چارت جرياني
سؤالات آزمون درس: طراحي و توليد مواد آموزشي
بنام خدا<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> سؤالات آزمون درس: طراحي و توليد مواد آموزشي رشته: امور تربيتی ***************************** 1) از بين گزينه‌‌هاي زير كداميك كيفيت بالاتري دارند؟ الف) نوار كاست. ب) نوار باز.* ج) نوار از جنس اكسيد كروم. د) نوار از جنس اكسيد كبالت. 2) از محدوديت‌هاي استفاده از برنامه‌هاي شنيداري نمي‌باشد؟ الف) يك‌طرفه بودن. ب) پر هزينه بودن. ج) كمبود برنامه‌هاي آموزشي. د) آموزش گروهي*. 3) از ويژگي‌هاي راديو به عنوان رسانه شنيداري ..................... مي‌باشد؟ الف) انعطاف پذيری. ب) آموزش انفرادي. ج) بالا بردن سطح تفكر. * د) استفاده هميشه در كلاس. 4) اسپلايسر دستگاهي است كه: الف) جهت چاپ بر روي طلق استفاده مي‌شود. ب) براي ویرایش كردن نوار صوتي به كار مي‌رود.* ج) براي ضبط صدا بر روي سي‌دي به كار مي‌رود. د) جهت گزينش نوار كاستي استفاده مي‌شود. 5) از رسانه‌هاي ديداري ثابت غير انعكاسي است؟ الف) تابلوهاي نمايشي. ب) اسلايد. ج) نمودار. د) عكس.* 6) از محاسن اپك نسبت به اورهد مي‌باشد؟ الف) ارائة تصوير روشن از تصاوير غيرشفاف*. ب) سهولت استفاده در هر مكاني. ج) ايجاد انگيزه و علاقه در دانش‌آموز. د) اراية مطالب به صورت پيوسته. 7) ازمهمترین ویژگیهای لازم تصاوير مناسب جهت آموزش ....................... است؟ الف) معتبر بودن. * ب) بزرگ بودن. ج) ساده بودن. د) هماهنگ بودن. 8) از تعاريف بيان شده كداميك تعريف چارت مي‌باشد؟ الف) مجموعه‌اي از خطوط و روابط دروني يك جريان*. ب) نمايش ديداري يك يا چند مجموعة اطلاعات عددي. ج) مجموعه‌اي از مواد ترسيمي و عددي همراه به اطلاعات به صورت روشن. د) مجموعه‌اي از طراحي‌هاي جالب و برجسته و منسجم و رنگين. 9) از معايب تابلوهاي مغناطيسي ....................... مي‌باشد؟ الف) تهية مواد وقت‌گير. ج) آموزش به صورت انفرادي. ب) چسبندگي موارد روي آن كم. د) سنگين بودن تابلو.* 10) يك كارتون (كاريكاتور) خوب ..................... است؟ الف) مبالغه آميز است. ج) تنها يك فكر را بيان كند.* ب) شوخ‌طبعي را بيان مي‌كند. د) جلب توجه مي‌نمايد. 11) از ميان نمودار‌هاي زير ساده‌ترين و دقيق‌ترين نمودار كدام است؟ الف) نمودار میله ای- دايره‌اي. ج) نمودار ستوني- خطي.* ب) نمودار ستوني- دايره‌اي. ...
رسانه:
رسانه: در هر جريان ارتباطي، رسانه مناسب سهم عمده اي در تسهيل انتقال پيام بين فرستنده و گيرنده دارد. انتقال پيام هاي آموزشي به آموزش گيرندگان با استفاده از رسانه هاي آموزشي كه جزء تفكيك ناپذير فرآيند آموزش محسوب مي شوند صورت مي گيرد و آشنايي با انواع رسانه ها راه را به سوي بهره برداري ثمر بخش از آنها هموار مي نمايد. بر اساس تعريف تكنولوژي آموزشي راه انجام آموزش مؤثر ، پايدار و عميق تر، بكارگيري منابع انساني و غير انساني در آموزش است. اين منابع ، رسانه ها و وسايل كمك آموزشي هستند. « رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت ...
طراحي ،توليد وكاربرد مواد آموزشي
طراحي آموزشي طراحي آموزشي را مي توان تهيه نقشه هاي مشخص در مورد چگونگي دستيابي به هدفهاي آموزشي تعريف كرد. به عبارت ديگر هرگاه براي دستيابي به يك سلسله از دانشها و مهارتها به عنوان هدفهاي آموزشي مجموعه اي از فعاليت ها و روشهاي آموزشي، قبل از تحقق آموزش پيش بيني و تنظيم گردد، در واقع طراحي آموزشي تنظيم شده است. اصول اساسي طراحي رسانه ها ترکيب بندي (Composition)در ترکيب بندي ، طراح به تنظيم فضاي تابلو و يا رسانه به وسيله عناصر تجمعي، مبادرت مي ورزد. معمولاً طراحي را تمرين اوليه براي تهيه تابلوي رنگي تصور مي کنند، در حالي که طراحي، زباني است که هنرمند، ادراک و انديشه خود را مستقيماً به وسيله آن بيان مي کند. اين وسيله بيان، مثل هر زبان زنده داراي قواعدي است. اين قواعد از دوران بشر اوليه تا به امروز تغييري نکرده است. خط، علامت و لکه ها در زبان طراحي، همان نقش را دارند که کلمات صحيح يک نويسنده ايفا مي كند.طراح با حرکت دست و يک تکه زغال، خطوط و علامات مجردي را به صفحه کاغذ نشانه مي زند. از ترکيب اين نشانه ها تصويري نزديک به طبيعت و يا انتزاعي پديد مي آيد. به وسيله اين نشانه ها با بيننده ارتباط مي يابد و سليقه، ادراک و احساس خود را با او در ميان مي گذارد (احديان،1374 به نقل از وزيري مقدم). اصول مربوط به تركيب بندي تصاوير، قانون نيستند. اين اصول اشاراتي بر چگونگي واكنش بيننده نسبت به توزيع خطوط و رنگها در قاب تصوير هستند، اينكه شما رنگ خاصي را در صحنه قرار دهيد يا از آنچه در صحنه وجود دارد يكي را انتخاب كنيد چندان مهم نيست. مهم آن است كه اگر تصوير خود را به نحو قابل قبول تركيب بندي نكنيد، احتمال دارد بيننده متوجه هدف و مفهوم صحنه نشود و تصاوير شما را به غلط تفسير كند و بالاخره با نماهاي بدون هدف و نامشخصي كسل شود. از اين رو بايد توجه داشت كه تركيب بندي تصوير چيزي مانند «بسته بندي تصوير» نيست و داراي اصولي است كه در كيفيت تصاوير مؤثر هستند. اصول طراحي (The principles of Design) 1. تعادل (balance)؛ كيفيتي است كه حالت ثبات وبي ثباتي را به بيننده القا مي كند.ازبين رفتن تعادل معمولاَ در بيننده يك حالت نگراني وانتظار را تداعي مي كند وهر لحظه انتظار بازگشت تصوير به حالت پايدار براي بيننده ايجاد مي شود. 2. تباين (Contrast)؛ به آن دسته از ويژگي ها و خصوصيات يک شيء يا اثر و يا پديده مربوط مي شود که آن را ميان دسته اي از اشياء، پديده ها و يا اثرها بيشتر نمايان مي سازد يا نسبت به زمينه برجسته شود، يا تضاد ميان کليه عناصر موجود در رسانه در برابر زمينه آن با به کار بردن ...
شیوه های ساخت و بکارگیری وسایل کمک آموزشی
« رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت آموزشي خود قرار داد: 1. به دليل نقش مهم حس بينايي در يادگيري انسان، لازم است در موقعيتهاي ارتباطي و آموزشي به جاي تكيه صرف بر كلام( گويش) و حس شنوايي مخاطبان، از پيام هاي تصويري و رسانه هاي ديداري- شنيداري نيز به ميزان كافي استفاده كنيم. 2. بيشترين يادگيري در شرايطي است كه از حس هاي بيشتري استفاده نمود و به طور يقين اين امر به مدد كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي حاصل خواهدشد. علاوه بر اين در اينجا به موارد ديگري به منظور تبيين نقش و اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي اشاره مي شود: 1. شكل دهي تجارب يادگيري دست اول ويا نزديك به آن: همانطور كه اشاره شد براي يادگيري بهتر هرموضوعي بايستي آن را با حس هاي هر چه بيشتر فراگير درگير كنيم تا به تجارب يادگيري مستقيم دست يابيم. اما تجربه هاي مستقيم به خاطر ضيق وقت، دور از دسترس بودن شيء يا عوامل ديگر، هميشه امكان پذير نيست. در اين موارد، رسانه هاي آموزشي شرايطي نسبتاً نزديك به آن ...
اهمیت رسانه درتکنولوژی آموزشی پیشرفته
« رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت آموزشي خود قرار داد: 1. به دليل نقش مهم حس بينايي در يادگيري انسان، لازم است در موقعيتهاي ارتباطي و آموزشي به جاي تكيه صرف بر كلام( گويش) و حس شنوايي مخاطبان، از پيام هاي تصويري و رسانه هاي ديداري- شنيداري نيز به ميزان كافي استفاده كنيم. 2. بيشترين يادگيري در شرايطي است كه از حس هاي بيشتري استفاده نمود و به طور يقين اين امر به مدد كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي حاصل خواهدشد. علاوه بر اين در اينجا به موارد ديگري به منظور تبيين نقش و اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي اشاره مي شود: 1. شكل دهي تجارب يادگيري دست اول ويا نزديك به آن: همانطور كه اشاره شد براي يادگيري بهتر هرموضوعي بايستي آن را با حس هاي هر چه بيشتر فراگير درگير كنيم تا به تجارب يادگيري مستقيم دست يابيم. اما تجربه هاي مستقيم به خاطر ضيق وقت، دور از دسترس بودن شيء يا عوامل ديگر، هميشه امكان پذير نيست. در اين موارد، رسانه هاي آموزشي شرايطي نسبتاً نزديك به آن تجربه دست اول ...
شیوه های ساخت و بکارگیری وسایل کمک آموزشی
« رسانه آموزشي به عوامل ، وسايل و يا ابزاري گفته مي شود كه كل محتواي آموزش رابه فراگيران منتقل مي‌كند؛ در حاليكه وسايل كمك آموزشي شامل اشياء ، وسايل و ابزاري است كه تنها در بخشي از آموزش از آنها استفاده مي شود». بنابراين رسانه به خودي خود قادر به انتقال و رسانندگي پيام آموزشي است و وسايل كمك آموزشي همانطور كه از عنوان آن برمي آيد كار كمك به فرايند آموزش و تدريس را انجام مي دهند. هر قدر كاربرد وسايل كمك آموزشي غني تر باشد، امر ياددهي و يادگيري با سهولت بيشتر و در زمان كوتاه تري صورت مي گيرد. عدم كاربرد اين وسايل، درعين حال كه آموزش را متوقف نمي كند به طولاني تر شدن زمان آموزش و دشوارتر شدن ياد دهي ـ يادگيري منجر مي شود ، در حالي كه آموزش بدون استفاده از رسانه ها تحقق نخواهد يافت. در مجموع رسانه هاي آموزشي چيزي بالاتر از وسايل كمك آموزشي هستند و تلفيق اين دو با يكديگر كار آموزش را به نحو مطلوب تري ميسر خواهد ساخت. كاربرد رسانه ها مي تواند در ايجاد تجربيات مشترك، انگيزش، جلب توجه و تمركز فراگيران تاثير گذار باشد. كه همه اينها لازمه انجام آموزش و يادگيري هستند و سپس با جلب مشاركت مخاطبان براي تكميل فرايند آموزش، از وسايل كمك آموزشي لزوم بهره گيري از آنها را در فرايند آموزش و تدريس بيش از پيش نمايان مي سازد. اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي: تاثير گذاري بر باورها، عقايد و نگرش يادگيرندگان تنها با استفاده از كلام ياددهنده ميسر نيست. نتايج تحقيقات زيادي نشان داده است كه حواس مختلف در يادگيري انسان نقش مساوي و يكسان ندارد. دو نكته مهم را بايستي سرلوحة كار فعاليت آموزشي خود قرار داد: 1. به دليل نقش مهم حس بينايي در يادگيري انسان، لازم است در موقعيتهاي ارتباطي و آموزشي به جاي تكيه صرف بر كلام( گويش) و حس شنوايي مخاطبان، از پيام هاي تصويري و رسانه هاي ديداري- شنيداري نيز به ميزان كافي استفاده كنيم. 2. بيشترين يادگيري در شرايطي است كه از حس هاي بيشتري استفاده نمود و به طور يقين اين امر به مدد كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي حاصل خواهدشد. علاوه بر اين در اينجا به موارد ديگري به منظور تبيين نقش و اهميت كاربرد رسانه ها و وسايل كمك آموزشي اشاره مي شود: 1. شكل دهي تجارب يادگيري دست اول ويا نزديك به آن: همانطور كه اشاره شد براي يادگيري بهتر هرموضوعي بايستي آن را با حس هاي هر چه بيشتر فراگير درگير كنيم تا به تجارب يادگيري مستقيم دست يابيم. اما تجربه هاي مستقيم به خاطر ضيق وقت، دور از دسترس بودن شيء يا عوامل ديگر، هميشه امكان پذير نيست. در اين موارد، رسانه هاي آموزشي شرايطي نسبتاً نزديك به آن ...
جزوه ی آموزشی :طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی
بسم الله الرحمن الرحیم جزوه ی آموزشی : طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی تهیه و تنظیم : سید محمد حسینی دقیق زمستان 86تکنولوژي آموزشي چيست؟ قبل از کاربرد مفهوم جديد تکنولوژي برنامه ريزان و معلمان در راه بهبود امر تدريس و حصول نتايج بهتر آموزش از مواد و وسايل آموزشي با مفهوم «سمعي و بصري» آن کمک مي گرفتند. مفهوم امروزه تکنولوژي آموزشي- سطحي وسيعتر از مفهوم قبلي داشته و صرفاً در کاربرد مواد و وسايل خلاصه نمي شود. تکنولوژي آموزشي را مي توان به «مهندسي آموزشي» تشبيه نمود که مي تواند با استفاده از تکنيک هايي که مي داند براي آموزشي طرحي ارائه دهد که ضمن تسهيل آن يادگيري سريع تر، موثرتر و پايدارتري را به همراه داشته باشد. بهره گيري تکنولوژي از ساير علوم: تکنولوژي آموزشي از علوم مختلف خصوصاً از علم روان شناسي (روان شناسي تربيتي) بهره ي زيادي مي برد از ديدگاه تکنولوژي آموزشي امروزه ثابت شده آموزش موفق آموزشي است که مبتني بر خط زنجيره اي طراحي ß اجراء ß ارزشيابي باشد. تعاريف تکنولوژي آموزشي - تعريف لغوي تکنو به معني فن و روش و لوژي به معناي شناخت - معني اصطلاحي- استفاده از يافته هاي علمي براي مقاصد آموزشي - در طول زمان که تکنولوژي آموزشي دچار تغيير و تحول گرديد تعاريف مختلفي نيز از آن ارائه گرديد. (1950)- آن رشته از فعاليتهاي سيستميک مي دانستند که ماشين، مواد و تکنيک را براي رسيدن به هدفهاي آموزشي و پرورشي به يکديگر نزديک مي کرد. - تعريف کميته ملي مهندسي آمريکا- مجموعه اي از معلومات ناشي از کاربست علوم آموزشي، يادگيري در دنياي واقعي کلاس درس، همراه با ابزار و روشهايي که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهيل کنند. (آرمزي ودال 1353) - از ديدگاه جي. آر. گاس: طرح سازمان يافته و استقرار يک سيستم فراگيري که از مزاياي روشهاي نوين ارتباطي جمعي، ابزار و وسايل بصري، سازمان بندي کلاس درس و روش هاي جديد تدريس بهره گيري مي کند. - تعريف مورد توافق همگان (تعريف جيمز براون و همکاران) طراحي، اجراء و ارزشيابي سيستميک تمامي فرآيند يادگيري و آموزش براساس هدف هاي مشخص و نتايج تحقيقات در زمينه هاي يادگيري انساني و ارتباط و همچنين به کار گرفتن مجموعه اي از منابع انساني و غيرانساني به منظور ايجاد آموزشي موثرتر. مراحل تکامل مفهوم تکنولوژي آموزشي (5 مرحله) مرحله اول- مرحله ابزار و وسايل: از سال 1900 کارخانه هاي سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند که اين ابزارها قادر بودند تصاويري را بر روي پرده نمايش دهند و گاه همزمان صدا را نيز با تصوير توليد کنند. - بيشتر هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نياز ...
تهیه و کاربرد موادآموزشی( دانشجویان)
تکنولوژي آموزشي چيست؟ قبل از کاربرد مفهوم جديد تکنولوژي برنامه ريزان و معلمان در راه بهبود امر تدريس و حصول نتايج بهتر آموزش از مواد و وسايل آموزشي با مفهوم «سمعي و بصري» آن کمک مي گرفتند. مفهوم امروزه تکنولوژي آموزشي- سطحي وسيعتر از مفهوم قبلي داشته و صرفاً در کاربرد مواد و وسايل خلاصه نمي شود. تکنولوژي آموزشي را مي توان به «مهندسي آموزشي» تشبيه نمود که مي تواند با استفاده از تکنيک هايي که مي داند براي آموزشي طرحي ارائه دهد که ضمن تسهيل آن يادگيري سريع تر، موثرتر و پايدارتري را به همراه داشته باشد. بهره گيري تکنولوژي از ساير علوم: تکنولوژي آموزشي از علوم مختلف خصوصاً از علم روان شناسي (روان شناسي تربيتي) بهره ي زيادي مي برد از ديدگاه تکنولوژي آموزشي امروزه ثابت شده آموزش موفق آموزشي است که مبتني بر خط زنجيره اي طراحي ß اجراء ß ارزشيابي باشد. تعاريف تکنولوژي آموزشي - تعريف لغوي تکنو به معني فن و روش و لوژي به معناي شناخت - معني اصطلاحي- استفاده از يافته هاي علمي براي مقاصد آموزشي - در طول زمان که تکنولوژي آموزشي دچار تغيير و تحول گرديد تعاريف مختلفي نيز از آن ارائه گرديد. (1950)- آن رشته از فعاليتهاي سيستميک مي دانستند که ماشين، مواد و تکنيک را براي رسيدن به هدفهاي آموزشي و پرورشي به يکديگر نزديک مي کرد. - تعريف کميته ملي مهندسي آمريکا- مجموعه اي از معلومات ناشي از کاربست علوم آموزشي، يادگيري در دنياي واقعي کلاس درس، همراه با ابزار و روشهايي که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهيل کنند. (آرمزي ودال 1353) - از ديدگاه جي. آر. گاس: طرح سازمان يافته و استقرار يک سيستم فراگيري که از مزاياي روشهاي نوين ارتباطي جمعي، ابزار و وسايل بصري، سازمان بندي کلاس درس و روش هاي جديد تدريس بهره گيري مي کند. - تعريف مورد توافق همگان (تعريف جيمز براون و همکاران) طراحي، اجراء و ارزشيابي سيستميک تمامي فرآيند يادگيري و آموزش براساس هدف هاي مشخص و نتايج تحقيقات در زمينه هاي يادگيري انساني و ارتباط و همچنين به کار گرفتن مجموعه اي از منابع انساني و غيرانساني به منظور ايجاد آموزشي موثرتر. مراحل تکامل مفهوم تکنولوژي آموزشي (5 مرحله) مرحله اول- مرحله ابزار و وسايل: از سال 1900 کارخانه هاي سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند که اين ابزارها قادر بودند تصاويري را بر روي پرده نمايش دهند و گاه همزمان صدا را نيز با تصوير توليد کنند. - بيشتر هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نياز مدارس توليد نمي شد (جنبه تجارتي داشت). - عدم توفيق (تحقيق در مورد کارايي آن صورت نگرفته بود- با اهداف هم خواني نداشت. فرد متخصص ...
اصول تنظيم وطراحي طرح درس
به نام خدا الف -كليات · فعاليتهاوتوانمندي هاي حرفه ي ارزشمندمعلّمي -دانايي : * رشته تخصصي و تسلط برعلم مورد تدريس و روزآمد نمودن آن . ** مسائل عمومي: از جمله روانشناسي، علوم تربيتي، جامعه شناسي در حد لزوم. - توانايي: تلفيق علوم مختلف و كاربرد در ميدان عمل و در كلاس درس. ب - فوايد طرح درس : · توجه به توالي مناسب و درست. از يك نقطه مناسب آغازكردن و به يك پايان مناسب رسيدن ،به عبارتي كارمنظم. · توجه به مسائل و فعاليتهاي اساسي و از دست ندادن آن، جلوگيري از دوباره كاري و سردرگمي · تفكر و صرف وقت درگزينش مواردوتنظيم طرح ، كيفي كردن هر چه بيشتر و كار عميق. درتمام جزئيات و عناصر طرح درس تمركز انجام شده و دقت و كيفيت بالا مي‌رود. كار بيشترعلمي مي‌شود تا تجربي. @ دركنار توجه به قالب‌هاي ارائه شده، هنرمندي نقش عمده‌اي دارد، در شرايط مساوي بهترين معلّمان ، هنرمندترين آنها هستند. پ - اجزاي طرح درس ( يك نمونه ي طرح درس پيوست مي باشد) پ/ 1 - هدف كلي: هدف نقطه ي پايان تمركز انرژي‌هاست. يك ديدتقريباً كلان را در بر مي‌گيرد. انتخاب بسيار مهمي است.زيرا براي رسيدن به آن نقطه بايد انگيزه وجود داشته باشد، هدف بايد ايجاد انگيزه كند لذا بايد به مواردي از جمله نياز يادگيرنده توجه شود، زمان را در نظر گرفت و.. . .هدف كلي يك جلسه نبايد خيلي گسترده باشد. سلسله مراتب اهداف ازكل به جزءبدين صورت است : كلي > جزئي > رفتاري مشخصات يك هدف كلي: يك فعل نسبتاً كلي و مبهم كه رفتار نهايي و بازده يادگيري دانش آموز را نشان دهد، سطح كليت مناسب داشته باشد، يك محصول يادگيري را بيان كند. ممكن است افعال يكي باشند ولي دامنة آنها متفاوت باشدكه ياازروي عبارات همراه آن مشخص مي شوديا به صورت ذهني تعيين مي گردد.مثال ها: 1-با آگاهي كامل از عناصر طرح درس، آن را در كلاس اجرا مي‌كند. 2- يك متن ادبي را تحليل مي‌كند. 3- اصطلاحات علمي درطراحي طرح درس را مي‌داند. 4- با دقت به فعاليتهاي كلاسي توجه مي‌كند. 5- در فعاليتهاي گروهي عملاً همكاري مي‌كند. 6- خود را در قبال پيشرفت اجتماعي متعهد مي‌داند. 7- به تنهايي نقاشي ساختمان را انجام مي‌دهد. 8- با مهارت رانندگي مي‌كند. همه ي عبارات داراي يك فعل مي باشندكه محدوده ي نسبتاً وسيعي رادربرمي گيرند. پ/ 2 - اهداف جزئي: مانند هدف كلي در نوشتن، ولي ازلحاظ گستردگي ودامنه ،جزئي ترازآن و زير مجموعه ي آن است. مثال: - ارزش و اهميت طرح درس را مي‌داند. - عناصر و اجزاي طرح درس را مي‌شناسد. - نسبت به اجراي طرح درس در كلاس حساسيت نشان مي‌دهد. ...