اموزش و پرورش ناحیه 3تبریز

  • درج کلیه بخشنامه ها در سایت ناحیه3

    به اطلاع همکاران می رساند کلیه بخشنامه ها از تاریخ ۱۷/۴/۹۱ به صورت آزمایشی در سایت ناحیه۳ قرار گرفته است. همکاران برای اطلاع و مشاهده ی بخشنامه ها می توانند به قسمت بخشنامه های سایت مراجعه نمایند. مدیران محترم به صورت روزانه به قسمت بخشنامه های سایت مراجعه و به همکاران خود اطلاع رسانی نمایند.منبع خبر :    اداره آموزش و پرورش ناحیه3



  • بیوگرافی جاج قلی اله قلی زاده

    حاج قلی اله قلیزاده در سال 1339 در آبش احمد و در یک خانواده مذهبی و متدین دیده به جهان گشود و دوران کودکی خود را در آبش احمد سپری کردند. در مدرسه ی هوشیار آبش احمد (سیزده آبان کنون) شروع به تحصیل نمودند. معلم ایشان مرحوم یوسف امامی (مشهور به میرزا یوسف) بودند. خانواده فقیر ایشان همچون همه ی ساکنان آبش احمد با کشاورزی و کارگری امرار معاش می کردند. پس از اتمام دوره ی  ابتدایی برای ادامه ی تحصیلات به شهر کلیبر رفتند و سه سال در مدرسه ی سنایی کلیبر مشغول به تحصیل بودند و در عطیلات تابستان هر سال با پدر خود حاج عبداله  مشغول کشاورزی و سنگ تراشی بودند. با اتمام دوره ی راهنمایی به تبریز رفته و در هنرستان کشاورزی در رشته ی تعمیر تراکتور و ماشین آلات تحصیل کردند . در سال 57 علیرغم اینکه بیشتر وقت خود را مبارزه بر علیه رژیم شاهنشاهی می کردند توانستند دیپلم خود را از هنرستان اخذ نمایند. بعد از انقلاب در رشته ی تربیت معلم از دانشگاه پذیرفته شدند، پس از اخذ مدرک کاردانیِ مسئول گزینش اداره ی آموزش وپرورش شهرستان کلیبر شدند و پس از دو سال خدمت در آموزش پرورش کلیبر به سمت رئیس آموزش و پرورش شهرستان چاراویماق منصوب شدند. نزدیک سه سال در چاراویماق مشغول خدمت بودند و در این مدت توانستند مدرک کارشناسی خود را در رشته ی دینی و عربی بگیرند. بعد از چاراویماق عازم شهر هریس شده و در آنجا هم به عنوان رئیس آموزش و پرورش به مدت سه سال در این  شهرستان مشغول به خدمت شدند بعد از هریس به تبریز آمدند و سمت رئیس رسیدگی به  تخلفات آموزش و پرورش استان آذربایجان شرقی را  برعهده گرفتند. ایشان در سال 75 در انتخابات دوره ی چهارم مجلس شرکت کردند اما در این دوره با وجود طرفدارن پور شوق و زیاد در یک رقابت نابرابر نتوانستند به مجلس وارد شوند و در آن سال آقای خانعلی پورقربان به عنوان نماینده مردم شهرستان کلیبر راهی مجلس شدند. بعد از آن ایشان به سمت رئیس آموزش و پرورش ناحیه 3تبریز منصوب شدند. بعد از سپری شدن چهار سال در انتخابات دوره پنجم مجلس شورای اسلامی شرکت کردند که در این دوره با حمایت همه جانبه ی مردم توانستند راهی مجلس پنجم شوند بعداز ۴ سال خدمت صادقانه به مردم مجدداْ با حمایت مردم برای دومین بار در دوره ششم نیز انتخاب شدند، اما در دوره هفتم مجلس ایشان رقابت را  واگذار کردند و از آنجا راهی صداوسیما  شده و  در سمت مدیر کل خدمات اداری صداوسیما به مدت سه سال مشغول بودند . بعد از آن به سمت معاون اداری مالی سازمان فنی و حرفه ای کشور انتخاب شدند.  در همین زمان در دوره هشتم مجلس شروع شد دراین دوره بنا بدلایل نامعلوم و شیطنت برخی از افراد مغرض ...

  • كلاس هاي ضمن خد مت

    جواب: با سلام وتشكر ازشما به اطلاع مي رساند همكاراني كه در كلاس هاي ضمن خد مت ثبت نام مي نمايند مجاز به يك دهم غيبت موجه هستند وهمكاراني كه بيش از يك دهم غيبت دارند هر چند كه در آزمون شركت نمايند براي آنها گواهي صادر نمي گردد 

  • طراحی آموزشی برای درس هنر

    دقیقه گام دوم : تعین فعالیت ( فکر کردن و پرورش ایده ی هنری )     10 شما در گروه خود به صورت های همدیگه نگاه کنید ، چی می بینید ؟ چشم ، گوش ، ابرو ، دهان ، دماغ و ... . خوب در مورد شکل و کارهای آن ها در گروه خود صحبت کنید . کار چشم چیه ؟ چه شکلیه ؟ کار گوش چیه ؟ چه شکلیه ؟ صورت چه شکلیه ؟ "گرد یا دایره " پس با اسفنج های لوله ای یک دایره در گروه خود درست کنید یک دایره هم با دستتان در هوا بکشین . شما می توانید صورت خانم یا آقا ، پسر یا دختر بکشید ، از مداد رنگی یا پاستیل استفاده بکنید و رنگ بزنید.  دقیقه گام سوم : اعلام انجام فعالیت ( انجام فعالیت و طی فرآیند تبدیل ایده به تولید هنری ) 15 فراگیران شروع به کشیدن نقاشی صورت انسان می کنند ، موضوعی را که در ذهن خود پرورش می دهند و تولید هنری تبدیل می کنند . دقیقه گام چهارم : جمع بندی تولیدات هنری 5 هرکس نقاشی خود را در نمایشگاه نصب می کند تا درمعرض دید تمامی دانش آموزان قرار بگیرد . دانش آموزان تولیدات هنری همدیگر را می بینند و در مورد آنها اظهار نظر می کنند دقیقه گام پنجم : ارزشیابی ( بررسی و توصیف تولید هنری خود و دیگران – جمع بندی و ارائه ی نظر کلی     10 برگه ی ارزشیابی هنری فراگیران در مقیاس درجه بندی مورد نظر ثبت می گردد. در این گام از یک یا چند نفر از دانش آموزان خواسته می شود در خصوص تولید هنری خود ( چگونگی انتخاب موضوع و ابزار و مواد و اجرای نقاشی و ... . ) برای دوستان خود صحبت کند . تعیین تکلیف :چند تصویر از صورت انسان ، در حالت های مختلف را از روزنامه یا مجله جدا کنید و  به روی یک کاغذبچسبانید. و با خود به کلاس بیاورید.  

  • مطالعه تیمز

    مطالعه تیمز :  سومین مطالعه تیمز ( TIMSS ) به عنوان بزرگترین مطالعه تطبیقی در زمینه ی سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دو درس ریاضی و علوم،که درسال تحصیلی 74-73 (1995-1994م) با شرکت 54 کشور جهان و در پنج پایه ی مختلف یعنی پایه های سوم و چهارم دبستان ( گروه سنی 9 ساله یا جمعیت یک ) ، هفتم و هشتم معادل دوم و سوم راهنمایی در ایران (جمعیت دو یا گروه سنی 13 ساله) ، و سال آخر دبیرستان (جمعیت سه ) انجام پذیرفته است تیمز( TIMSS ) چیست ؟ TIMSS یکی از پروژه های تحقیقاتی انجمن بین المللی پیشرفت تحصیلی IEA) ) می باشد IEA چیست ؟  IEA نام اختصاری انجمن بین المللی پیشرفت تحصیلی می باشد و موسسه ای است که اجرای این پروژه و پروژه های قبلی( FIMS اولین مطالعه بین المللی ریاضی ) و (SISS دومین مطالعه بین المللی علوم ) را بر عهده داشته است . کدام یک از موسسات اجرای این طرح را بر عهده داشته اند ؟ موسسه ها و سازمان های مختلف ، IEA را در اجرای طرح ( TIMSS ) یاری رسانده اند . رهبری این پروژه به عهده ی مرکز بین المللی مطالعه ، مستقر در دانشگاه بوستون امریکا بوده و برنامه ریزی وکنترل مراحل مختلف نمونه گیری مطالعه درمرکز آمار کانادا (Statistics Canada ) و ممیزی و بررسی صحت داده های دریافتی در مرکز پردازش اطلاعاتی IEA مستقر در هامبورگ آلمان انجام گرفته است . تجزیه و تحلیل اطلاعات توسط مرکز تحقیقات آموزشی استرالیا (ACER) و تهیه ی گزارش رسمی و بین المللی توسط دانشگاه بوستون آمریکا انجام گرفته است . درهرکشور شرکت کننده یک نفربه عنوان هماهنگ کننده ملی، اجرای دقیق پروژه را به عهده دارد . هماهنگ کننده طرح(TIMSS) درایران :  مسئولیت این طرح در ایران به عهده ی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش بوده است که مجری این طرح می باشد . موارد مورد مطالعه پروژه ی تیمز( TIMSS ) : تیمز( TIMSS ) علاوه بر بررسی میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس های ریاضی و علوم ، عوامل موثر در این پیشرفت را از قبیل : سابقه ی فرهنگی ، نظام های آموزشی ، برنامه های درسی ، روش های تدریس ، اهداف درسی و ویژگی های مدارس را با استفاده از سه پرسشنامه دانش آموز ، معلم و مدیر مدرسه مورد بررسی قرار می دهد آزمون تیمز شامل چه سوالاتی بود ؟ تعداد سوالات جمعیت دو ( پایه های دوم و سوم راهنمایی ) مجموعاً 286 سوال بوده که از این تعداد 151 سوال محتوای ریاضی و 135 سوال محتوای علوم را مورد پرسش قرار داده بود . در بخش ریاضی 125 سوال چند گزینه ای ، 19 سوال کوته پاسخ و 7 سوال باز پاسخ طرح شده بود برای سوالات چند گزینه ای یک دقیقه ، برای سوال های کوته پاسخ 2 دقیقه و برای سوالات تشریحی 5 دقیقه وقت در نظر گرفته ...

  • آموزش وپرورش تطبیقی - کشور فرانسه

    تربيت كودكان بر پايه ايجاد علاقه به مليت و فرهنگ وميهن    كشف استعدادهاي كودكان ونو جوانان و پرورش آنها وايجاد مهارتهاي شغلي در آنها . هزينه رفت وآمد به مدرسه بر عهده آموزش وپرورش است .                                              معلم                عقيده مردم فرانسه در مورد معلم :  ارزش واعتبار هر نظام آموزش به اعتبار وحيثيت معلم در آن نظام بستگي دارد . معلمان بايد دوره تربيت معلم را گذرانده باشند واز بين بهترين دانش آموزان از طريق امتحان انتخاب مي شوند .                                    برنامه ريزي درسي                                                                                                          دانش آموزان تمام فعاليتهاي درسي خود را در مدرسه انجام مي دهند . در نظام آموزش وپرورش فرانسه جز در سال آخر دبيرستان در هيچ مقطعي امتحاني به صورت رسمي به عمل نمي آيد وارزشيابي ازكار دانش آموز در هر كلاس ودر پايان هر سال توسط معلم همان كلاس انجام مي گيرد .ملاك اين ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموز در جريان سال تحصيلي مي باشد . تمام كتب درسي در همه سطوح آموزشي در كل كشور مشابه مي باشد . براي جلوگيري از افت تحصيلي بايد:      مواد درسي را كاهش داد – محتواي مواد آموزسي بايد با توانائيهاي دانش آموزان منطبق باشد –توجه به جنبه هاي عملي برنامه درسي جايگزين حفظ مطالب گردد – تشويق معلمان جهت ارائه روشهاي جديد آموزشي – ايجاد زمينه براي انتخاب رشته هاي مورد علاقه دانش آموزان – كمك به دانش آموزان ضعيف با ايجاد كلاسهاي جبراني و تكميلي . 

  • فواید آموزش طرح کرامت

    فواید آموزش طرح کرامت

    فواید آموزش طرح کرامت ( آداب و مهارت های زندگی اسلامی ) 1- تبین قوانین و مسائل اسلامی                                                            2-کمک به خود شناسی دانش آموزان 3-کمال یابی و رسیدن به نقطه مطلوب                                                 4-پرورش شهروند خوب 5-پرورش فضائل اخلاقی در دانش آموزان                                              6-تکریم از ذات فطری انسان 7-آموزش اخلاق اجتماعی – اسلامی                                                      8-کمک به آموزش مفاهیم کتب درسی 9-تقویت روخوانی                                                                       10-افزایش دایره لغات دانش آموزان 11-آشنایی با احادیث اسلامی و سخنان بزرگان                                       12-آشنایی با آیات قرآن مجید و قصه های قرآنی 13-تقویت مهارت قصه گویی                                                           14-تقویت اعتماد به نفس 15-شناخت نقاط قوت و ضعف داشن آموزان توسط معلم  16-احترام به حقوق دیگران

  • انواع اختلالات یادگیری

        انواع اختلالات یادگیری کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری ممکن است در یکی یا چند مورد از زمینه‌های زیر دچار مشکل باشند:  اختلال در زبان گفتاری ، اختلال در زبان نوشتاری ، اختلال خواندن و اختلال در حساب.  به عبارتی ممکن است کودکی در همه زمینه‌های فوق به جز یک زمینه عملکرد خوب و مناسبی داشته باشد، ولی در یک زمینه دچار مشکل شود و به این ترتیب همپوشیهای مختلفی در زمینه‌های یاد شده ممکن است اتفاق بیافتد. دو نوع ناتوانى در خواندن ناتوانى در خواندن، ۲ نوع متفاوت دارد و اين موضوع توجيه كننده توانايى جبران اين اختلال در برخى كودكان در مقابل عدم توانايى در خواندن براى تمام طول عمر در عده اى ديگر است. - نوع اوليه اختلال در خواندن كه ارثى بوده و در آن فرد متناوباً از مسيرهاى عصبى مختلف براى رمزگشايى كلمات كه در نهايت منجر به شناختن كلمه مى شود استفاده مى كند. توانايى هاى شناختى اين افراد به ايشان اجازه مى دهد كه در حين خواندن، اگرچه آهسته انجام مى شود، بتوانند معنى متن را درك نموده و در نهايت ضعفشان را جبران كند. - در نوع ديگر اختلال كه بيشتر تحت تأثير محيط مى باشد، فرد براى درك جملات به حافظه اش در مورد هر كلمه به جاى رمزگشايى كلمات وابسته است و در نهايت در فصيح خواندن، دقيق خواندن و درك معنا به مشكل بر مى خورد. طبق اظهار ليون اين نوع اختلال خواندن در مدارس و جوامع محروم بيشتر به چشم مى خورد. وى مى گويد: «برخى از كودكان در ورود به مدرسه ابتدايى با زمان كم و موقعيت دشوارى براى يادگيرى خواندن مواجه مى شوند، هر چند از قبل آشنايى مقبولى با زبان و اصول سواد و ادبيات دارند. اين كودكان اگرچه ناتوانى در خواندن دارند ولى مى توانند آموزش هاى لازم براى غلبه بر اين ناتوانى را ببينند و موفق باشند. اما اغلب كودكانى كه تا پايان عمر اختلال خواندن دارند كسانى هستند كه در خانواده هاى بى سواد و نوعاً محروم رشد كرده اند، محيطى كه خواندن و آشنايى با اصول آن تقريباً صورت نمى گيرد و اين كودكان هميشه با ناتوانى در خواندن مواجه خواهند بود.» خواندن یکی از مهمترین مهارتهایی است که کودکان در مقطع ابتدایی به آن دست پیدا می کنند درست خواندن - و درک آن در گرو اینست که شخص دارای تواناییهایی چون شنوایی ادراک شنوایی - حافظه شنوایی - بینایی - ادراک بینایی و حافظه بینایی باشد . حافظه بینایی - مهارت خواندن بایکدیگر همبستگی دارند و حافظه بینایی یکی از متغیر هایی است اساسی در تعیین مهارت خواندن یادگیری خواندن نیازمند بکارگیری مهارتهای مختلف می باشد آگاهی واج شناختی یکی از این مهارتهاست و با یادگیری خواندن ارتباط دارد . توانایی برقراری ارتباط ...