارزشیابی به بررسی میزان پیشرفت تحصیلی فراگیرندگان بپردازد، از میزان تحقق اهداف مورد انتظار آگاهی یابد، و سرانجام از نتایج به دست آمده برای بهبود فعالیت ها استفاده کند. برنامه ریزی درسی برنامه ریزی درسی به بیانی ساده، شامل تعیین چارچوب برنامه ی آموزش محتوای برنامه ی درسی است. برنامه ریزی درسی را پیش بینی و تهیه ی مجموعه فرصت های یادگیری در جهت نیل به اهداف آموزشی نیز تعریف کرده اند. طی فرایند برنامه ریزی درسی درصدد آنیم که بهره گیری از روش های مبتنی بر نتایج پژوهش و بررسی، زمینه های تحقق اهداف از پیش تعیین شده ی آموزشی را فراهم کنیم. مراحل برنامه ریزی درسی عبارتند از: 1- تعیین هدف های کلی و عینی 2- طرح ریزی و تعیین چارچوب برنامه های درسی یا حیطه های برنامه ها 3- اجرای برنامه های درسی در محیط های واقعی آموزشی 4- ارزشیابی ...
تعریف پداگوژی
خلاصه عناوین آموزشی · الف - پداگوژی شامل: برنامه ریزی آموزشی و درسی، روشها و فنون تدریس ، فناوری و رسانه‌های آموزشی ، ارزشیابی و اندازه گیری در آموزش و مدیریت آموزشی . · ب - تعلیمات سرپرستی شامل: بهبود روشها ، آموزش ضمن کار ، روابط کار ، حفاظت و ایمنی در کار و ارتباطات. مقدمه: شما بعنوان يك مربي، استاد و معلم در حركت نوين و رو به رشد آموزش علوم و مهارتهاي فني كه لازمه زندگي امروزي است نقش ارزنده اي داريد. اين مهارتها به منظور رفع نيازها و نارساييها در مراكز آموزشی و صنعتي، آموزش داده مي شوند كه مهمترين مشخصه آن همسو بودن با نيازها و كمبودهاي جامعه و صنعت است.به عبارتي مي توان گفت كه بهترين شكل انتقال اين مهارتها آموزش هاي كاربردي است.در هر حال اين وظيفه شماست که به عنوان يك مربي يا استاد يا معلم بذرهاي دانش و معلومات كاري و مهارتهاي اساسي را در دل خاك استعدادهاي فراگيرانتان كه صرفاً به راهنمايي هاي شما اعتماد دارند بكاريد.در روزهاي اول كار تدريس خود، شايد با مشكلات بسياري روبرو شويد يا بعد از گذشت چند سال از آموزش و تدريس در كلاس درس هنوز با مشكلاتي مانند عدم برقراری ارتباط درست با فراگيران ، يا نارضایتی فراگيران از نحوه تدريس شما،يا بازدهی پایین تدریس و….مواجه باشید. اينها همه مشكلاتي هستند كه كم و بيش ما مربيان و استادان در حين تدريس و آموزش با آنها روبرو هستيم. يك مربي يا استاد يا معلم و يا هركسي كه مشغول آموزش نونهالان و جوانان و دريك كلام آينده سازان جامعه است بايد به نكات مهم و بسيار حساس در عين حال انكار ناپذير توجه داشته باشد تا اطلاعات مورد نياز فراگيران را به بهترين شكل و كامل به آنها منتقل نمايد. و در آخر چطور يك مربي بايد مورد ارزيابي قرارگيرد يا مربي چطور مي تواند خود را ارزيابي نمايد. يك مربي بايد تيپهاي مختلف كلاس خود را شناسايي و راه حلهاي درست و منطقي جهت برخورد با اين نوع فراگيران را بداند تا بتواند يك محيط مطلوب و مفيد بوجود آورد. تا فراگيران از نشستن در كلاس لذت ببرند و شما هم خستگي را احساس نكنيد. برای دستیابی به این منظور از شیوه های نوین تدریس استفاده می شود که در اصطلاح "پداگوژی" نام دارد. تعریف پداگوژی: «پداگوژی» در گذشته هنر و علم تربیت کودکان بود و اغلب مترادف با واژه تدریس یا تعلیم و آموزش به کار برده می‌شد. اکنون «پداگوژی» مفهوم گسترده‌تری یافته است و در موارد مختلفی به کار می‌رود از جمله؛ علم، اخلاق، فلسفه علمی، فنون مختلف و آفرینش آثار زیبا. اما مهمترین دستاوردی که از پداگوژی انتظار می‌رود، این است که فراگیران با این روش به جای اینکه ...
جایگاه آموزش وكاربرد حسابداری در ایران
اما به‌عنوان یک علم مستقل دارای پیشینه‌ای بیش از یکصد سال تحقیق و پژوهش در دنیاست و تمام تلاش پژوهشگران این رشته تاکنون بر این مبنا بوده که با تغییرات پیچیده‌ای که در شرایط کسب‌وکار و همچنین فناوری تولید و اطلاعات پدید آمده‌است، بتوانند همگام با آنها نقش مؤثری در تصمیم‌گیری بهینه مدیران ایفا کنند و حسابداری اندک‌اندک از یک دانش اجتماعی (نظری)، به‌سوی دانش محض (تئوری) تغییر یابد. شکل‌گیری این رشته در ایران به قبل از انقلاب و حدود نیم قرن قبل بر می‌گردد که در دانشکده حسابداری شرکت نفت با کوشش مرحوم سید حسن سجادی‌نژاد و دانشگاه تهران به همت مرحوم دکتر فضل‌ا لله اکبری و بعد از آن درموسسه عالی حسابداری به همت مرحوم دکتر عزیز نبوی شروع شد و پس از آن نیز رفته‌رفته سایر دانشگاهها به راه‌اندازی و پذیرش دانشجو در این رشته پرداختند؛ به‌طوری که تاکنون بیش از 250 هزار دانشجوی حسابداری در این رشته فارغ‌التحصیل شده‌اند.حال با گذشت بیش از یک قرن از استقلال این رشته و آموزش آن در دانشگاهها و همچنین گذشت نیم قرن از شکل‌گیری آن در ایران و دسترسی فراوان به انبوه اطلاعات علمی و تحقیقات مالی در دهه اخیر، جایگاه آموزش و کاربرد آن در ایران چگونه است؟ در این مقاله پس از ارائه مولفه‌های اصلی در شکل‌دهی نقش اثربخش یک حسابدار و وظایف آن، به بررسی این جایگاه پرداخته خواهد شد.ایفای نقش اثربخش یک حسابدار به چند مولفه اصلی بستگی دارد که عبارتند از:• توانایی حسابدار،• سلامت جسمی و روانی، • شرایط محیطی، و • میزان علاقه. توانایی حسابدار خود ناشی از چندین عامل است که مهمترین آنها عبارتند از:• وراثت که شامـل ضریب هوشی، استعـداد و عـوامـل ذاتـی فرد برای یادگیری است؛ • دانش و معلومات مالی است، که در مراکز آموزشی اعم از دبیرستان، دانشگاه و مراکز آموزشی و حرفه‌ای به‌دست می‌آورد؛ و• مهارت و تخصصی که فرد در حین انجام کار در محیط سازمان به‌دست می‌آورد.مجموعه این عوامل ضریب توانایی حسابدار را تشکیل می‌دهند که اگر یکی از آنها در حد مطلوب نباشد، فرصتهای بهبود و یادگیری و ارتقا نیز به تناسب کاهش خواهد یافت. این عوامل نسبی هستند و در افراد نیز متفاوتند و به‌دلیل کیفی بودن آنها اندازه‌گرفتنی نیستند.سلامت جسمی و روانی نیز یکی از عوامل مؤثر در شکل‌دهی شخصیت و رفتار هر فرد است. با توجه به ویژگی کار حسابداری که نیاز به سلامت جسمی چشمان، دستان، قدرت بیان و تحلیل مسائل مالی دارد، این عامل نیز می‌تواند در یادگیری و شکل‌دهی موفقیت یک حسابدار اثرهای چشمگیری داشته باشد.عامل سوم، شرایط محیطی است که روی رفتار ...
حضور مدیر کل محترم آموزش فنی و حرفه ای استان همدان در هفته ملی مهارت در شهرستان ملایر
در ادامه یک کلیپ 5 دقیقه ای معرفی فعالیتهای مراکز آموزش فنی و حرفه ای شهرستان ملایر برای حضار به نمایش درآمد. رئیس مرکز آموزش فنی و حرفه ای شهرستان ملایر گزارش مختصری از شرح فعالیتهای مرکز و همچنین آماری در خصوص آموزش ها و برگزاری آزمون ها اعلام کردند و بیان داشتند: مراجعین آموزش فنی و حرفه ای شهرستان ملایر در سال بین 17000 تا 20000 نفر می باشند و آموزشهای مهارتی مرکز ملایر در 5 مرکز ثابت ، تیم های سیار شهری و روستائی ، پادگان ، زندان ، مراکز جوار دانشگاهی و بخش خصوصی یعنی آموزشگاه های آزاد اجرا می شوند. وی در ادامه افزود: افراد قبول شده در آزمون های کتبی و عملی می توانند گواهی نامه مهارت الکترونیکی دریافت کنند و از مزایای قانونی آن بهره مند شوند. آقای مهندس مهرابی در ادامه جلسه ضمن اهداء سلام و تشکر از حضور مدوعین حاضر در جلسه ، هفته ملی مهارت و همچنین روز خبرنگار را تبریک گفتند و با ارائه یک گزارش کاری در قالب پاورپوینت ، اهداف ، فعالیتها و عملکرد اداره کل آموزش فنی و حرفه ای استان همدان را به فرماندار ویژه ملایر و معاون محترم استاندار و حاضرین در جلسه ارائه کردند. آقای مهرابی نقش آموزش و ارتقاء مهارت را در زمینه اشتغال و درآمدزائی بسیار ارزشمند و تاثیرگذار دانستند و افزودند: اداره کل و مراکز آموزش فنی و حرفه ای سرتاسر استان همدان به صورت تمام قد آماده خدمت رسانی آموزش مهارت به تمامی متقاضیان در اقشار مختلف و سنین مختلف می باشد. مدیر کل آموزش فنی و حرفه ای استان همدان افزود:در شهرستان همدان 4 مرکز آموزش فنی و حرفه ای وجود دارد که در عین حال تعداد مراکز موجود در شهرستان ملایر 5 مرکز می باشد که مرکز جوش تخصصی این امکان را دارد که با همکاری مسئولین شهرستان ملایر به بزرگترین مرکز آموزش فنی و حرفه ای غرب کشور تبدیل شود و اضافه کردن رشته های جدیدی مثل "تراش سنگهای قیمتی و تزئینی" نیز در دستور کار قرار دارد. وی ادامه داد: در چند سال اخیر بیش از 70 درصد فارغ التحصیلان دانشگاهی با وجود داشتن مدرک بیکار هستند و جهت کسب مهارت و یادگیری شغل بر اساس توان و علاقه خود به مراکز آموزش فنی و حرفه ای شهرستانهای استان مراجعه کرده اند.ایشان اشاره کردند افراد گروه سنی بالای 12 سال و حداقل سطح تحصیلات خواسته شده بر اساس استاندارد آموزشی مربوطه می توانند در دوره های مهارتی شرکت نمایند. ایشان افزودند: مراکز آموزشی در حوزه های مختلف پادگان ها ، زندان ها ، کودکان کار ، معتادان بهبود یافته ، نانوایان ، قالی بافان ، اصناف ، کارخانه های صنعتی ، کارگران ساختمانی و ... آموزش های خود را ارائه کرده است.همچنین بخش خصوصی ...
اعلام نتایج آزمون ورودی مدارس نمونه و استعدادهای درخشان 93-92
اعلام نتایج آزمون ورودی مدارس نمونه و استعدادهای درخشان 93-92اعلام نتایج مدارس راهنمائی نمونه دولتییک هفته بعد از اعلام نتایج مدارس راهنمائی استعدادهای درخشاناعلام نتایج دبیرستانها و هنرستان های نمونه دولتییک هفته بعد از اعلام نتایج دبیرستانهای استعدادهای درخشاناعلام نتایج دبیرستانهای استعدادهای درخشانیک روز بعد از امتحانات پایه سوم راهنمائیاعلام نتایج مدارس راهنمائی استعدادهای درخشانیک روز بعد از امتحانات پایه ششم ابتدائیمهلت ثبت نام پذیرفته شدگان نمونه دولتی و استعدادهای درخشان 10 روز پس ار اعلام نتایج این مدارساعلام فهرست ذخیرهپس از پایان مهلت ثبت نام پذیرفته شدگان اصلی
تاریخچه آموزش وپرورش
آموزش و پرورش در جامعه ابتدایی در جامعه ساده ابتدایی ،آموزش و پرورشهدف و منظور آگاهانه‌اینداشت. هر فرد پس از تولید ، به تدریج ، طی مراحل مختلف زندگی ، متناسب با سن وموقعیت اجتماعی خویش سازگاریهای لازم بامحیط اجتماعیرا فرا گرفته، از طریق یادگیریموازین اجتماعی و الگوهای رفتاری ، طی ترتیباتی به زندگی بزرگسالی راه می‌یافت،مثلاً در امر گردآوری خوراک ، یافتن جانوران زخمی یا جمع آوری میوه‌ها و ریشه‌هایخوردنی گیاهان ، نوجوان ، با پدر همراهی کرده راه و رسم کار را یاد می‌گرفت. ازاینرو ، کسب آمادگی برای انجام دادن فعالیتهای روزمره زندگی ، هدف آموزشی یا پرورشیآگاهانه‌ای نداشت. پیچیدگی روزافزونزندگی اجتماعی، موجب تنوع و کثرت تقسیم کاراجتماعی گردید. در این شرایط ، هر مرحله از گردش کار در جامعه ، کسب مهارتهایی کم وبیش متناسب با نوع و کیفیت کار را الزامی می‌ساخت، زیرا کهاعضای جامعهقادر نبودند بدون آموختنمهارتهای لازم ، کارها و وظایف خود را انجام دهند. انباشت تدریجی دانشها ، مهارتهاو فنون کار و زندگی اجتماعی ، اندیشه حفظو انتقال این دستاوردها را پدید آورد. بنابراین ، از هنگامی که انسان با قصدی آگاهانه ،وسایل آموزشو یادگیری فرزندان خود را فراهمساخت، آموزش و پرورش رسمی پدید آمد و تشکل آن آغاز شد. آموزش و پرورش در جامعه جدید درجوامع جدید، مفهوم آموزش و پرورش وکارکردهای آن دستخوش تغییر و دگرگونی شده‌است. نیازهای گوناگون زندگی ، انواع نوین آموزشو پرورش را طلب می‌کنند. شیوه‌های زندگی از نسلی به نسلی ، تجدید شکل پیدا می‌کنند. ولی این تجدید شکل ، همواره با تجارب بیشتر و انگاره‌های پیچیده‌تری همراهاست. در جامعه پیچیده متمدن ، باگسترش شهرنشینی،توسعه صنعتی، دگرگون شدن ساختارها وکارکردهای سیاسی و اقتصادی ، عواملی مثلخانوادهکه در گذشته بار تعهدات تربیتی راعهده‌دار بودند، دیگر اقتدار و نفوذ کافی برای ایفای وظایف پیچیده آموزشی و پرورشیندارند. با پیچیده‌تر شدن جامعه ، آموزش و پرورش بطور روزافزونی ، به صورت ابزاربازسازی فرد وجامعه در می‌آید. در نتیجه ، شهروندانی که خواستار اشتغال به کار و خدمت در جامعه و خواهان برخورداریاز مزایای زندگی اجتماعی می‌باشند، مجبورند سالیان نسبتاً قابل ملاحظه‌ای از عمرخود را در مراکز آموزش و پرورش رسمی بگذرانند. تأثیر پیدایی و تکامل خط و نوشتار بر آموزش و پرورش زندگی گروهی مستلزمهمکاری است. درفراگرد تکامل اجتماعی، ضرورت همکاری ،انسان را به ایجاد یا یافتن وسایلی برای هماهنگ سازی فعالیتهای گروهی وادار ساخت. از این راه ، ابتدا اشکال اولیهزبان گفتاریپدید آمد و با ...
مقایسه آموزش فنی و حرفه ای در برخی کشورهای آسیایی
سوریه آموزش غیر رسمی درکشور سوریه متولی خاصی ندارد این آموزش ها تنها به 7رشته خدماتی و تعدادی رشته آموزشی مهارت برای معلولان خلاصه می شود. تعداد آموزشگاه های آزاد بسیار معدود بوده وکلا 5 رشته خدماتی را ارائه می دهد واز استانداردهای آموزشی و تجهیزاتی بسیار ضعیفی برخوردارند، هر یک از وزارتخانه ها و دستگاه ها برحسب نیاز خود به نیروی کار ماهر و ارتقا توانمندی علمی کارکنان خوداقدام به آموزش می نمایند بنابراین علیرغم اینکه دولت عهده دارهزینه های اموزش درکشور می باشد نظارت چندانی برامور مربوط به آموزش ندارد با این وجود سوریه 10محور اساسی را درحوزه آموزش مورد تاکید قرار می دهد: 1. تطبیق برنامه های آموزش رسمی با روند تکنولوژی 2. دوره های تحصیلی با انعطاف بیشتر وپاسخگویی نیاز های جهانی 3. توسعه تکنولوژی آموزشی 4. ارائه برنامه 10ساله درحوزه آموزش 5. اطلاع رسانی آموزش در آماده سازی مربیان و معلمان واجد شرایط تاسیس مراکز آموزشی 6. تاسیس دانشکده های آموزشی جهت آموزش معلمان /مربیان 7. توجه بیشتر به فنون آموزش 8. افزایش مدت زمان دوره آموزش 9. کنفرانس های آموزشی 10. طراحی دوره ها وکتب آموزشی مطابق با آخرین پیشرفت ها آموزش مربیان: آموزش معلمان و مربیان در کالجهای خاص تربیت مربی درقالب طرح آموزش تکمیلی، آموزش درمرکز انفورماتیک، دوره های آموزشی کمک مربی و معلم، دور های آموزش ارتقا معلم و مربی و آموزش کادر اداری برگزار می گردد. آموزش بزرگسالان: این اموزشها دردوره های مقدماتی 6 ماهه و پیشرفته3ماهه با هدف رفع بیسوادی و آشناسازی این افراد با حرفه ای خاص درراستای مبارزه با بیکاری طراحی شده است و بیشتر درمناطق روستایی اجرا می گردد اموزشهای مناطق روستایی براساس نیازهای منطقه ای و محلی طراحی واکثرا فعالیت رشته های کشاورزی را تحت پوشش قرار می دهد. ترکیه متولی آموزش درکشورترکیه وزارت آموزش می باشد، درکل، آموزش هایی که دراین کشور ارائه میشود به 2سطح اموزش رسمی و غیر رسمی تقسیم می گردد که وزارت خانه مورد نظر هر دو نوع آموزش ها را مورد حمایت و رسیدگی قرار می دهد، حتی مجوز فعالیت مراکز آموزش غیر رسمی ودیگر موسسات آموزشی وابسته به سایر نهاد ها و وزارتخانه به غیر ازمراکز وابسته به آموزش عالی و حتی تعیین مدارک معادل برای اموزش رسمی و غیر رسمی دروزارت اموزش و سایر وزارتخانه ها به جز اموزش عالی به عهده وزارت اموزش می باشد.شایان ذکر است که آموزش نیروی ارتش ،آموزش روستایی و آموزش از راه دور را می توان در حیطه فعالیتهای وزارت آموزش ترکیه گنجاند. آموزشهای رسمی مانند ایران به صورت پیش دبستانی، دبستانی ، راهنمایی، دبیرستان ...
معرفی گرایش های رشته ی حقوق
حقوق مالی-اقتصادی حقوقعمومی حقوق خصوصی حقوق جزاو جرم شناسی حقوق بینالملل حقوقمالکیت فکری حقوقخانواده(معارف اسلامی و حقوق) حقوق محیط زیست حقوقتجارت بین الملل حقوقتجاری اقتصادی بین المللی حقوقاقتصادی معرفی گرایش‌های رشته‌ی حقوق حقوقبشـــــــــرحقوقبشـــــــــرحقوق بشر رشته‌ای میان رشته‌ای و نوپا محسوب می‌گردد که به بحث درباره حقوق مختلفی که انسان در حوزه‌های مختلف از جمله مدنی و سیاسی (مثل حق حیات ، حق آزادی عقیده) و اقتصادی و اجتماعی (مثل حق کار ، حق آموزش ، حق تامین اجتماعی) می‌پردازد. برای اولین بار دانشگاه شهید بهشتی در سال 1380 اقدام به برگزاری آن نمود و اکنون دانشگاه‌های تهران و مفید قم نیز در این رشته دانشجو می‌پذیرند. ویژگی میان رشته‌ای بودن آن سبب می‌گردد که به حقوق بشر صرفا از منظر حقوقی نگریسته نشود و رویکردهای جامعه شناختی ، فلسفی ، فرهنگی ، سیاسی و ... نیز مورد توجه قرار گیرند و بین‌المللی بودن آن نیز از ویژگی‌های دیگر این رشته میباشد که به دلیل جهان شمول بودن ، اعتباری بین‌المللی یافته است.علاقه‌مندان این رشته علاوه بر تدریس در دانشگاهها و مراکز مختلف آموزشی به انجام امور پژوهشی در مراکز تحقیاتی و به ویژه مرکز پژوهش‌های مجلس ، مرکز پژوهش‌های نهاد ریاست‌جمهوری ، مرکز توسعه قضایی قوه قضاییه و وزارت امور خارجه بپردازند. علاوه بر این، مطالعه این رشته اثرات قابل توجهی بر کار افرادی دارد که قصد دارند در حرفه وکالت یا قضاوت وارد شوند و به طور کلی بر دیدگاه افراد در زندگی شخصی آنها تاثیرات مثبتی بر جای می‌گذارد . حقوقعمومیگرایشی از رشته حقوق است که در آن به موضوع رابطه دولت با مردم پرداخته می شود ( بر خلاف حقوق خصوصی که مربوط به رابطه اشخاص با یکدیگر است ) مهمترین دروس این رشته عبارتند از : حقوق اساسی ، حقوق اداری و حقوق مالی.فارغ‌التحصیلان حقوق عمومی علاوه بر تدریس و وکالت می‌توانند در مشاغلی همچون قضاوت در دیوان عدالت اداری ، مشاوره‌ی حقوقی در ادارات قوانین و معاونت‌های پارلمانی وزارت خانه‌ها و دستگاه‌های دولتی به فعالیت بپردازند. این رشته را سیاسی‌ترین رشته حقوق و به تعبیری حقوقی‌ترین رشته علوم سیاسی می‌توان نام نهاد. به جهت مباحث مربوط به حکومت که در این رشته به آنها پرداخته میشود حقوق عمومی می‌تواند با رشته‌هایی همچون فلسفه به ویژه فلسفه سیاسی ، اقتصاد ، مدیریت و علوم سیاسی ارتباط داشته باشد و با هر یک از آنها در مطالعات میان رشته‌ای مشارکت نماید. به عبارت دیگر این رشته به بررسی و تبیین اصول و موازین مربوط به تنظیم روابط دولت و دستگاه‌های ...