اموزش پرورش ناحیه دو اهواز

مهندسی برق دانشگاه تهران
: شماره داوطلب وضعيت رتبه و نمرهکل داوطلب در هر زير گروه ، گروه آزمايشي : علوم رياضي وفني پنج چهار سه دو يک --- --- 100 116 108 نفر 125193 رتبه در سهميه بين --- --- 332 368 357 نفر 273668 رتبه کشوري (بدون سهميه) بين --- --- 11423 11439 11448 نمره کل نمرات خام دروسامتحاني گروه آزمايشي : علوم رياضي و فني نمره درس عنوان درس رديف 62/7 زبان و ادبيات فارسي 1 94/7 زبان عربي 2 85/4 فرهنگ و معارف اسلامي 3 100/0 زبان خارجي 4 67/9 رياضيات 5 81/9 فيزيك مكانيك 6 69/6 شيمي 7 رتبه کل در سهميه و آخرين رتبه مجاز شده در دوره هاي روزانه و شبانه گروه آزمايشي علوم رياضي و فني : رتبه کشوري (بدون اعمال سهميه): 385 آخرين رتبه مجاز در سهميه رتبه کل در سهميه ماکزيمم نمره کل زير گروه ها 65385 119 11448 : شماره داوطلب :وضعيت رتبه و نمره کل داوطلبدر هر زير گروه ، گروه آزمايشيزبان چهار سه دو يک 176 189 205 49 نفر 41444 رتبه در سهميه بين 525 582 661 154 نفر 105255 رتبه کشوري (بدون سهميه) بين 10208 6882 7116 10762 نمره کل :نمرات خام دروس امتحاني گروه آزمايشيزبان نمره عنوان درس ترتيب 62/7 زبان و ادبيات فارسي 1 78/7 زبان عربي 2 73/4 فرهنگ و معارف اسلامي 3 84/0 زبان خارجي 4 66/2 زبان تخصصي انگليسي،فرانسه،آلماني 5 :رتبه کل در سهميه و آخرين رتبه مجاز شده در دوره هاي روزانهو شبانه گروه آزمايشيزبان

در شرایط هیجانی چطور صحبت کنیم؟
بسیاری از مشکلات ارتباطی ناشی از برداشت‌هایی است که افراد از پیام‌های یکدیگر می‌کنند. در واقع این تجارب ما هستند که برداشت‌های ما را تسهیل می‌کنند. آنچه افراد را برای برداشت اشتباه کمک می‌کند، پیام‌های ضمنی است یا واژه‌های مشترکی که بار عاطفی متفاوتی دارند.پیام‌های ضمنی روابط صمیمی پر از پیام‌های ضمنی است، پیام‌هایی که دو طرف به صورت پنهان به یکدیگر می‌فرستند. پیام‌هایی از قبیل من دوستت دارم، حرف خوبی نزدی، از دستت ناراحتم و غیره. افرادی که از پیام‌های ضمنی بیشتر استفاده می‌کنند، آن هم زمانی که باید مستقیم صحبت کنند، احتمال برداشت اشتباه را افزایش می‌دهند. شرایط هیجانی ذهن را برای برداشت‌های نادرست و آماده می‌کند. برای مثال وقتی ناراحت و عصبانی می‌شویم، هیجان ناراحتی یا عصبانیت، سیستم‌های هیجانی مغز را فعال می‌کند، در نتیجه سطوح عالی مغز نمی‌توانند پیام‌های طرف مقابل را به درستی معنا کند و در نتیجه ممکن است پاسخ اشتباه دهد. پاسخ اشتباه به صورت یک عامل، می‌تواند باعث افزایش تنش بین فردی می‌شود و پرخاشگری را تسهیل می‌کند. در نتیجه لازم است دو راه را برای زمانی که هیجانی می‌شوید استفاده کنید: 1- اندکی صبر کنید تا هیجان فروکش کند 2- به صورت مستقیم صحبت کنید واژه‌های مشترک اما متمایز در بسیاری از موارد افراد صمیمی از واژه‌هایی استفاده می‌کنند که معنای متفاوتی برای آن‌ها دارد. این موضوع می‌تواند ریشه در تجربیات شخصی و آموزشی داشته باشد. برای مثال در بسیاری از جمع‌ها کلمات مختلف بار معنایی متفاوتی پیدا می‌کند برای مثال بسیاری از افراد از واژه دیوانه برای رفتارهای اشتباه استفاده می‌کنند. این واژه برای جمع‌ها و موقعیت‌های مختلف معنای متفاوتی دارد اما ممکن است افراد از این واژه‌ها در جای نامناسب استفاده کنند. وقتی بین دو نفر ناراحتی پیش می‌آید، ناراحتی باعث تداعی واژه‌هایی می‌شود که ما برای این موقعیت یادگرفته‌ایم، یکی ممکن است فحاشی کند، دیگری گوشه و کنایه بزند و غیره. هر فردی راه مخصوص به خود را دارد. اما چون عصبانیت فیلترهای مغزی را تحت تاثیر قرار می‌دهد، ممکن است افراد اولین معنایی که از واژه‌ها به ذهنشان می‌رسد برداشت کنند. در واقع وقتی هیجانی می‌شویم، هیجان به عنوان یک تسهیل کننده، راه را برای نخستین برداشت آماده می‌کند، چرا که هیجان با دست کاری سیستم ادراکی، نشانه‌ها را به نفع هیجان تعبیر و تفسیر می‌کند. یعنی، وقتی عصبانی هستیم، صحبت‌های طرف مقابل را به نفع عصبانیت خود تفسیر می‌کنیم. برای همین هم، برای صحبت کردن در شرایط حساس باید دقت زیادی شود و از واژه‌هایی ...
شیوه های غلط مطالعه
معمولاً همه مي گويند : مطالعه كنيد ,مطالعه مهم است , زياد بخوانيد و . . . اما كمتر به ما شيوه مطالعه را مي آموزند . يكي از عواملي كه باعث افت تحصيلي مي شود , مشكلات نحوه مطالعه و يادگيري است . يكي هنگام مطالعه راه مي رود , يكي بلند مي خواند , يكي با چشم مي خواند و . . . . خيلي ها اعتراض دارند كه وقت زيادي صرف مطالعه مي كنيم ولي چيزي ياد نمي گيريم ! به اختصار برخي آسيب هاي عمده مطالعه آورده مي شود . 1 ـ بلند خواني هنگام مطالعه : بلند خواني باعث مي شود ماهيچه هاي زبان و فك مدام حركت كنند , تار هاي صوتي پيوسته منقبض و منبسط مي شود و اين فعاليت ها فرد را خسته مي كند و در اثر تكرار , موجب زدگي نسبت به مطالعه خواهد شد . 2 ـ مطالعه كردن در حين راه رفتن : عامل خستگي زود هنگام و كاهش زمان مطالعه است . كاهش تمركز , مهمترين مشكل در در اين مو رد مي باشد چرا كه فرد بايد مواظب ديوار , جداول , سنگ و غيره باشد و اين موجب عدم تمركز هنگام مطالعه است . 3ـ مطالعه در كنار وسايل صوتي : واقعيت اين است كه گوش دادن به برنامه هاي صوتي مثل يك قطعه موسيقي كه از ضبط صوت پخش مي شود يا برنامه اي كه از تلويزيون دريافت مي گردد , باعث تقسيم فعاليت هاي ذهني آدمي به دو بخش مي شود يكي متوجه مطالعه كتاب و ديگري متوجه برنامه اي كه مي شنود . به هر حال هر نوع سر و صداي مزاحم , عامل عدم تمركز حواس هنگام مطالعه مي باشد . 4ـ خواندن بيشاز حد : دختران معمولاً بيش از پسران درس مي خوانند و شايد يكي از عوامل موفقيت آنان باشد اما افرادي كه بيش از حد درس مي خوانند از شدت حالات عصبي خود رنج مي برند و اظهار خستگي و زدگي مي نمايد . علت خواندن بيش ازحد مي تواند , رقابت زياد , جواب دادن عين مطالب كتاب در امتحان , احتمال تصحيح برگه ها توسط دبيران سختگير و . . . باشد كه با توضيح دبيران مبني بر اينكه رساندن مفهوم و يادگيري ارزشمند تر از حفظ مطالب است , رفع مي گردد . 5ـ در شروع مطالعه از ساده به مشكل خواندن : فردي كه ابتدا خسته نيست دروس يا مطالب ساده را مي خواند و هنگامي كه خسته مي شود سراغ مطالب و دروس مشكلتر مي رود و اين باعث مي شود كه در اثر درك نكردن , از مطالعه دلسرد شود . اينجا مناسبتر است ابتدا مطالب سنگين تر خوانده شود تا در صورت خسته شدن , مطالعه مواد دروس ساده , مشكل را افزايش ندهد . 6ـ بي وقفه خواندن : اين گونه افراد , زمان استراحت كردن را اشتباهاً به معناي زمان از دست رفته مي دانند نه فرصتي براي تمدد اعصاب و افزايش بازدهي . همچنين از تاثير استراحت در امر يادگيري غافلند . زمان استراحت بين مطالعه در افراد مختلف ممكن است به نتيجه مطلوبي رسيد مثلاً بار اول يك ساعت و نيم وطالعه و 20 دقيقه استراحت ...
کتاب راهنمای معلم فارسی پایه هشتم جدیدالتالیف جهت استفاده ی همکاران عزیز وارجمند(دوره اول متوسطه)

کتاب راهنمای معلم کتاب راهنمای معلم فارسی پایه هشتم جدیدالتالیف جهت استفاده ی همکاران عزیز وارجمند(دوره اول متوسطه) دانلود کتاب راهنمای فارسی هشتم
عملکرد سالانه
بسمه تعالی اداره کل آموزش و پرورش استان خوزستان برنامه عملیاتی سالانه کارشناسی تکنولوژی و گروههای آموزشی راهنمایی گروه آموزشی رشته ادبیات فارسی سال تحصیلی 92 - 1391 ردیف برنامه آموزشی ردیف فعالیت ضرورت اجرا زمان بندی 1 طراحی آموزشی 1 تدوین و ارسا ل برنامه عملیاتی در سال تحصیلی (92 – 91 ) برنامه ریزی صحیح در طول سال تحصیلی مهرماه 91 2 ارسال جدول زمان بندی کتب و بارم دروس به مدارس ارتقای سطح کیفی آموزش مهر ماه 91 3 ارسال پیام آموزشی مرتبط با رشته تحصیلی ( از طریق وبلاگ آموزشی ادبیات فارسی ) ارتقای سطح کیفی آموزش در طول سال تحصیلی 4 برگزاری گردهمایی سالیانه ی دبیران ارتقای سطح کیفی آموزش در طول سال تحصیلی 5 نظارت بر تهیه ی طرح درس ارسالی همکاران(اخذ وانعکاس نقاط قوت وضعف طرح درس) بهبود یادگیری ویاددهی دبیران در طول سال تحصیلی 2 خلاقیت و نو آوری 1 انتشار نشریه ی ادبی در سطح ناحیه با مشارکت دبیران مربوطه ارتقای سطح کیفی آموزش دبیران در زمینه آموزش در طول سال تحصیلی 2 تولید محتوای الکترونیکی در درس فارسی ایجاد انگیزه و بالا بردن سطح علمی همکاران در طول سال 3 ارائه ی طرح ها ووسائل کمک آموزشی از جانب دبیران آشنایی با تکنولوژی آموزشی در طول سال 4 تهیه ی cd بانک سوالات املا و انشا ارتقای سطح کیفی آموزش ورفع اشکالات سوالات دی ماه 91 5 تهیّه ی وبلاگ آموزشی ادبیات فارسی به روز رسانی اطلاعات همکاران وپیا م رسانی آبان ماه 3 نقد و بررسی کتاب های درسی 1 نقد وبررسی کتاب فارسی راهنمایی ارتقای سطح کیفیت تدریس در طول سال تحصیلی 2 نقد سوالات املا وانشا سال تحصیلی 92-91 ارتقای سطح کیفی آموزش در طول سال تحصیلی 4 سنجش و ارزشیابی 1 بررسی 5 % نمونه سوالات داخلی نوبت دوم سال تحصیلی ( 91 – 90 ) ارتقای سطح کیفی آموزش خرداد ماه 2 ...
یک راهکار کنکوری
از امروز یک سیستم بایگانی برای تست هایی که می زنید درست کنید . بعد از پاسخ به تست های روزانه شروع به تصحیح کنید روی تست های غلط خط بکشید، تست های نکته دار (که احتمالا" به دلیل اینکه آنها را نمی دانستیداشتباه به آنها پاسخ داد ه اید) را با علامت ستاره مشخص کنید. مرحاه اول : تمام نکته های تست های نکته دار را در دفتر یاداشت کنید و در جلوی هر نکته آدرس تست های مربوط به آن را بنویسید. مرحله دوم : بعد از یک یا دو هفته ، تست هایی که اشتباه زده اید را روی برگه ای بنویسیدو آنهارا حل کنید اگر احیانا" دوباره تعدادی از این تست ها را اشتباه زده اید باید بر گردید و ضعف خود را در آن مبحث درسی رفع کنید. مرحله سوم: تست های علامت گذاری شده را در زمان هایی که برای مرور در نظر گرفته اید و به خصوص فاصله ی یک ماه قبل از کنکور مطالعه کنید. یک ماه قبل از کنکور فرصتی نیست که شما دوباره صدها و هزاران تست را تکرار کنید اینجا ست که به اهمیت و ارزش سیستم بایگانی تست پی می برید. زمانی که بسیاری از داوطلبان نمی دانند چه باید بکنند شما با بایگانی تست به راحتی به مرور مطالب می پردازید...
دانش های زبانی و ادبی هفتم
به نام خدا 1.نهاد چیست؟قسمتی از جمله که درباره ی آن خبری می دهیم یا صاحب خبر است معلم به مدرسه آمد. که «معلم» نهاد است زیرا در مورد معلم خبری داده شده است. 2. گزاره چیست؟قسمتی از جمله که درباره ی نهاد خبری می دهد مانند: معلم به مدرسه آمد. که «به مدرسه آمد» گزاره است. زیرا خبری است که در مورد معلم داده شده است. 3. جمله چیست؟مجموعه ای از کلمات و کلماتی که پیامی رااز گوینده به شنونده واز نویسنده به خواننده می رساند(جمله ها دارای فعل هستند) مانند: بهار آمد. باران به شدت بارید. 4.جمله ی خبری چیست؟ هرگاه جمله ای به ما خبری می دهد. مانند: باران بارید. 5.جمله ی پرسشی چیست؟هرگاه در جمله ای با لحن پرسشی مطرح شود. مانند:حالت چطور است؟ 6.جمله ی امری چیست؟انجام کاری را درخواست می کند. مانند:در را ببند. 7.جمله ی عاطفی چیست؟ احساس ما را نسبت به کسی یا چیزی نشان می دهد. مانند: به به، چه هوایی! 8.مسند چیست؟ کلمه ایست که به وسیله ی فعل اسنادی به نهاد نسبت داده می شود. مانند: هوا سرد بود. که «سرد »مسند است زیرا به هوا نسبت داده شده است. 9.خاطره چیست؟هرگاه صحنه یا حادثه هایی را که در زندگی روی داده یا مشاهده شود بازگو کنیم. مانند: نوشته هایی که از اتفاقات روزانه در دفتر ثبت می کنیم. 10.واژه های هم خانواده چیست؟به واژه های هم ریشه که ارتباط معنایی بایکدیگر دارند. مانند: علم ، عالم، معلوم، تعلیم، علماو... 11.مرجع ضمیر چیست؟کلمه ای که ضمیر به آن بر می گردد مانند:زشاخی مادرش آواز در داد. که ضمیر «ش» به کبوتر بچه برمی گردد و مرجع ضمیر آن کبوتر بچه است. 12.صرف کردن را توضیح دهید؟ساخت های مختلف فعل را برای شش تا شخص پشت سر هم بیاوریم آن فعل را صرف کرده ایم. مانند: رفتم ، رفتی، رفت، رفتیم ، رفتید، رفتند 13.صیغه یا ساخت چیست؟هر فعل شش ساخت دارد و به صورت های مختلف فعل گفته می شود. مانند: گفتیم که صیغه یا ساخت اول شخص جمع است. 14.شناسه فعل چیست؟جزئی که به بن اضافه شود است و در شش ساخت متفاوت است شخص و شمار را نشان می دهد مانند: «م» در فعل گفتم که نشان می دهد فعل اول شخص است و مفرد. 15. مصدر چیست؟به کلماتی مانند دیدن- خوردن و.... مصدر می گویند 16.داستان های رمزی چیست؟داستان نویسان با استفاده از تخیل شخصیت های غیر انسانی ذهن ما را وا می دارند تا شبیه آنها را در جامعه خود پیدا کنیم. مانند: داستان آدم آهنی و شاپرک 17.مراعات نظیر چیست؟ مجموعه کلماتی که در مورد مفهومی به ذهن می رسند و به صورت یک مجموعه با هم می آیند. مانند: یک شاخه گل جوانه بزن ...
طیف سنجی جرمی
طيف سنج جرمي طيف سنج جرمي اصول طیف سنجی جرمی ، جلوتر از هر یک از تکنیکهای دستگاهی دیگر ، بنا نهاده شده است. تاریخ پایه گذاری اصول اساسی آن به سال 1898 بر می‌گردد. در سال 1911 ، "تامسون" برای تشریح وجود نئون-22 در نمونه‌ای از نئون-20 از طیف جرمی استفاده نمود و ثابت کرد که عناصر می‌توانند ایزوتوپ داشته باشند.[ الكترومغناطيس ] --------------------------------------------------------------------------------تاريخچه اصول طيف سنجي جرمي ، جلوتر از هر يك از تكنيكهاي دستگاهي ديگر ، بنا نهاده شده است. تاريخ پايه گذاري اصول اساسي آن به سال 1898 بر مي‌گردد. در سال 1911 ، "تامسون" براي تشريح وجود نئون-22 در نمونه‌اي از نئون-20 از طيف جرمي استفاده نمود و ثابت كرد كه عناصر مي‌توانند ايزوتوپ داشته باشند. تا جايي كه مي‌دانيم، قديميترين طيف سنج جرمي در سال 1918 ساخته شد. اما روش طيف سنجي جرمي تا همين اواخر كه دستگاههاي دقيق ارزاني در دسترس قرار گرفتند، هنوز مورد استفاده چنداني نداشت. اين تكنيك با پيدايش دستگاههاي تجاري كه بسادگي تعمير و نگهداري مي‌شوند و با توجه به مناسب بودن قيمت آنها براي بيشتر آزمايشگاههاي صنعتي و آموزشي و نيز بالا بودن قدرت تجزيه و تفكيك ، در مطالعه تعيين ساختمان تركيبات از اهميت بسياري برخوردار گشته است. اصول طيف سنجي جرمي به بيان ساده ، طيف سنج جرمي سه عمل اساسي را انجام مي‌دهد:مولكولها توسط جراياناتي از الكترونهاي پرانرژي بمباران شده و بعضي از مولكولها به يونهاي مربوطه تبديل مي‌گردند. سپس يونها در يك ميدان الكتريكي شتاب داده مي‌شوند.يونهاي شتاب داده شده بسته به نسبت بار/جرم آنها در يك ميدان مغناطيسي يا الكتريكي جدا مي‌گردند.يونهاي داراي نسبت بار/جرم مشخص و معين توسط بخشي از دستگاه كه در اثر برخورد يونها به آن ، قادر به شمارش آنها است، آشكار مي‌گردند. نتايج داده شده خروجي توسط آشكار كننده بزرگ شده و به ثبات داده مي‌شوند. علامت يا نقشي كه از ثبات حاصل مي‌گردد يك طيف جرمي است، نموداري از تعداد ذرات آشكار شده بر حسب تابعي از نسبت بار/جرم. دستگاه طيف سنج جرمي هنگامي كه هر يك از عمليات را بدقت مورد بررسي قرار دهيم، خواهيم ديد كه طيف سنج جرمي واقعا پيچيده‌تر از آن چيزي است كه در بالا شرح داده شد. سيستم ورودي نمونه قبل از تشكيل يونها بايد راهي پيدا كرد تا بتوان جرياني از مولكولها را به محفظه يونيزاسيون كه عمل يونيزه شدن در آن انجام مي‌گيرد، روانه ساخت. يك سيستم ورودي نمونه براي ايجاد چنين جرياني از مولكولها بكار برده مي‌شود. نمونه‌هايي كه با طيف سنجي جرمي مورد مطالعه قرار مي‌گيرند، مي‌توانند به حالت گاز ، مايع يا جامد باشند. در اين روش ...
وجه تسمیه عبارت « دری وری» توسط خانم فرحناز کرد
واژه ی دری و وری از کی باب شد؟ به طور کلی جملات نامفهوم و بی معنی و خارج از موضوع را دری وری می گویند. این عبارت که در میان عوام بیشتر مصطلح است تا چندی گمان می رفت ریشه تاریخی داشته باشد ولی خوشبختانه ضمن مطالعه کتب ادبی و تاریخی ریشه و علت تسمیه آن به دست امده است که ذیلاً شرح داده می شود. مطالعه در تاریخچه زبان فارسی نشان می دهد که نژاد ایرانی در عصر و زمانی که با هندی ها می زیست به زبان سنسکریت یا مشابه به آن سخن می گفتت. پس از جدا شدن از هندی ها کهن ترین زبانی که از ایرانیان باستان در دست داریم زبان اوستا است که کتاب اوستا به آن نوشته شده است. زبان فارسی باستان یا فرس قدیم زبان سکنه سرزمین پارس بود که در زمان هخامنشیان بدان تکلم می کردند و زبان رسمی پادشاهان این سلسله بوده است. حمله اسکندر و تسلط یونانیان و مقدونیان بر ایران موجب گردید که زبان پارسی باستان از میان برود و زبان یونانی تا سیصد سال در ایران اوج پیدا کند. در زمان اشکانیان زبان پهلوی اشکانی ودر زمان ساسانیان زبان پهلوی ساسانی در ایران رواج یافت و به شهادت تاریخ تا قرن پنجم هجری در مدارس اصفهان اطفال نو آموز را به زبان پهلوی درس می دادند. اکنون نیز از نیشابور به مغرب و شمال غربی و جنوب در هر روستای بزرگ و کوچک ، زبان های محلی با لهجه های مخصوص وجود دارد که همه این زبان ها ی روستایی لهجه های گوناگون زبان پهلوی است وحتی اهل تحقیق معتقدند که معروف ترین اشعار زبان پهلوی گفته های بندار رازی و باباطاهر عریان است که لهجه های پهلوی ساسانی در آن کاملاً نمایان است،ضمناً این نکته ناگفته نماند که واژه پهلوی صفتی نسبی و منسوب به پهلوی می باشد. پهلو که تلفظ دیگر آن پرتو و پارت سات نام قوم شاهنشاهان اشکانی است و حتی واژه پارس نیز صورت دیگری از همان نام می باشد. در منطقه خراسان و ماوراءالنهر به زبان محلی خودشان دری که شاخه ای از زبان پهلوی بوده است سخن می راندند و زبان دری یکی از سه زبانی بود که در دربار ساسانی رواج داشته است باید دانست که اشتقاق زبان دری از واژه ی در است که به عربی باب گویند یعنی زبانی که در درگاه و دربار پادشاهان بدان سخن می گویند. زبان دری از نظر تاریخی ادامه زبان پهلوی ساسانی یعنی فارسی میانه است که آن نیز ادامه فارسی باستانی یعنی زبان رایج روزگار هخانمنشیان می باشد. دانشمند محترم اقای دکتر جواد مشکور راجع به تاریخچه زبان که چگونه از بین النهرین و پایتخت اشکانیان و ساسانیان کوچ کرده سر از خراسان ماوراءالنهر در آورده است شرحی مفید و مستوفی دارد ، که نقل آن خالی از فایده نیست: زبان دری یا درباری که زبان لفظ و قلم دربار ساسانیان ...