آموزش نوشتن فعال ازجمله نویسی تا انشا
آموزش گام به گام جمله نویسی و انشا- بخش سوم –مرحله ی نیمه مجسم
فعالیت2:جمله نویسی برای تصاویرپیچیده - نوع فعالیت: انفرادی-گروهی - رسانه: یک یاچند تصویر پیچیده مانند تصاویرنگاره های کلاس اول یاتصویر یک منظره،یک یا چند نفر که مشغول انجام کاری هستند(بازی ،کاشتن درخت ،مطالعه ی کتاب و...) - شرح فعالیت: 1) نشان دادن تصویر به دانش آموزان یادادن تصویربه هرگروه 2) مشاهده ی دقیق آن تصاویراز سوی آن ها. 3) نوشتن چند جمله در مورد هر تصویر. توصیه :پس از اطمینان از فهم دستور فعالیت و انجام یک نمونه کارشفاهی ،بخواهید تادر باره ی آن چه در تصویر می بینند یا از آن می فهمند،چند جمله بنویسند.(ویژگی های ظاهری ،کار یا فعالیتی که در تصویر انجام می شودو...) پس از نوشتن جمله ،باتوجه به وقت کلاس ،چند نفر جمله های خود را بخوانند و در هر میز یا گروه ،همه جمله ی خود را برای هم بخوانند.این کار موجب می شود تا با اندیشه و تجربیات دیگران نیز آشنا شوند و اظلاعات آن ها افزایش یابد. فعالیت3:جمله نویسی برای تصاویرمرتبط باهم (داستان تصویری) - نوع فعالیت: انفرادی-گروهی - رسانه: یک یاچند تصویر مرتبط مانند تصاویرببین و بگو درکلاس اول یاتصویرهای یک داستان مصور که در مجلات وجود داردویاتصاویر مربوط به مراحل رشد یک گیاه ) - شرح فعالیت: 1) نشان دادن تصویر هابه دانش آموزان یادادن تصویرهابه هرگروه 2) مشاهده ی دقیق آن تصاویراز سوی آن ها. 3) نوشتن یک یاچند جمله در موردهریک از آن ها. 4) ایجاد ارتباط بین جملات هر تصویر برای نوشتن و به وجود آوردن یک داستان. توجه :مهم ترین کار آماده ساز ی کلاس برای نوشتن وترغیب دانش آموزان به انجام فعالیت های نوشتاری است .ممکن است برخی در ابتدا از نوشتن هراس داشته باشند یا کم و ناقص بنویسند.رهنمودهای شما،تجربیات ویاری هم کلاسی ها وتشویق آن ها در رفع مشکل موثر است. برای ایجاد ارتباط وانسجام بین جمله های هر تصویرونوشتن داستان ،لازم است در فرصتی مناسب نمونه هایی از نوشته ی دانش آموزان خوانده یا روی تابلو نوشته شودونکته های لازم به کمک آن ها بیان گردد. ان شاءا...دربخش بعدی ادامه ی فعالیت های نوشتاری در مرحله ی نیمه مجسم ارائه خواهد شد.مشتاقانه منتظر دریافت ابتکارات و رهنمودهای شما عزیزان هستم .موفق باشید.
دقیقه و درنگ:نکاتی در باره ی اهمیت و چگونگی آموزش بند نویسی در پایه ی سوم
وعده داده بودم در ادامه ی مطالب سال پیش ،در چند نوشتار نگاهی به کتاب های فارسی دبستان داشته باشم وبه برخی عنوان های مورد نظر فارسی بپردازم .اینک نکاتی را در باره ی موضوع زیر می نگارم .امید که در آموزش نگارش به کار معلمان و مدرسان کتاب فارسی دوم تا ششم بیاید.نکاتی در باره ی اهمیت و چگونگی آموزش بند نویسی در پایه ی سومدوستان و همکارانی که احتمالا نقد وبررسی های پیشین را ندیده اند می توانند ازبخش موضوعات وب استفاده کنند.امید که نقد و نظرها و پیشنهادها به افزایش سطح کیفی کتاب های درسی در محتوا و وضع ظاهری و فیزیکی آن و آموزش ها بینجامد و به همکاران و مولفان بهره رساند. آموزش بندنویسی به عنوان یک فعالیت پایه برای نگارش و انشا از اهمیت زیادی برخوردار است.چرا که هنگامی که دانش آموز یک بند را می نویسد،انگارانشایی را در مقیاس کوچک تر تمرین می کند. *تفکر در باره ی موضوع و درک آن *رعایت انسجام در بند و بین جمله ها *خارج نشدن از موضوع وتمرکز بر آن *رعایت آیین نگارش و کاربرد نشانه های نقطه گذاری *درست نویسی کلمه ها و جمله ها*رعایت تمیزی وخوانایی همه از نکاتی است که در بند نویسی و انشا باید رعایت شود.اما دست یابی به این اهداف و سطح نوشتن نیازمند انجام فعالیت ها وکسب مهارت های پایه است که شامل موارد زیر است. 1. داشتن دانش کافی در باره ی موضوع بند 2. برخورداری از واژگان پایه ی کافی (شنیداری ،گفتاری،خوانداری و نوشتاری) متناسب با پایه ی تحصیلی 3. کسب مهارت های نوشتاری پایه (شناخت حروف ونشانه ها ،دانش ترکیب نشانه ها وساخت واژه،تبدیل جمله های گفتاری به نوشتاری ،تشخیص نظم منطقی بین تصاویرمرتبط و جمله های مربوط به یک داستان تصویری وبند)و... پیشنهادهایی برای توفیق بیش تر در بند نویسی 1.ابتدا از پدیده هاو وسایل آشنابرای نوشتن بهره ببرید.تجربه ی مستقیم دانش آموز و فرصت دستکاری و مشاهده ی یک وسیله یا پدیده این امکان را به او می دهد تا شناخت بیش تری کسب کندِ؛جمله های بیش تری برزبان آورد و قدرت انتخاب واژگان افزون تری داشته باشد.میوه ها ،گیاهان ،اسباب بازی ها ،وسایل شخصی وآموزشی از این نوع هستند. 2.نخست به صورت شفاهی بیان کنندودر صورت امکان ضبط شود تا فرصت بررسی و اصلاح وجود داشته باشد سپس نوشته شود. 3.جمله ها روی برگه(فیش ) یا مقوا نوشته شود تا جابه جایی جمله ها وویرایش دربررسی مجدد به راحتی صورت گیرد و نیازی به خط خوردگی وپاک نویس نباشد تا کارنوشتن را برای مبتدیان دشوارنسازد.4.بهتر است ابتدا نمونه ای درکلاس و با نظارت معلم انجام شود و آموز گار اطمینان یابد بچه ها روش بند نویسی را آموخته اند.در کلاس ...
تبریک نخستین روزآموزش در سال 94
با سلام ،نخستین روزفعالیت آموزشی و پرورشی رادر سال94 به شمااستادان ،معلمان و همکاران ارجمند و دانش آموزان عزیزتبریک می گویم و از خداوند سبحان ،سالی سرشار از تندرستی ،بهروزی و نشاط را برایتان خواستارم.
سخنی با شما
با سلام و آرزوی توفیق گاهی مشغولیت روزمره و تراکم کار و ...مانع از حضور مداوم و فعال در برخی عرصه ها می شود که تدبیری و همتی بیش تر لازم است تا غیبت کم تر گردد. چندین روز است که نتوانسته ام مطلب جدیدی را بنگارم و با شما در ارتباط باشم.بدین سبب عذرخواهم. چند مناسبت مهم را باید تبریک می گفتم ( میلاد خجسته ی امام علی (ع) و روز پدر و مرد)،و دو روز مهم ادبی و فرهنگی را باید همراه با شما گرامی می داشتم . (روز بزرگداشت حکیم توس،فردوسی بزرگ ،و حکیم عمر خیام نیشابوری) در هفته ی گذشه وپس از برگزاری آزمون تیز هوشان ورودی به دبیرستان ،سوالات آزمون نقل محفل مدرسان و معلمان و دانش آموزان پایه ی ششم و برخی اولیای محترم بودوبرخی نقد ها و نظرها نیزمطرح گردید . ان شا ءا.. به زودی نکاتی را در باره ی سوالات فارسی آزمون و آموزش نکته های دستوری در برخی کلاس ها بیان خواهم کرد. مشتاقانه ازنقدها و نظرهای شما عزیزان استقبال خواهم کرد.با سپاس مجدد و آرزوی بهروزی
راهنمای آموزش املا-بخش چهارم: مراحل آموزش املا، تفاوت وجه آزموني و آموزشي املا
مراحل آموزش و تدريس املا به منظور آموزش صحيح املا و دستيابي به اهداف اين درس مراحل زير پيشنهاد مي‌شود. 1- آموزش املاي صحيح كلمات و نكاتي كه براي خواندن و نوشتن است. (اين كار در جريان تدريس و با انجام فعّاليّت‌ها و تمرين‌هاي مختلف صورت مي‌گيرد.) 2- ارزشيابي از آموختههاي دانش‌آموزان و فعّاليّت‌هاي معلّم، از طريق تهيه و انتخاب متن املا و اجراي آن در كلاس. 3- تصحيح املاها؛ تعيين اشكالات املايي دانش‌آموزان و نوع و علّت بروز آن‌ها. 4- برنامه‌ريزي و اقدام براي آموزش مجدد نكات لازم و انجام فعّاليّت‌ها و تمرين‌هاي مناسب به منظور تثبيت آموخته‌ها ورفع اشكالات املايي. 5- ارزشيابي مجدد از طريق بررسي فعّاليّت‌هاي دانش‌اموزان و تهيه و اجراي متن جديد املا. شايان ذكر است در مرحله‌ي ارزشيابي مجدّد، بايد موارد و نكاتي را كه دانش‌آموزان در املاي اوّل اشتباه نوشته‌اند، در نظر داشته باشيم و املاي جديد جداي از املاي قبلي نباشد، تا ميزان توفيق معلّم و دانش‌آموزان در رفع اشكالات املايي مشخّص شود. تفاوت وجه آزموني و آموزشي املا: معلّم با توجّه به خصوصيات متن املا و كلمه‌هاي داراي ارزش املايي، متن كوتاه زير را از درس كتاب بخوانيم چهارم انتخاب مي‌كند. «شور و شوق بچّه‌ها پس از ورود به موزه قابل وصف نبود. همه با علاقه و اشتياق به سكّه‌ها، شمشيرهاي جواهرنشان، ظروف سفالي و مسي و مجسّمه‌ها نگاه مي‌كردند. اين‌ها و وسايل ديگري كه باستان‌شناسان و كاوشگران به دست آورده‌اند، ميراث فرهنگي كشور ما هستند كه متعلّق به همه‌ي مردم است.» اين متن داراي ويژگي‌هاي املايي زير است: ويژگي تعدادكلمه كلمه‌ها داراي حروف هم‌صدا 5 وصف- علاقه- ظروف- ميراث- متعلّق داراي موارد استثنا 2 شوق(مصوت مركب)- اشتياق(تلفّظ صداي اي و ي، امّا نوشتن يك شكل ي) كلمه‌هاي تشديددار 3 بچّه‌ها- سكّه‌ها- مجسمه‌ها داراي‌چندحرف‌دندانه‌دار 2 اشتياق- باستان‌شناسانتوضيح: كلمه‌هاي «اشتياق و متعلّق» با توجّه به داشتن دو ويژگي، دوبار آورده شده‌اند. حالا معلّم مي‌تواند از متن كوتاه بالا به روش‌هاي زير استفاده كند. الف) املاي آموزشي اهداف: 1) تثبيت آموختههاي كلاسي (نكات زباني مربوط به خط و زبان فارسي) 2) تقويت حافظه‌ي ديداري و شنيداري 3) تقويت خوانانويسي، سريع‌نويسي، درست‌نويسي و زيبانويسي‌كلمه‌ها 4) تأكيد بر مفاهيم اجتماعي، فرهنگي و پاس داشت ميراث نياكان و حفظ آن ها شيوه‌هاي اجرا: 1- معلّم كلمه‌هاي موردنظر را روي تابلو مي‌نويسد و سپس متن ناقص را در اختيار آنان مي‌گذارد و از آنان (به صورت فردي يا گروهي) مي‌خواهد تا با توجّه به ...
آمادگی برای شرکت در آزمون مدارس تیزهوشان ونمونه- برای ششمی ها(2)
موصوف وصفت اسمي را كه همراه آن صفتي آمده باشد «موصوف» مي‌گوييم موصوف يعني «وصف شده» و در جمله‌ي «باد بهاری وزید.» كلمه‌ي «باد» اسم است و «بهاری» صفتي است كه درباره‌ي آن توضيح مي‌دهد. به ترکیب اسم و صفت، «موصوف و صفت» یا «ترکیب وصفی» می‌گویند.نکته‌ی1: در زبان فارسي صفت بيشتر به دنبال اسم مي‌آيد و در اين حال اسم و صفت با كسره(-ِ) یا «ی» به هم مربوط مي‌شوند. مانند: درختانِ سبز، ناله‌ی موزون نکته‌ی2: گاهي ممكن است صفت پيش از اسم واقع شود در اين حالت ديگر به آخر اسم يا صفت، كسره (ـِ) یا «ی» اضافه نمي‌شود. مانند: سبز قامت قامتِ سبز سپید رود رودِ سپید البته كلمات «سبز قامت» و «سپید رود» در اينجا يك كلمه‌ي مركّب هستند. موصوف (اسم) صفتِ مفرد موصوف و صفت درخت سبز درختِ سبز درختان سبز درختانِ سبزنکته‌ی2: موصوف چه مفرد باشد و چه جمع، صفت آن هميشه مفرد مي‌آيد مثلاً: چگونه موصوف و صفت (ترکیب وصفی) را بشناسيم؟ راه اوّل: اگر «كسره» یا «ی» بين تركيب وصفي (موصوف و صفت) را برداريم و به آخر آن «است» اضافه كنيم، جمله داراي معني است. بادِ بهاری باد، بهاری است. بوی خوش بو، خوش است. راه دوّم: به صفت مي‌توانيم «تر» و «ترين» اضافه كنيم اما به اسم نمي‌شود «تر» و «ترين» اضافه كرد. زیبا زیباتر ، زیباترین («زیبا» صفت است.) چهره چهره تر ، چهره ترین (از نظر معنی درست نیست پس«چهره»اسم است.) راه سوم : در پایان یک ترکیب «ویرگول» می‌گذاریم و کلمه‌ی دوم را تکرار می‌کنیم و پس از آن فعل «است» را قرار می‌دهیم؛ اگر جمله‌ی حاصل از لحاظ مفهوم درست باشد، آن ترکیب موصوف و صفت است. ناله‌ی موزون ناله‌ی موزون، موزون است. (مفهوم جمله درست است پس ترکیب وصفی است.) باد ربیع باد ربیع ،ربیع است.(مفهوم جمله درست نیست پس ترکیب اسم واسم یا اضافی است.) راه چهارم : موصوف معمولا «ی» می‌پذیرد مثلا در ترکیب وصفی «درختِ سبز» می‌توانیم بگوییم «درختی سبز». اما در ترکیب اضافی، اسمی که پیش از اسم یا ضمیر می‌آید، «ی» نمی‌پذیرد.مثلا در ترکیب «درختِ باغ» نمی‌توانیم بگوییم «درختی باغ». منبع :درس - آزمون فارسی ششم دبستان مؤلف :جواد فتح آبادی آمادگی برای شرکت در آزمون‌های ورودی مدارس نمونه و مراکز استعدادهای درخشان و المپیادهای ادبی و مسابقات علمی موفق باشید
فارسی را پاس می داریم(کارنمای دانش آموزان ادب دوست )3
فارسی را پاس می داریم(کارنمای دانش آموزان ادب دوست )3 با سلام به دانش آموزان عزیزم و سپاس فراوان ازآنان که از هفته ی دوم دی ماه تاپایان هفته ی اول بهمن ،با حفظ بیتو یا شعری کامل و آوردن کتاب های شعریا یادداشت های خویش،اشتیاق خود را به فرهنگ و ادب فارسی نشان میدهند و دوستانشان را با گل های گلزار ادب واندیشه ی شاعران و نویسندگان ایران زمینآشنا می سازند.امیدکه همواره این شعله ی شور و شوق پابرجابماند. در هفته های گذشته شعرها و بیت های تازه ای در کلاس ها خواندهشد که به صورت کوتاه از آن ها یاد می شود.از دوستانی که نام شان راز قلم انداخته ام،پوزش می طلبم. درشمس توس این داتش آموزان یک یا چند بار شعرهایی را خوانده اند. الناز آقایی - آیلین پدرام فرد-روژینا رضویان - بیتاکاظمی - شهرستانی - الیانه وزین زاده -هدیه حمیدی -آیدا فرشیدیان فر- سارا بهپاد و پگاه پروری و حسینی دشت بیاض ،ساغر فرج الهی،کیمیا اسبق المجاهدین - نیوشا جعفری- طناز شادی – یگانه موسوی- فاطمه رحیم زادگان- مهلا حسنی- نگار میرجعفری- عسل حاجی آبادی- شیعه زاده – نگین رهبر-پریناز رشیدیان- نیک روح – ردوف – ذوالفقاری –گلناری و کریمی درمبتکران این دانش آموزان شعر خواندند:فاطمه ایوبی،زهرا فرامرزی،ساجده جباری- مهناز طالبی – مهلا علی نژاد- زابل عباسی-محیا ذاکری-معصومه ایوبی و محدثه خسروی - یاسمین عزمی ،بیتا زحمتکش ،فرناز عباسپور،هانیه محمدی،زهراواحدی و بیتا ندافان ،سارامحسنی ،شیرین زرمنیان ،هانیه سلطانی وزهرا ابراهیم نژاد. در دبستان آوا بچه های ششم بیت هایی از شعرهای کتاب را خواندند و پنجمیها نیزهرکدام یکی از واژه های نوشته شده را انتخاب کردند و برای آن یک یا دوبیتگفتند.شوق آن ها به مشاعره و شعرگویی ستودنی است دریک جلسه نیزیک جفت کلمه از بیت ها و شعر های کتاب را نوشتم و خواستم تا آن بیت ها را از حفظ بگویند که تقریبا همه پاسخ گو بودند. در دبستان پیام این دانش آموزان شعر خواندند:مهدوی- مجتبی زاده-هادیزاده- ساقی-کروژدهی-دانشور-یوسفی – تولایی- عباسی- عرب –ابریشمی- محمودیان و فغانی در دبستان متقین تقریبا همه ی بچه ها تا به حال شعر خوانده اندواین افراد بیش تر مشارکت داشته اند.شاه بهرامی-حسینی- آبسالان – روحانی سید الحسینی در کلاس پسران مبتکران بیشتر شعرهای خوانده شده شعر های کتاب بود.فقط چند نفرمانندچرانی شاندیزو سر افراز شعرهایی خارج از کتاب خواندند. .... با آرزوی بهروزی وموفقیت برای همه ی این عزیزان برخی از شعرها ی خوانده شده 1.چند دوبیتی از باباطاهربه جز دو بیتی های کتاب فارسی 2.چند رباعی ازحکیم عمرخیام نیشابوری 3.شعر بشنو از نی ...مولوی 4.شعر ...
راهنمای آموزش املا-بخش سوم:نقد و بررسی انواع متن املا
با سلام و عرض تسلیت ایام شهادت حضرت امام حسین (ع)و یاران وفادارشان وگرامی داشت رشادت ها و جانبازی های ایشان.بخش سوم آموزش املا تقدیم می گردد. در بررسي دفترهاي املاي دانش‌آموزان پايه‌هاي مختلف ابتدايي، نمونه ها و موارد مختلفی مشاهده شده که برخی از آن ها عبارتند از: 1- متن درس بدون تغيير. 2- تعدادي واژه‌ي مشكل و داراي ارزش املايي. 3- خلاصه‌ي يك درس با دخل و تصرف در متن. 4- املاي كامل كردني كه دانش‌آموزان خودشان بايد كلمات نوشته نشده را بنويسند. 5- متن معلّم ساخته يا تلفيقي. 6- متن داراي چند غلط املايي. اكنون به نقد و بررسي آن ها مي‌پردازم. توضیح این نکته راضروری می دانم که نقد و بررسي برخي متن‌هاي املايي رايج در دبستان‌ها به منظور توجّه به اهداف، فايده‌ها و اشكالات متن‌هاي املايي گوناگون است كه مورد استفاده قرار مي‌گيرد. 1- متن درس بدون تغيير در اين نوع املا، معلّم همه يا قسمتي از يك متن درس را كه معمولاً درس جديد است، به دانش‌آموزان ديكته مي‌كند و در جمله‌ها، كلمه‌ها يا عبارات درس تغييري ايجاد نمي‌شود. فايده‌ها بسياري از معلّمان از اين نوع املا بهره مي‌گيرند و معتقدند فايده‌هاي زير را در بر دارد. الف) متن براي دانش‌آموزان آشنا است. بنابراين وقت كمتري نياز دارد و دانش‌آموزان اضطراب ندارند. ب) عملكرد دانش‌آموزان در سطح بالا است. چون قبلاً آن را تمرين و تكرار كرده‌اند و گاه از درس رونويسي انجام شده است. پ) درس يك بار ديگر براي دانش‌آموزان مرور مي‌شود و آن‌ها به نكات اصلي و مهم توجّه مي‌كنند. ت) در هنگام ارزشيابي و پيدا كردن اشكالات، دانش‌آموزان با مراجعه به متن مي‌توانند به راحتي با مقايسه‌ي كلمه‌ي نوشته شده با كلمه‌ي كتاب به اشتباه خويش پي ببرند و آن را اصلاح كنند. اشكالات الف) چون با متن کاملاً آشنا هستند و تمرین و تکرار كرده‌اند، دقّت و توجّه كمتري از خودشان مي‌دهند و بعضی پیش از بيان معلّم، خود به نوشتن املا مي‌پردازند و به مفهوم جمله‌ها و پيام‌هاي آن نيز كم تر توجّه مي‌كنند. ب) متن تنوع ندارد و موقعيت جديدي براي كاربرد آموخته‌ها ايجاد نمي‌كند. 2- تهيه‌ي خلاصه‌ي درس با دخل و تصرف در متن اصلي. در اين نوع املا، معلّم به دليل زياد بودن متن، خلاصه‌اي از درس تهيه مي‌كند و سپس آن را در كلاس مي‌خواند تا دانش‌آموزان بنويسند. فايده‌ها الف) آموزش خلاصه‌گويي و خلاصه‌نويسي به دانش‌آموزان به طور غيرمستقيم. ب) پرهيز از كلمه‌ها و جمله‌هاي تكراري و انجام ارزشيابي جامع‌تر از درس. پ) تأكيد بيشتر بر نكات مهم درس (پيام‌هاي محتوا) و مرور مجدد آن‌ها. اشكالات الف) چنان‌چه خلاصه ...
آزمون فارسی ششم(مرور و جمع بندی تا درس 5)
با سلام و تبریک سال نوخدمت همکاران و دانش آموزان عزیز در این قسمت یک آزمون فارسی شامل پرسش های چند گزینه ای را که طراحی آن را خودم به عهده داشته ام تقدیم می کنم .امید که به کار آید. در صورت نیازبه انجام آزمون های بیشتر وآموزش نکته های زبانی و دستوری فارسی ششم کتاب زیر را تهیه کنید. (کتاب درس - آزمون فارسی ششم - انتشارات امید مهر مشهد -38559315-38786314 -051) به نام خدا آزمون فارسی ششم(مرور و جمع بندی تا درس 5) طراح :جواد فتح آبادی 1.چه چیزی سبب افزایش تاریکی دل می‌شود؟ 1) بی توجهی و غفلت از اندیشه کردن در کار خالق و مخلوق 2) اندیشه کردن در کار خالق و مخلوق 3) دوری از مردم و هم نشینی با انسان های گمراه و نادان 4) توجه به خواسته های مخلوق 2. کدام گزینه از جمله های بیشتری تشکیل شده است؟ 1) ز دانش در بی نیازی بجوی و گر چند سختیت آید به روی 2) بینداخت چون باد خم کمند سر جادو آورد ناگه به بند 3) رشته ای در گردنم افکنده دوست می‌برد آن جا که خاطرخواه اوست 4) شبروان مست ولای تو علی جان عالم به فدای تو علی 3. در کدام گزینه کلمه‌های نوشته شده «مترادف» نیستند؟ 1) پیوستگی و اتّحاد 2) واژگان و کلمات 3) الفت و برابری 4) دادگر و عادل 4.زمانی که می خواهند بگویند«فلانی شخص مهمان نوازی است،کدام کنایه را به کار می برند ؟ 1) سایه اش بلند شده است. 2) در خانه‌ی او همیشه باز است 3) دستش نمک ندارد. 4) بلند پرواز است. 5. در کدام گزینه همه ی کلمه‌های نوشته شده جمع هستند؟ 1) آسمان، زمستان، افکار 2) کلمات، نکات، ارتباط 3) درختان، نکات،سراسر 4) بندگان، معجزات، ابیات 6. کدام بیت ترکیب وصفی ندارد؟ 1) دست در دامن مولا زد در 2)تن زنده والا به ورزندگی است 3) باد بهاری وزید ازطرف مرغزار 4)تا به گیتی نور بخشد آفتاب خاوری 7. در همه ی گزینه ها جز گزینه ی ............ تشبیه وجود دارد؟ 1) به چهره نکو بود بر سان شید ولیکن همه موی بودش سپید 2) همان که بیایم چو ابر سیاه ...
پرسش ها ورهنمودها(شیوه های تقویت مهارت ترکیب نشانه هاوخواندن بخش ها )
برای تقویت مهارت تجزیه ی کلمات به بخش های سازنده (کل به جزء )و ترکیب نشانه ها و ساختن هجا ،وترکیب هجاها وساختن کلمه (جزءبه کل )بایدکودکان نخست مهارت های زیررا کسب کنند. ا.کلمه ها و بخش های آن را درست تلفظ کنند. 2.صداهای زبان فارسی معیار را درست تلفظ کنند. 3.صدای اول و آخر هر کلمه وبخش را تشخیص دهند و بیان کنند. 4.صداهای سازنده ی هر کلمه وبخش را تشخیص دهند و بیان کنند.(این کار در صورت نیاز از طریق بخش کردن کلمه وکشیده گفتن صداهای هر بخش انجام می گیرد.) در مرحله ی نخست وبراساس رویکرد آموزشی کتاب ،از کلماتی استفاده کنید که همه ی نشانه های آن را خوانده اند.آن ها را روی تابلو یا کارت و مقوای بزرگ بنویسید تا بخوانند. در مرحله ی بعد بخش های کلمه رابنویسید یانشان دهید.استفاده از رنگی نویسی ومتفاوت بودن بخش ها به جهت تنوع ، به یادسپاری وجلب توجه ضروری است. مرحله ی سوم ،جدانویسی صداهای هر بخش یا هجا است. بادام با دام ب ا د ا م (ب غیر آخرنوشته شود.) *تمرین های صفحات 28و 32 کتاب بنویسیم به همین منظور آمده است ولی به شناخت بخش های کلمات توجه نشده است وفقط کودکان باید نشانه های صداها را بنویسند. برای تقویت مهارت ترکیب نشانه هافعالیت آموزشی عکس کار بالا است.ابتدا با ترکیب دو نشانه آغاز کنید. د ا دا تمرینات صفحات 36و39کتاب این گونه هستند. توصیه می شوداز شیوه های زیربرای یادگیری کودکان بهره ببرید. 1. نشانه ها را روی تابلو یا کارت و مقوای بزرگ بنویسید تا بخوانند واین کار را چندین بار انجام دهید و هربار به هر نشانه و سپس بخش اشاره کنید تا به یاد بسپارند.استفاده از رنگی نویسی ومتفاوت بودن نشانه ها به جهت تنوع ، به یادسپاری وجلب توجه ضروری است. 2.گر چه هنوز دو سه صامت و دو مصوت بیشتر نیاموخته اند اما شما می توانید به طور شفاهی صداهای دیگری رابگویید و با هم ترکیب کنیدو هجا بسازید.این کار به صورت بازی زبانی انجام می گیرد ولی کودکان از طریق مجاورت و مشابهت می آموزندازترکیب دو صدا ،چه هجایی ساخته می شود. مانند: ب ،آ با /ت ،آ تا و... ب، َ بَ /ن، َ ن َ 3.در مرحله ی بعد نشانه های هر بخش را با رنگ های مختلف بنویسید وبا یک کتاب یا مقوا روی آن را بپوشانید و سپس از کودکان بخواهید هر نشانه ای را که می بینند تلفظ کنندو بعد بخشی را که درست می شود بخوانند. وآن گاه به آرامی کتاب را از راست به جپ روی ...