جامعه فارغ التحصیلان پلی تکنیک
مشکلات و چالشهای آموزش دانشگاه از دید دانشجویان
چندی پیش در ابتدای سال تحصیلی 89-90 همایشی با عنوان اشتغال فارغ التحصیلان هوافضا در دانشگاه صنعتی امیرکبیر(پلی تکنیک تهران) بر گزار گردید. در این همایش از نمایندگان دانشجویان دانشکده های هوافضا دعوت به عمل آمد تا پیرامون مشکلات آموزشی موجود ایراد سخنرانی نمایند. متن زیر ، متن کامل سخنرانی تهیه شده توسط جناب آقای مهندس فداکار ، دانشجوی کارشناسی ارشد مهندسی هوافضا در گرایش مهندسی فضایی دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی است. در این همایش طبق روال مرسوم همایش هایی از این دست ، فرصت و مجال جامعه ی دانشجویی کم بود و این سخنرانی به جای ارئه ی شفاهی در غالب مصاحبه ای در مجله ی صنایع هوافضا شماره 58-59 به چاپ رسید. امید است مورد توجه قرار گیرد. ---------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------- در این فرصت کوتاه حتی به درستی نمی توان به تمامی مشکلات موجود اشاره داشت چه برسد به اینکه حقیقتا بتوان مطرح کرد که مشکلات از چه قرار است و دانشجو به آن چگونه می¬نگرد. اما باز کلیت این حرکت و چنین فرصتی را می¬توان به فال نیک گرفت و به همین بسنده کرد و به رسم مهندسی از همین فرصت اندک حداکثر استفاده را نمود. مشکلات و چالشهای آموزش دانشگاه را از جهات مختلف و در بخش¬های مختلف می توان مورد بررسی قرار داد. اگر قصد این همایش از در نظر گرفتن این بخش برای نمایندگان دانشجویان تنها این نبوده باشد که فرصتی به دانشجویان داده شود تا آنها هم حرفهای خود را بزنند باید پرسید مشکلات و چالشهای آموزش دانشگاه را باید از زبان چه کسانی غیر از دانشجویان شنید و قضاوت بر عهده کیست و نتیجه چه خواهد بود؟ همین مطلبی که بیان شد خود اشاره به یکی از مشکلات جدی میان دانشجویان و بدنه آموزشی دانشگاه دارد و آن اینکه دانشجویان و مشکلاتشان با آموزش، عموما از سوی آموزش و زیر مجموعه¬های آن اعتراض¬های بی موردی تلقی می¬گرددکه در مورد همه چیز چه خوب و چه بد مطرح می¬شود. و واکنشی از سوی آنان است صرفا جهت فرار از تلاش و مسئولیت بیشتر.همانطور که مشاهده می¬شود دروازه ورود به مشکلات و چالشهای آموزش دانشگاه از دید دانشجویان خود یک مشکل است. منکر این مسئله نمی¬شویم که این تلقی تا حدی درست است اما کاملا درست نیست. حال اگر این موضوع بخواهد از دید دانشجویان به صورت یک نظر سنجی از همه آنان باشد نتیجه اینست که تمامی مشکلات مشکلاتی واقعیست و باید برطرف گردند ولی نظر آموزش دانشگاه چیز دیگریست. اما قضاوت با کیست و نتیجه چیست؟ این موضوع به این دلیل بیان شد که بگوییم اگر قرار بود بیان مشکلات آموزشی از دید دانشجویان ...
تجارب جهانی و ملی دوره‌های علمی ـ کاربردی در زمینه اشتغالزایی
تجارب جهانی و ملی دوره‌های علمی ـ کاربردی در زمینه اشتغالزایی تقي بينقي - محمود سعيدي چکیده: در گذشته مهارتهای شغلی در حین کار آموخته می شد اما با صنعتی شدن جوامع، توسعه روشها و ابزار و پیچیدگی مهارت‌ها ، روش قدیمی استاد ـ شاگردی کار آیی خود را از دست داد و لذا بحث آموزش‌های حرفهای مطرح شد . با تخصصی شدن مشاغل و در هم تنیدگی دانش و فن ، به نظر می رسد که اساسا" تسلط بر شغل و انجام بهینه آن بدون آگاهی از مبانی علمی آن حرفه ممکن نیست ، لذا بحث آموزش‌های علمی ـ کاربردی نیز جای خود را در ادبیات نظام‌های آموزشی باز کرد. آموزش‌های علمی ـ کاربردی، آموزش‌هایی است که ضمن توجه به مبانی علمی، بیشتر معطوف ایجاد مهارتهای حرفهای و کاربرد علوم در محیط واقعی کار است . مؤلفان :1-تقی بینقی، کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی.آدرس محل کار: تهران- شهر زیبا - جنب خیابان شربیانی- شماره 4- موسسه آموزش عالی علمی ـ کاربردی صنعت آب و برق.سمت: مدیر امور آموزشتلفن : 44171961 پست الکترونیکی : Beynaghi@ yahoo. com 2-محمود سعیدی رضوانی ـ دکترای برنامه‌ریزی درسی.آدرس محل کار: مشهد ـ پردیس دانشگاه فردوسی- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی .سمت: عضو هیات علمیتلفن:8783008-0511 پست الکترونیکی : Saeedy @ Ferdowsi . um.ac.ir ( اشاره: این مقاله در اولین همایش ملی اشتغال و نظام آموزش عالی کشور که توسط جهاد دانشگاهی دانشگاه تربیت مدرس در تاریخ 29 و 30 مهر 1382 برگزار شد پذیرفته و خلاصه آن در مجموعه مقالات همایش به چاپ رسید).چکیده: در گذشته مهارتهای شغلی در حین کار آموخته می شد اما با صنعتی شدن جوامع، توسعه روشها و ابزار و پیچیدگی مهارت‌ها ، روش قدیمی استاد ـ شاگردی کار آیی خود را از دست داد و لذا بحث آموزش‌های حرفهای مطرح شد . با تخصصی شدن مشاغل و در هم تنیدگی دانش و فن ، به نظر می رسد که اساسا" تسلط بر شغل و انجام بهینه آن بدون آگاهی از مبانی علمی آن حرفه ممکن نیست ، لذا بحث آموزش‌های علمی ـ کاربردی نیز جای خود را در ادبیات نظام‌های آموزشی باز کرد. آموزش‌های علمی ـ کاربردی، آموزش‌هایی است که ضمن توجه به مبانی علمی، بیشتر معطوف ایجاد مهارتهای حرفهای و کاربرد علوم در محیط واقعی کار است . روند تاریخی توسعه اقتصادی و صنعتی کشورهای پیشرفته امروزی نشان می دهد که پویایی نظام آموزشی و پیوند عمیق بین علم و تکنولوژی یکی از عوامل مهم ترقی و شکوفایی اقتصادی و فرهنگی آنها بوده است. بررسی تجارب نظام آموزش‌های علمی ـ کاربردی در کشورهایی نظیر استرالیا ،سوئد ، آلمان، لهستان، هندوستان، نیوزلند، فنلاند و.... نشان می دهد که دوره‌های علمی ـ کاربردی در ...
رشته های تحصیلی دانشگاه های ایران و مشکل اشتغال دانشجویان ایرانی-از:دکتر محمدخالقی مقدم- جامعه شناس
رشته های تحصیلی دانشگاه های ایران و مشکل اشتغال دانشجویان ایرانی از:دکتر محمدخالقی مقدم- جامعه شناس امروزه 8/4 میلیون دانشجو در دانشگاه های ایران مشغول تحصیل هستند و لیکن طراحی دروس دانشگاهی و یا سرفصل های درسی رشته های آنان با مشکل اساسی روبروست که مانع اشتغال آنان خواهد شد ، چرا که اساساً شغل یابی هر فرد ایرانی با تخصص یابی آموزشی همان فرد در یک حرفه مرتبط می باشد که براساس آموخته های دروس حرفه ی آن رشته ی خاص امکان پذیر می گردد و لیکن مشکلی که رشته های تحصیلی کنونی ایران دارد ، آن است که با نظام حرفه های شغلی جامعه ایرانی بیگانه می باشد ، زیرا که هم در جامعه ی گذشته سنتی ایران و هم در جامعه مدرن و جدید ایران ، بین نظام آموزش و نظام تولید رابطه ی عمیق اجتماعی وجود دارد که روند آموزشی جامعه قدیمی ایرانی در خدمت نظام تولید زراعی - دامی و بهینه کردن این نوع تولید بود و آموزش های کنونی ایرانیان هم می بایست در خدمت تولیدات صنعتی و کارخانه ای جدید باشد که شیوه ی جدید تولید ایرانیان شده است ولی برای این که آموزش های دانشگاهی در خدمت یک نظام مدرن تولید جامعه باشد نخست می بایست آموزش یابنده ی آن دروس از طریق سرفصل های درسی مزبور حتماً ابزارهای جدید تولید صنعتی آن رشته را بشناسد و یا با تحول صنعتی آن ابزارآلات از یک برهه زمانی به برهه دیگر زمانی آشنا گردد و فرضاً کسی که در یک کارگاه سنتی قدیم ایرانیان کار می کرد و فرضاً در شهر یزد و یا شهر کاشان می خواست که به تولید یک پارچه بافی سنتی بپردازد حتماً آموزش های پارچه بافی سنتی و یا نحوه ی کاربرد ابزارهای سنتی – چوبی آن را در نزد یک استادکار کارگاه شهری مدقال بافی و یا شال بافی سنتی را یاد می گرفت تا می توانست در همان شهر هم شاغل گردد ودر عصر جدید هم می بایست دروس دانشگاهی رشته ی نساجی را در دانشگاه های صنعتی امیر کبیر و یا در دانشکده ی فنی دانشگاه تهران یاد بگیرد تا از طریق دروس مزبور بتواند به شیوه های جدید نساجی پی ببرد و یا به شناخت ابزارآلات جدید نساجی و شناخت کارخانجات جدید نساجی و قطعات جدید این نوع کارخانه ها پی ببرد و یا در رشته ی مکانیک و تأسیسات نیز چنین است و لیکن انحراف آموزشی بزرگی که در رشته های تحصیلی کنونی ایرانیان بوجود آمده است مانع حصول این هدفهای اشتغالزایی می شود چرا که اغلب دروس این نوع رشته های دانشگاهی با تحولات ابزار آلات فنی جدید جهان بیگانه هستند و بعلاوه طوری طراحی درسی و یا طراحی رشته ای شده اند که گاهی از 140 واحد درسی دوره ی لیسانس یک دانشجوی ایرانی ممکن است که حدود 100- 120 واحد درسی آن غیر مربوط به آن رشته ی حرفه ای بوده باشد و یا گاهی ...
خاطرات دکتر محمد علی مجتهدی ، به کوشش : حبیب لاجوردی ، انتشارات : کتاب نادر
محمد علی مجتهدی به خاطر مدیریت طولانی مدتش بر دبیرستان البرز در میان تحصیل کردگان کشور آوازه فراموش ناشدنی ائی دارد. محمد علی مجتهدی در سال 1304 با حمایت مالی که از سوی مادرش تامین می شد به تهران آمد و در این شهر با پسر دائی فرهیخته اش رضا رادمنش که عضو جنبش کمونیستی ایران بود هم خانه شد ، او در همه عمرش هرگز با سیاست سازگاری نداشت . نه تنها بیرون از غوغای سیاست ایستاد بلکه تلاش کرد موسسات آموزشی مهمی نظیر البرز را که مدیریت می کرد از هر فعالیت سیاسی ائی دور نگه دارد. او پس از دریافت دیپلم در چهارمین دوره امتحانات اعزام به اروپا پذیرفته شد و جزو صد تن برگزیده محصلان اعزامی شد که به فرانسه رفتند، تا هر یک بعدها به نحوی نقشی موثر در آینده علمی و فرهنگی ایران ایفا نمایند. بعدها پس از مراجعت از فرانسه مجتهدی استاد دانشکده فنی دانشگاه تهران و رئیس مدرسه البرز شد . گرچه ساموئل جردن آمریکائی و همسرش دبیرستان البرز را پایه گذاری کردند، اما بی شک این دکتر محمد علی مجتهدی است که هم اکنون ، نامش برای نسل هایی از ایرانیان ، به طرز جدائی ناپذیری با البرز پیوند خورده است. او همچنین دانشگاه صنعتی شریف را نیز بنیان گذاری کرد که در جهان به نام ام آی تی ستوده می شد. فارغ التحصیلان این دو موسسه حجم عظیمی از نخبگان سیاسی ، اقتصادی ، سیاسی و فرهنگی ایران را تشکیل دادند . او همچنین در دوره هائی ریاست دانشگاه های ملی ایران و پهلوی و پلی تکنیک تهران را عهده دار بود. دکتر مجتهدی به عنوان یک شخصیت علمی و دانشگاهی دوران پهلوی دوم کمتر در امور و مناسبات سیاسی درگیر می شد و به همین خاطر نیز دارای استقلال رای بیشتری نسبت به دیگران در کارهایش بود . با استناد به خاطرات دکتر مجتهدی که با شیوه خاص خود او بیان شده است به وضوح می توان به وضعیت علمی کشور در آن زمان واقف شد ، از نکات بارز کتاب خاطرات دکتر محمد علی مجتهدی به این نکته می توان اشاره داشت که او حتی در مقام بیان خاطرات خود هم همچنان ترجیح می دهد در کسوت یک عنصر علمی ظاهر شود . کتاب خاطرات دکتر محمد علی مجتهدی از مجموعه تاریخ شفاهی ایران با تلاش حبیب لاجوردی را انتشارات کتاب نادر منتشر کرده است .
دوره آموزشی مقدماتی پزشکی کوهستان برگزار گردید
دوره آموزشی مقدماتی پزشکی کوهستان برگزار گردید: انجمن پزشکی کوهستان ایران: هیات کوهنوردی و صعودهای ورزشی شهرستان شمیرانات اعلام نمود دوره آموزشی "مقدماتی پزشکی کوهستان" در پنج شنبه و جمعه 2 و 3 بهمن ماه با حضور 47 کوهنورد عمدتا از کوهنوردان هیات کوهنوردی شمیرانات توسط این هیئت برگزار گردید. در این دوره که در سالن اجتماعات سرای محله پرواز سعادت آباد برگزار گردید مباحت مدون دوره مقدماتی پزشکی کوهستان فدراسیون کوهنورد: بیماری ارتفاع و ارتفاع زدگی، صائقه زدگی، برف کوری ونورزدگی، آفتاب سوختگی و اثرات سوء اشعه آفتاب، سرمازدگی و یخ زدگی اندامها، هیپوترمی و کاهش دمای عمومی بدن، کیت کمکهای اولیه انفرادی کوهنورد، اصول تغذیه در ورزش کوهنوردی، گرمازدگی و شوک گرمایی توسط آقایان دکتر بهپور و مساعدیان تدریس گردید. علاوه بر شرکت کوهنوردانی از گروه های هیات کوهنوردی شهرستان شمیرانات همچون گروه کوهنوردی همت شمیران، پارس شمیران، فارغ التحصیلان پلی تکنیک و . . .، علاقمندانی از استان های آذرباییجان غربی و استان اصفهان نیز شرکت نموده بودند.
هوا و فضا
برای اولین بار در سال ١٣٦٦ وارد ایران شد و اولین دوره کارشناسی این رشته را دانشگاه پلی‌تکنیک(امیرکبیر) راه اندازی کرد.هم اکنون این رشته در ٥ دانشگاه صنعتی شریف ، امیرکبیر ، امام حسین (ع) ، شهید ستاری و آزاد شعبه علوم و تحقیقات تدریس می‌شود . همچون اکثر دیگر رشته‌های مهندسی طول متوسط دوره تحصیلی برای دوره کارشناسی ٤ سال است . و همچون بسیاری از رشته های مهندسی دروس این مجموعه شامل دروس عمومی ، پایه ، اصلی ، تخصصی ، کارگاهی و کارآموزی است و زمینه‌هایی چون آیرودینامیک ، سازه هوایی ، مکانیک پرواز و جلوبرنده‌ها دروس تخصصی این رشته را شامل می‌شوند . باید توجه داشت که صنایع هوافضا در دنیا یکی از پیشروترین زمینه‌های تحقیقاتی است و همواره موجبات ترقی و جهش در سایر رشته‌های علوم و مهندسی را فراهم ساخته و در این راستا بودجه‌های عظیم نظامی و غیرنظامی را به خود اختصاص داده است ، موضوعاتی از قبیل طراحی و ساخت هلیکوپتر ، هواپیمای بدون سرنشین ، بدون موتور ، عمود پرواز و یا جنگنده از یک طرف و ساخت پایگاههای فضایی ، مسافرت به کرات دیگر و از طرف دیگر جامعیت و حساسیت این رشته را بیش از پیش روشن می‌سازد . به طور کلی میتوان گفت هدف از تحصیل در این رشته آشنایی با شرایط اجسام پرنده و یا اجسام دارای شرایط جسم پرنده و بررسی و تحلیل این شرایط است . دکتر کامران رییسی استاد رشته مهندسی هوافضای دانشگاه صنعتی امیرکبیر در معرفی این رشته می‌گوید: مهندسی هوافضا مجموعه‌ای از علوم و توانایی‌های علمی و عملی در زمینه تحلیل ، طراحی و ساخت وسایل پرنده نظیر هواپیماها ، چرخ‌بال‌ها ، گلایدرها ، موشک‌ها و ماهواره‌ها است. یکی از دانشجویان کارشناسی ارشد این رشته نیز مهندسی هوا فضا را علمی استراتژیک می‌داند که در آن از همه علوم از جمله متالوژی ، کامپیوتر و الکترونیک استفاده می‌شود و هدف آن تربیت کارشناسانی است که کادر مورد نیاز محاسبات ، طراحی ، تحقیقات و ساخت صنایع مختلف هواپیمایی ، چرخ‌بال‌سازی و موشکی را تامین سازند. به همین دلیل دانشجویان این رشته موظف هستند که در طی تحصیل ٣ واحد پروژه بگیرند و در تابستان نیز در دفاتر مهندسی صنایع مربوط کارآموزی بکنند . دروس تخصصی رشته مهندسی هوافضا بر چهار پایه کلی استوارند این چهار رکن اصلی عبارتند از : آیرودینامیک ، جلوبرنده ها ، مکانیک پرواز و سازه‌های هوافضایی . به عنوان توضیح میتوان به این نکات اشاره کرد که : آیرودینامیک به مطالعه و بررسی جریان هوا ، محاسبه نیروها و گشتاورهای ناشی از آن بر روی جسم پرنده می‌پردازد و مهندس هوا فضا با فراگیری این علم به تحلیل ...
نابغه ها
نابغه هایی که کودن شمرده می شدند !!!1- آلبرت انیشتن: در کودکی دچار بیماری دیسلسیک بود. یعنی معنی و مفهوم کلمات و عبارات را درست تشخیص نمی داد. معلم آلبرت انیشتن او را عقب مانده ذهنی، غیر اجتماعی و همیشه غرق در رویاهای احمقانه توصیف می کرد، ضمنا وی دوبار در امتحانات کنکور دانشگاه پلی تکنیک زوریخ مردود شد!! ۲- توماس ادیسون: که معلمانش از آموزش او در مدرسه عاجز مانده بودند در تمام طول تحصیل کم ترین نمره ها را از درس فیزیک می گرفت ولی همین شخص بعدها موفق شد بیش از هزار وصد و پنجاه اختراع به جامعه بشریت عرضه کند که بیشتر آنها در زمینه علم فیزیک بوده است!! ۳- بتهون: معلم او می گفت در طول زندگیش “اوچیزی یاد نخواهد گرفت” ۴- پیکاسو: یکی از معروفترین نقاشان جهان بدون کمک و حضور پدرش که در زمان امتحانات کنارش می نشست نمی توانست در درس هایش نمره قبولی کسب کند!! ۵- هیلتون: که مالک بیش از ۳۰۰ هتل در سرتاسر دنیاست در دوران کودکی برای گذران زندگی مجبور بود کف سالنها و هتل ها را طی بکشد!! ۶- جیمز وات: که مخترع ماشین بخار بود فردی کودن توصیفش می کردند!! ۷- امیل زولا: نویسنده بزرگ فرانسوی دانش آموزی تنبل بود که در مدرسه از درس ادبیات معمولا نمره صفر می گرفت! ۸- ناپلئون بنا پارت: مدرسه خود را با رتبه ۴۲ به عنوان یک دانش آموز غیر ممتاز ترک کرد!! ۹- لویی پاستور: در مدرسه یک محصل متوسط بود و در دوره لیسانس در درس شیمی بین ۲۲ نفر رتبه ۲۲ را کسب کرد!
دانشگاه های بلاروس
دانشگاه های بلاروس دانشگاه فني ملي دولتي بلاروس BNTU اين دانشگاه در سال 1920 تاسیس گردیده و اکنون یکی از بزرگترین مراکز علمی و پژوهشي و تربیت کادر فنی کشور بلاروس محسوب می شود. بیش از پنجاه هزار نفر دانشجوی داخلی و خارجی بصورت تمام وقت یا نیمه وقت و دوره های تکمیلی و تخصصی در هفتاد و دو رشته مشغول به كسب علم در اين دانشگاه ميباشند. این دانشگاه دارای کادر علمی مجرب با دانش و متعهد و علاقه مند به آموزش میباشد که حدود 1800 نفر آنها دارای مدرک پروفسورا هستند. دانشگاه مزبوربا بیش از 64 موسسه علمی فنی و تحقيقاتي جهان قرارداد تبادل استاد و دانشجو دارد از سال 1964 از کشورهای مختلف جهان دانشجو پذیرفته که هم اکنون بیش از 20000 فارغ التحصیلان این دانشگاه در یکصد کشور جهان در پست های دولتی و خصوصی مشغول بکار میباشند. یکی از دانشجویان این دانشگاه به نام آقای "ژوزف آلفیورف" در سال 2000 موفق به دریافت جایزه نوبل فیزیک گردید. دانشگاه فني داراي 15 دانشكده مي باشد.( دانشكده هاي ماشين آلات كشاورزي ، معماري، مهندسي ، ساخت ماشين آلات صنعتي ، مكانيك و فن آوري، دانشكده صنعت ، راه و ساختمان، تكنولوژي اطلاعات ، مديريت، بازرگاني و بازاريابي ، منابع طبيعي و محيط زيست ، حمل و نقل ، توليد و ساخت انرژي و دانشكده انرژي). اين دانشگاه 109 گروه درسي مختلف، 5 دفتر تخصصي توليدي، واحد تحقيقات علمي شامل 46 لابراتوار تخصصي، يك انستيتوي بين المللي آموزش مكاتبه اي، 3 انستيتوي عالي با 6 شعبه جهت تربيت متخصص در اين دانشگاه مشغول فعاليت مي باشند. در حال حاضر، در مقطع كارشناسي ارشد اين دانشگاه 130 دانشجو بصورت تمام وقت و 40 دانشجو به صورت نيم وقت در حال آموزش دارد. قريب به 1600 نفر اساتيد برجسته كه بيش از 50% آنها داراي درجات عالي علمي مي باشند در اين دانشگاه مشغول به تدريس مي باشند. بيش از 50% متخصصين صنعتي كشور بلاروس در زمينه هاي ساخت ماشين آلات، حمل و نقل، متالوژي، راه و ساختمان و معماري در سطح بين المللي از اين دانشگاه فارغ التحصيل شده اند. دانشگاه ملي دولتي بلاروس BGU دانشگاه دولتي بلاروس (ب.گ.او) يك دانشگاه دولتي و يكي از قديمي ترين دانشگاه هاي كشور بلاروس مي باشد كه در هشتم آبان ماه سال 1330 هجري شمسي (مطابق با 30 اكتبر 1921 ميلادي ) تأسيس شده است. در حال حاضر اين دانشگاه يكي از مجتمع هاي بزرگ علمي و آموزشي است كه داراي 17 دانشكده و همچنين انستيتو و سازمانهاي تكنولوژي ، انستيتوي مديريت فن آوري ، انستيتوي الهيات و كالج هاي حقوقي مي باشد. بعلاوه ، در ساختار اين دانشگاه سه انستيتوي تحقيقات علمي ، 5 مركز تحقيقاتي ملي ، 14 موسسه علمي – صنعتي قرارگرفته اند. ...