روش هاي روان خواني
روشهاي طلايي درس خواندن
روانشناسان يادگيري در طول بيست سال اخير به پيشرفتهاي عظيمي دست يافته و به ديدگاه‌هاي تازه‌اي نسبت به مطالعه و يادگيري رسيده است. اين مقاله مروري به اين ديدگاه‌هاي جديد در مورد مطالعه دارد. راهبردهاي مطالعه و يادگيري: روانشناسان يادگيري در طول بيست سال اخير به پيشرفت هاي عظيمي دست يافته و به ديدگاه‌هاي تازه‌اي نسبت به مطالعه و يادگيري رسيده است . نظريه‌ها و روشهاي جديد يادگيري و مطالعه كه عمدتاً از روانشناسي خبر پردازي سر برآورده‌اند، در بسياري از مواقع مكمل نطريه‌ها وروش‌هاي قديمي هستند، اما در بعضي موارد با آنها متفاوت است. بنا بر نظريه‌هاي قديمي خواندن كه در روشهاي مطالعه زيربناي روشهاي تند خواني قرار گرفته، چنين فرض شده است كه سرعت مطالعه وابسته به حركات سريع چشم است، يعني هر چقدر چشم سرعتر از روي كلمات بگذرد، ذهن نيز سريع تر اطلاعات موجود در كلمات را درك مي‌كند. بر خلاف اين نظريه در روان شناسي يادگيري جديد كه از يك رويكرد خبرپردازي يا پردازش اطلاعات سر چشمه مي‌گيرد، اين گونه استدلال مي‌شود كه عامل مهم در سرعت مطالعه، پردازش اطلاعات در ذهن خواننده است. يعني هر چه ذهن آدمي اطاعات دريافتي را سريع‌تر پردازش كند، سرعت درك ولذا سرعت مطالعه او نيز بيشتر خواهد بود. تفاوت‌هاي فردي افراد در خواندن به فرآيند پردازش اطلاعات مركزي وابسته است نه به فرآ يندهاي حسي پيراموني. روشهاي يادگيري موثر: به منظور بهبود فرآيند يادگيري ،روشهاي متعددي بيان شده‌اند. براي آشنايي بيشتر شما عزيزان با اين روش‌ها به طور اجمالي به بررسي دو روش مؤثر به نام‌هاي روش پس ختام و مردر مي‌پردازيم. روش پس ختام: اين روش شامل ۶ مرحله وكلمه‌ي پس ختام از حروف اول اين مراحل تشكيل شده كه عبارتند از : 1.پيش خواني: به معناي اجمالي به منظور دريافت كليات موضوع و سازمان‌دهي كلي مطلب است. در اين روش، خواننده قبل از خواندن دقيق، كل مطلب را مرور و بررسي مي‌كند. 2. سؤال كردن: براي هر قسمت از كتاب يا هر فصلي كه مطالعه مي‌شود ،مي‌توان پرسش‌هائي مطرح كرد و با مطالعه‌ي بيشتر به آن ها پاسخ داد. سؤال ها را با كلمات چگونه، چه كسي، چرا، چه چيز وغيره بايد مطرح كرد. 3. خواندن: در اين مرحله، كل متن يا كتاب مطالعه مي‌شود و به پرسش‌هاي مطرح شده پاسخ داده مي‌شود. سرعت خواندن بايد با سادگي يا پيچيدگي متن تناسب داشته باشد. 4.تفكر: انديشيدن در مورد موضوع مطالعه به آن معنا مي‌دهد و به ياد سپاري آن كمك مي‌كند. به منظور يادگيري بهتر مطالب، از پيش آموخته شده ارتباط ...
روش ارزش یابی درس آموزش قرآن در دوره ابتدایی
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />روش ارزش یابی درس آموزش قرآن در دوره ابتدایی الف- روخواني قرآن: روخواني قرآن در سه سطح بخش‌خواني، شمرده‌خواني و روانخواني مورد نظر است. با توجه به اصول ارزش‌يابي و ويژگي‌هاي يادگيري درس قرآن، ميزان مهارت روخواني در پايه‌هاي مختلف تحصيلي دورهي ابتدايي به شرح زير است. <?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" /> 1- پايه‌ي اول: توانايي ترکيب صامت و مصوت‌ها و خواندن بخشهاي مختلف کلمات و عبارات کتاب درسي به صورت بخش بخش. دانش‌آموزي که اين توانايي را کسب کرده باشد تشويق شده و حداکثر امتياز مورد نظر را به دست مي‌آورد و دانش‌آموزاني که مي‌توانند کلمات و عبارات کتاب را به صورت شمرده بخوانند به صورت خاص نيز تشويق مي‌شوند. 2- پايه‌ي دوم:توانايي روخواني سورههاي کتاب درسي که دانش‌آموز آنها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت شمرده و روخواني ساير عبارات قرآني کتاب، حداقل به صورت بخش بخش. 3- پايه‌ي سوم: توانايي روخواني سورههاي کتاب درسي که دانش‌آموز آنها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت روان و روانخواني ساير عبارات قرآني کتاب، حداقل به صورت شمرد. 4- پايه‌ي چهارم: توانايي روخواني آيات وعبارات قرآني کتاب که دانش‌آموز آنها را از نوار آموزشي گوش کرده است،به صورت روان. 5- پايه‌ي پنجم: توانايي روخواني آيات و عبارات قرآني کتاب که دانش‌آموز آنها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت روان و روانخواني آيات قرآن کريم از روي مصحف با رسم الخط آموزشي به صورت شمرده و آرام. ب- قرائت قرآن: سطح مورد انتظار در يادگيري قرائت قرآن، از خواندن سورههاي کوتاه به صورت زيبا و دسته جمعي آغاز مي‌شود و تا قرائت منظم و آهنگين سوره‌ها و آيات کتاب درسي ادامه مي‌يابد. ميزان کسب توانايي در هر يک از اين مراحل به صورت توانايي روانخواني در بخش روخواني ارزش‌يابي مي‌شود. از اين‌رو، عدم کسب توانايي مورد انتظار در قرائت قرآن منجر به کسر امتياز و نمره از دانش‌آموزان نمي‌شود، هر چند که براي دانش‌آموزاني که اين توانايي را کسب کرده‌اند مي‌توان امتياز يا نمره‌ي تشويقي خاصي در نظر گرفت. ج- پيام قرآني: خواندن متن پيام قرآني و ترجمه‌ي آن از روي کتاب و توضيح پيام قرآني يا بيان مصداقي براي آن با استفاده از تصاوير با سؤالات مربوط به زبان ساده و کودکانه. دانش‌آموزاني که اين توانايي را در مورد پيام‌هاي قرآني کتاب کسب کرده‌اند، حداکثر امتياز اين بخش را به دست مي‌آورند. براي دانش‌آموزاني که متن پيام قرآني ياترجمه‌ي ...
روشهاي طلايي درس خواندن
روشهاي طلايي درس خواندنروانشناسان يادگيري در طول بيست سالاخير به پيشرفتهاي عظيمي دست يافته و به ديدگاه‌هاي تازه‌اي نسبت به مطالعه ويادگيري رسيده است.اين مقاله مروري به اين ديدگاه‌هاي جديد در مورد مطالعهدارد.راهبردهاي مطالعه و يادگيري: روانشناسان يادگيري در طول بيست سال اخير به پيشرفتهاي عظيمي دست يافته و به ديدگاه‌هاي تازه‌اي نسبت به مطالعه و يادگيري رسيده است . نظريه‌ها و روشهاي جديديادگيري و مطالعه كه عمدتاً از روانشناسي خبر پردازي سربرآورده‌اند، در بسياري از مواقعمكمل نطريه‌ها وروش‌هاي قديمي هستند، اما در بعضيموارد با آنها متفاوت است. بنا بر نظريه‌هاي قديمي خواندن كه در روشهاي مطالعهزيربناي روشهاي تند خواني قرارگرفته، چنين فرض شده است كه سرعت مطالعه وابسته بهحركات سريع چشم است، يعني هر چقدر چشم سرعتر از روي كلمات بگذرد، ذهن نيز سريع تراطلاعات موجود دركلمات را درك مي‌كند. بر خلاف اين نظريه در روان شناسي يادگيريجديد كه از يك رويكرد خبرپردازي يا پردازش اطلاعات سر چشمه مي‌گيرد، اين گونهاستدلال مي‌شود كه عاملمهم در سرعت مطالعه، پردازش اطلاعات در ذهن خواننده است. يعني هر چه ذهن آدمياطاعات دريافتي را سريع‌تر پردازش كند، سرعت درك ولذا سرعتمطالعه او نيز بيشتر خواهد بود. تفاوت‌هاي فردي افراد در خواندن به فرآيند پردازشاطلاعات مركزي وابسته است نه به فرآ يندهاي حسي پيراموني.روشهاي يادگيريموثر:به منظور بهبود فرآيند يادگيري ،روشهاي متعدديبيان شده‌اند. براي آشنايي بيشتر شماعزيزان با اين روش‌ها به طور اجمالي به بررسيدو روش مؤثر به نام‌هاي روش پس ختام ومردر مي‌پردازيم.روش پسختام:اين روش شامل ۶ مرحله وكلمه‌ي پس ختام از حروف اولاين مراحل تشكيل شده كه عبارتنداز :1. پيش خواني:به معناي اجمالي به منظور دريافت كليات موضوع وسازمان‌دهي كلي مطلب است. در اين روش، خواننده قبل از خواندن دقيق، كل مطلب را مرورو بررسيمي‌كند.2. سؤال كردن:براي هر قسمت از كتاب يا هر فصلي كه مطالعه مي‌شود،مي‌توان پرسش‌هائيمطرح كرد و با مطالعه‌ي بيشتر به آن ها پاسخ داد. سؤال ها را باكلمات چگونه،چه كسي، چرا، چه چيز وغيره بايد مطرح كرد.3. خواندن:در اين مرحله، كل متن يا كتاب مطالعه مي‌شود و بهپرسش‌هاي مطرح شدهپاسخ داده مي‌شود. سرعت خواندن بايد با سادگي يا پيچيدگي متنتناسب داشتهباشد.4. تفكر:انديشيدن در مورد موضوع مطالعه به آن معنا مي‌دهد وبه ياد سپاري آن كمكمي‌كند. به منظور يادگيري بهتر مطالب، از پيش آموخته شدهارتباط داده، نكاتاصلي وفرعي را شناسايي كرده وبه ...
روشهاي مطالعه
يادگيري (Learning) مسئله‌اي است كه در سراسر طول زندگي انسان به ويژه در دوران دانش آموزي و دانشجويي اهميت زيادي دارد. چرا كه دانش آموزان و دانشجويان هميشه در معرض امتحان و آزمون قرار دارند و موفقيت در آن آرزوي بزرگشان است. شايد به افرادي برخورده باشيد كه مي‌گويند: همه كتابها و جزوه‌ها را مي‌خوانم، اما موقع امتحان آنها را فراموش مي‌كنم، يا من استعداد درس خواندن را ندارم، چون با اينكه همه مطالب را مي‌خوانم اما هميشه نمراتم پايين است و يا ... . بسياري از اينگونه مشكلات به نداشتن يك روش صحيح براي مطالعه باز مي‌گردد. عده‌اي فقط به حفظ كردن مطالب اكتفا مي‌كنند، بطوري كه يادگيري معنا و مفاهيم را از نظر دور مي‌دارند. اين امر موجب فراموش شدن مطالب بعد از مدتي مي‌شود، در واقع آنچه اهميت دارد يادگيري معنا و مفهوم است، چيزي كه نمي‌توانيم و نبايد از آن دور باشيم. براي آنكه مطلبي كاملا آموخته شده و با اندوخته‌هاي پيشين پيوند يابد، بايد حتما معنا داشته باشد، در اين صورت احتمال يادگيري بيشتر و احتمال فراموشي كمتر خواهد شد. بنابراين قبل از اينكه خود را محكوم كنيم به نداشتن استعداد درس خواندن ، كمبود هوش ، كمبود علاقه ، عدم تونايي و ساير موارد ، بهتر است نواقص خود را در مطالعه كردن بيابيم و به اصطلاح آنها بپردازيم. در اينصورت به لذت درس خواندن پي خواهيم برد. اولين قدم در اين راستا آن است با اندكي تفكر عادتهاي نامطلوب خود را در مطالعه يافته و سپس عادتهاي مطلوب جايگزين آن گردد. براي تغيير عادات مطالعه مراحل زير را بايد در نظر گرفت: 1. آگاهي (درباره موضوع) 2. علاقه 3. ارزيابي (ارزيابي اطلاعات بدست آمده با در نظر گرفتن موقعيتهاي موجود( 4. آزمايش (بكار بستن فكر( 5. مطابقت خود با فكر تازه و اختيار و قبول آن انواع روشهاي مطالعه: روش اول: روش پس ختام اين روش يكي از مهمترين و معروفترين روشهاي بهسازي حافظه است. نام اين روش همانند نام انگليسي آن (PQ4R) متشكل از حروف اول شش مرحله آن است. مراحل پيش خواني در اين مرحله كتاب يا مطلب بصورت يك مطالعه اجمالي و مقدماتي مطالعه شود. از جمله موارد اين مرحله خواندن عنوان فصلها ، خواندن سطحي فصل ، توجه به تصاوير ، بخشهاي اصلي و فرعي و خلاصه فصلها مي‌باشد. هدف در اين مرحله يافتن يك ديد كلي نسبت به كتاب و ارتباط دادن بخشهاي مختلف كتاب با يكديگر مي‌باشد. مرحله سؤال كردن پس از مطالعه اجمالي موضوعات و نكات اصلي ، به طرح سؤال در مورد آنها بپردازيد. اين كار باعث افزايش دقت و تمركز فكر و سرعت و سهولت يادگيري مي‌گردد. مرحله خواندن در اين مرحله به خواندن دقيق ...
تفاوت روخوانی و روان خوانی قرآن کریم
روخواني قرآن يعني چه و چه تفاوتي با روان خواني قرآن دارد؟ در روش تدريس روخواني مطرح مي‌شود که معلم نبايد بخواند واين طور نيست که معلم بخواند و دانش‌آموز تکرار کند، در روشهاي قبلي متکي بر اين بود که معلم مي‌خواند و دانش‌آموزان تکرار مي‌کردند اين جا بيشتر به اشاره کردن که در فرصت ديگري توضيح کامل خواهم داد متکي هستد که بخواهد معلم بخواند. من عرض کردم که اگر بلد باشد صد در صد بهتر است. يک عده مسلمان هستند دارند خودشان يادمي‌گيرند و يک عده‌ي ديگر کلاس هايي برايشان ترتيب داده شده که تسلط نسبي پيدا کنند و انشا الله ما در سال‌هاي آينده اين مشکل را که بعضي معلمان دارند نخواهيم داشت. برخي از معلمان خودشان توانايي خواند قرآن را ندارند که ممکن است واقعاً همين طور باشد من مي‌خواهم عرض کنم که اين موضوع را با وظيفه و نقشي که معلم در آموزش قرآن دارد نبايد کنيم، آحاد جامعه اگر قرآن معمولي را جلوي آنها بگذاريد که يک صفحه بخوانند در آن اشکال دارند و غلط مي‌خوانند خوب بله ممکن است اين حرف صحيحي باشد. اما امري که وظيفه معلم است که در کلاس بايد با توجه به روشهاي مورد نظر آموزش دهد، اتفاقاً چه بهتر که نخواند، البته شکي نيست که اگر معلم خودش توانايي لازم را در خواندن قرآن داشته باشد، خوب اين يک امر صحيحي است و بحثي نيست اما وظيفه معلم در اين برنامه جديد در کلاس اين نيست که او بخواند و بچه‌ها تکرار کنند اين نکته خيلي مهم است در بخشهاي آينده انشاءالله توضيحاتي ارائه خواهد شد بلکه او بايد به يک شيوه خاص بخشهاي کلمات را به ويژه در بخش انجام دهد و بچه‌ها خودشان بايد بخوانند و بنده نسبت به اين مطلب قاطع هستم که آموزگاران ما به شرطي که در دورهي کوتاه مدت آموزش جديد شرکت کرده و آشنا باشند با روش تدريس درايفاي نقششان در کلاس مشکلي ندارند هر چند که ممکن است خودشان در روانخواني قرآن مشکل داشته باشند . اما در ايفاي نقششان مشکلي ندارند،مي‌توانند کار را انجام دهند و اتفاقاً اگراين کار را انجام دهند نقيصه‌هاي خودشان هم در قرآن برطرف مي‌شود ممکن است اين جا سوالي پيش بيايد که اگر يک معلمي خودش اصلاً اشکال بچه‌ها را هم نفهمد، اين که مثلاً بچه‌ها فتحه راکسره خواندند، اگر چينين ضعفي وجود داشته باشد خوب واقعاً چنين معلمي در آموزش قران مشکل دارد ولي من فکر نمي‌کنم که آموزگاران ما در اين بخش مشکل داشته بشاند. آن جا که مشکل است روانخواني قرآن است ولو معلمان ما فتحه مي‌شناسند، کسره مي‌شناسندو ... خودشان مي‌توانند به بخش خواني عبارات را بخوانند و اگر هم در آن قسمت نقيصه‌هاي باشد، خوب به تدريج برطرف مي‌شود،اما ...
روخواني قرآن با روان خواني قرآن
اين جا بيشتر به اشاره کردن که در فرصت ديگري توضيح کامل خواهم داد متکي هستد که بخواهد معلم بخواند. من عرض کردم که اگر بلد باشد صد در صد بهتر است. يک عده مسلمان هستند دارند خودشان يادمي‌گيرند و يک عده‌ي ديگر کلاس هايي برايشان ترتيب داده شده که تسلط نسبي پيدا کنند و انشا الله ما در سال‌هاي آينده اين مشکل را که بعضي معلمان دارند نخواهيم داشت. برخي از معلمان خودشان توانايي خواند قرآن را ندارند که ممکن است واقعاً همين طور باشد من مي‌خواهم عرض کنم که اين موضوع را با وظيفه و نقشي که معلم در آموزش قرآن دارد نبايد کنيم، آحاد جامعه اگر قرآن معمولي را جلوي آنها بگذاريد که يک صفحه بخوانند در آن اشکال دارند و غلط مي‌خوانند خوب بله ممکن است اين حرف صحيحي باشد. اما امري که وظيفه معلم است که در کلاس بايد با توجه به روشهاي مورد نظر آموزش دهد، اتفاقاً چه بهتر که نخواند، البته شکي نيست که اگر معلم خودش توانايي لازم را در خواندن قرآن داشته باشد، خوب اين يک امر صحيحي است و بحثي نيست اما وظيفه معلم در اين برنامه جديد در کلاس اين نيست که او بخواند و بچه‌ها تکرار کنند اين نکته خيلي مهم است در بخشهاي آينده انشاءالله توضيحاتي ارائه خواهد شد بلکه او بايد به يک شيوه خاص بخشهاي کلمات را به ويژه در بخش انجام دهد و بچه‌ها خودشان بايد بخوانند و بنده نسبت به اين مطلب قاطع هستم که آموزگاران ما به شرطي که در دورهي کوتاه مدت آموزش جديد شرکت کرده و آشنا باشند با روش تدريس درايفاي نقششان در کلاس مشکلي ندارند هر چند که ممکن است خودشان در روانخواني قرآن مشکل داشته باشند . اما در ايفاي نقششان مشکلي ندارند،مي‌توانند کار را انجام دهند و اتفاقاً اگراين کار را انجام دهند نقيصه‌هاي خودشان هم در قرآن برطرف مي‌شود ممکن است اين جا سوالي پيش بيايد که اگر يک معلمي خودش اصلاً اشکال بچه‌ها را هم نفهمد، اين که مثلاً بچه‌ها فتحه راکسره خواندند، اگر چينين ضعفي وجود داشته باشد خوب واقعاً چنين معلمي در آموزش قران مشکل دارد ولي من فکر نمي‌کنم که آموزگاران ما در اين بخش مشکل داشته بشاند. آن جا که مشکل است روانخواني قرآن است ولو معلمان ما فتحه مي‌شناسند، کسره مي‌شناسندو ... خودشان مي‌توانند به بخش خواني عبارات را بخوانند و اگر هم در آن قسمت نقيصه‌هاي باشد، خوب به تدريج برطرف مي‌شود،اما در ايفاي نقششان در روش جديد انشاءالله ... مشکلي نخواهند داشت. و خيلي اوقات در برنامه‌هايي که ما گاهي در استان‌ها داريم برخي از آموزگاران خودشان ابراز مي‌کنند و صادقانه مي‌گويند با توجه به اين که توانايي‌هاي اوليه داشتند اما پس از آموزش ...
روش تدریس کتاب بیام های آسمانی (قصه گویی)
روش تدریس دینی روش قصه گويي قصه گويي شيوه ي مهم وموثري است كه راه ورسم ويژه اي داردومهم ترين راه ارائه ي برخي مفاهيم، پيام هاي آموزشي به كودكان ونوجوانان است .كودك باشنيدن قصه ،به خواندن آن نيز علاقه مند مي شود و قدرتتخيل به كمك او مي آيد تاازشنيدن قصه لذت ببرد وخودراجانشين قهرمان قصهكند. روش هاي قصه گويي الف) قصه خواني قصه خواني، ساده ترين شيوه ي ارائه ي قصه است . براي اين كار ،قصه گوكتاب رابه دست مي گيرد ومتن آن رابراي مخاطب مي خواند. قصه خواني براي كودكاني كه هنوزبه مدرسه نرفته اند،مناسب است. زيراآنان دوست دارند رازخطوط سياه كتاب هارا كشف كنند. ب) قصه گويي ساده دراين روش،قصه گواز حفظ وبه كمك حافظه ،قصه اي رابراي كودكان تعريف مي كند پ)قصه گويي همراه باپرده خواني قصه گوهنگام نقل قصه،صحنه هايي از آن راكه قبلا نقاشي شده است به مخاطبان نشان مي دهد . ت)قصه گويي همراه باتقليدصدا دراين روش،قصه گو قصه رابه شيوه ي ساده پيش مي برد. اماهنگامي كه به گفتگوهاي شخصيّت هاي قصه مي رسد . به تناسب تيپ آن ها،لحن صداي خودراتغييرمي دهد. مثلاهنگام حرف زدن به جاي يك پيرزن،صداي خودرازيرولرزان مي كند. ث)قصه گويي همراه باتقليد دراين شيوه ،قصه گومتن قصه رابه همان شيوه ساده پيش مي برد اماوقتي به حالات وحركات شخصيّت ها مي رسد،سعي مي كند اين حالات رانشان دهد. مثلا وقتي ازپيرزني بيمارسخن مي گويد،خميده وآرام آرام قدم برمي داردولابه لاي حرف هاي خود سرفه مي كند. دراين شيوه،حركات دست،سر،صورت و... نيزپيام رسان است . ج)قصه گويي بااستفاده ازبازيگران اجراي اين شيوه ازدوراه امكان پذير است: ج-1)قصه گويي(نمايش خلاق)همراه بابازيگران آشكارومشخص كه به معني اجراي نمايشي يك قصه ياواقعه به صورت غيررسمي است ودرآنبازيگران تاحدامكان ازگفتگوهاي شخصي استفاده مي كنند . ج-2)قصه گويي همراه بابازيگران پنهان كه دراين روش افرادي كه قبلا نقش خودراآموخته وتمرين كرده اند،به صحنه مي روندومانندبازيگران تئاتر ،قصهگوراهمراهي مي كنند. چ)قصه گويي بااستفاده ازعروسك انگشتي ،دست كشي،چسبي و... مراحل روش قصه گويي مرحله ي اول:تدوين اهداف درآموزش به روش قصه گويي ،معلمان بايدبه هدف هاي شناختي ،مهارتي ونگرشي توجه كامل داشته باشند وقصه رابه گونه اي سازمان دهي كنندكه اهداف درمحتواي آن محقق ...
روش ارزشیابی قرآن دوره ابتدایی
روش ارزش يابي درس آموزش قرآن در دوره ابتدايي الف- روخواني قرآن: روخواني قرآن در سه سطح بخش‌خواني، شمرده‌خواني و روانخواني مورد نظر است. با توجه به اصول ارزش‌يابي و ويژگي‌هاي يادگيري درس قرآن، ميزان مهارت روخواني در پايه‌هاي مختلف تحصيلي دورهي ابتدايي به شرح زير است. 1- پايه‌ي اول: توانايي ترکيب صامت و مصوت‌ها و خواندن بخشهاي مختلف کلمات و عبارات کتاب درسي به صورت بخش بخش. دانش‌آموزي که اين توانايي را کسب کرده باشد تشويق شده و حداکثر امتياز مورد نظر را به دست مي‌آورد و دانش‌آموزاني که مي‌توانند کلمات و عبارات کتاب را به صورت شمرده بخوانند به صورت خاص نيز تشويق مي‌شوند.