چالش معاون آموزشی مدرسه
مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محوری
مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محوری مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است. مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است. آشنایی با این شیوه ها، رهبران آموزشی و آموزشگاهی را قادر می سازد تا تب رهبری سازمان خود را بسنجند و به عنوان قلب نمای علمی، حرکت خود را از برنامه روزی به برنامه ریزی تغییر داده، هم چنین به رفع ابهامات عملکردی بپردازند؛ در نتیجه اهداف و رسالت های مدارس را محقق سازند. مدرسه محوری به این امر اشاره دارد که در فرآیند تصمیم گیری جامع و فراگیر، همه اعضای گروه به طور برابر شرکت داشته باشند. لازم است اقتدار گروه هایی که در مدرسه تصمیم گیری می کنند، به وسیله سطوح سازمانی و سلسله مراتب آن حمایت شوند و مورد احترام قرار گیرند، لذا مدرسه محوری یا تصمیم گیری مشارکتی در مدرسه، یک بازنگری در مدارس به ویژه مدارس دولتی است که انحصار قدرت تصمیم گیری را از یک ناحیه مرکزی به یک مدرسه، به منظور بهبود عملکرد آن مدرسه به دنبال دارد. سوگیری این فرآیند به سمت افزایش دادن سطح دخالت و درگیری مدرسه در اداره مدیریت خود است. این فرآیند باعث توانمند شدن مدرسه برای ایجاد تصمیم گیری های آموزشی در مورد نیازهای یک مدرسه و کمک به استفاده موثر از منابع محدود مدرسه و تقویت مشارکت محلی در اداره امور مدارس است. به این ترتیب مدرسه محوری به دنبال تمرکز زدایی در نظام آموزشی و انتقال اختیار و قدرت تصمیم گیری به مدرسه، به وجود می آید. فرآیند مدرسه محوری به افرادی که در آن مدرسه کار می کنند، اجازه می دهد تا جنبه های گسترده تری از موضوعات مدرسه ای که در آن کار می کنند را در نظر گرفته از انرژی خود به منظور بهبود و توسعه مدرسه، بیشتر استفاده کنند. به این ترتیب فهم تامل این که چگونه مدرسه محوری می تواند سودمند باشد، نیازمند مشخص کردن شرایط مورد نیاز برای برانگیختن و توانا کردن مدارس به منظور استفاده از قدرت تصمیم گیری خود و همچنین سازگار کردن نوآوری های متناسب و توسعه دهنده عملکرد مدرسه است. ● مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محور از میان انواع مشکلات اجرایی که ظاهراً موجب تضعیف توان بالقوه مدیریت مبتنی بر مدرسه می شوند، عبارتند از: اجرای ضعیف، ...
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک -
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک - اسحق علی عزیزی عزیزی، اسحق علی. (1388). چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک. ماهنامه رشد مدیریت مدرسه. دوره هشتم. شماره 67. مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک اسحق علی عزیزی-کارشناس ارشد مدیریت آموزشی مقدمه مدیریت، شغلی سخت و طاقت فرسا است برای اینکه مدیران بایستی با منابع محدود و امکانات کم به انتظارات مشتریان پاسخ دهند. ماهیت قرن ۲۱ ایجاب می کند که مشتریان انتظارات رو به تزاید داشته باشند چون قرن ۲۱ به قرن انفجار دانش و اطلاعات مشهور است اطلاعات اینترنت در هر ۶ ساعت ۲ برابر می شود. بیش از ۳۰۰۰ شبکه تلویزیونی ماهواره ای به امر اطلاع رسانی مشغول هستند. دانش اجتماعی و اطلاعات عمومی مردم بسیار بالاست. در این شرایط وظیفه مدیران سنگین و مضاعف است برای اینکه مدیران در این شرایط می بایست با قدرت رهبری و هماهنگی شان برای جلب رضایت مشتریان تلاش نمایند. اگر سیستم مدیریتی کشورمان را با سیستم مدیریتی سایر کشورها مقایسه کنیم، می بینیم در کشور ما متاسفانه مدیریت آسان ترین شغل است. (به جز در یک سازمان) برای اینکه مدیران ما بر خلاف مدیران کشورهای پیشرفته منابع مالی و انسانی خوبی در اختیار دارند و پاسخگو نیز نیستند. اصولا نظام پاسخگویی در دستگاههای اجرایی ایران تعریف نشده است. اما در یک سازمان ایران سیستم مدیریتی با بقیه سازمانها متفاوت است آن هم سازمان آموزش و پرورش است که مدیران اجرایی آن در مدارس با شرایط ویژه ای مدیریت می کنند. این شرایط عبارتست از کمبود شدید منابع مالی به طوری که سرانه هر دانش آموز در مدارس دولتی بسیار پایین و حتی اسف بار است. سرانه هر دانش آموز در ایران حدود ۵۰ دلار و در کشورهای توسعه یافته حدود ۱۰۰۰ دلار است. مدیران مدارس بر خلاف سایر مدیران سازمانهای همتراز فاقد اتاقهای مجلل و منشی های متعدد هستند. در نتیجه دائم در تماس با مراجعین و اولیاء دانش آموزان هستند و باید در مقابل آنان پاسخ گو باشند و هرگونه‌كوتاهي، سهل‌انگاري و اشتباه در زمينه آموزش و پرورش انسانها تأثيرات نامطلوب و زيان‌باري در رشد افراد و كل جامعه دارد. مدیران مدارس دولتی ایران از حقوق و حق سرپرستی ناچیزی برخوردارند و برخلاف مدیران همتراز سایر سازمانها از امکانات جانبی مثل اماکن مسکونی، خودرو و ... برخوردار نیستند و تنها به خاطر عشق و علاقه به مدیریت کار می کنند. مدیران مدارس دولتی ایران باید در مقابل مسئولان مافوق، اولیاء دانش آموزان و نمایندگی محترم مجلس پاسخگو باشند از طرف دیگر با امکانات ناچیز، کیفیت آموزشی را بالا ببرند ...
طرح اداره يك روزه مدرسه توسط دانش آموزان منطقه انگوت
طرح اداره يك روزه مدرسه توسط دانش آموزان منطقه انگوت طرح اداره يك روزه مدرسه توسط دانش آموزان با حضور بخشدار منطقه انگوت و معاون پرورشي و تربيت بدني معاون پشتیبانی وتوسعه مدیریت اداره برگزار گرديد. مهندس فيروزي بخشدار انگوت در نشست صميمي با اعضاي شوراي دانش آموزي دبيرستان امام خميني(ره) و17 شهریور زیوه اين طرح را فرصتي براي افزايش حس مسئوليت پذيري دانش آموزان دانستند وبا اعضاي شورا براي حل مشكلات و كاستيهاي مدرسه و پيشبرد اهداف عالي آموزش و پرورش به بحث و تبادل نظر پرداختند. http://cms.medu.ir
شرح وظايف معاون مدرسه
ـ تمهيد مقدمات و ايجاد امكانات لازم در زمينه اجرايي برنامه هاي صيحگاهي و برگزاري نماز جماعت و مراسم مذهبي ملي . ـ نظارت و مراقبت مستقيم بر نحوه رفتار و حركات و طرز پوشش دانش آموزان در مدرسه و خارج از مدرسه بخصوص رعايت حجاب اسلامي براي دانش آموزان دختر و نظارت برعايت آن از سوي كاركنان و دانش آموزان . ـ كوشش و تلاش مستمر در جهت رعايت موازين اسلامي از سوي كاركنان و دانش آموزان مدرسه و آشنا كردن دانش آموزان با مسائل مذهبي و اخلاقي و ترغيب آنان در اين زمينه . ـ شناسائي دانش اموزانيكه ناهنجاريهاي رفتاري دارند و اقدام در جهت رفع مشكلات آنان از طريق مراجع ذيربط با اطلاع مدير مدرسه . ـ رسيدگي به حضور و غياب دانش آموزان و ارائه گزارشي لازم به مدير مدرسه و آگاه ساختن بموقع اولياء آنان . ـ شركت در شوراهاي و گروههاي پرورشي ـ با نظر مدير مدرسه و همكاري كامل در اجراي برنامه ها و خط مشي هاي اجرائي مصوب . ـ اداره كلاس در غياب معلم مربوط . ـ همكاري با مدير و معلمان در مورد تجزيه و تحليل نتايج ارزشيابي از نحوه پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و اعلام موارد به اولياء آنان در صورت لزوم . ـ همكاري با مدير مدرسه و اشتراك مساعي در انجام وظايف مدير . ـ حضور در مدرسه حداقل نيم ساعت قبل از آغاز كار روزانه و قبل از حضور دانش آموزان و مادامي كه برنامه ها و فعاليتهاي آموزشي ، پرورشي و جنبي در جريان است . ـ همكاري با ديگر معاونين مدرسه در انجام وظايف مربوط . ـ ايجاد هماهنگي و تقسيم كار براساس شرح وظايف با ديگر معاونين مدرسه با توجه به نظر مدير مدرسه . ـ نظارت و همكاري در امر ثبت نام و تنظيم دفاتر آمار ، اموال ، امتحانات و نگهداري سوابق اسناد . ـ تهيه و تنظيم گزارش هاي لازم از وقايع و اتفاقات جاري در مدرسه و ارائه گزارشهاي لازم در اين زمينه به مدير مدرسه . ـ نظارت در حسن انجام وظايف ديگر كاركنان مدرسه و همكاري با آنان در حسن اجراي برنامه ها و امور مربوط . ـ مراقبت در حفظ نظافت و وضع بهداشتي و ايمني مدرسه و دانش آموزان و اعمال كوشش هاي مستمر به منظور پيشگيري از بروز ضعف و كمبود در اين زمينه ها و چاره جوئي نارسائي ها در هر مورد و فراهم كردن موجبات كمكهاي اوليه و درمان در موارد لازم . ـ مراقبت بر فعاليتهاي آزاد دانش اموزان در ساعات تفريح و مواقع ديگر با كمك مربيان و معلمان . ـ نظارت بر كار و فعاليتهاي خدمتگزاران ـ سرايدار ـ نگهبان و ديگر عوامل خدماتي مدرسه . ـ تهيه و تنظيم برنامه امتحانات و همكاري در برگزاري آن و در ثبت نمرات و اعلام نتايج امتحانات دانش آموزان به اولياء آنان در موعد مقرر . ـ معرفي دانش آموزان سال آخر براي امتحانات نهائي با نظر مدير ...
چالش های مدیریت مدرسه محور در ایران و جهان
چالش های مدیریت مدرسه محور در ایران و جهان در اين بخش، نتايج تجزيه و تحليل جستارىمربوط به چالش هاى موجود و فرا روى مديريت مدرسه محور در ايران و جهان ارائه می شود. بحث دربارة ميزان كيفيت خدمات آموزش ارائه شده ازطريق مديريت مدرسه بسيارداغ است و پيوسته پرسيده مى شود كه آيا خدمات آموزش مديريت مدرسه مطلوب است يا چندان اميدواركننده نيست(موسكين،1997) اغلب مدارس را«مدارس حراجى» مىنامند. دليل اين نا مگذارى هم حضور افراد غيركيفى روى انجام كار، فاقد ارزش و حمايت مورد نياز دربارة شيوه هاى ياددهى،يادگيرى و ... دريافت مدارس محلى است. به هر روى، برخى چالش هاى عمده در اين زمينه به طور اجمالى مى شود. فقدانحمايتازمعلمانوبازرسىازكارآنها: فقدان حمايت از معلمان و بازرسى از كار آنان يكى از چالش هاى بنيادينى است كه مدارس فعال درجوامع محلى به ويژه در مناطق روستايى با آن روبه رو هستند(آقازاده وفضلى،1384). به طورى كه شواهد و پژوهشها نشان مى دهند حتى زمانى كه از سوى نواحى و مراكز آموزش و پرورش بازرسانى هم براى مدارس در نظر گرفته مى شوند، بازرسان اغلب به كار بازرسى نمى پردازند. همچنين، غالباً بازرسان براساس برقرارى روابط دوستى يا با دريافت هدايايى، از بازرسى كار معلم صر فنظر مى كنند( آقازاده،1385). پژوهش هاى مقايسه اى انجام گرفته در كشور مالى هم حاكى از آن است كه تعداد بازديدهاى انجام گرفته براى بازرسى مدارس محلى بسيار كمتر ازمدارس عمومى يا غيرمحلى است( تونکا،2001). افزون براين،كشورهايى چون غنا، زامبيا، اتيوپى و ساير كشورهاىآفريقايى و بخشى از كشورهاى آسياى ميانه و آسياى جنوب شرقى هم از اين معضل رنج مى برند(رامين،2001الف؛ آگاروال و هارتول،1998؛ كاشن و همکاران2001 ). نبودمعلم در حال حاضر، نظام آموزشى ايران با معلمان مازاد، به خصوص دردورة تحصيلى ابتدايى روبه روست؛ ولى هنوز بسيار از مناطق دورافتاده از نبود معلم به ويژه معلمان آموزش ديده محروم هستند. استفاده از سرباز –معلم ها، مربيان نهضت و ... همگى حاكى از فقدان معلماست. شدت فقدان معلم در استا نهاى هدف يونيسف(هرمزگان، سيستان و بلوچستان، آذربايجان غربى وشهر بم) بيشتر از ساير استا نها خودنمايى مى كند. علاوه بر اين، در برخى استا نها امكان تأمين معلم براى مدارس وجود دارد، اما دورافتادگى مناطق، فقدان امكانات اوليه از قبيل راه، مسكن معلم و كلاس درس براى دانش آموزان عواملى هستند كه معلم را از حضوردر چنان مناطقى برحذرمى دارد. نگاهى به آموزش وپرورش سايركشورهاى در حال توسعه و عقب افتاده هم نشان مى دهد آنان نيز شرايطى، نظير شرايط ايران را دارند (براى نمونه به منابع مورد اشاره رجوع شود) Action ...
مقاله رهبري موفق آموزشي در مدرسه
بسم الله الرحمن الرحيم السلام علیک یا صاحب الزمان (عج) الحمدالله رب العالمین و لاحول و لاقوه الا بالله العلی العظیم تهيه و تحقيق مقاله: سيد عليرضا نيكوكار بماند ســالها این نظم و تــرتیب زما هر ذره خاک اُفتد بجایی غَرض نقشی است کز ما باز ماند که هستی را نمی بینیم بقایی (سعدی) حقیر پس از 27 سال سابقه کار و انجام وظیفه در امر تعلیم و تربیت و سپید کردن موی در آسیاب مدارس و محافل آموزشی و پرورشی در حوزه های مختلف معاونت و ریاست اداره در سال های دور و 18 سال کار مستمر معاونت آموزشی مدرسه و تدریس، برآن شدم، ماحصل تجربه و تحصیل و تربیت در این سالهای پر دغدغه و حساس زندگی حرفه ای خودم، با نگاهی نقادانه و تحقیقی به رهبری آموزشی و محور اصلی اهداف نظام آموزش و پرورش مقاله حاضر را به پیشگاه شریف همکاران ارجمند فرهنگی و صاحب نظران تقدیم دارم. بخوبی واقفیم که انسان شدن بر با سواد شدن تقدم دارد و بنا به نص صریح قرآن تزکیه و پالایش نفس از آلودگی ها، از تعلیم سواد و علم آموزی مقدم است و در مسیر زندگی باید بدانیم و بفهمیم تا معتقد شویم و باید معتقد شویم تا عمل کنیم، که عمل مظهر اعتقاد است. معلم در واقع، عملاً به کل زندگی جامعه در حال و آینده، اشراف دارد به این معنا که معلم ها مخزن معرفت نیستند بلکه هدایت گرانی ماهر و متعهد می باشد که نوجوانان را به سمت صحیح تعلیم و تربیت سوق می دهند و تا دانش آموزان نخواهند و نتوانند یاد بگیرند هیچ کس نمی تواند چیزی را به ایشان یاد دهد بلکه ما بعنوان یک معلم می توانیم به قولی شعار «خواستن – توانستن است» را در آنها زنده نگه داریم و نتیجۀ تلاش و یادگیری آنان، به شکل پیدایش تغییر در رفتار یا افکار یا اعمال و تبحرهای دانش آموزان در کوتاه مدت و یا بلند مدت ظاهر می شود و این امر مستلزم ایجاد ارتباط انسانی و حسی در سایۀ تعلیم الهی و اهداف عالیۀ تربیتی اسلامی است که رمز موفقیت افراد در نظام آموزشی و پرورش نیز در تقویت کرامات انسانی و عزت نفس آنان است و یگانه ابزار در تعالیم اخلاقی و معنوی، محبت و ملاطفت و حب بین ذات است که به تعبیری تنها کلیه ورود به دنیای پاک و معصوم نوجوانان است که تحت عنوان دانش آموز به منزلۀ امانتی بزرگ از جانب مردم به ما سپرده می شوند. در خاتمه از همۀ عزیزان فرهنگی و طلایه داران و پیش کسوتان آموزش و پرورش ایران عزیز التماس دعا دارم و بقول لسان الغیب حافظ شیرازی؛ همتم بدرقهی راه کن ای طایر قدس که درازست ره مقصد و من نو سفرم آنچه درباره رهبری موفقیت آمیز مدرسه می دانیم ظاهر یک مدرسه عالی را ...
فرصت ها، چالش ها و مشکلات استفاده از فن آوریهای آموزشی
مقدمه با آغاز هزاره سوم جهاني و ورود به عصر دانايي قرارگرفته ايم. زماني كه با پيشرفت روزافزون فن آوري اطلاعات و ارتباطات انقلابي عظيم در جهت متحول كردن، روشها، ارتباطات، همكاري، سرعت فكر كردن، شناسايي و بهره برداري، بكارگيري و ماهيت منابع مخصوصاً دانش بوجود آمده است .فناوري هاي جديد ارتباطات و اطلاعات، دنيايي را که در آن زندگي ميکنيم و روش هاي يادگيري چگونه زيستن را تغيير دادهاند. پیش بینی می شود در آينده‌ي نزديك بيش از 80% امور زندگي بشر به طور مستقيم يا غيرمستقيم به فناوري اطلاعات وابسته خواهد بود و توسعه‌ي فناوري اطلاعات در آموزش و همكاري جهاني نيز نقش ارزنده‌اي خواهد يافت. بنابراين، الزامات زندگي آينده‌ي بشر اقتضا دارد تا محصولات نظام آموزشي آن با فن آوري جديد آشنا شوند و اگر قرار باشد گامي فراتر از آشنايي برداشته شود، مي‌بايست فرصت‌هاي كافي براي تمرين و مهارت‌اندوزي را دراختيار دانش‌آموزان قرار دهد. در سال‌هاي اخير فنآوري های نوین آموزشی نقش نسبتا خوبی در بهبود عملكرد مدارس ايفا كرده است. اما به رغم صرف هزينه زیاد سخت افزاری و نرم افزاری هنوز این فن آوري ها جايگاه اصلی خود را در كلاس‌هاي درس پيدا نكرده است، که باید دلایل آن مورد بررسی و دقت نظر صاحب نظران و متخصصین علوم تربیتی قرار گیرد. یکي از راه هاي پرورش خلاقيت و رشد و شکوفايي استعدادهاي دانش آموزان، انجام فعاليت هاي آزمايشگاهي و ارائه مطالب درسي به شکل عملي در فضاي آزمايشگاه است و اين امر علاوه بر آن که موجب تثبيت يادگيري مي شود، علاقه مندي و برانگيخته شدن حس تحقيق و پژوهش را در دانش آموزان در پي خواهد داشت. مجهز بودن مدارس به امکانات و آزمايشگاه و برخورداري از فضاي مناسب، شرايط حضور دانش آموزان را براي کسب تجربه فراهم مي کند و با تنوع بخشيدن به امور آموزشي و درگير کردن آن ها با مطالب درسي به رشد دانش علمي کمک مي کند. با توجه به نیاز مبرم مدارس به استفاده از فن آوریهای نوین آموزشی و فعالیتهای آزمایشگاهی از سال تحصیلی 90-89 پست معاون فناوری آموزشی به وجود آمد. که باعث امیدواری های زیادی برای تسریع در روند استفاده از فناوریهای آموزشی در مدارس شد. اما لازم است زیرساخت های لازم برای موفقیت احراز کنندگان این پست ایجاد شود. در اینجا باتوجه به اهمیت استفاده از فناوریهای آموزشی و فعالیتهای آزمایشگاهی مسئله را در چند بعد به طور خلاصه وتیتروار بررسی میکنیم. الف) مزایای استفاده از فناوریهای آموزشی ب) چالش ها، موانع و مشکلات استفاده از فناوریهای آموزشی ج) توصيه ها و راهكارها در ...
نمونه درس پژوهی پایه اول
مقدمه با توجه به رویکرد جدید نظام آموزشی و تاکید براجرای سند تحول بنیادین آموزش وپرورش و توجه به هوشمند سازی مدارس و استفاده از فناوریهای نوین و تکنولوژی روز در تدریس ،تصمیم گرفتیم که با استفاده از تجربیات همکاران و فناوری های روز ،راهکار های مؤ ثری برای یادگیری کلماتی که استثنا هستند (مانند(اُ) استثناء ) ارائه دهیم . از آنجا که در پایه های بالاتر مشاهده می شد که اغلب دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته ،نشریات و روزنامه دیواری و... کلماتی را که در فارسی استثنا ء هستند اشتباه می نویسند ،لذا احساس کردیم که در تدریس اینگونه درس ها تحولی نو ایجاد کنیم و با استفاده از فناوری نوین و رسانه های آموزشی روزتنوعی در امر یادهی –یادگیری مشارکتی به وجود آوریم. معمولاً به علت اینکه آموزگاران یک پایه چندین سال در همان پایه تدریس می کنند ،گاهی اوقات از برخی نکات مهم غفلت می ورزند و به نو آوری در تدریس چندان اعتقادی ندارند. اگر آموزگاران پایه های مختلف هرچند سال یک بار تغییر پایه دهند و به تبادل تجربه با سایر همکاران بپردازند بی شک تحولی عظیم در امر آموزش ایجاد خواهد شد.انشاالله. مسأ له چگونه اُ استثناء را به دانش اموزان آموزش دهیم یا چه کنیم که دانش اموزان در نوشتن کلماتی که اُ استثناء دارند کمتر دچار مشکل شوند؟ اعضای گروه بر آن شدیم تا با در نظر گرفتن روش تدریسی نو، راهکارهایی را که به نظر مان می رسد در تدریس نشان دهیم تا نتیجه آن را مشاهده نماییم .چرا که این آموزگار است که با درنظر گرفتن شرایط و پژوهش در پایه های بالاتر این معضل را در یافته و سعی در بر طرف نمودن آن می نماید. تعیین ضرورت واهمیت موضوع با توجه به صحبت های همکاران پایه اول و پایه های بالاتر راجع به اینکه برخی از دانش آموزان در نوشتن کلماتی که در فارسی استثنا ء هستند از جمله اُ استثنا ء ،ضرورت داشت که در نحوه آموزش این درس نگرشی نو به وجود آید. هدف پروژه هدف کلی:آشنایی با اُ استثناء اهداف جزئی :کلماتی را که اُ استثناء دارند بشناسد – اُ استثناء را در کلمات تشخیص دهد-بداند چگونه از حیوانات خانگی مراقبت کند اهداف رفتاری:نوشتن کلماتی که اُ استثناءدارند-جمله سازی با این کلمات –انجام فعالیت کتاب کار – مرتب کردن جملات در هم ریخته – خواندن درس –انجام فعالیت گروهی سؤال پژوهش چگونه می توان اُ استثناء را تدریس نمود به طوریکه دانش آموزان در تشخیص و نوشتن صحیح آن دچار مشکل نشوند یا اشتباهات به حداقل برسد؟ فصل دوم · توصیف ویژگی ...
آموزش راهنمایی
چالش های فرا روی آموزش راهنمایی کشور بسم الله الرحمن الرحیم. الحمد الله رب العالمین و الصلاه و السلام علی اشرف النبیاء و المرسلین و حبیبنا و حبیب اله العالمین محمد و علی آل الطاهرین. شکل گیری نظام های آموزشی در جهان بر اساس فلسفه فکری و ریشه های اعتقادی هر ملت صورت می پذیرد. فارغ از محاسن و معایب این نظام ها همگی در صدد رسیدن به اهداف غایی خود هستند. اساس نظام تعلیم و تربیت پرورش انسان شایسته و کارآمد است. لیکن برای رسیدن به چنین هدفی امروزه بحث تحول در آموزش و پرورش و چگونگی انجام آن در دستور کار تمامی دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گرفته است. لذا می طلبد که نیروهای فکری، کارآمد و زبر دست طبق فرمایش مقام معظم رهبری بر اساس شاخص هایی مانند هویت دینی و ملی کشور مبانی تغییر در نظام آموزشی را در سرلوحه کار خود قرار دهند. پس این همت و تلاش همگان است که می تواند زمینه ساز این تحول و به وجود آمدن برنامه ریزی منسجم و در نهایت ارتقاء سطح کیفی آموزش و پرورش را فراهم آورد. در جهان هزاره سوم تحولات سریع اقتصادی، اجتماعی و فنی در حال انجام است. در حقیقت رشد سریع تولید دانش و اطلاعات در جهان در حال اتفاق است و این رشد منتظر کسی نمی ماند. کارها مکانیزه و خودکار شدند که در این حالت نیروی کار مفهوم جدیدی پیدا می کند. وابستگی شدید نیز بین زندگی و فناوری علم ایجاد می شود. همگان باید بدانند که با دانسته های 20 سال پیش نمی توان زندگی موفقی داشت و باید با علم حرکت کرد و این امر لزوم باز نگری در نظام آموزشی ما را بیش از پیش برایمان مبرهن می سازد. کیفیت (Quality) کیفیت را می توان از دست یابی به استاندارد های از پیش تعیین شده و پاسخ دادن به نیازها و انتظارات افراد دانست. کیفیت در آموزش و پرورش و مدارس به تغییر و یا تغییراتی گفته می شود که در رفتارهای دانش آموزان بروز می کند و به بهبود نظام آموزشی در تمامی حوزه ها منتهی می شود. رفتار مطلوب دانش آموزان تنها معیار کیفیت است. کیفیت نوعی جامعیت و کلیت دارد که در همه ابعاد رفتاری دانش آموزان ظاهر می شود. ضرورت تحول در آموزش راهنمایی: احساس نیاز یکی از مهمترین مکانیزم های لازم جهت تحول می باشد. احساس به تحول و باور این مطلب که می توان تحولی بنیادی و اصولی را به وجود آورد، یکی از لازمه های تحول است. - تغییر نگرش از محتوی محوری به مهارت محوری. - تبیین فلسه واضح و روشن از این دوره تحصیلی. - عدم انعطاف پذیری این دوره تحصیلی. - روزمرگی کشنده در این دوره و عدم تطابق نیازهای بازار و اجتماع با اهداف این دوره تحصیلی. - حرکت در تاریکی و نگرش بسیار منفی (بچه نگهداری) به این دوره تحصیلی از معضلات کنونی آن ...