برنامه ریزی درسی
برنامه ریزی درسی چیست .
برنامه ریزی درسی چیست؟ تعاریف مختلفی در مورد واژه برنامه ریزی بیان شده است ، از جمله : ــ برنامه ریزی راهی است برای هدایت حساب شده فعالیت انسان به سوی منظور مشخص ــ برنامه ریزی فراگردی است . دورنگر برای جهت دادن به فعالیت های جمعی ــ طرح تدابیری که بتوان به بهترین صورت از منابع موجود برای نیل به هدفهای مطلوب استفاده کرد . ــ برنامه ریزی فراگردی است ، مداوم ، حساب شده و منطقی ، جهت دار و درونگر به منظور ارشاد و هدایت فعالیت های جمعی برای رسیدن به هدفهای مطلوب (فیوضات) مراحل برنامه ریزی :
نگاهی تحلیلی به مقدمه -چکیده - موضوع - بیان مساله -ضرورت واهمیت مساله
مقدمه : نقد و بررسي پايان نامه هاي دانشجوئي مقطع كارشناسي ارشد ، سبب مي شود تا ما ديدي تحليلي به مسائل و فرايند تحقيق داشته باشيم و علاوه بر آن ماهيت دشواري هاي تحقيق و پژوهش بواسطة اين كار تا حد زيادي روشن شود. و در لابه لاي اين امر، دشواري هايي را كه طبيعتاً هر پژوهشگري در فرآيند تحقيق با آن مواجه مي شود، روش مناسب تحليل داده ها و نتيجه گيري از آنها و سبك و سياق ارائه يك گزارش تحقيق، تا حد زيادي روشن مي شود. در واقع نقد و ارزشيابي معقول و منطقي از هر نوشته به ويژه از نوع تحقيقي آن بسيار ارزنده است زيرا، از اين وادي هم نويسنده و هم تهيه كنندة مطلب اصلي با برملاشدن نقاط ضعف و قوت كار و فعاليت شان، سود مي برند و تحليل گر از طريق پي بردن به ماهيت ريزه كاريهاي تحقيق و دشواري هاي آن و نيز روش هايي كه در تأمين اين ريزه كاري ها و يا مقابله با دشواري ها ضرورت دارد، بينش و آگاهي مي يابد. مقدمه اي باید به خوبي بتوانددرك روشني از مفاهيم بنيادي تحقيق ارائه نمايد. در مقدمه نويسي مي بايست هميشه يك سري اصول رعايت شود. مقدمه بايد رويكردي كل نگر داشته باشد و از مفاهيم كلي حركت كند و به سوي مفاهيم جزئي در حركت باشد(اسدیان،1391). چکیده تحقیق : چکیده تحقیق عبارت است از خلاصه ای از تمام مراحل تحقیق به ویژه، مساله ،فرضیه ها ، جامعه و نمونه آماری، روشهای تحقیق و جمع آوری اطلاعات ، یافته های تحقیق و پیشنهادات می باشد طوری که خواننده با مطالعه آن تصویر روشنی از تحقیق انجام شده در ذهن خود داشته و با قسمتهای مهم آن آشنا شود . بنابراین چکیده تحقیق باید در چند صفحه و با دقت و حوصله زیاد ، نوشته شود .( سید عباس زاده ،1389، ص 406). هدف چکیده پایان نامه ، بیان اهداف و فرضیات و نتایج حاصل از تحقیق است تا خواننده با سرعت آن را مطالعه و در صورت مفید بودن آن ، به خواندن کامل گزارش اقدام نماید ، در نوشتن چکیده ،موارد زیر باید مورد توجه قرار گیرد . 1 – از ذکر آنچه در متن نیامده خودداری شود . 2 – نقل قول مستقیم لازم نیست ، بلکه مطالب به زبان خود محقق بیان شود .3 – اصطلاحات مهم وکلیدی در چکیده بیان شود . 4 – برای شماره ها از عدد به جای حروف استفاده شود . مثال : به جای نوشتن کلمه پانزده از 15 استفاده شود . 5 – فقط گزارش ارائه شود و از اظهار نظر پرهیز شود .6 – معمولا زمان مورد استفاده در افعال باید به صورت گذشته و مجهول باشد . 7 در چکیده مطالب ، به موضوعاتی چون ، مسئله پژوهش – تعداد – نوع – جنس آنها – روش آماری – ابزار گرداوری اطلاعات ، شیوه جمع آوری اطلاعات – یافته های تحقیق –نتایج وکاربرد آنها اشاره شود . لازم به توضیح است به موضوعات ...
اهداف كلي،اهداف برنامه هاي درسي و جدول مواد درسي پايه ششم ابتدايي
مصوبه هشتصدوپنجاه ودومين جلسه ی شورای عالی آموزش و پرورش تاریخ 1/10/1390 اهداف كلي، اهداف برنامه هاي درسي و جدول مواد درسي پايه ششم ابتدايي ماده واحده: با عنايت به مفاد سند «تحول بنيادين آموزش و پرورش» و مصوبة هشتصد و پنجاه و يكمين جلسة شوراي‌عالي آموزش و پرورش، تاريخ 29/9/90 مبني بر استقرار ساختار جديد نظام آموزش و پرورش از سال تحصيلي92-91 و شش ساله شدن دورة ابتدايي، اهداف كلي، اهداف برنامه‌هاي درسي و جدول مواد درسي پاية ششم ابتدايي به شرح ذيل تعيين مي‌شود. وزارت آموزش و پرورش مكلف است: 1- در برنامه‌ريزي و ساماندهي فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي به گونه‌اي اقدام نمايد كه دستيابي دانش آموزان تا پايان دورة ابتدايي به اهداف تعيين شده ممكن شود. 2- نسبت به تهيه و تدوين كتب درسي و مواد آموزشي پاية ششم ابتدايي برای دوره گذار بر اساس اهداف كلي، اهداف برنامه هاي درسي و جدول مواد و ساعات دروس پاية مذكور به شرح ذيل اقدام نمايد: اهداف كلي پاية ششم - تكميل، تعميق و تثبيت اهداف مصوب دورة ابتدايي متناسب با سند تحول بنيادين آموزش و پرورش و همسو با برنامه درسی ملی - تربیت همه جانبه دانش آموزان در راستاي دستیابی به مراتبی از حیات طیبه متناسب با موقعيت‌ها و نيازهاي جديد و پاسخ به اقتضائات آن و كسب آداب و مهارت‌هاي ضروري براي ورود به دوره تحصيلي بعدي و تامين زندگي اهداف برنامه‌هاي درسي پایة ششم اهداف برنامه هاي درسي پاية ششم با توجه به اهداف كلي و اهداف دوره ابتدايي مصوب شورای عالی آموزش و پرورش به شرح زير است: 1- تربيت عقلاني و تقويت تفکر و تعقل 2- تعميق باور به ارزشمندی نهاد خانواده، وطن، فرهنگ و هویت اسلامی-ايراني و ارج نهادن به ميراث فرهنگي، قانون، صداقت و پاكي 3- تقويت باور به هدفمندی خلقت، آيه بودن آن، ارزشمندی مخلوقات و درک قوانین و زیبایی‌های جهان آفرینش 4- آشنايي با آداب و مهارت‌های زندگی و به‌كارگيري آنها 5- آشنايي با تأثير كار و تلاش در پيشرفت كشور، مشاغل و فرايندهاي اقتصادي در محيط زندگي 6- توانايي به‌كارگيري مهارت‌های اصلی زبان و خواندن و نوشتن متون زبان فارسی 7- توانايي به‌كارگيري مفاهیم و مهارت‌های پاية رياضي در حلّ مسائل روزمرة زندگی 8- نگرش‌ها و مهارت‌هاي پايه در خلق آثار فرهنگي هنري با رويكرد تربيت هنري 9- شناخت و کاربرد روش‌ها، مواد و ابزارهای علمی و فناورانه در یادگیری و زندگی روزمره
مبانی برنامه ریزی درسی
امروزه مفهوم برنامه ريزي درسي وسيع‌ترازتهيه وتدوين رئوس مطالب درسي است (الف لوی:1381،25)وآن عبارت است از:«پيش بيني كليه فعاليت هايي كه دانش آموز تحت رهبري وهدايت معلم در مدرسه وگاهي خارج از آن براي رسيدن به هدف هاي معين بايد انجام دهد.»لذا، برنامهریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیتهای یاددهی و یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده‌ها وارزشیابی میزان تحققق این تغییرات استبنابراین فرایند برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی فعالیت ها وارزشیابی می‌باشد وهدف‌آن ایجاد تغییرت مطلوب و محور آن یادگیرنده است.(ادری وهاواردنیکلس: 1368،10).ازسویی برنامه درسی در بعضی موارد به عنوان طرحی جهت فراهم آوردن مجموعه ای از فرصت های یادگیری برای فراگیران تعریف شده است. طرحها، اثری نخواهند داشت مگر اینکه در جریان اجرا قرار گیرند. بنابراین فرصت های یادگیری تا هنگامی که فراگیران با آن برخورد تکرده اند فقط به عنوان یک امکان تلقی می شوندبرنامه‌ریزی درسی نیز همچون برنامه ریزی آموزشی در سطح کلان(یعنی دوره‌ها و پایه‌های تحصیلی)تاسطح خرد (یعنی یک ماده درسی خاص) نیز دارای چارچوبی است.به عبارتی برنامه ریزی درسی در شرایط گوناگون می تواند صورت گیرد،چه‌بوسیله‌یک‌معلم یا بوسیله گروهی از از معلمان که با هم کارمی کنند(ادری وهاواردنیکلس: 1368، 18).در تعریف ساده برنامه میتوان گفت؛ انجام دادن کارهایی که قبلاً نوشته شده است. بر اساس این تعریف، اصالت نامه بر نوشتن است.کار برنامه ريزي درسيبرنامه ريزي درسي شامل چهار عنصر اساسي است؛1- هدف هاي كلي، جزئي، عيني2– طرح ها3- اجرا (آموزش)4-ارزشيابي(ادری وهاواردنیکلس: 1368، 14).برنامه ريزي تحصيلي (درسي)برنامه ریزی تحصیلی به نوعی همان برنامه ریزی درسی در سطح خرد و معطوف به تلاش های فردی است.انتخاب مسير،همان برنامه ريزي درست و مطلوب است؛ يعني اگر ما هدف مشخص و معيني داشته باشيم و آن هدف براي ما ارزشمند باشد،شور وشوق رسيدن به آن ،اين انگيزه را درما ايجاد مي‌كند كه چگونه براي پيمودن مسیربه بهترين نحو، برنامه ريزي كنيم تا بهترين نتيجه در راه رسيدن به هدفمان را بگيريم؛بنابراين،«برنامه ريزي تحصیلی تنظيم راه‌هاي هدفمندبراي رسيدن به هدف است»مفهوم برنامه ریزیبرنامهریزی واژهای مرکب از برنامه و مصدر ریختن است. برنامه ریختن هم در تلفظ آسان نیست و هم اینکه آن استفاده نشده است. به جای برنامه ریختن از واژه برنامهریزی که آسانی تلفظ دارد، استفاده شده است. بنابراین در مفهوم کلی، برنامهریزی به کاری اطلاق میشود که افراد برای اموری خاص و برای رسیدن ...
خلاصه ای از فصل سطوح برنامه ریزی آموزشی
سطوح برنامه ریزی آموزشی عده ای از مولفان سطوح برنامه ریزی را شامل : کلان , میانه ,خرد و موسسه ای می دانند . و برخی دیگر سطح فراکلان را به آنها اضافه می کنند جری کافمن وجری هرمن در کتاب برنامه ریزی استراتژیک سه سطح برای برنامه ریزی پیشنهاد می کنند ( خرد – کلان و فراسوی کلان ) برنامه ریزی در سطح کلان : سازمان آموزشی , مدرسه , و یا نظام آموزشی برنامه ریزی در سطح خرد : فرد یا گروههای کوچک مانند مدیریت مدرسه یا مربیان برنامه ریزی در سطح فراسوی کلان :برنامه های بلند مدت یا میان مدت در سطح سازمان های بین المللی و منطقه ای ایسسکو آرتور جی . دیویس سطوح برنامه ریزی را به شرح ذیل طبقه بندی می کند : الف- برنامه ریزی نظامهای آموزشی در سطح ملی, ایالتی و استانی ب – برنامه ریزی موسسه ای در مقیاسی وسیع , در سطح واحد های مربوط به مجتمعهای آموزشی ج – برنامه ریزی طرح یا پروژه درباره ی سطوح برنامه ریزی بین صاحب نظران اختلاف نظر وجود دارد یکی از دلایل عدم توافق این است که تعریف نهادهای آموزشی در دوره های تحصیل و در کشورهای مختلف یکسان نیست و گستره ی فعالیت های این نهادها با هم متفاوت است. بنابراین صرف نظر از طبقه بندی ها و تقسیم بندی های اشاره شده سطوح برنامه ریزی آموزشی را بطور کلی به شرح ذیل مورد بررسی قرار می دهیم. ( 1 – فراکلان 2 – کلان 3 – خرد 4 – موسسه ای 5 – برنامه ریزی برای اصلاح و نوآوری ) 1 – فراکلان – برنامه های بلند مدت و میان مدت که توسط سازمانهای بین المللی مانند یونسکو و سازمانهای منطقه ای مانند ایسسکو طراحی وتهیه می شود. بیشتر کشورهای جهان در زمینه برخی از مسائل دارای اهداف مشترکی هستند جهت رسیدن به اهداف مشترک و تحقق این اهداف نیاز به همفکری وهمکاری و برنامه ریزی درسطح سازمانهای بین المللی می باشد . مثال : طرح کراچی در سطح منطقه ی آسیا یکی از برنامه ریزی های آموزشی در سطح فراکلان است بر اساس این طرح که از سوی سازمان یونسکو تهیه گردید کشورهای منطقه باید طی 20 سال آیند از سال 1960 – 1980 آموزش ابتدایی را همگانی کنند به گونه ای که همه ی کودکان واجب التعلیم تحت پوشش قرار بگیرند. 2 – کلان – برنامه ریزی هایی که برای اجرا در سطح ملی یا کشوری طراحی وتهیه می گردد .برنامه ریزی آموزش و پرورش و آموزش عالی کشور در سطح کلان در قالب برنامه ریزی توسعه ی اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی انجام می گیرد بر این اساس طراحان برنامه های توسعه پیشاپیش رهنمود ها و الگوهایی را در اختیار تهیه کنندگان برنامه ها در بخش های مختلف اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی کشور از جمله بخش آموزش و پرورش و آموزش عالی قرار می دهند. 3 – خرد – برنامه ریزی در ...
موضوع پایان نامه
برنامه ريزي مهدي نواب پور نعمت ا.. ادريسي بررسي روش هاي رايج تدريس انشاي فارسي در مدارس ابتدايي شهر يزد و ارائه روش هاي مطلوب برنامه ريزي آموزشي دكترعليرضا محمود نيا دكتر بهرام محسن پور رضا اقليمي بررسي شيوه هاي ترغيب دانش آموزان دوره متوسطه شهر قم به مطالعه منابع غير درسي برنامه ريزي درسي اسكندر فتحي آذر داود خوش كلام بررسي محتواي كتب علوم دوره راهنمايي تحصيلي بر اساس نظرات معلمان شهرستان خوي و مقايسه آن با شاخص هاي موجود برنامه ريزي درسي پرويز عقل مند محمد علي عبدل نژاد بررسي رابطه محتواي كتب آموژشگاهي درس جغرافيا در مقاطع مختلف تحصيلي با اهداف كلي آموزش و پرورش برنامه ريزي درسي دكتر فرزانه ميكائيلي منبع عبداله مصطفوي امجد حميد جلالي اصغر علي اقدم بررسي نگرش والدين، دانش آموزان و معلمان و كارشناسان درباره ضرورت و اهداف پيك هاي نوروزي ابتدايي و راهنمايي برنامه ريزي درسي شوراي تحقيقات مهدي مقيسا سركاني بررسي روش تدريس دهقانان فداكار با توجه به منبع دست اول برنامه ريزي درسي غلام عباس اميني رضي ا... امين مصلح آبادي بررسي و انطباق محتواي كتاب درسي بينش اسلامي سال اول مقطع متوسطه با نيازها و رغبت هاي دانش آموزان همان پايه برنامه ريزي درسي محمد مينا عراقي شهناز عباسيان بررسي ميزان اثر بخشي تغيير محتواي كتاب علوم دوم ابتدايي بر يادگيري دانش آموزان شهرستان اراك برنامه ريزي درسي دكتر عبدالمحمد طاهري فاطمه قرائتي ثاني بررسي رابطه فهم مطالب خواندني با پيشرفت تحصيلي در دروس رياضي، علوم ديني، تاريخ، جغرافيا و اجتماعي دانش آموزان سال دوم راهنمايي مدارس شيراز برنامه ريزي درسي خضران قاسمي خليفه جعفري تحليل مفاهيم بيانگر جامعه مدني در كتاب هاي علوم اجتماعي دبيرستان و دوره پيش دانشگاهي و بهره گيري از الگوهاي برنامه ريزي درس براي هر يك از مفاهيم جامعه مدني برنامه ريزي درسي دكتر نادر سلسبيلي ليلي ملك حسيني بررسي كتاب شيمي اول متوسطه از نظر كاربرد در زندگي شخصي دانش آموزان ( از ديدگاه صاحبنظران،دبيران،دانش آموزان ) برنامه ريزي درسي ابراهيم ميرشاه جعفري رسول گلكار صابري بررسي تحليل روش ها و محتواي آموزشي كلاس هاي آمادگي شهر اصفهان به منظور ارائه الگو يا الگوهاي آموزشي مطلوب برنامه ريزي درسي ابوالقاسم نوري جهانبخش رحماني بررسي رابطه بين نگرش دانش آموزان به رياضيات ٍبا ميزان موفقيت تحصيلي آنان در درس رياضي دوره راهنمايي در شهر اصفهان برنامه ريزي درسي حميد رضا عريضي احمد عابدي بررسي ميزان آشنايي معلمان دوره ابتدايي با نظريه هاي يادگيري و به كار گيري آن ها در فرايند تدريس برنامه ...