تجربیات معلم کلاس چهارم
تجربیات من
مدت سه ماه است که چیزی ننوشته ام ،چون مدام از این کلاس به آن کلاس می رفتم و صبح ها هم به مدرسه خلاصه کلاسها و توصیفی شدن پایه سوم امسال کار ما معلم ها را زیاد کرد .از یک طرف چک لیست های مختلف برای درسها ،از طرف دیگر پوشه کار و نمون برگ ارزیابی دانش آموزان و اولیا (چیزهایی که در این مدتی که کار کردم با آنها سروکار نداشتم . )خیلی وقت گیر بود بعد از آن هم دوره ی باز آموزی قرآن و لوحه خوانی و بخش بخش خواندن دانش آموزان بود قبلا آنقدر اصولی نبود ولی حالا بچه خیلی شمرده شمرده و با دقت تمام می خوانند . نوشتن کارنامه توصیفی نیز برایم جالب بود که در آن کارنامه هیچ فرقی بین بچه زرنگ و ضعیف وجود نداشت .از نظر نمره دهی قبلا میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کاملا مشخص بودچرا که نمره ی هر دانش آموز از مجموع نمرات مستمر کلاسی و نمره ی امتحانی با یک عدد مشخص می شد و بین دانش آموزی با نمره 18 و 20 و یا 15 و 17 تفاوت وجود داشت. ولی حالا اینگونه نیست و این دانش آموزان در یک رده قرار می گیرند و متاسفانه اشکالات درسی در این طرح برای دانش آموز بی دقتی که مثلا نمره هجده گرفته به هیچ وجه حل نمی شود . چون با این سیستم ارزیابی این تصور به وجود می آید که کودک کاملا بدون اشکال می باشد. دانش آموزی دارم که هر سال را دو بار خوانده وبه کلاس سوم آمده وچون دیر حرف زده در کلاس به درس پرسیدن من هیچ گونه واکنشی نشان نمی دهد واو را به مشاوره اداره فرستادم ولی هیچ جوابی نگرفتم از نظر روخوانی ضعیف ،دیکته ضعیف ،ریاضی ضعیف ، همه ی درسها ضعیف و در کارنامه کلاس دوم همه ی درسها را خیلی خوب گرفته ( با توجه به معیارهای ارزشیابی جدید )که من تصور می کنم که این روش ،روش درستی نیست چون اشکالات این فرد حل نشده و به دلیل ارزیابی ظاهرا توهمی سالهای گذشته این تصور در اولیا ایجاد می شود که کودک کلا مشکلی نداشته و این ضعف سیستم آموزشی است که کودکی با این بنیه علمی ضعیف را در رده دانش آموزان بسیار خوب طبقه بندی کرده و قدمی در حل مشکل او بر نداشته است. واقعا چه باید کرد؟؟؟
دانلود+آزمون+علوم+چهارم
دانلود+آزمون+علوم+چهارم آزمون علوم پایه چهارم میان ترم
کاردستی با صدف (تابلو)
کاردستی با صدف (تابلو)حتما شما هم وقتی کنار دریا میروید صدفهای زیادی را جمع آوری میکنید. اما به دنبال ایده زیبایی برای ساخت تابلوی صدفی هستید. در این پست آموزش نکته به نکته ساخت یک تابلوی صدفی زیبا را به شما آموزش میدهیم. امیدوارم بپسندید. مواد لازم برای ساخت این تابلو:قاب یا همان تابلوی ساده(خودتان میتوانید با استفاده از کارتن و روکش کردن آن با پارچه ضخیمی مانند مخمل برای زیر کار تابلو بسازید)سیم گلسازیصدفگوش پاکنچسب چوب و یا چسب حرارتیقیچیچند عدد برگ مصنوعیسیم چین گر کار را با چسب چوب انجام دهید درست است که زمان زیادی طول میکشد که به هم بچسبند اما کاری بسیار محکم خواهد بود. ابتدا با استفاده از گوش پاکن به پشت صدف چسب میزنیم.سه عدد صدف در کنار هم روی کار قرار میدهیم.دو صدف دیگر را به حالت ایستاده در کنار سه صدف قبلی قرار میدهیم.و کار را مانند زیر ادامه میدهیم.برای قرار گرفتن درست صدفها بر روی هم تا خشک شدن کامل آنها میتوانید از چوب گوش استفاده نمایید.وقتی که کار کمی خشک شد چوب گوشها را یکی یکی بردارید .سیم را به اندازه ۲۰ سانت برش بزنید.یک سر سیم را به صورت مارپیچ در بیاورید و سیم را از وسط تا بزنید.برای استفاده از برگ مصنوعی باید با قیچی آن را به اندازه گلها قیچی نمایید.مانند زیر آنها را به برگهای کوچک قیچی کنید.سیم تازده را رمانند زیر به گل بچسبانید. در واقع این سیم به عنوان شاخه گل کاربرد دارد.برگها را به دلخواه در اطراف گل بچسبانید.از یک صدف شکسته برای بال پروانه استفاده نمایید. و از سیم به عنوان بدن پروانه استفاده کنید.با کنار هم قرار دادن صدفها گلهای بیشتری بسازید و کارتان را زیباتر نمایید.تابلوی زیبای شما آماده شد. یک کار بسیار زیبا و فانتزی که میتوانید آن را برای تزیینات اتاق کودک و نیز سایر اتاقها استفاده نمایید.منبع:نازک
دانلود+علوم تجربی چهارم دبستان93-94
دانلود+علوم تجربی چهارم دبستان93-94 برای دریافت فایل بخشی از کتاب، روی موضوع مورد نظر کلیک کنید: مقدمه - 1.05 مگابایت بخش اول - 997.29 کیلو بایت بخش دوم - 2.16 مگابایت بخش سوم - 2.29 مگابایت بخش چهارم - 2.5 مگابایت بخش پنجم - 2.09 مگابایت بخش ششم - 1.76 مگابایت بخش هفتم - 928.68 کیلو بایتموضوعات مرتبط: چهارم برچسب‌ها: دانلود , علوم تجربی چهارم دبستان93 , 94
تجربه معلمی
تجربه معلمی کسب تجربه تنها به سن بستگی ندارد و از راه دیدن –شنیدن و حتی از راه کتاب خواندن به وسیله خود و دیگران کسب می شود. دست کم گرفتن معلم و صرفاتوجه به جنبه های شغلی ،اداری، قانونی و حقوقی صرفا" موجب رفع تکلیف برای معلم شده و نشستن سر کلاس را برای دانش آموز طاقت فرسا و دیرگذر کرده و انگیزه او را برای کارو تلاش بیشتر و کسب مدارج علمی بالاترناتوان جلوه خواهد داد. دست کم گرفتن معلم، استفاده از حربه نمره را به معلم خواهد آموخت و علاقه به کسب نمره و مدرک را در دانش آموز افزایش خواهد داد . دست کم گرفتن معلم ، اورا واداربه رفع تکلیف کرده وحضور فیزیکی خود در کلاس را به وقت کشی وسمبل کاری مجبور می کند. در حالی که صدور وابلاغ تمام مقررات اداری و حضور تمام دست اندرکاران و پرسنل اداری برای به حرکت در آوردن چرخهای عظیم الجثه فرهنگی و علمی جامعه است که بر دوش معلم گذاشته شده است، میباشد . و این نیست مگر اینکه معلم از خودشروع کندو علاقه و انگیزه به هنر خود داشته باشد تا بتواند آن را به دانش آموزان انتقال دهد ( از کوزه همان برون تراود که در اوست . ) تداوم حیات معلم و ارتزاق از هنر او به وجود شاگردانی بستگی دارد که در صحنه کلاس به تماشای جسمی روحی اخلاقی و علمی اونشسته و در پایان به طرز زیرکانه ای به قضاوت او خواهند نشست . روح معلم همچون دانش آموزش لطیف شده وبه مرور لطافت وپاکی بیشتری کسب کرده و بااندک برخورد ناخواسته وحساب نشده آزرده خاطر شده واین آزردگی در روح وروان نازک اوموجب اختلال در برنامه های آموزشی – تربیتی شده وکم کم انگیزه وهمت معلم را به بی تفاوتی و بی میلی سوق داده وانگیزه رفتن به کلاس را از او می گیرد . اگرصرف حضورفیزیکی وبه موقع در آموزشگاه وکلاس صرفا برای مدیران مهم باشد وبهترین دبیر آن دبیری باشد که فقط بتواند به موقع درکلاس درس حاضر باشدوبه خیر وشر کسی کار نداشته، نظم ومقررات آموزشگاه را رعایت کند ،اعتراض و انتقاد وحتی پیشنهادی به موزشگاه ارائه نکند ؛وبلکه برعکس ،بهترین ارزشیابی هم از آن کسی باشد که بیشترین اعتراض رابه همه داشته باشد وبا سخن سرایی ارزش واعتبار خود رابرای همه ومدیریت آموزشگاه جا بیاندازد و کیفیت کار معلم و رفع مشکلات اواهمیت نداشته باشدوتوجه نشود وبهترین مدرسه هم آن مدرسهای باشد که همه دانش آموزان ومعلمان و کادر آن به موقع و با نظم وانضباط خاصی در مدرسه حاضر باشند و با صدای زنگ ازکلاس خارج شوند ؛علیرغم حضور به موقع در کلاس، تاپایان درس و کلاس علیرغم حفظ حرمت کلاس واجرای نظم ورعایت مقررات ،معلم را که مملو از فشارهای روحی است واز تبعیضات موجود رنج می برد ، مجبور ...
تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی
تجربیات مدون شده آقای احمد نصیریان معلم کلاس چند پایه چهارم و پنجم کم توان ذهنی مقدمه باید پذیرفت که مسئولیت معلمان و تمامی همکاران در یک محیط آموزشی ، مسئولیتی بسیار مهم است که به نیروهای متخصص و کارآمد نیاز دارد . مدرسه محلی است که باید در آن دانش آموزان به سطح علمی و تربیتی بالایی برسند تا در آینده وارد جامعه ای سالم شوند. وظیفه مسئولین و معلم کلاس ایجاد انگیزه برای افزایش سطح علمی دانش آموزان استکه هر آموزگاری با توجه به تجربیات مفید می تواند این سطح علمی و تربیتی را برای دانش آموزان خود افزایش دهد . اما در این جا صحبت از دانش آموز عادی نیست. طرف ما دانش آموزی با مشکلات ذهنی ، رفتاری و جسمی- حرکتی است که کار بیشتری را به خود اختصاص می دهد. محیط مدارس استثنایی با محیط یک مدرسه عادی به ظاهر نیاز های ویژه دانش آموزان تا حدودی متفاوت است و باید باشد تا این دانش آموزان بتوانند به راحتی و با مشکلات کم تری به سطح علمی، رفتاری ، تربیتی بالاتری برسند. تا در آینده سربار جامعه نباشند. شرایط سنی این کودکان و نوجوانان با شراط سنی مدارس عادی چه از نظر منابع علمی و زمانی رفتن به پایه بالاتر بسیار متفاوت است و این تفاوت حداقل سه تا چهار سال نسبت به یک بچه عادی می باشد تجارب دانش آموزانی که در کلاس دچار عدم تمرکز و دقت بودند اینجانب تقریبا تمامی پایه های دوره ابتدایی را تدریس نموده ام وکه در این راستا تجاربی در ارتباط با مشکلات رفتاری و پیشرفت تحصیلی این دانش آموزان کسب نموده ام که به شرح مختصری از این تجارب می پردازم: تجارب در مورددانش آموزانی که در کلاس تمرکز و دقت کافی نداشتند و در کلاس و در هنگام تدریس هیچ گونه توجه و دقت نسبت به کلاس و تدریس معلم نداشتند و هم چنین قادر نبودند کاری را که شروع کرده اند خاتمه دهند و به سادگی حواسشان پرت می شد و به طور کلی نتوانستند روی کارهای مدرسه و یا سایر کارهایی که نیاز به توجه دارد تمرکز کنند. برای اصلاح این رفتار سعی شد اول صبح هر روز که ما به مدرسه می آمدیم دانش آموزانی که دارای این مشکل بودند برای تمرکز و ایجاد دقت بیشتر روی یک شی مانند کتاب یا یک تصویر و غیره تمرکز کنند . ابتدا به مدت سی ثانیه و در دفعات دیگر تا یک دقیقه بر روی شی مورد نظر تمرکزکنند آن گاه چشمانشان را بسته و سعی شد به کمک ذهن آن شی را همان طور که دیده اند تجسم کنند که این روش را برای تمام پایه ها بخصوص پایه های اول اجرا نموده به قدرت تمرکز و دقت آن ها کمک نموده و باعث افزایش تمرکز شده و همین امر باعث شده که درس را بادقت بیشتری گوش داده و بیان کنند. تجارب در درس ریاضی در پایه اول در تدریس درس ریاضی سعی کردیم ...
زمانبندی کتاب جدیدریاضی پایه سوم
مهر هفته اول مرور کلاس دوم هفته دوم تصویر عنوانی فصل اول - راهبرد حل مساله (الگویابی)- شمارش چندتا چندتا هفته سوم شمارش چندتا چندتا – ماشین ورودی و خروجی – ساعت در بعدازظهر هفته چهارم ساعت در بعدازظهر – الگوهای متقارن- مرور فصل اول آبان هفته اول ارزشیابی – تصویر عنوانی فصل دوم – راهبرد حل مساله (الگوسازی) هفته دوم معرفی عدد هزار- ارزش مکانی هفته سوم ارزش پول- عددهای تقریبی هفته چهارم مرور فصل دوم – ارزشیابی- تصویر عنوانی فصل سوم آذر هفته اول راهبرد حل مساله (رسم شکل)- کسر هفته دوم کاربرد کسر در اندازه گیری – تساوی کسرها هفته سوم مقایسه کسر- مرور فصل سوم – ارزشیابی هفته چهارم تصویر عنوانی فصل چهارم- راهبرد حل مساله (روشهای نمادین) – ضرب دی هفته اول ضرب- ضرب عددهای یک رقمی – خاصیت های ضرب هفته دوم خاصیت های ضرب- تقسیم – مرور فصل چهارم هفته سوم ارزشیابی – تصویر عنوانی فصل پنجم – راهبرد حل مساله (تبدیل مساله به مساله های کوچکتر) هفته چهارم راهبرد حل مساله – خط، نیم خطو پاره خط- محیط بهمن هفته اول ارزشیابی نوبت اول – محیط – اندازه سطح هفته دوم واحد اندازه گیری سطح – مرور فصل پنجم – تصویر عنوانی فصل ششم هفته سوم راهبرد حل مساله (مساله ساده تر ) – مقایسه عددها هفته چهارم جمع و تفریق – جمع در جدول ارزش مکانی
عوامل مخل کلاس درس
بوق خودروها، آژیر آمبولانس‌ها، صدای بلندگوهای نان خشکی‌ها و نمکی‌ها و دستفروشان دوره‌گرد، بوی غذاهای گوناگون ـ که از خانه‌های اطراف مدرسه متصاعد می‌شود ـ سروصدای دانش‌آموزانی که در حیاط مدرسه در حال ورزش هستند، صدای ناهنجار کولر، صدای گوشخراش پنکه سقفی نیمه مستعمل کلاس و غیره از جمله عوامل مخل و سرباری هستند که مانع تمرکز حواس دانش‌آموزان در کلاس درس می‌شوند و بر آموزش و یادگیری آنها اثرات منفی دارد و آنها را دچار افت تحصیلی می‌کند. یک معلم فهیم باید این عوامل مخل و سربار را شناسایی کرده و حتی‌المقدور درصدد رفع و یا کاهش آنها برآید. ● عوامل مخل و سربار کدامند؟ عوامل مخل و سربار به آن دسته از عواملی گفته می‌شود که مانع توجه و دقت دانش‌آموزان به مطالب گفته شده از سوی معلم کلاس است و شرایط آرمانی برای برقراری ارتباط صحیح در کلاس را به هم می‌ریزند و در امر تدریس اخلال ایجاد می‌کنند. عوامل مخل و سربار ممکن است مربوط به معلم، دانش‌آموز، مطلب درسی، وسایل و ابزار و شرایط و موقعیت مربوط به محیط باشد. ▪ عوامل مخل مربوط به معلم معلم ممکن است با مشکلاتی از این قبیل که در برقراری ارتباط با شاگردان اخلال ایجاد می‌کند مواجه باشد. نارسایی صدا، نامفهوم بودن بیان، بی‌حوصلگی و کسالت، داشتن لهجه، ضعف شنوایی و بینایی، ناآشنایی با اصول و فنون معلمی، عدم تسلط کافی به مطالبی که تدریس می‌کند و غیره. ▪ عوامل مخل مربوط به دانش‌آموز دانش‌آموزان هم ممکن است مشکلاتی از این قبیل داشته باشند. مشکلات روانی و شخصیتی از قبیل حواس‌پرتی، نگرانی و اضطراب، کمرویی و خودنمایی، ضعیف بودن در درس، ضعف بینایی و شنوایی، مشکل بیان و غیره. ▪ عوامل مخل مربوط به مطلب درسی مطالب مورد تدریس ممکن است مبهم و نارسا، بسیار مشکل و یا بیش از حد آسان باشند، همچنین ممکن است مطالب درسی مطابق با ذوق و علاقه دانش‌آموزان تهیه و تنظیم نشده باشند. ▪ عوامل مخل مربوط به وسایل و محیط ممکن است وسایلی که معلم قصد استفاده از آنها را دارد خراب باشد. به عنوان مثال اگر معلم طبق طرح درس قرار است از ضبط صوت استفاده کند و این دستگاه درست کار نکند، در کار معلم اخلال ایجاد می‌شود. همچنین ممکن است محیط داخل و خارج از کلاس در کار تدریس اخلال ایجاد کند. ● سروصداهای نامطلوب در فضاهای آموزشی سروصدا و اصوات نامطلوبی که برای دانش‌آموزان ایجاد اختلال و مزاحمت می‌کند و در کاهش بازده آموزشی، ایجاد خستگی، تحریک اعصاب و افزایش فشارخون نقش مؤثری دارند به سه گروه تقسیم می‌شوند: الف) سروصدای ناشی از ترافیک هوایی (فرودگاه‌ها و خطوط هوایی) و ترافیک زمینی (قطار، ...
تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه سوم و چهارم کم توان ذهنی
تجربیات مدون شده آقای حجت پاپی معلم کلاس چند پایه سوم و چهارم کم توان ذهنی مقدمه به نام آن که هستی را آفرید و در بین تمام مخلوقاتش انسان را به خاطر ویژگی های خاص عقل و زبان اشرف مخلوقات نامید. کار معلمی مسئولیت و وظیفه بسیار خطیر و ارزش مند است . کودکان در سنین 6 سالگی از محیط گرم خانه و خانواده وارد محیطی جدید می شوند که قرار است در این محیط نیمی از وقت خودشان را تا سال های متمادی سپری کنند و آموزش های لازم را در زمینه های خواندن و نوشتن، مهارت های زندگی، پرورش مهارت های اجتماعی ، اخلاقی و عاطفی فراگیرند . پس کار سخت و دشواری به عهده معلمان و مربیان استکه می بایست با درایت ، عشق، حوصله، گذشت و دانش بالا زمینه را در جهت تحقق ایت اهداف فراهم آورند بخصوص طیف دانش آموزان استثنایی که دارای مشکلات خاص هستند. دانش آموزانی که نسبت به گروه همسان خودشان داری معلولیت هایی ائم از عقب ماندگی ذهنی، نابینایی، ناشنوایی، جسمی حرکتی، ناسازگاری و اوتیسم است. پس محیط مدرسه استثنایی و امکانات و وسایل آموزشی به نسبت مشکلات ذکر شده با مدارس عادی تفاوت دارد و مربیان این مدارس باید مدارک تخصصی رشته های مربوطه را سپری کرده باشند تا بهتر بتوانند، اختلالات دانش آموزان را بهبود ببخشند. تجربه 1 در سال 1377 مشغول تدریس در آموزشگاه استثنایی فاطمه الزهرا (س) شهرستان اهواز بودم و در پایه پنجم ابتدایی گروه عقب مانده ذهنی مشغول تدریس بودم، دو ماه از سال گذشته بود که دانش آموزی از شهر آبادان به مدرسه ما آمد. دانش آموز نامبرده نامش مجید بود و دانش آموز کلاس پنجم بود. مجید را به کلاس من آوردند . دانش آموزی سیاه چهره ، کوتاه قد و بسیار مضطرب بود. مادرش توضیحاتی پیرامون وضعیت جسمانی ، روحی روانی و تحصیلی فرزندش مطرح کرد و تاکید کرد که مواظب باش مجید به شما حمله ور نشود و شما را گاز نگیرد . آقا مجید اولین روز تحصیل خودش را در کلاس من آغاز کرد . او را میز اول گذاشتم با لبخند و تبم دستی به سرش کشیدم و خیرمقدم به او گفتم . بعد او را به بچه های کلاس معرفی کردم. از همان روز بدون مداخله و ارائه شیوه و روش سعی کردم وضعیت رفتاری ، اخلاقی و روانی مجید را چهدر کلاس و چه در زنگ های تفریح در مدرسه بطور غیر مستقیم مورد مشاهده قرار دهم. تا چند روز این کار را ادامه دادم تا وجهه درونی، رفتار و کردار و وضعیت اخلاقی او را به طور واقعی برایم آشکار شود که بتوانم به پشتوانه مشاهدات واقعی و عینی، روش و شیوه ای موثر برای درمان و اصلاح رفتارش بکار ببرم. مجید دانش آموزی بود که دارای اختلالات شدید نوروتیک از نوع جویدن انگشت، ضعف اعصاب ، پرخاشگر و تند خو و زود رنج بود به طوری ...