آموزش نحوه درست كردن پمفلت
تهیه ی پمفلت
پمفلت نوعي رسانه آموزشي است . در ابعاد كاغذ A4تهيه ميشود . و به طور معمول به سه قسمت تقسيم ميگردد . اين رسانه مي تواند آموزشي ، هشدار دهنده و يا تبليغاتي باشد .كم حجم بوده و براي مطالعه از حوصله شخص مطالعه كننده خارج نيست . پمفلت به عنوان يك تقويت كننده يادگيري براي جلسات گروهي و آموزشهاي فردي مورد استفاده واقع ميشود . به عنوان يك ياد آورنده نكات مهم جلسه آموزشي عمل مي كند . اين رسانه را در مكان ها ي عمومي و به هنگام در خواست افراد ميتوان به آنها ارائه نمود . موضوعات عمده مورد بررسي در اين رسانه عبارت است از : 1- بيماريها 2- معرفي وسايل و روشها 3- رفتار هاي بهداشتي اصول كلي كه جهت تهيه اين رسانه مي بايست در نظر باشد عبارت است از : منطبق بودن مطالب و تصاوير با شرايط محلي موجود - استفاده از تصاوير و رنگهاي جالب - بر خورداري از زبان ساده و قابل فهم براي گروه هدف مورد نظر پمفلت - داشتن پيامهايي كه مي بايست كوتاه و مرتبط با موضوع پمفلت باشد و ذكر آدرسي جهت پاسخگوئي به سوالاتي كه ممكن است به دنبال مطالعه پمفلت براي مخاطب پيش بيايد . رسانه پمفلت در سه قسمت زیر بررسي ميشود : 1- روي جلد 2- صفحات داخلي 3- صفحه پشت جلد صفحه روي جلد : - نام و نشان ساز مان تهيه كننده قيد ميشود . - عنوان نشريه قيد ميشود . - تصوير متناسب با موضوع ، طرح ميشود . - نام فرد ، واحد يا مركز تهيه كننده ، قيد ميشود . - نام ناشر ، شماره و تاريخ انتشار ( براي زمان انتشار نهائي ) قيد ميشود . - گروه هدف هر پمفلت بهتر است قيد شود. صقحات داخلي : - با نام خدا آغاز ميشود . - در مقدمه اهميت موضوع قيد ميشود . - از تصاوير مناسب با شرايط محلي استفاده ميشود . - از تنوع رنگ استفاده ميشود . - ادبيات به كار رفته ، ساده و قابل فهم مي باشد . - پيامها كوتاه بوده و براي گروه هدف پمفلت مفهوم مي باشد . - اگر موضوع بررسي يك بيماري باشد موادر زير رعايت ميشود . - معرفي كلي بيماري - راه هاي سرايت يا ابتلا به بيماري - پيش گيري و درمان بيماري - اگر موضوع پمفلت ، طريقه استفاده از وسايل و يا روشها باشد ، موارد زير رعايت ميشود . - زمان استفاده - مكان استفاده از وسيله - مدت استفاده از وسيله يا روش - طرز تهيه يا استفاده و تاثيرات وسيله يا روش - اگر موضوع پمفلت بررسي رفتار باشد ، موارد زير رعايت ميشود . - فايده يا ضرر رفتار مورد نظر . صفحه پشت جلد پمفلت : - در صورت نياز از هشدار يا شعار ، آيه ...
اصول اموزش به مددجو
اهمّیت آموزش به بیمار Health education Patient education نظریه های یادگیری یک نظریه یادگیری عبارت است از مجموعه‌ای از اصول و قوانین در زمینه فرایند یادگیری. نظریات یادگیری به بررسی فرآیند یادگیری می‌پردازند و تلاش می‌کنند چگونگی یادگیری و عوامل موثر بر آن را مورد بررسی قرار دهند. برای رسیدن به این هدف هر یک از صاحبنظران این مساله را از زوایای مختلف مورد بررسی قرار داده‌اند که موجب بوجود آمدن نظریات مختلف در زمینه یادگیری شده است. در طول تحول و رشد مباحث مربوط به یادگیری ، دو مکتب مهم شکل گرفت: نظریات رفتاری و نظریات شناختی. نظریات رفتاری بنیانگذار این مکتب « جان. بی واتسون » Watson,J.B در سال 1913 است. این مکتب بر مبنای جهان بینی تجربه گرایی معتقد است که تجربه تنها منبع اصلی دانش و یادگیری است و یادگیری از راه کسب تجربه صورت می‌گیرد. پیروان روان شناسان رفتاری، کسب رفتار را غالبا با فرایندهای شرطی سازی توضیح می‌دهند. این روان شناسان به اهمیت تمرین ، تقویت و مجاورت در یادگیری تاکید دارند. نظریات شناختی در حدود همان زمانی که رفتارگرایان نظریه خود را در آمریکا گسترش می‌دادند، گروه کوچکی از روانشناسان آلمانی به اهمیت ادراک با بینش و تشخیص فرد و بطور کلی عوامل درونی در یادگیری تاکید می‌کردند. نظریات گشتالت (Geshtalt)،پیاژه ((Piaget,J و لوین (Levin) از جمله نظریات شناختی یادگیری هستند. در سالهای اخیر گروهی از روان شناسان با تاکید بر هر دو عامل درونی(شناخت گرا) و بیرونی(رفتارگرا) ، مکتب دیگری تحت عنوان مکتب رفتاری _ شناختی پایه ریزی کردند. بندورا ((Bandura,A ،ماهونی (Mahonni) از جمله این روانشناسان هستند. نظریه های یادگیری Motivation theory Mastery learning theory Social learning theory Facilitator theory Motivation theory «انگيزش» عاملي است که رفتار مشخصي را تحريک و هدايت مي کند. روان شناسي براي انگيزش اهميت بيشتري نسبت به هوش قائل مي شوند. آنان انگيزش را حاصل عواملي مانند مشوق ها، نيازهاي دروني، کنجکاوي، برانگيختگي می دانند. هر دو مکتب رفتارگرا و شناخت گرا به تاثیر انگیزه بر یادگیری اعتقاد دارند. فنون ایجاد انگیزش Mastery learning theory تاکید بر عوامل درونی و بیرونی براساس اين نظريه، يادگيري و پيشرفت تحصيلي فراگيران به طور وسيعي با زمان يادگيري بستگي دارد.(کارول ،1963) به عقيده جان کارول شاخص اصلي استعداد تحصيلي فراگيران، زمان است. در يادگيري تا حد تسلط اگر روش تدريس مطلوب و عالي باشد، وقت کمتري نياز خواهد بود و استعداد هر فرد در اين روش نقش بسزايي دارد. بلوم معتقد است مهارت يادگيري در حد تسلط روي مفهوم خود، فراگيران اثر مي گذارد. فراگیران ...
شیوه های ساخت و بکارگیری وسایل کمک آموزشی
« رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت آموزشي خود قرار داد: 1. به دليل نقش مهم حس بينايي در يادگيري انسان، لازم است در موقعيتهاي ارتباطي و آموزشي به جاي تكيه صرف بر كلام( گويش) و حس شنوايي مخاطبان، از پيام هاي تصويري و رسانه هاي ديداري- شنيداري نيز به ميزان كافي استفاده كنيم. 2. بيشترين يادگيري در شرايطي است كه از حس هاي بيشتري استفاده نمود و به طور يقين اين امر به مدد كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي حاصل خواهدشد. علاوه بر اين در اينجا به موارد ديگري به منظور تبيين نقش و اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي اشاره مي شود: 1. شكل دهي تجارب يادگيري دست اول ويا نزديك به آن: همانطور كه اشاره شد براي يادگيري بهتر هرموضوعي بايستي آن را با حس هاي هر چه بيشتر فراگير درگير كنيم تا به تجارب يادگيري مستقيم دست يابيم. اما تجربه هاي مستقيم به خاطر ضيق وقت، دور از دسترس بودن شيء يا عوامل ديگر، هميشه امكان پذير نيست. در اين موارد، رسانه هاي آموزشي شرايطي نسبتاً نزديك به آن ...
روش اجرايي 9 راه حل ايمني بيمار
توجه به داروهای با نام و تلفظ مشابه جهت جلوگیری از خطای داروییتوجه به مشخصات فردی بیمار جهت جلوگیری از خطاارتباط موثر در زمان تحویل بیمارانجام پروسیژر صحیح در محل صحیح بدن بیمارکنترل غلظت محلول های الکترولیت اطمینان از صحت دارو درمانی در مراحل انتقالی ارایه خدمات اجتناب ازاتصالات نادرست سوند و لوله هااستفاده صرفا یکباره از وسایل تزریقات بهبود بهداشت دست برای جلوگیری از عفونت مرتبط با مراقبت های سلامتی5-1) توجه به داروهای با نام و تلفظ مشابه جهت جلوگیری از خطای دارویی: کلیه بخش های درمانی لیستی از داروهایی را که اسامی مشابه دارند و احتمال بروز خطا در آنها وجود دارد(چه از نظر نام و چه از نظر شکل و ظاهر آنها) دردسترس كاركنان قراردهند. در داروخانه سرپایی بیمارستان نیز مشابهت های دارویی در دست خط پزشکان و اشتباهات رایج در نسخه نویسی دردسترس كاركنان قرار گيرد.برقراری ارتباط و تعامل موثر با داروخانه و مسئول فنی دارو در ارتباط با اصلاح فرایند توزیع و مصرف دارو در مرکز به منظور افزایش ایمنی بیماربايد صورت گيرد.لذا موارد زيربايد انجام شود: · داروهاي شبيه به هم (چه از نظر نام و چه از نظر شکل و ظاهر آنها)درباكسها وقفسه هاي جداگانه چيدمان شود. · درخصوص دارو هاي باغلظت بالا وخطرناك حتما بايد نام دارو با برچسب جداگانه مشخص شده باشد. · رعايت فرآيند دارو دادن ازجمله تطبيق دارو باكارت دارويي دربالين بيمار ، توجه به نام ژنريك داروها، آگاهي ازنمونه هاي مشابه دارويي و... · قبل از اجراي فرآيتد دارودادن ازاشكال دارويي ونوع دارو آگاهي كسب نماييد. · هنگام دارو دادن ، حتما" بيمار را با نام و نام خانوادگي مخاطب قرار مي دهد (وي را به اسم مي خواند). · هنگام دارو دادن ، يك بار ديگر مشخصات بيمار را با كارت دارويي مطابقت داده شود. · هنگام آماده كردن داروها ، به دوز دارو ، شكل دارويي ،تاريخ انقضاء توجه شود · هنگام دارو دادن ، نوع دارو ، دوز دارو ، و ... را مجددا" با كارت دارويي مطابقت داده شود. 5-2)توجه به مشخصات فردی بیمار جهت جلوگیری از خطا کلیه گلوگاههایی که توجه به مشخصات بیمار اهمیت حیاتی دارد مانند فرآیند تجویز داروها ، اعمال جراحی ، انتقال خون ، اقدامات آزمايشگاهي و تحويل نوزاد به مادرو خانواده مد نظرقرار گيرد.وطبق دستورالعمل گاید لاین شناسایی صحیح بیماران در بخش بستری و سرپایی ، انتقال خون ، درمان دارویی ،اعمال جراحی و اقدامات آزمایشگاهی بمنظور کاهش وقوع اتفاقات ناخواسته بهداشتی درمانی ازخطا ها جلوگيري شود.دراين بيمارستان جهت شناسايي بيماران ...
حيطه هاي يادگيري و اهداف آموزشي
ذكر مطالب با ذكر ماخذ و منبع دسترسي(http://www.nurseeducator.ir/ ) بلامانع است. ماخذ: درسنامه پرستاري بهداشت جامعه1 اصول و مباني بهداشت ، تاليف پروانه خراساني، انتشارات دانشگاه آزاد اسلامي واحد نجف آباد. (1387) حيطه هاي يادگيري و اهداف آموزشي اهداف آموزشي از نظر ماهيت با يكديگر تفاوت دارند و ميتوان آنها را به سه گروه هدفهاي شناختي ، هدفهاي عاطفي و هدفهاي مهارتي يا عملكردي تقسيم كرد. هدف از آموزش بهداشت، گذار از اين سه حيطه است،كه معروفترين طبقه‌بندي در حيطة شناختي و عاطفي، سطوح اهداف رفتاري بلوم است. · حيطة شناختي اهداف شناختي را بر مبناي سلسله مراتب آن از پايين به بالا و از سادگي تا پيچيدگي به شرح شكل(14-2) ميتوان تقسيم بندي كرد : شكل(14-2)پلكان اهداف آموزشي حيطةشناختي آگاهي : ساده ترين مرحله يادگيري شناختي است و عبارت است از به خاطر سپردن و به ياد آوردن، مثل به خاطر سپردن اسامي. ادراك : در اين مرحله آموخته‌ها بدون ارتباط با ساير ابعاد در نظر گرفته ميشود و فرا گيرنده آموخته‌ها را به زبان خود بيان مي‌كند. كاربرد : در اين مرحله فراگيرنده آموخته را در موقعيت ويژه بكار مي‌گيرد. تجزيه و تحليل: اين مرحله تجزيه و تحليل اطلاعات و درك رابطه ميان آنها و در نهايت تميز حقيقت است. تركيب : در اين مرحله فراگيرنده قدرت تركيب عناصر قبلي و ساختن مفاهيم جديد را پيدا مي‌كند و خلاقيت پيش بيني به وجود مي‌آيد. قضاوت وارزشيابي : در اين مرحله فرا گيرنده به قضاوت درباره واقعيت مي‌پردازد، راه حل‌هاي مختلفي ارائه مي‌دهد و مناسب ترين را انتخاب مي‌كند. · حيطه عا طفي اهداف حيطه عاطفي را بر مبناي سلسله مراتب آن از پايين به بالا و از سادگي تا پيچيدگي به شرح شكل(14-3) ميتوان تقسيم بندي نمود : شكل(14-3)پلكان اهداف آموزشي حيطة عاطفي دريافت وتوجه : توجه آموزش گيرنده به يك موضوع جلب ميشود. پاسخگوئي :كمك مي‌كنيم كه فرا گيرنده پاسخ دهد. فرا گيرنده نسبت به هر موضوعي كه توجهش را جلب كرده است علاقه نشان مي‌دهد و حالت فعال به خود مي‌گيرد. ارزش‌گذاري: در اين مرحله نوعي تعهد براي فرا گيرنده ايجاد ميشود كه براي او با ارزش است. سازمان‌دهي: در اين مرحله تصميم‌گيري و انتخاب اهميت پيدا مي‌كند و فراگيرنده ارزشهاي خود را سازمان‌دهي و آگاهانه از گرايش‌هاي خود دفاع مي‌كند. تبلور شخصيت: در اين مرحله يك چارچوب خاص ذهني به وجود مي‌آيد كه كليه رفتارهاي فرد را تحت كنترل در مي‌آورد. علا وه بر آن فرد داراي نگرش فلسفي مشخصي ميشود و به اشاعه آن مي پردازد. · ...
نگاهی به اهداف و فوايد شوراي معلمان
انسان موجودي اجتماعي است كه نيازها و خواست هاي او جز با همكاري و همياري و تبادل نظر فكري برآورده نمي شود. انسان با كمك و همفكري توانسته است به اختراعات و اكتشافات بزرگ و بهره برداري از آن دست يابد و پيشرفت علم و تكنولوژي هرچه بيشتر اين كار جمعي و تبادل اطلاعات وآرا و نظرات را در ميان انسان ها ملت ها و دولتها بيشتر و بيشتر مي نمايد.تصميم گيري هاي اجتماعي در ابعاد مختلف سياسي، فرهنگي و اقتصادي وقتي دقيق تر و درست تر خواهد بود كه افراد صاحب نظر در تنظيم آن بيشتر شركت داشته باشند و تصميم ها هرچه بيشتر در معرض نظرخواهي و تبادل افكار و انديشه هاي مختلف قرار گيرند. برخورد انديشه ها به صورت پيوسته و صحيح مي تواند نقايص و نارسايي هاي تصميم گيري و اجرا در مجامع مختلف از بين ببرد ونتايج به دست آمده را هر چه كامل تر و دقيق تر نمايد.اين موضوع را هم عقل مي پذيرد و هم تجربه تاريخي تاييد مي كند كه همواره چند فكر بهتر از يك فكربوده و تصميمي كه از تبادل نظرات و برخورد انديشه هاي افراد مختلف به دست آيد كامل تر و بهتر از تصميمي است كه به وسيله يك فرد و بدون مشورت ديگران گرفته شده و اين همان فلسفه وجودي شور و شورا در سازمان ها و موسسات و جوامع مختلف مي باشد.اهميت مشاوره و شورا دراسلاماسلام كه كامل ترين و بهترين قوانين را براي حركت انسان به سوي سعادت و خوشبختي دار است و براساس سرشت انسان استوار بوده و رشد انسان و جامعه انساني را درحركت به سوي كمال مطلق كه همان الله است تضمين مي كند، قطعاً نه اهميت مشاوره و شورا را درتعالي جوامع انساني ناديده نگرفته بلكه به اندازه اي به آن ارج نهاده كه حتي يك سوره به نام شورا نام گذاري شده است. به منظور نشان دادن ديدگاه قرآن نسبت به شكوفايي استعدادها و تبلور و تصفيه انديشه ها در رابطه با مشاور و شورا لازم است به منابع اسلامي درخصوص اين موضوع رجوع كنيم تا قبل از هر چه چيز ضرورت وجودي شورا و اهميت آن از نظر اسلام روشن شود.الف- قرآنقرآن در سه جاي مختلف به شور و شورا به صورتهاي گوناگون اشاره كرده است كه يكي از آنها را بيان مي كنيم. اول: سوره بقره آيه 233- دوم: سوره آل عمران آيه 159- سوم: شورا آيه 38و الذين استجابوا لربهم و اقامو الصلوه و امرهم شوري بينهم و مما رزقناهم ينفقون و آنان كه دعوت پروردگار را اجابت كردند و بر پاي داشتند نماز را و كارشان با مشورت يكديگر است و آنچه روزي داديمشان انفاق مي كنند.ب - سخنان پيامبر و ائمه عليه السلامپيامبر و امامان بزرگوار درجاهاي مختلف اهميت شور و شورا بيان كرده اند كه ما در اينجا به ذكر دو مورد بسنده مي كنيم.1- لامظاهره اوثق من المشاوره ولاعقل كالتدبير.هيچ پشتيباني قوي ...
آسیب شناسی اجتماعی در مدارس
آسیب شناسی اجتماعی در مدارس شناسایی برخی آسیب های اجتماعی دانش آموزان و آموزشگاه و عوامل کیفیت آموزشی آموزشگاه عوامل موثر در سطح کیفیت آموزش آسیب های اجتماعی دانش آموزان شامل : 1- افت تحصيلی 2- اضطراب ـ ترس 3) فرار از خانه و مدرسه 4) كم رويی 5) كم توجهی به درس ( بی علاقه گی به انجام تكاليف درسی ) 6) دروغ گويی 7) خشم و پرخاشگری 8) افسردگی 9) عدم اعتماد به نفس 10) گرايش به همجنس خواهی ( ارتباط جسمی با همجنس ) 1- افت تحصيلی : علل افت تحصيلی : الف ) علل آموزشی ب) علل فردی ج) مشكلات خانوادگی د) مشكلات محيطی و اجتماعی الف : علل آموزشی افت تحصیلی: 1) تراكم برنامه های درسی . 2) عدم برنامه ريزی تحصيلی مناسب . 3) عدم وجود معلمان كافی و شايسته . 4) عدم انطباق هدف و محتوای آموزش با علايق دانش آموزان . ب : علل فردی افت تحصیلی: 1) هوش 2) رابطه معلم و دانش آموز 3) ميل و انگيزه 4) آشفتگيهای عاطفی و هيجانی 5) بلوغ 6) نارساييهای جسمی 7) فراموشی ج: مشكلات خانوادگی و افت تحصیلی : 1) روابط و نظام آموزشی خانواده 2) اشتغال كودكان 3) فقدان والد ( يا والدين ) 4) بيسوادی والدين 5) غفلت والدین نسبت به نیازهای دانش آموزان د: مشكلات محيطی و اجتماعی در افت تحصیلی : 1) عدم وجود فضای آموزشی مناسب 2) فقر و محروميت اقتصادی 3) كمبود وسايل كمك آموزشی و رسانه های گروهی 4) مهاجرت و انتقال 5) عوامل منطقه ای ومحلی شيوه های مقابله با افت تحصيلی : الف ) برنامه های دراز مدت ب) برنامه های كوتاه مدت الف : برنامه های دراز مدت برای رفع افت تحصیلی: 1) تجديد نظر در نظام ارزشيابی 2) تجديد نظر در محتوای برنامه های درسی و آموزشی 3) تربيت معلمان و آموزش ضمن خدمت آنان 4) كاهش تعداد دانش آموزان هر كلاس 5) فراهم كردن امكانات آموزش و پرورش قبل از دبستان 6) ارزيابی هوش دانش آموزان ۱)تهيه كتاب های درسی و كمك آموزشی 2) همكاری نزديك اوليای مدرسه و والدين 3) ارزيابی عملكرد معلمان و تشويق معلمان 4) تقويت انگيزه های درونی دانش آموزان ************* 2- اضطراب ـ ترس علل اضطراب وترس : 1- زندگی ماشينی ، كم رنگ شدن مناسبات و ارتباطات عاطفی 2- كم توجهی به مسائل معنوی 3- نگرانی از آينده تحصيلی و شغلی ، فقدان اعضای خانواده 4- نگرانی مفرط از كسيختگی خانواده 5- ...
اهمیت رسانه درتکنولوژی آموزشی پیشرفته
« رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت آموزشي خود قرار داد: 1. به دليل نقش مهم حس بينايي در يادگيري انسان، لازم است در موقعيتهاي ارتباطي و آموزشي به جاي تكيه صرف بر كلام( گويش) و حس شنوايي مخاطبان، از پيام هاي تصويري و رسانه هاي ديداري- شنيداري نيز به ميزان كافي استفاده كنيم. 2. بيشترين يادگيري در شرايطي است كه از حس هاي بيشتري استفاده نمود و به طور يقين اين امر به مدد كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي حاصل خواهدشد. علاوه بر اين در اينجا به موارد ديگري به منظور تبيين نقش و اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي اشاره مي شود: 1. شكل دهي تجارب يادگيري دست اول ويا نزديك به آن: همانطور كه اشاره شد براي يادگيري بهتر هرموضوعي بايستي آن را با حس هاي هر چه بيشتر فراگير درگير كنيم تا به تجارب يادگيري مستقيم دست يابيم. اما تجربه هاي مستقيم به خاطر ضيق وقت، دور از دسترس بودن شيء يا عوامل ديگر، هميشه امكان پذير نيست. در اين موارد، رسانه هاي آموزشي شرايطي نسبتاً نزديك به آن تجربه دست اول ...