رباط سرپوشی
کتاب شناسی روانشناسی مرضی کودک
روانشناسی مرضی کودک ◄آزاد.حسین.(1380). روانشناسي مرضي كودك بر اساس طبقه بندي dsmiv.تهران:پاژنگ ◄تی براون،رونالد.روانشناسي باليني كودك، اختلالات سلامت روان كودكي.(ترجمه دكتر محمد حاتمي و دكتر نيره عسگري).تهران:جهاددانشگاهی. ◄ جی .ماش،اریک.ای.بارکلی،راسل.(1383). روانشناسي مرضي كودك.(ترجمه حسن توزنده جانی وجهانشیرتوکلی زاده).تهران:مرندیز. ◄جی،مش.اریک،ای وولف.(1389). روانشناسي مرضي كودك(ترجمه محمد مظفری مکی آبادی - اصغر فروغ الدین عدل).چاپ اول.تهران:رشد ◄خدایاری فرد،محمد. سهرابی،فرامرز.(1390). روانشناسی بالینی کودک و نوجوان.چاپ اول .تهران:آوای نور. ◄ دادستان،پریرخ. روانشناسي مرضي تحولي، از كودكي تا بزرگسالي. جلد دوم، تهران: انتشارات سمت. ◄دادستان،پریرخ. روانشناسي مرضي تحولي . از كودكي تا نوجواني. تهران: انتشارات ژرف. ◄داویدیان،طاراهون.دادستان،پریرخ.جهانگیری،حمیده. اختلالات رفتاری و روانی کودکان .تهران :البرزفرجاد. ◄راس،آلن.(1379).اختلالات روانی کودکان(رویکردرفتاری به نظریه ها).(مترجم:هوشنگ مهریار).تهران:رشد. ◄ساراسون،اروین.ساراسون،باربارا.(1372).روانشناسی مرضی(براساسdsmll-r).(مترجم:بهمن نجاریان).چاپ اول. كاكاوند.محمد.(1382).روانشناسی مرضی کودک.تهران:دواوین.◄ ◄کراتوچویل،توماس آر.موریس،ریچارد.(1391).روانشناسی بالینی کودک(روشهای درمانگری).(ترجمه:محمدرضانائینیان).تهران:رشد. ◄نوری امام زادی،اصغر.اختلالات روانشناختی کودکان ونوجوانان.تهران:نوشته. ◄ویس،روبرت.(1389). روانشناسي مرضي كودك ونوجوان.(ترجمه مسعود بابازاده ومهدی گنجی).چاپ اول.تهران:ساوالان. گرد آورنده زهره رباط سرپوشی
اسامی رابطین پژوهشی مدارس
دبیرستان ابن سینا ایوب امانی رهی معیری دبیرستان محدثه صغری سلمانژاد دبیرستان غیر دولتی مبین پوران بهدرزی دبیرستان ایت ...طالقانی فرحناز حیری راهنمایی غیر دولتی عترت شکوفه رحیمی غیر دولتی فرجاد صحرا خورشیدی راهنمایی تربیت مریم کابلی راهنمایی آزاده رویا یکتا منش راهنمایی امیر المومنین حسین آقایی راهنمایی محمد باقر صدر شیرین سالک راهنمایی 13 آبان یوسف نشیبی راهنمایی کوثر فریبا امامی راهنمایی عترت شکوفه رحیمی راهنمایی غیر دولتی البرز اسماعیل حاجی آخوندی دبستان غیر دولتی سماء سوسن مختاری دبستان هموطن علی عبدا... بیگی دبستان شهید سجادیان زهره رباط سرپوشی دبستان غیر دولتی ریحانه بهاره برادران دبستان شهدای کریتون طاهره سلماسی مدرسه حاج محمد ابراهیمی زیبا جواهری نیا دبستان شهید فهمیده الهه هدایتی نیا دبستان غیر دولتی یاس نبی خانم عسکری
اسامی افراد چهارمین اردوی تیم ملی نوجوانان
به دعوت کادر فنی تیم ملی نوجوانان پسر ایران تعداد 26 نفر جهت حضور در اردوی چهارم به محل اردو دعوت شدند.بر این اساس این بازیکنان از پس فردا یکشنبه 1392/2/08 به تمرینات خود جهت حضوری موفق در رقابتهای آسیایی نانجینگ چین خواهند پرداخت .اسامی دعوت شده ها به شرح زیر است :رديفنام و نام خانوادگياستانسمترديفنام و نام خانوادگياستانسمت1کامياب سرشناسفارسبازيکن16پرويز حيدريان ايرانشاهیلرستانبازيکن2مرتضی شهرآبادیخراسان رضویبازيکن17مهران اشرفیزنجانبازيکن3آرش نوروزنژادقرلوتهرانبازيکن18علی کوهزادمازندرانبازيکن4اميرحسين هاشمیمازندرانبازيکن19سهيل کريمیمرکزیبازيکن5يعقوب دوستیکرمانشاهبازيکن20مصطفی سيفیخراسان رضویبازيکن6فريد عرب زادهبوشهربازيکن21اميدرضا رباط سرپوشیخراسان رضویبازيکن7ايمان جعفری پورقزوينبازيکن22محمد حسن يزدانیمرکزیبازيکن8امين يوسف نژادمازندرانبازيکن23ساسان صادقیاصفهانبازيکن9محمدامين فرهادی شجاعکرمانشاهبازيکن24محمدجواد فقيهی نيااصفهانبازيکن10مهدی حميديهکرمانشاهبازيکن25رسول قندی فروشانیاصفهانبازيکن11حامد بهره دارکرمانشاهبازيکن26سجاد ابهری شالقونگلستانبازيکن12حميدرضا تاجيکمازندرانبازيکن27غلامعلی اکبرآبادیمرکزیسرمربی13امير صحرایآذربايجان غربیبازيکن28ناصر سليمیکرمانشاهمربی14رضا قوجالونی قشلاقیقمبازيکن29محمدعلی مشفقیاصفهانمربی15ميلاد صحرانی هرویخراسان رضویبازيکن30غلامعباس اسماعيلیخوزستانسرپرست
91 دانشکده فنی وحرفه اي ثامن الحجج(ع) مشهد - برنامه امتحانات نیمسال دوم سال تحصیلی 92
برای دریافت برنامه امتـــــحانــــی روی لینک زیر کلیک کنید http://samenmashhadtc.ac.ir/upload/برنامه-امتحانات/برنامه%20امتحانات%20نیمسال%20دوم%201%2092-91.pdf
مالتی مديا چیست؟
آموزشی: در این نوع از مالتی مدیا یا چند رسانه ای از تمام قابلیت ها برای تولید یک نرم افزار آموزشی استفاده می شود. و در فضایی جذاب و متنوع (Interactive) در این گونه از نرم افزار ها سعی می شود مفاهیم آموزشی به صورت تعاملی به مخاطبان آموخته شود. تبلیغاتی: در ابتدا تبلیغات يا رساندن صدای خود به مخاطبان خاص را در نظر بگیرید. لذا در همین راستا با بهره گیری از قابلیت های کامپیوتر می توان از طرق مختلف از قبیل استفاده از عناصر دیداری وشنیداری مانند: انیمیشن، صوت، عکس و … به هدف مطلوب دست یافت. کاربردی: نرم افزارهای کاربردی از قبیل پخش کننده های صوتی و تصویری، برای ساخت خود دارای تعریف های استانداردی هستند. اما با توجه به این مطلب می توان برای ایجاد فضایی متنوع، خلاقانه، کاربردی و بهینه از قابلیت های ارائه شده توسط تکنولوژی محصول چند رسانه ای سود جست. چرا استفاده از مالتی مدیا پیشنهاد می شود؟ 1.عدم محدودیت در فضای مورد نیاز به جهت قرار دادن مستندات مورد نظر 2.کاهش حجم محصولات تولیدی به لحاظ فیزیکی3.تلفیق رسانه های گوناگون با یکدیگر (تصویر، فیلم، صوت، متن)4.قابلیت توسعه و تغییر محصولات تولید شده در کمترین زمان ممکن5.قابلیت ارائه متمرکز مطالب و مستندات و یا هر نوع داده دیگر در قالبهای سامان یافته به مخاطبان6.فراهم کردن محیطی جذاب و مطابق با نیازهای مخاطبان و کاربران7. قابلیت ایجاد ارتباط بین رسانه های ارتباطی از قبیل سایت های اینترنتی وخروجی های متفاوت از نرم افزار های دیگر9.کاهش هزینه های تبلیغاتی به همراه بازدهی بیشتر نسبت به رسانه های سنتی به علت محدودیت بسیار کمتر در میزان حجم داده های اطلاع رسانی 10.قابلیت تهیه رونوشت و چاپ از مطالب ارائه شده متناسب با نیاز کاربران11.قابلیت نشر محصولات چند رسانه ای در تمام جهان با استفاده از اینترنت و با صرف هزینه ای اندک بدون محدودیت در تعداد کاربران.12.قابلیت شبیه سازی عناصر مورد نیاز به صورت سه بعدی 13. قابلیت انتقال مطالب به صورت روان تر و قابل فهم تر در محصولات چندرسانه ای. تکنولوژی محصول مالتی مدیا از جدیدترین تکنولوژی های ارائه شده برای ارائه مطالب و تبلیغات در عرصه کامپیوتر می باشد و به علت استفاده از رسانه های گوناگون دیداری و شنیداری و برخورداری از پویایی و افکت های زیبا و جذاب گرافیکی و ویدوئی به آسانی با کاربران ارتباط برقرار می کند و قادر است تا محیطی کاملاً تعاملی را فراهم نماید تا در ضمن سرعت بالاتر در انتقال مطالب به جذب مخاطب برای ارائه بهتر مطالب خود دست یافت.
ابعاد تکنولوژی آموزشی
بعد سخت افزاری: =================براستفاده از وسایل سمعی و بصری، با توجه به تاثیرآنها برامر یادگیری وآموزش تاکید دارد.تنوع رسانه ها و وسایل سمعی و بصری ، از جمله رهنمودهای تکنولوژی آموزشی در ارتباط موثر و تبع آن آموزش موثر است .این امر به ویژه برای تاثیر بر باورها و نگرش ها و متقاعد سازی افراد اهمیت بسیار زیادی دارد. تنها یک رسانه آموزشی معمولا“ نمی تواند جوابگوی انتقال پیام ها و تغییر در رفتار باشد . سخت افزارهای آموزشی مانند : اورهد- اوپک –پروژکتور- اسلاید –ماکت –مولاژ –ویدئو- فیلم- فیلم استریپ و... هر یک کاربردهای خاص خود را دارند . با بهره گیری ازسخت افزارها ، انتقال پیام های اموزشی با دقت ـ هماهنگی ،همسانی وتاثیرگذاری بیشتر ودر زمان کوتاه تری انجام می پذیرد واز این طریق می توان از برداشت های متفاوت وتاثیر عوامل مخل ارتباطی کاست بدون تردید ارتباط کلامی که معمولا“ در تدریس سنتی ، تنها راه انتقال پیام های آموزشی به شمار می آید هر چه بیشتر مورد استفاده قرار گیرد کارائی کمتری خواهد داشت .این در حالی است که کاربرد این جنبه از تکنولوژی آموزشی (سخت افزاری) ضمن ایجادانگیزش یادگیری و مشارکت فعال یادگیرندگان در جریان تدریس ، وسیله خوبی برای غلبه بر موانع ارتباطی به شمار می آید. بعد نرم افزاری: ================= برکاربرد روش های طراحی –اجرا –ارزشیابی کل فرایند تدریس تاکید دارد . مهارت های برنامه ریزی ، طراحی تدریس ( طرح تدریس)، روشها و فنون تدریس و تهیه منابع آموزشی مورد توجه است. طرح درس یکی از نرم افزارهای مناسبی است که در خدمت آموزش صحیح قرار می گیرد . و ضمن تسهیل فعالیت های آموزشی و مشخص نمودن تکلیف دانش آموز ( در ابتدا ، انتها و حین تدریس ) ، فرصتی برای روند تکمیل نحوه تدریس مربیان و اندوختن تجربیات فردی را در تدریس فراهم می نماید . بعد مشکل یابی یا حل مساله : ======================= بعد سوم تکنولوژی آموزشی ، تاکید بر یافتن مشکلات یادگیری فردی و هنچنین مشکل اجزاء نظام آموزشی دارد. از این بعد تکنولوژی آموزشی بر اساس رویکرد سیستماتیک به بررسی و شناخت کارکرد اجزاء سیستم می پردازد. پس از شناسائی علل و عوامل و نواقص کارکردی هر یک از اجزاء به ارائه رهنمود ها و راه حل های مناسب اقدام می نماید .مسلما“ سخت افزار ها و نرم افزارها ی آموزشی از جمله اجزاء اصلی هستند که مورد بررسی قرار می گیرند و این جنبه تکنولوژی آموزشی در بردارنده دو بعد دیگر آن است . مشکل عبارت استازتفاوت بین وضعیت موجود (آنچه هست ) ووضعیت مطلوب ( آنچه باید باشد )به وسیله ارزشیابی می توان به وجود مشکل در آموخته های یادگیرنده پی برد و در صدد رفع مشکل یادگیری دانش ...
تفاوت وسایل آموزشی با رسانه آموزشی
اصطلاح «رسانه ی آموزشی» غالباً به اشتباه مترادف با «وسیله ی آموزشی» به کار می رود، اما این دو واژه را از حیث انتقال «پیام» بهتر می توان متمایز کرد. رسانه در لغت به معنای رابط دو چیز و وسیله ی نقل و انتقال معنی شده است. برای مثال، تلویزیون به عنوان «رسانه» ای خبری، وسیله ی نقل و انتقال «پیام» است. در آموزش نیز برای انتقال «پیام» به وسیله ی نقل و انتقالی احتیاج است که پیام آموزش را به یادگیرنده منتقل کند. «معلم» در برخی از کلاس ها، غالب ترین «رسانه ی آموزشی» است. با این تعریف، کتاب، پوستر، چارت، نمودار، تصویر، نقشه، فیلم، اسلاید، و... نیز از رسانه های آموزشی محسوب می شوند، چرا که می توانند منتقل کننده ی «پیام» آموزشی باشند. در آموزش، علاوه بر رسانه ی آموزشی، تجهیزات و وسایلی وجود دارند که پیام را منتقل نمی کنند، اما در کنار رسانه، برای تفهیم بهتر موضوع آموزش به کار می روند. این ها وسایل آموزشی به شمار می آیند. وسیله های آموزشی فراوانند. هر ماده یا شیء که در فرایند یاددهی- یادگیری مورد استفاده واقع می شود، وسیله ی آموزشی محسوب می شود. معلمی که در تفهیم حواس پنج گانه ی انسان از سیب و پرتقال و موز، نمک، سوت و... استفاده می کند، یا قلوه سنگ، برگ درخت و یا گلی را به کلاس می آورد، از «وسایل آموزشی» برای تفهیم بهتر مطلب درسی بهره می برد. گاهی موضوع درسی چنان به وسیله وابسته است که بدون کاربرد آن وسیله در تدریس، امکان تفهیم مطلب درسی میسر نیست و فهم بسیاری از موضوعات درسی، حتی در دوره های بالاتر، به وجود این وسیله در جریان آموزش، وابستگی زیادی دارد. بنابراین بهتر است به جای «وسیله ی کمک آموزشی»، اصطلاح «وسیله ی آموزشی» را برای آن به کار ببریم. برای مثال، دانش آموز بدون استفاده از میکروسکوپ نمی تواند سلول های پیاز را به طور مستقیم مشاهده کند. بنابراین درک دانش آموز از مفهوم سلول، به کاربرد این وسیله ی آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری وابسته است. به عبارتی دیگر، میکروسکوپ و یک قسمت از پیاز، وسایل آموزشی درس هستند، نه وسایل کمک آموزشی درس. نقش رسانه ها و وسایل آموزشی در فرایند یاددهی - یادگیری استفاده از رسانه ها و وسیله های آموزشی متنوع در موضوعات و ماده های درسی گوناگون، مزایایی دارد که عبارتند از: - شکل دهی تجربه های یادگیری دست اول - ایجاد انگیزه و شوق به یادگیری و کمک به تداوم آن - صرفه جویی در زمان آموزش - برقراری آسان تر ارتباط و تفهیم بهتر - شکل گیری یادگیری سریع تر، عمیق تر و پایدارتر - شکل گیری تجربه های یادگیری ناممکن - انتخاب و کاربرد رسانه ها و وسایل آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری
معرفی اساتید برجسته مهندسی عمران استان گیلان
دکتر رحمت مدندوست رتبه علمی: استادیار دانشکده تدریس : دانشکده فنی و مهندسی گروه: گروه مهندسی عمران بیوگرافی سوابق علمي و اجرائي دبير علمي دومین همايش زلزله , خرداد 1371 , دانشکده فني دانشگاه گیلان.• تجهيز آزمايشگاه بتن ( آزمایشات بتن درجا ) در دانشگاه گیلان در سال 1379.• مدیر گروه عمران دانشکده فني از بهمن 1363 تا مرداد 1366 و نيز از اسفند 1370 تا خرداد 1383 .• عضو کمیته تدوین ائین نامه بتن ایران (آبا ) از 1379 تاكنون سوابق آموزشيتدريس در دوره کارشناسي مهندسي عمران:مقاومت مصالح – تحليل سازه ها- تکنولوژی بتن- سازه هاي بتنی 1و2 - پروژه سازه بتنی1. تدريس در دوره کارشناسي ارشد مهندسي سازه:بتن پیش تنیده – تکنولوژی عالی بتن2. تدريس در دوره دکتراي سازه: مکانیک شکست- تکنولوژی پیشرفته بتن 3. دوره هاي آموزشي سازمان نظام مهندسي گیلان در زمینه طراحی ونظارت بر ساختمانهای بتنی تحصیلات کارشناسى: امريكا 1359 - 1355 کارشناسى ارشد : امريكا 1361- 1359 دکترى : انگلستان 1370 -1366 جدیدترین تالیفات الف – مقالات منتشر شده 1- Factors influencing pull-off tests on concrete ; Magazine of Concrete Research , 1992 , 44 , No. 158 , Mar. , 21-30 2-Strength Variations in Lightweight Concrete Beams ; Cement and concrete Composites 16 1994 ,49-55 3- Evaluation of Non-destructive Strength Testing of Lightweight Concrete ; Proc. Instn Civ. Engrs Structs and Bldgs , 1994 ,104 , Aug. , 275-283 4- Evolutionary design of generalized GMDH-type neural network for prediction of concrete compressive strength using UPV, Computational Materials Science 49 ,2010, pp. 556–567(ISI PAPER) 5- كنترل كيفي بتن به روش اولتراسونيك : مجله بنا ، دي ماه 1377 ب – شرکت در کنفرانسها و مقالات ارائه شده 1- Insitu Strength Assessment of Lightweight Concrete , IABSE Symposium , Lisbon , Sept. 1989 pp.847-852 2-Partially Destructive Testing of Lightweight Concrete , Proc. Int. Confrrence on Structural Faults and Repair , Vol. 1 , London , June 1989 , pp. 25-31 3- ارزيابي مقاومت بتن مس باره: سومين كنفرانس بين المللي بتن ، ارديبهشت 1379 4- بررسي رفتار قابهاي نيمه صلب فولادي : پنجمين كنفرانس بين المللي عمران ، ارديبهشت 1379 5- ارزيابي مقاومت بتن در ديوار بتن مسلح : اولين كنفرانس بين المللي بتن و توسعه ، ارديبهشت 1380 6- بررسي اثر اضافه كردن مهاربند فولادي بر ستون هاي قاب هاي بتن آرمه تقويت شده : سومين همايش ملي نقد و بررسي آيين نامه طراحي ساختمانها در برابر زلزله ( استاندارد 2800) 7- ارزيابي خواص مكانيكي بتن با مقاومت بالا : ششمين كنفرانس بين المللي مهندسي عمران ، ارديبهشت 1382 8- ضريب رفتار قابهاي بتني تقويت شده با مهاربند فولادي و ستونهاي پوشش شده : ششمين كنفرانس بين المللي مهندسي عمران ، ارديبهشت 1382 9- بررسي عوامل مؤثر در نفوذ و كوبيدن شمع ها در زمين : ششمين كنفرانس بين المللي مهندسي عمران ، ارديبهشت 1382 10- نقش مدول عكس العمل بستر (Ks ) در آناليز و طراحي پي هاي گسترده ...