چالش های موجود در دروس علوم اجتماعی دوره راهنمایی
چالش های موجود در دروس علوم اجتماعی دوره راهنمایی
چالش های موجود در دروس علوم اجتماعی دوره راهنمایی چالش ها موجود در دروس علوم اجتماعی(تاريخ – جغرافيا و اجتماعي) دوره راهنمايي را می توان در موارد زیر دسته بندی و بررسی کرد : علل مربوط به نظام آموزشی علل مربوط به آموزشگاه علل مربوط به کتب درسی علل مربوط به دبیران علوم اجتماعی علل مربوط به دانش آموزان علل مربوط به آموزشگاه : 1. عدم دسترسی برخی آموزشگاه ها به امکانات تکنولوژی آموزشی 2. پرجمعیت بودن کلاس های درسی 3. نداشتن برنامه ای برای بازدید و گردش علمی دانش آموزان مخصوصاً در درس جغرافیا 4. تعویض مکرر معلمان در برخی موارد 5. مجبور کردن دبیران به ثبت نمرات ماهیانه برای درج در کارنامه ی ماهانه 6. برنامه ی هفتگی نامناسب برای دروس علوم اجتماعی در برخی آموزشگاه ها علل مربوط به نظام آموزشی : 1. زمان پیش بینی شده برا ی آموزش دروس علوم اجتماعی کافی نیست . 2. عدم توجه به اقلیت های دینی ، قومی و زبانی در تدوین کتب درسی 3. در کشورهای توسعه یافته معلمین از میان نخبه ترین افراد جامعه انتخاب شده و نیازهای مادیشان تا حد اشباع تامین می شود. 4. پرداختن به مطالب منسوخ و قدیمی در تدوین کتب علوم اجتماعی و بی توجهی به موضوعات جدید و به روز 5. تکیه ی بیش از حد بر محفوظات و انتقال اطلاعات و دوری گزیدن از آموزش تفکر انتقادی در تدوین کتب درسی 6. عدم توجه به بحث هویت ملی ، اندیشه ها و مکاتب فکری ، برخورد تمدن ها و جهانی شدن در تدوین کتب درسی 7. وجود سه کتاب تاریخ ، جغرافیا و اجتماعی در سه پایه ی تحصیلی و اختصاص یک تک زنگ برای هرکدام علاوه بر مشکلات دیگر باعث افزایش برگه های امتحانی و تصحیح طاقت فرسا توسط دبیران می شود . علل مربوط به کتب درسی : 1. حجیم بودن مطالب کتب علوم اجتماعی با توجه به کمبود زمان تدریس 2. کلیشه ای بودن برخی از دروس علوم اجتماعی و عدم کارایی آن ها در زندگی روزمره ی دانش آموزان 3. شباهت محتوای درسی برخی از دروس با همدیگر 4. عدم توجه در کتاب تاریخ به آثار تاریخی محلی پیرامون سکونت دانش آموزان که باعث ترغیب فهمیدن و یادگرفتن درس می شود . 5. عدم وجود پرسش هایی که دانش آموزان را به فکر وادارد .مثلاً : چرا در تاریخ گذشته ی ایران پادشاهان اکثراً افرادی نالایق و بی کفایت بوده اند ؟ 6. عدم توجه به حقوق و جایگاه زن یعنی نصف جامعه در دوره های تاریخی که به نوعی باعث جذابیت کتاب نیز می شد . 7. نادیده گرفتن دست آوردهای مثبت پادشاهان گذشته که احیاناً بی لیاقت نیز بوده اند . و القای نوعی دید سیاه یا سفید به جای دیدگاه ...
چالشهای موجود در مشاوره ی دانش آموزان در دوره های ابتدایی ،راهنمایی و متوسطه
مقدمه امر مشاوره به طور اعم در جهان به شکل علمی عمر زیادی ندارد ، هرچند این امر قدمتی به درازای عمر بشر دارد ولی این شکل آن به شکل عرفی بوده و مبنای علمی و کلاسیک ندارد . بعد از گذر از دوران روند علمی شدن مشاوره ، این رشته ی علمی نیز به نا به ضرورتها و اهمیت تربیت نیروی کارآمد ، وارد سیستم آموزش و پرورش قرار گرفت . در کشور ایران نیز این امر به مرور بعد از چند صباحی نسبت به سایر کشور ها امر مشاوره شکل علمی خود را یافت و اساتید گرانقدری همچون استاد سیاسی و سایر اساتید نشان دهند ی این امر می باشند . اما به نظر می رسد که در کشور ما این امر به نا به روند اولیه پیاده شدن مشاوره در آمریکا و اروپا از مقطع متوسطه شروع شد که این امر ، امر بسیار اشتباهی می باشد چرا که چنین کاری مانند این است که مثلاً ما نهال کوچکی را در مسیر باد بخواهیم بکاریم و برای این نهال هیچگونه محافظ یا بهتر بگوییم قییم یا همان وسیله ای محکم که گیاه را در برابر بادهای شدید محافظت نماید تهیه نکرده باشیم ، مسلم است که نهال کاشته شده ی ما هیچگاه به ثمر نخواهد نشست و بزرگ نخواهد شد و اگر هم بتواند رشد نماید بسیار کج و نا راست رشد خواهد نمود . ما نیز کودک را در مسیر رشد او و قبل از شکل گیری شخصیت و رفتار تنها گذاشته ایم و وقتی که تمام شالوده ی فکری و شخصیتی او تقریباً شکل گرفته و تثبیت شده است می خواهیم آنرا تغییر دهیم ، مسلماً امر بسیار مشکل و تقریباً در بعضی موارد غیر ممکن است و همین امر باعث درگیر بودن همیشگی اولیاء مدارس متوسطه با دانش آموزان این مدارس شده است . با این توصیف اگر مسئولین امر بتونند امر مشاوره را در تمام دره های تحصیلی بگنجانند ، می توان ادعا نمود که در امر مشاوره موفق بوده ایم . چالشهای پیش روی مشاوره در دوره ی عمومی و متوسطه در ایران 1-تازگی امر مشاوره در ایران و حتی در جهان امر مشاوره از لحاظ علمی پدیده ای جدید به شمار می رود که منبعث از علم روانشناسی بوده که علم روانشناسی نیز از علوم جدید می باشد . با این توصیف این علم در کشورهای غربی به سرعت در حال تغییر می باشد و البته در این تغییر دید علما و دانشمندان غربی ، دیدی برگرفته از دیدگاه و نظر دانشمندان قدیم اسلامی می باشد که متاسفانه در بین خود دانشمندان امروز بلاد اسلامی رایج نمی باشد . توضیح دیدگاه فعلی دانشمندان غربی در مورد علوم این است که علم همیشه و هر لحظه در حال تغییر است و ما علم بدون تغییر نداریم چه در مورد قوانین فیزیکی و چه در مورد قوانین موبوط به علوم انسانی . یعنی اینکه قوانین تا زمانی قانون می مانند که توانایی قدرت دفاع از خود را دارند . 2-وارداتی بودن این ...
نتایج داوری اولویت های پژوهشی سال 90 اعلام شد.
راهنمای سایت | جستجو | پرسش و پاسخ | نظرها و پیشنهادها | پست الکترونیک | ارتباط با ما اخبار .galstl1 { border: 5px solid #ECF5E9; } .galstl2 { border: 5px solid #FFC2C2; } تاریخ خبر : 20/02/91 13:19:34 نتایج داوری اولویت های پژوهشی سال 90 اعلام شد. مدیر گروه پزوهش و تحقیقات آموزش و پرورش مازندران خبر داد : کامبوزیا آقاجانپور پاشا بیان داشت: از 51 الویت ارائه شده 16 اولویت پژوهشی برتر انتخاب شدند. مدیر گروه پزوهش و تحقیقات آموزش و پرورش مازندران خبر داد : نتایج داوری اولویت های پژوهشی سال 90 اعلام شد. به گزارش اداره روابط عمومی آموزش و پرورش مازندران کامبوزیا آقاجانپور پاشا بیان داشت: از 53 الویت ارائه شده 16 اولویت پژوهشی برتر انتخاب شدند. لیست نمرات مکتسبه طرح های ارائه شده به مرکز تحقیقات آموزش و پرورش مازندران در سال 1390 ردیف اولویت عنوان اولویت عنوان طرح کد طرح نام محقق نمره اول نمره دوم نمره سوم نمره نهایی ملاحظات 1 فراتحلیل تحقیقات اجرا شده در باره اقامه نماز در ادارات و مدارس آموزش و پرورش مازندران فراتحلیل تحقیقات انجام شده درباره اقامه نماز در ادارات و مدارس آموزش و پرورش استان 1/1 خدیجه مرادی-فاطمه فلاح 5/58 5/84 25/63 75/68 فراتحلیل تحقیقات اجراشده درباره اقامه نماز در ادارات و مدارس آموزش و پرورش استان 2/1 مهدی اندش-سید شمس ا.. حسینی ایمنی 5/45 75/33 62/39 2 آسیب شناسی عملکرد آموزش و پرورش در تربیت دینی دانش آموزان و روشهای تقویت آن آسیب شناسی عملکرد آموزش و پرورش در تربیت دینی دانش آموزان و روشهای تقویت آن 1/2 آمنه خلیلی خلیل 55 5/39 25/47 بررسی چالش های تربیت دینی در مدارس متوسطه استان مازندران و روش های تقویت آن از نظر اولیای مدرسه سال تحصیلی 91-90 2/2 افتخارسادات صمدی 57 5/60 75/58 آسیب شناسی عملکرد آموزش و پرورش در تربیت دینی دانش آموزان و روشهای تقویت آن 3/2 سیده بتول حسینی 50 5/48 25/49 آسیب شناسی عملکرد آموزش و پرورش در تربیت دینی دانش آموزان و روشهای تقویت آن 4/2 رمضانعلی دهبندی-فاطمه اسفندیاری 64 5/78 25/71 3 بررسی روشهای موجود هویت یابی نوجوانان استان و راههای تقویت آن بررسی روشهای موجود هویت یابی نوجوانان استان و راههای تقویت آن 1/3 محمد شجاع فر 5/65 25/60 87/62 بررسی جامعه شناختی روشهای هویت یابی نوجوانان استان و راههای تقویت آن در سال 91-90 2/3 صغری سعیدی فر 62 5/60 25/61 بررسی روشهای موجود هویت یابی و راههای تقویت آن در دانش آموزان مقطع متوسطه استان مازندران در سال 91-90 3/3 فرشته بخشیان 5/89 79 25/84 برتر بررسی سبکهای هویت وعوامل ...
دوره آموزش ابتدایی و چالش های پیش رو
موضوع : سال آموزش ابتدایی ،معضلات ، مشکلات و چالش های مربوط<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
نقد آموزش علوم اجتماعی در مدارس
این گفتگو را جناب آقای فریبرز بیات سردبیر محنرم مجله رشد علوم اجتماعی با من انجام داده اند و در مجله رشد علوم اجتماعی شماره شهریور 1392 منتشر شده است. هدف این گفتگو کمک به معلمان دروس انسانی و اجتماعی در مدارس کشور است. امیدوارم طولانی بودن گفتگو خوانندگان عزیز را خسته نکند. ضمنا مباحث اول آن جنبه نظری و کلی دارد و بعد از آن مباحث به ایده هایی برای بهبود تدریس مربوط می شود.چگونه درس علوم اجتماعی را جذاب کنیم؟اشاره:جایگاه درس علوم اجتماعی در نظام مدرسه‌ای چیست و چه میزان به آن اهمیت داده می‌شود؟ اهداف و وظایف درس تعلیمات اجتماعی در نظام آموزشی کدام است؟ برای تحقق این اهداف چه باید کرد؟ چگونه معلمان، مولفان و برنامه‌ریزان باید درس علوم اجتماعی را ارائه کنند که اشتییاق دانش‌آموزان را برانگیزند و مهمتر اینکه آنها را به عنوان شهروند برای زندگی آینده آماده کنند؟ این مجموعه سئوالات را در گفت‌و‌گو با دکتر نعمت الله فاضلی جامعه شناس و عضو هیات علمی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی در میان گذاشته‌ایم که متن آن را ادامه از نظرتان می‌گذرد.• قبل از هر چیزی بفرمائید جایگاه و نقش مدرسه در جامعه و نظام آموزشی کجاست و چه کارکردهایی را ایفا می‌کند؟ بله. من سعی می کنم در ابتدا ضمن تشریح پرسش شما، رویکرد کلی خودم به امر آموزش و شیوه تدریس را توضیح دهم. تلاش من این خواهد بود که بین دو رویکرد در این زمینه تمایز ایجاد کنم. یکی «رویکرد فن سالار و جزء نگر» و دیگری «رویکرد فرهنگ محور و کل نگر». من مدافع رویکرد فرهنگ محور هستم. ابتدا باید به اهمیت نقش و جایگاه مدرسه در زندگی فردی و اجتماعی امروز توجه کنیم. امروزه همه کم و بیش مدرسه را تجربه می کنند و این موضوع تحول عظیمی در زندگی ما ایجاد کرده است. اما بندرت سهم و جایگاه مدرسه تحلیل شده است.همه انسانهای امروزی به نوعی با مدرسه زندگی می‌کنند. ما از همان سالهای آغازین کودکی با رفتن به مهد‌کودک و پیش دبستانی و از طریق برنامه های رسانه‌ها به ویژه تلویزیون با «ایده مدرسه» آشنا می‌شویم. در واقع، زندگی ما با مدرسه پیش از دوران مدرسه آغاز می‌شود. مادران معمولا تلاش می‌کنند مانند آموزگاران قبل از 7 سالگی خواندن و نوشتن، حساب و اعداد را به کودکان خود بیاموزند. در هر خانه‌ای اگر بیش از یک کودک باشد، ما از طریق خواهران و برادرانمان نیز با مدرسه آشنا می‌شویم. از همین لحظات است که «ایده مدرسه» از ابتدای تولد برای بچه‌ها ظاهر می‌شود. امروزه «بچه مدرسه‌ای»، عبارتی آشنا برای خانواده هاست. بچه مدرسه‌ای ها، مدرسه را به داخل خانه می‌آورند و کودکان از همان درون منزل، مدرسه ...
فرآیند بهبود یادگیری وآسیب شناسی محیط مدارس
فرآیند بهبود یادگیری وآسیب شناسی محیط مدارس امام علی(ع)می فرمایند : هر مدیری که مقام وقدرت خودش را در اختیار دین قرار دهد تمام قدرت ها تسلیم مدیریت او خواهند شد واگر مدیری دین را دراختیار مدیریت خود قرار دهد همه مردم بر او طمع خواهند کرد . بی تردید وجود تفاوتهای فردی در بین یادگیرندگان وعدم بهره گیری از روشهای مناسب ومنطبق با استعداددانش آموزان در کلاسهای درس به انضمام کمبود یک برنامه هنجار در مراکز آموزشی زمینه ساز چالش های ایجاد شده در فرآیند یادگیری است ودر این راستا چاره ای جز آسیب شناسی کار بردی ارائه راهکار های عملیاتی وکاربست آ ن نخواهیم داشت . آسیب شناسی فرآیند یاد دهی- یادگیری: 1 :محیط سخت افزاری (فضا امکانات وتجهیزات آموزشی ) نسبت سرانه فیزیکی کلاسها ی مدرسه به دانش آموزان رعایت شده است ؟-نسبت تجهیزات آموزشی وکمک درسی به دانش آموزان در کیفی سازی هر یک از دروس لحاظ شده است ؟- سرانه تامین امکانات آموزشی منطبق با نیاز روز دانش آموزان می باشد ؟- سیستم نور صوت رنگ آمیزی کلاسها و وضعیت صندلی ها شرایط مناسب برای آرامش ویادگیری دانش آموزان ویاددهی معلمان رافراهم می نماید ؟- مدرسه مجهز به لابراتور وشبکه رایانه ای می باشد ؟ 2: محیط نر م افزاری (برنامه درسی آموزشی روشهای تدریس دستورالعملها )الف:برنامه درسی:- عناوین و سرفصل های هر یک از دروس مدرسه تا چه اندازه با توان دانش آموزان اطلاعاتی می باشد ؟-برنامه هفتگی دروس مدرسه تا چه اندازه با توان دانش آموزان همبستگی دارد ؟ب:آموزش- آموزش بر اساس تفاوتهای فردی دانش آموزان تنظیم شده است ؟- معلمان در انتقال مفاهیم آموزشی درس خود از روشها والگوی تدریس استفاده می نمایند ؟- مدرسه مجهز به بانک نرم افزاری وسایت رایانه ای می باشد ؟ آیا معلمان از نرم افزارهای آموزشی استفاده می کنند ؟- آیابانک اطلاعات سوال درمدرسه داریم؟- آیاتعامل بین معلمان ودانش آموزان بوجودآورده ایم 3 :محیط مغزافزاری: تاثیر گذار ترین وکم هزینه ترین مغزافزا است الف:مدیران:موثرترین نیروهایی که درفرآیندیادگیری تاثیردارندمدیران هستند.-آیامدیردارای یک برنامه سالانه عملیاتی درمدرسه می باشد؟ .-آیا مدیرهویت خودراپیداکرده است؟-آیامدیرمهارت معلمان ودانش آموزان خودرامی شناسد؟-موفقیت مدیردرگروه موفقیت دانش آموزان است.-آیامدیرروابط انسانی دربرخوردهایش مشهود است؟ ب:معلمان: آیامعلمان واجدتخصص علمی برای تدریس دروس رادارند؟ - آیا معلمان در برخورد با دانش آموزان خود در هنگام آموزش به تفاوتهای فردی آنها در یادگیر ی توجه نموده اند ؟ -آیامعلمان دوره های ضمن خدمت راگذرانده اند؟ ...
مقاله
چکیده: من نمی گویم سمندر باش یا پروانه باش چون به فکر سوختن افتاده ای مردانه باش از آنجا که دانش آموزان ما به عنوان یک انسان دارای ویژگی ها و ابعاد مختلف هستند، ناچار دارای نیازهای مختلف عاطفی و روانی و اجتماعی و نیازهای فطری می باشند و برحسب نیازهایی که دارند دوست دارند با حقایق آشنا شوند و فردایی روشن تر و بهتر داشته باشند. و روزگاری پر از مهر و دوستی و صداقت را تجربه نمایند. از این رو آشنایی و دقت در پدیده های مختلف و محیط اطراف آنان را به این هدف سوق می دهد. با توجه به حدیث شریف« لایجَری لَاحَد الاّ اَجری لَهُ» هر کس را بر دیگران حقی است و دیگران را نیز بر او حقی، پس این تفکر خودخواهانه است که گمان کنیم ما حق خود را نسبت به دانش آموزان ادا کرده ایم، باید ما در صدد یافتن راههای مناسب برای ایجاد علاقه و انگیزه در دانش آموزان و نیز یافتن راههای مناسب تشویق و کاربرد امکانات و ابزار آموزشی و غیره باشیم.و در حد امکان مقدمات گردش علمی را برای آنان آماده نمائیم تا حداقل در طول سال چند بار به طور مستقیم آنها بتوانند پدیده ها و محیط اطراف را مشاهده نمایند. و ما معلمان نیز نقاط ضعف و قوت خود را باید بشناسیم و از روش های بهتری برای تدریس و اداره ی کلاس استفاده نمائیم تا بتوانیم محیطی شاد و فعال برای دانش آموزان فراهم نمائیم. در این تحقیق اطلاعاتی از مجلات رشد و کتابهای مختلف روش تدریس و سایت های مختلف در مورد راههای حل مشکلات یادگیری جغرافی دانش آموزان تهیه شده و نیز آزمونی برای نظر سنجی از دانش آموزان راهنمایی تهیه و اجرا شده و نتایج آن مورد بررسی قرار گرفته است، و در کل نتایج حاصله به شرح زیر می باشد. 1ـ در تدریس جغرافیا از وسایل کمک آموزشی بیشتر استفاده شود. 2ـ کلاس درس باید شادتر و فعال تر باشد. 3ـ گردش علمی تاثیر زیادی در یادگیری دانش آموزان دارد. 4ـ تشویق دانش آموزان باعث ایجاد علاقه ی آنان به درس جغرافی و تلاش بیشتر می شود. 5ـ باید از روشهای جدید تدریس آگاهی پیدا کرده و آن را اعمال کنیم و روشهای سنتی را کنار بگذاریم 6ـ از روشهای موثر در ایجاد انگیزه استفاده کنیم تا دانش آموزان با علاقه وارد کلاس شوند. 7- با والدین دانش آموزان باید ارتباط ایجاد کنیم، و آنها را به گردش و سفر در ایران جهت آشنایی بیشتر فرزندانشان با سرزمین خود تشویق نمائیم. مقدمه امروزه بررسي ها و تحقيقات مختلفي در زمينه ي يادگيري ها و روشهاي فعال آموزش صورت گرفته، كه همه به نقش معلم به عنوان يك راهنما و هدايتگر تاكيد داشته اند، همچنين صاحب نظران بر اين عقيده اند كه تمرين عملي و مشاهده مستقيم پديده هاي جغرافي و نيز ...
دانشگاه‌های مجازی: چالش‌ها و ضرورتها
مقدمه اگر تا دیروز آموزش تنها از معلمان و مربیان سود می‌برد و كتاب به عنوان اصلی‌ترین‌منبع اطلاعاتی در امر آموزش محسوب می‌گشت. امروزه آموزش با روشها و ابزارها ومحیطهای جدید ارتباطی روبه‌رو شده است. پیشرفت‌های اخیر در صنعت رایانه واطلاع‌رسانی; ورود و ظهور شبكه‌های اطلاع‌رسانی محلی، ملی، منطقه‌ای و بین‌المللی و به‌ویژه اینترنت; چند رسانه‌ای‌ها; فن‌آوری‌های ارتباطی، ابزارها و روشهای جدید را پیش‌روی طراحان، برنامه‌ریزان و مدیران و مجریان برنامه‌های آموزشی قرار داده است. نفوذفن‌آوری‌های جدید اطلاعاتی به مراكز آموزشی (از مدارس تا دانشگاه‌ها) و حتی منازل،روابط ساده معلمی و شاگردی را به طور كلی دگرگون ساخته است. به این ترتیب، الگوهای‌سنتی یادگیری متحول شده‌اند و كاربران با حجم گسترده‌ای از اطلاعات و دانش مواجه‌هستند. در حال حاضر بسیاری از كشورهای پیشرو در زمینه ارتباط از راه دور، در حال ایجاد وراه‌اندازی دانشگاه‌ها و كلاس‌های مجازی یا توسعه نظام‌های سنتی خود هستند. ایجاد و اداره‌این مؤسسات علاوه بر فواید بسیار آن از قبیل افزایش تعداد دانشجو، حذف بسیاری از موانع‌فیزیكی و جغرافیایی، دسترسی سریع و مؤثر به منابع اطلاعاتی دنیا، امكان برقراری ارتباطبیشتر و گسترده‌تر بین اساتید و دانشجویان، جذب اساتید و نیروی انسانی زبده و متخصص موردنیاز از سراسر دنیا، حذف یا كاهش موانع و محدودیت‌های دست و پاگیر اداری،مشكلات و چالش‌هایی را نیز به همراه خواهد داشت. اما آن‌چه مسلم است، دانشگاه‌های‌مجازی محل مناسبی برای ظهور و بروز استعدادها، خلاقیت و نوآوری‌ها خواهند بود.فن‌آوری اطلاعات موجب افزایش كارایی فرایند آموزش می‌گردد و از مهم‌ترین‌دستاوردهای آن می‌توان به موارد زیر اشاره كرد:ـ افزایش كیفیت یادگیری و آموخته‌های دانش‌آموزان و دانشجویان;ـ سهولت دسترسی به حجم بسیار بالایی از اطلاعات و دانش‌های موجود در جهان;ـ دسترسی سریع و به موقع به اطلاعات در زمان بسیار اندك;ـ كاهش برخی هزینه‌های آموزشی;ـ بالا بردن كیفیت، دقت و صحت مطالب درسی و علمی; و ـ ارتقای علمی دانش‌آموزان و دانشجویان.در حال حاضر، نظام‌های آموزشی دستخوش تغییرات شگرفی شده‌اند. كار تویگ ومایكل میلوف1 در سال ...
عناوین پژوهشی
1- آسیب شناسی محتوای کتابهای درسی فارسی، علوم و ریاضی دوره ابتدایی از منظر تأثیر آن در افت تحصیلی دانش آموزان 2- شناسایی برنامه درسی مغفول )نیازهای حال و آینده ) در دوره آموزش عمومی کشور 3- مطالعه تطبیقی شیوه های آموزش همزیستی در برنامه درسی کشورهای چند فرهنگی 4- طراحی الگوی مطلوب برنامه درسی دوره آموزش عمومی ویژه کلاسهای درس چند پایه 5- طراحی مدل برنامه درسی با رویکرد آموزش ارزشهای دینی و اخلاقی 6- امکان سنجی علمی و تجربی نحوه مشارکت واحدهای استانی و منطقه ای در طراحی و تدوین و اجرای برنامه درسی رسمی 7- بررسی تطبیقی جهت گیری های برنامه درسی و ارتباط اصول ومعیارهای اساسی و ساختار راهنمای معلم در کشورهایمختلف 8- نقد و ارزیابی ساختار برنامه درسی موجود از منظر اهداف واصول و معیارهای دانش برنامه ریزی درسی و یافته های فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی گروه پژوهش در آموزش علوم، ریاضی و فناوری 1- بررسی و تعیین مؤلف ههای انواع سواد علم ی در دانش آموزان دوره های مختلف تحصیلی 2- بررسی اثربخشی فعالیت های آزمایشگاهی در آموزش علوم دوره متوسطه از منظر الگوهای یادگیری 3- بررسی روشهای ارتقای کیفیت یادده ی- یادگیری علوم و ریاضی در مدارس دوره متوسطه و آموزش عمومی و تعیین ملا کهای مربوطه 4- بررسی وضعیت موجود و چالش های پی شرو در آموزش ریاضی ایران در دور ههای مختلف تحصیلی در آموزش علوم و ریاضی و ار ایه ICT بررسی چگونگی استفاده از راهکارهای کاربردی مناسب برای توسعه آنها( تعامل با گروه نوآوری) 5- مطالعه وضعیت برنامه ریزی درسی و آموزش فناوریهای نو (نانو و زیست فناوری) در سطح آموزش مدرس های کشورهای پیشرو 6- مطالعه تطبیقی محتوای برنام ههای درسی علوم و ریاضی ایران و کشورهای هدف در دوره تحصیلی متوسطه 7- مطالعه سیر تحول برنامه ها و کتاب های درسی ریاضی و علوم تجربی نجوم، زیست شناسی، فیزیک و شیمی ،مدرس های ایران در یک قرن گذشته با توجه به تحولات اجتماعی و پیشینه تاریخی گروه پژوهش در برنام ههای درسی علوم انسانی 1- امکا نسنجی تألیف کتابهای درسی دینی، اجتماعی و فارسی دوره ابتدایی با رویکرد جنسیتی و ارائه راهکار 2- بررسی رویکردهای آموزش تاریخ در دوره آموزش عمومی و متوسطه چالش ها و راهکارها 3- بررسی اولوی تهای آموزش حقوقی( مبتنی بر تعالیم اسلامی) از منظر مسئولیت های شهروندی و خانواده دردور ه های مختلف تحصیلی گروه پژوهش در برنام ههای درسی آموزش فنی و حرف های 1-شناسایی و آسیب شناسی مشکلات آموزشی رشت ههای فنی وحرف های و کاردانش از بعد جنسیتی و ارایه راهکارهای مناسب 2- ارزشیابی نظام برنام هریزی درسی آموزشهای فنی و حرف های ...