پرسشنامه عملكرد تحصيلي

بررسی رابطه عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه و دوره پیش دانشگاهی استان لرستان با سبک های یادگیر
نمونه آماری مورد مطالعه این پژوهش شامل 400 نفر می باشد یافته های پژوهش نشان می دهد که بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان با سبک های یادگیری واگرا، همگرا، جذب، انطباق، وابسته، ناوابسته رابطه وجود دارد و همچنین بین عملکرد تحصیلی و سبک های یادگیری عاطفی، فیزیولوژیکی، تاملی، تکانشی رابطه وجود ندارد نتایج دقیق تر این پژوهش حاکی از آن است که بین عملکرد تحصیلی پسران و دختران تفاوت وجود ندارد و سبک یادگیری نابسته به زمینه بیشترین تاثیر را در عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارد و سبک های واگرا و جذب در رده های بعدی قرار دارند. مقدمه : سبک های یادگیری در اوان کودکی به طور ناخودآگاه تحت تاثیر آمادگی های زیست شناختی فرد و عوامل محیطی او شکل می گیرند، افراد در یک موقعیت یکسان متفاوت یاد می گیرند که شاید مهمترین دلیل آن سبک های یادگیری متفاوت آنان باشد این سبک ها تعیین می کنند که در برخورد با یک موقعیت، فرد چه مدت، به چه چیز و به چه میزانی می تواند توجه کند. سبک های یادگیری شامل باورها، اعتقادات، رجحان ها و رفتارهایی است که افراد به کار می برند تا در یک موقعیت معین به یادگیری خود کمک کنند. افتخاری، (1379) پژوهش « بررسی رابطه عملکرد تحصیلی دانش آموزان با سبک های یادگیری آنان» به منظور دست یابی به اهداف زیر اجرا گردیده 1- بررس رابطه سبک یادگیری دانش آموزان با عملکرد تحصیلی آنان 2- مقایسه سبک های یادگیری پسران و دختران 3- شناسایی سبک های یادگیری موفق و ناموفق مورد استفاده دانش آموزان، به منظور دست یابی به اهداف ذکر شده در چارچوب نظری هان[3] و دیوید کلب[4] ده سبک یادگیری وابسته، ناوابسته، تأملی، تکانشی، همگرا، واگرا، جذب، انطباق، عاطفی و فیزیولوژیکی مورد مطالعه قرار گرفت. ابزار جمع آوری اطلاعات در این پژوهش شامل : 1- آزمون اشکال نهفته (GEFT)[5] 2- آزمون سبک یادگیری کلب[6] (LSI) 3- آزمون اشکال مشابه (MF.F)[7]4- پرسشنامه محقق ساخته می باشد. روش تحقیق توصیفی- همبستگی می باشد. نتایج تحقیق نشان داد که : 1- بین سبک یادگیری عاطفی و عملکرد تحصیلی رابطه وجود ندارد. 2- بین سبک یادگیری فیزیولوژیکی و عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد. 3- بین سبک یادگیری وابسته و نابسته به زمینه و عملکرد تحصیلی تفاوت وجود دارد. 4- بین سبک یادگیری واگرا، همگرا و عملکرد تحصیلی تفاوت وجود دارد. 5- بین سبک یادگیری انطباق،جذب و عملکرد تحصیلی تفاوت وجود دارد. 6- بین سبک یادگیری تاملی، تکانشی و عملکرد تحصیلی تفاوت وجود ندارد. 7- بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر تفاوت وجود ندارد. 8- بین سبک های یادگیری مختلف و عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد. بیان مساله سبک های یادگیری دانش ...

رابطه عوامل فشارزاي رواني دانشجويان دختر و پسر با عملكرد تحصيلي
بررسي رابطه عوامل فشارزاي رواني دانشجويان دختر و پسر دانشگاه شهيد چمران اهواز با عملكرد تحصيلي أنان تاريخ ارائه: 1374دانشگاه: شهيد چمراندانشکده: علوم تربيتي و روانشناسي - اهوازنام دانشجويان: اله كرم پولادي ري شهري مقطع تحصيلي: كارشناسي ارشد رشته تحصيلي: روانشناسي تربيتياساتيد راهنما: بهمن نجاريان استاد دكتري تخصصي روانشناسي باليني , ساير آثار چكيده در اين تحقيق مقياس موسوم به پرسشنامه فشارزاهاي دانشجويان STUDENT'S STRESSORS QUESTIONNAIR براي مطالعه و شناسائي فشارزاهاي رواني دانشجويان، بوسيله تحليل عوامل ساخته و اعتباريابي شدند. نمونه اين تحقيق شامل 5000 دانشجوي دختر و پسر بود كه بطور تصادفي از ميان دانشجويان مقطع كارشناسي رشته هاي مختلف دانشكده هاي دانشگاه شهيد چمران اهواز بوده اند. مقياس SSQ با 54 ماده شامل چهار عامل يا خرده مقياس فشارزاي مربوط به شرايط فردي تحصيلي 15 ماده، محيط عمومي آموزشي 15 ماده، اوضاع و احوال خوابگاه 12 ماده و مشكلات فارغ التحصيلي 12 ماده بود. از ميان اين عوامل، فشارزاهاي مربوط به شرايط فردي تحصيلي بيشترين مقدار واريانس را در رتبه بندي فشارزاي به خود اختصاص داد. بررسي نتايج تحليل هاي آماري نشان داد مقياس SSQ و خرده مقياس هاي أن از ضرائب پاياني بازأزمائي و همساني دروني رضايت بخش برخوردار هستند. براي سنجش اعتبار SSQ از اجراي همزمان أن با دو مقياس SCL-90 و مقياس اضطراب عمومي ANQ استفاده شد. نتايج تحليل داده هاي مربوطه بيانگر اعتبار بالاي مقياس SSQ مي باشد. همچنين، تحليل داده ها نشان داد همبستگي معني داري بين عوامل فشارزا و عملكرد تحصيلي دانشجويان وجود دارد. بر اساس يافته هاي اين تحقيق، تفاوت هاي معني داري بين دانشجويان دختر و پسر در خصوص رابطه بين فشارزاها و عملكرد تحصيلي أنان ملاحظه شد.اين پايان نامه در 185 صفحه همراه با جدول، كتابنامه، خلاصه به فارسي ارائه گرديده شده است. کليد واژه: دانشجو COLLEGE STUDENT, دختر GIRL, پسر BOY, دانشگاه شهيد چمران اهواز, عملكرد تحصيلي, SCHOOL PERFORMANCE, پرسشنامه فشارزاي دانشجو, STUDENT STRESSORS QUESTIONNAIRE, فشار رواني STRESSاز دانشجویان علاقمند برای انجام مطالعه ای در این زمینه دعوت می شود
ارزيابي عملكرد براساس مدل: (EFQM)
ارزيابي عملكرد اداره كل آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران ارزيابي عملكرد اداره كل آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهرانبراساس مدل: (EFQM) ارزيابي عملكرد اداره كل آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران براساس مدل: (EFQM): چکیده: موضوع پژوهش حاضربه بررسی ارزیابی عملکرد اداره کل آموزش و پرورش شهرستان های استان تهران بر اساس مدل EFQM در سال تحصيلي : 91-1390 می‌پردازد.روش انجام پژوهش به صورت میدانی وابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه استاندارد منتشر شده توسط سازمان گسترش و نوسازي صنايع ايران می‌باشد. جامعه آماری این تحقیق: معاونین،رؤساي ادارات، رئيس گروه ها وکارشناسان مسئول ستادی اين اداره كل آموزشي و پرورشي بوده که تعداد آنها جمعا 105 نفر می باشد وبعلت محدود بودن آمار جامعه، جامعه به عنوان نمونه در نظر گرفته شده است. تکنیک آماری مورد استفاده در این تحقیق، آمار توصيفي می‌باشد. در اين پژوهش به 9 بُعد از معيارهاي مدل تعالي سازماني كيفيت اروپا و 8 بُعد از ابعاد مديريت كيفيت فراگيرشامل: نتيجه گرائي، مشتري مداري ،رهبري و ثبات در مقاصد،مديريت بر اساس فرايندها و واقعيات ، مشاركت و توسعه منابع انساني ، يادگيري و نوع آوري و بهبود مداوم ، شراكتها، مسئوليتهاي اجتماعي در اداره كل آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران پرداخته شده كه با توجه به نتایج به دست آمده ،بیشترین و کمترین میزان عملکرد (امتیاز کسب شده) توسط سازمان به ترتیب در معیارهای: نتایج جامعه 94% و نتایج مشتریان 27% بوده است. با وجود این که كمترين درصد عملکرد در حوزه نتایج و آن هم مربوط به معیار نتایج مشتریان بوده ،میزان امتیاز کسب شده و نهایتاٌ درصد عملکرد در این حوزه (48.18% = نتایج ) کمتر از حوزه توانمند سازها (67.5% =توانمند سازها ) می باشدو همچنين درصد عملكرد اين سازمان ( اداره كل ) با دارا بودن 578.53 امتياز از 1000 امتياز اين مدل ،57.85% مي باشد.واژگان كليديارزیابی عملکرد، تعالی سازمانی، مدلهای تعالی سازمانی،مدل تعالي بنياد كيفيت اروپا EFQM ، معیارهای تعالی سازمانیمقدمهجهانی که در آن عمر گرانبهای خود را سپری می نمائیم جهانی بسیار پیچیده و دارای دو ویژگی عمده و مهم شامل: منابع محدود در اختیار و نیاز های نامحدود انسان می باشد. همین دوعامل، موجب توجه روز افزون انسانها به بهره وری گردیده است. بهره وری و یا بهبود بخشیدن به عملکرد سازمان ها می تواند پشتیبان رشد و توسعه و ایجاد فرصت های تعالی سازمانها شود.بدون تحقیق و کسب اطلاعات از میزان پیشرفت ودستیابی به اهداف،همچنین بدون شناسایی چالش های پیش روی سازمان وکسب بازخورد و اطلاع از میزان اجرای ...
مقايسه ي عملكرد تحصيلي مدارس غير انتفاعي و دولتي
مقايسه ي عملكرد تحصيلي مدارس غير انتفاعي و دولتي از ديدگاه اولياي دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي ناحيه 2 ( با رويكرد سيستمي ) شهر زنجان <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />سليمان دويران فرد كارشناسي ارشدمديريت آموزش و پژوهش چكيده تحقيق : آموزش وپرورش به عنوان يك نهاد اجتماعي به منظور ارضاي نيازهاي جامعه پديد آمده است ومدارس به عنوان يك سيستم ونهاد اجتماعي ، كانون اصلي وسرچشمه ي پيشرفت ها وياعقب ماندگي ها دريك جامعه است . يكي از اساسي ترين نهادها كه در سرنوشت هر جامعه اي نقش تعيين كننده دارد ، آموزش و پرورش آن جامعه است . آموزش و پرورش عهده دار تربيت انسانهاي شايسته ومطابق وموافق با آن نيازهاي هر كشور است ، به نحوي كه بتواندحافظ ارزشهاي اخلاقي ، انساني وگرداننده ي چرخ هاي اقتصادي ، اجتماعي وسياسي كشورشان باشد . درمعناي وسيع تر آموزش و پرورش مكانيزم رسمي جامعه براي حفظ وانتقال فرهنگ است . آموزش و پرورش از طرفي ارزشهاي فرهنگي جامعه را به نسلهاي جديد انتقال مي دهد و آنان را براساس معيارهاي فرهنگي واخلاقي تربيت مي كند واز طرف ديگر درجهت تغيير ونو آوري ، با ايجاد زمينه براي تقويت ابتكار ونوآوري موجب پيشرفت مادي واقتصادي جامعه را فراهم مي آورد وكشور را به سمت استقلال اقتصادي وخود كفايي رهنمون مي سازد . پژوهش حاضر به منظور مقايسه ي عملكرد تحصيلي مدارس غير انتفاعي ودولتي از ديدگاه اولياي دانش آموزان درمقطع ابتدايي ناحيه 2 ( بارويكرد سيستمي ) شهرزنجان درسال83 – 82 انجام گرفته است . اين تحقيق از نوع توصيفي وبه شكل ميداني انجام گرفته است جامعه آماري شامل تمام اولياي دانش آموزان مدارس دولتي وغير انتفاعي كلاس پنجم مشغول به تحصيل دردوره ابتدايي ناحيه 2 شهر زنجان است كه نمونه آماري 494 نفر از اولياي دانش آموزان كلاس پنجم كه از اين تعداد 154 نفر اولياي مدارس غير انتفاعي و340 نفر اولياي مدارس دولتي كه نمونه ها به صورت تصادفي انتخاب شده اند . كه براي گرد آوري اطلاعات بوسيله پرسشنامه و اسناد ومدارك ( ليست ريز نمرات ) وبراي تجزيه وتحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي وآمار استنباطي از آزمون t-test وآلفاي كرونباخ با بهره گيري از نرم افزار spss تحليل وتفسير شده اند . براي تحقيق حاضر سؤالات زير مطرح بود : 1- آيا بين عملكرد تحصيلي دانش آموزان مدارس غير انتفاعي ودولتي تفاوت معناداري وجود دارد ؟ 2- آيا وضعيت اقتصادي – اجتماعي دانش آموزان درمدارس دولتي وغير انتفاعي بر عملكرد تحصيلي آنان به گونه اي متفاوت اثر گذاشته است ؟ 3- آيا در مدارس غير انتفاعي والدين رضايت مندي بيشتري نسبت به مدارس دولتي دارند ؟ 4- ...
رابطه خلاقیت و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه شهر شیراز

چکیده هدف این پژوهش بررسی رابطه خلاقیت و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش ‌آموزان متوسطه شهر شیراز می‌باشد. جامعه آماری، دانش ‌آموزان دوم دبیرستان رشته ریاضی ـ فیزیک‌ و نمونه آن 202 نفر که داده‌ها از طریق پرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا و خلاقیت عابدی جمع‌آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج زیر به دست آمد: بین خلاقیت و ابعاد آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بین سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. در ابعاد سازگاری اجتماعی قالب اجتماعی، مهارت اجتماعی، روابط خانوادگی، روابط مدرسه‌ای و روابط اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود داشت و تنها بعد علائق ضد ‌اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه منفی و معنادار دارد. بین پسران و دختران در عملکرد تحصیلی تفاوت معنادار وجود ندارد. در ابعاد سازگاری اجتماعی در علایق ضداجتماعی تفاوت معنادار مشاهده نشد. در خلاقیت و بعد انعطاف‌ پذیری تفاوت معنادار به نفع دختران مشاهده شد و در ابعاد سیالی،بسط و ابتکار تفاوت معناداری مشاهده نشد. از بین سازگاری اجتماعی و ابعاد آن، تنها سازگاری اجتماعی (27%) و خلاقیت و ابعاد آن تنها خلاقیت (24%) توان پیش‌بینی عملکرد تحصیلی را دارند. کلید واژه‌ها: سازگاری اجتماعی، خلاقیت، عملکرد تحصیلی، دانش‌آموز مقدمه انسان توانایی های مختلفی دارد یکی از این تواناییها خلاقیت است. حل مسأله و خلاقیت در بالاترین سطح فعالیتهای شناختی انسان قرار دارند و از ارزشمندترین غایتهای پرورشی و هدفهای آموزشی به حساب می آیند. در واقع هدف عمده تمامی نهادهای آموزشی و پرورشی ایجاد توانایی حل مسأله و خلاقیت در دانش آموزان است. روشن است که برای دست‌یابی به این هدفها، مسئولیتی سنگین بر دوش مراکز آموزشی، به ویژه آموزش و پرورش قرار می گیرد. از نظر سانتراک[1](2004) خلاقیت توانایی اندیشیدن درباره امور به راه های تازه و غیرمعمول و رسیدن به راه حل های منحصر به فرد برای مسائل است(سیف،1387). گیلفورد[2](1950) پدر تحقیقات مربوط به خلاقیت بیان کرد که آنچه خلاقیت را به وجود می آورد،تلاش انسان برای حل مسائل و مشکلات است(فاضلی،1387). تورنس(1998)، خلاقیت را به عنوان سازه‌ای فرض می کند که چهار عنصر سیالی، انعطاف پذیری، اصالت و مهارت را در بر‌می‌گیرد. وی در تعریف سیالی، به تعداد کل عقاید و پاسخ‌های مرتبط[3]، معنی‌دار[4] و قابل تفسیر اشاره دارد. نمره بالا در سیالی، معرف تعداد کل عقاید یک شخص در ارتباط با محرک خاص است. در حالی که انعطاف پذیری، به تعداد طبقات متفاوت از پاسخ های متفاوت معطوف است. فردی که نمره بالایی ...
معرفي پژوهش و كتاب
معرفي پژوهش و كتاب<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> در این قسمت تلاش می شودکتاب ها و پژوهش هایی که در زمینه هوش هیجانی ، مهارت های زندگی و زمينه‌هاي مرتبط با هيجانات و عواطف به فارسي وجود دارد ، به تدريج معرفي شود. مطمئناً كتاب‌ها و مقالات و پايان‌نامه‌هايي وجود دارد كه ممكن است ما از آن بي‌خبر باشيم . كتاب: 1- گولمن، دانيل.(1382). هوش هيجاني. ترجمه نسرين پارسا. انتشارات رشد 2- گولمن، دانيل. (1383). هوش هيجاني در كار. ترجمه بهمن ابراهيمي، محسن جوينده. انتشارات بهين دانش 3- گولمن، دانيل. بوياتزيس، ريچارد. مك‌كي، آني. (1385). هوش هيجاني در مديريت و رهبري سازماني. ترجمه بهمن ابراهيمي. انتشارات سازمان مديريت صنعتي (زير چاپ) 4- اكبرزاده، نسرين. (1383). هوش هيجاني (ديدگاه سالوي و ديگران). انتشارات فارابي 5- سياروچي، ژوزف. فورگاس، ژوزف. ماير، جان. (1383). هوش عاطفي در زندگي روزمره. ترجمه اصغر نوري امام‌زاده‌اي . حبيب ا... نصيري. انتشارات نوشته(اصفهان) 6- آقايار، سيروس. شريفي درآمدي، پرويز. (1385). هوش هيجاني (كاربرد هوش در قلمرو هيجان). انتشارات سپاهان 7- كلينكه، كريس.ال . (1384). مهارتهاي زندگي. ترجمه شهرام محمد‌خاني . انتشارات اسپند هنر (دو جلد) 8- پيز، آلن. (1378) . زبان بدن. ترجمه سعيده زنگنه. انتشارات جانان 9- بولتون، رابرت. (1381). روان‌شناسي روابط انساني. ترجمه حميد رضا سهرابي. انتشارات رشد 10- برادبري، تراويس. گريوز، گريوز.(1384). آزمون هوش هيجاني. ترجمه مهدي گنجي. نشر ساوالان 11- هندريك، سوزان . (1385). روابط صميمي در مشاوره زناشويي. ترجمه علي اسماعيلي. نشر شباهنگ (زير چاپ) 12- كريز، ريچارد. (1383). مهارتهاي شاد زيستن. ترجمه علي اسماعيلي و رامين كريمي. نشر شلاك 13- ديميك، سالي. (1384). ارتباط موفقيت‌آميز با NLP . ترجمه علي اسماعيلي. نشر شباهنگ. 14- اليور،جان . رايان، مايكل. (1384). درس اول: الفباي زندگي. ترجمه مهدي قراچه‌داغي. انتشارات 15- پور مقدس، علي. (1376). روان‌شناسي انگيزه‌ها و عواطف. ترجمه و تأليف. نشر مشعل 16- داكو، پي. (1371). روان‌شناسي خجالت. ترجمه بهروز آقايي. تهران 17- ايو، جان مارشال. (1376). انگيزش و هيجان. ترجمه يحيي سيد محمدي. نشر ويرايش 18- سارتر، ژان پل. (1377). طرح نظريه هيجان. ترجمه علي آذرنگ (جباري). نشر آنزان 19- سام آرام، عزت ا... . (1375). فقر عاطفي در خانواده. نشر نقش هستي 20- ليندل فيلد، گيل. (1383). حال برتر (چگونه احساسات خود را مهار كنيم). ترجمه الهه ميرزايي. جوانه رشد 21- محي‌الدين بناب، مهدي. (1374). روان‌شناسي انگيزش و هيجان. ترجمه و گردآوري. نشر دانا 22- موري، ادوارد ج . (1363). انگيزش و هيجان. ترجمه محمد تقي براهني. نشر چهر 23- خداپناهي، محمد ...
نمونه ای از طرح تحقیق (پروپوزال)
بررسي رابطه بين اضطراب امتحان با عملكرد تحصيلي در دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 2 شهر شیراز در سال تحصیلی 92 –1391 نویسنده: ناهید محمدی · مقدمه: اضطراب به منزله بخشي از زندگي هر انسان، در همه جوامع، به عنوان يك پاسخ مناسب و سازگار تلقي مي گردد.فقدان اضطراب يا اضطراب بيمارگونه ممكن است ما را با مشكلات و خطرات زيادي مواجه سازد . اضطراب در حد متعادل و سازنده ما را وا مي دارد كه براي انجام امور خود، به موقع ومناسب تلاش كنیم. بندرت اتفاق مي افتد كه در خلال فرآيند نوجواني بحرانهاي اضطراب مشاهده نگردند، گاهي اين اضطراب به طور ناگهاني و زماني به صورت تدريجي ظاهر مي شود. بنابراين، اضطراب به منزله بخشي از زندگي كودكان و نوجوانان ، يكي از مولفه هاي ساختار شخصيت آنها را تشكيل مي دهد و از اين زاويه است كه پاره اي از اضطرابهاي دوران كودكي و نوجواني را مي توان بهنجار تلقي كرد و تاثير مثبت آنها را بر فرآيند تحول پذيرفت . بالعكس ، اضطراب مرضي نيز وجود دارد كه به منز له منبع شكست و سازش نايافتگي به شمار مي شود و طيف وسيعي از اختلالهاي شناختي و بدني تا ترسهاي غير موجه و وحشتزدگي را شامل مي شود و فرد را از بخش عمده اي از امكاناتش محروم مي كند. اضطراب امتحان نوعي شايع از اضطراب عملكرد است كه در بررسي هاي مختلف 10 تا 30 % دانش آموزان و دانشجويان را درگير مي سازد .اضطراب امتحان به عنوان يك پديده متداول ومهم آموزشي، رابطه تنگاتنگ با عملكرد و پيشرفت تحصيلي كودكان و نوجوانان دارد. اضطراب امتحان اصطلاح كلي است كه به نوعي از اضطراب با هراس اجتماعي خاص اشاره دارد كه فرد را درباره توانايي هايش دچار ترديد مي كند و پيامد آن كاهش توان مقابله با موقعيتهايي مانند موقعيت امتحان است، موقعيتهايي كه فرد را در معرض ارزشيابي قرار مي دهند و مستلزم حل مشكل يا مسئله هستند، بنابراين مي توان چنين اظهار داشت كه فرد دچار اضطراب امتحان مواد درسي را مي داند اما شدت اضطراب وي مانع از آن مي شود كه معلومات خود را هنگام امتحان نشان دهد . · بیان مسأله: نتايج مطالعات انجام شده در مورد اثر اضطراب امتحان بر عملكرد تحصيلي دانش آموزان، يكسان نبوده است . بعضي ارتباط قوي بين كاهش عملكرد تحصيلي و اضطراب امتحان گزارش كرده اند و بعضي ارتباط كم و يك مطالعه هم هيچ ارتباطي مشاهده نكرده است. بورك معتقد است كه اضطراب امتحان ممكن است خيلي زود حتي در سنين پيش دبستاني ظاهر شود . اما شوارژر معتقد است، اضطراب امتحان بين سنين 10 تا 11 سالگي شكل گرفته، ثبات مي يابد و تا بزرگسالي تداوم مي يابد . او اظهار مي دارد كه نمره هاي اضطراب امتحان در مدارس ابتدائي با ...
كفايت روانسنجي شاخص هاي مقياس خودكارآمدي در مدرسه
هدف از اين مطالعه تبيين شاخص هاي روان سنجي نسخه ي فارسي مقياس«خودكارآمدي درمدرسه» بود . اين مقياس شامل 15ماده مي باشدكه به صورت مدرج هفت نمره اي (1=كاملا غلط تا 7= كاملا درست) نمره گذاري مي گردد. در ابتدا نسخه انگليسي اين مقياس به فارسي ترجمه و سپس مورد ترجمه بازگردان قرار گرفت.پس از اطمينان از كفايت مفهومي نسخه فارسي، اين مقياس بر روي يك گروه 166 نفر از دانش آموزان پايه اول راهنمايي ناحيه سه شيراز با ميانگين سني 1/12 و انحراف معيار 63/. كه به روش شيوه خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شده بودند، به اجرا در آمد.به منظور بررسي ساختار عاملي اين مقياس روش تحليل عامل به شيوه مولفه هاي اصلي با استفاده از چرخش واريماكس استفاده گرديد . نتايج اين تحليل حاكي از وجود دو عامل بود كه تحت عناوين « كارايي تحصيلي»و « انگيزش تحصيلي» نامگذاري گرديد. به منظورتعيين روايي همگرا، همبستگي اين مقياس با «آزمون عملكرد تحصيلي» و« پرسشنامه آگاهيهاي فراشناختي» اندازه گيري شد كه حاكي از كفايت روايي اين مقياس بود. همچنين رابطه ي منفي معناداري بين نمرات اين مقياس و«پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون» وجود داشت كه روايي واگرا را مورد تاييد قرارداد.پايايي اين مقياس نيز با استفاده از شاخص ضريب آلفا محاسبه گرديد. در مجموع نتايج اين پژوهش حمايت تجربي كافي براي استفاده از اين مقياس در دانش آموزان دوره راهنمايي را فراهم مي كند. کليدواژگان: خودكارآمدي در مدرسه ،كارايي تحصيلي،انگيزش تحصيلي ،روايي،پايايي فصلنامه روشها و مدلهاي روان شناختي Journal of Psychological Models and MethodsISSN 2228-5516فصلنامه داراي رتبه علمي - پژوهشي دانشگاه آزاد سال دوم، شماره 2، 1390ويژه نامه 1390
بررسي علل افت درس تاريخ سوم راهنمائي
مقدمه شكست تحصيلي و خسارتهاي ناشي از آن يكي از نقائص عمده نظامهاي آموزشي كشورهاي جهان سوم و از جمله كشور ما است كه به عنوان عوامل و موجبات گوناگوني مربوط مي شود كه براي چاره جوئي بايد آنها را به دقت شناسائي و ارزيابي كرد . البته بايد دانست كه افت تحصيلي تنها معلول يك علت نيست بلكه علل و عوامل مختلفي دست به دست هم داده و موجبات افت تحصيلي را فراهم مي كنند . مسلماً شناخت علل و عوامل افت تحصيلي با توجه به اهداف غائي آموزش و پرورش و خصوصاً هدف آموزش و پرورش در دوره راهنمائي حساسيت موضوع را بيشتر مي‏كند و وظيفه دست اندر كاران نظام تعليم و تربيت و برنامه ريزان درس را سنگين تر مي نمايد . از اينرو اقتضا مي كند كه كيفيت برنامه‏هاي اين دوره به طريقي باشد كه دانش آموز به هر دليلي نتوانست ادامه تحصيل دهد زمينه براي يادگيري حرفه‏اي براي او فراهم باشد تا به يك نيروي بيكار تبديل نشود . اهداف پژوهش اهداف پژوهش بررسي علل افت درس تاريخ و بررسي راههاي مقابله با آن ، كمك به بهبود كارائي نظام آموزشي ، معطوف نمودن توجه مسؤولين به تأثير شرايط براي تنظيم محتواي كتاب و توجه دبيران به ارزيابي از محتواي كتاب بوده است . سئوال‏هاي ويژه ( فرضيه‏هاي پژوهش ) الف ـ آيا از نظر دبيران تاريخ پايه سوم راهنمائي: تنظيم مطالب كتاب تاريخ داراي نظم مناسبي است - محتواي كتاب تاريخ به تقويت مهارتها و پرورش نگرشها پرداخته است. - حجم كتاب تاريخ متناسب با زمان پيش بيني شده براي آموزش است. - كتاب تاريخ داراي نمودارها و تصاوير مناسبي است. - كتاب تاريخ داراي وضعيت فيزيكي مناسبي است. ب ـ آيا از نظر دانش آموزان پايه سوم راهنمائي - دبيران تاريخ داراي شيوه تدريس مناسب هستند . - تدريس دبيران ايجاد كننده انگيزه مي باشد . - كتاب تاريخ سوم راهنمائي محتواي مناسب دارد . - كتاب تاريخ سوم راهنمائي وضعيت فيزيكي مناسبي دارد . - عوامل آموزشي در حد مطلوب است . - بين جنسيت دبيران و رشته تحصيلي آنان و افت رابطه معنا داري وجود دارد . ج ـ آيا بين نظر دانش آموزاني كه دچار افت هستند و آنهائي كه افت ندارند در ارزيابي عملكرد دبيرشان تفاوت معنا داري وجود دارد . د ـ آيا دبيران تاريخ سوم راهنمائي مهارتهاي قبل ، ضمن و بعد از تدريس را بطور كامل رعايت مي كنند . متغير هاي پژوهش در اين پژوهش عواملي چون محتواي كتاب ، حجم كتاب ، انگيزه يادگيري ، شيوه تدريس ، كمبود وقت ، جنسيت و رشته تحصيلي دبيران به عنوان متغير مستقل و تاثير حاصل از آنها بر افت تحصيلي درس تاريخ متغير وابسته مي باشد . جامعه و نمونه آماري و روش نمونه گيري در اين مطالعه جامعه آماري كليه 28 نفر دبيران تاريخ سوم راهنمائي كه از ...
بررسي رابطه بين ميزان عزت نفس فراگيران
بررسي رابطه بين ميزان عزت نفس فراگيران<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> موضوع:طرح عنوان: بررسي رابطه بين ميزان عزت نفس فراگيران و وضعيت خانوادگي آنها و در دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي ناحيه 6 مشهد محقق:زهرا خزاعي چكيده بيان مسئله: فرايندهاي شناختي ، احساسات ، انگيزه ها،برقراري روابط فني مابين، شيوه زندگي، تصميم گيريها و انتخابهاي ما قويا" متأثر از چگونگي احساس خود ارزشمندي و اعتماد به نفس است. عزت نفس بعنوان يكي از ويژگي هاي مهم شخصيت در موضوع اساسي يعني ايجاد و حفظ روابط گروهي و حفظ ارزش شخصي تبلور مي يابد، كه موفقيت فرد در اين زمينه ها بيانگرعزت نفس بالاي وي مي باشد. برخورداري از احساس ارزشمندي به منزله يك سرمايه و ارزش حياتي و عاملي عمده در شكوفايي استعدادها و خلاقيتها و تبلور شخصيت مي باشد . كمك به دانش آموزان در امر تقويت و بهبود عزت نفس نه تنها وظيفه اولياء مدرسه و آموزشگاه مي باشد، بلكه والدين و ديگر مسئولين تربيتي نيز مسئوليتي بس سنگين در اين زمينه بر عهده دارند. اهميت و ضرورت تحقيق: به نظر مي رسد عزت نفس نقش عمده اي در پيشبرد تحصيلي دانش آموزان دارد و افراد با عزت نفس بالا بيشتر از افراد با عزت نفس پايين احساس اطمينان، خلاق بودن و ابراز وجود مي نمايند. در اهميت عزت نفس همين بس كه رضايت ما از زندگي شديدا" به احساسات ما در مورد ميزان ارزش خويشتن بستگي دارد، به طوري كه هرگاه افراد احساس كنند عزت نفس شان در معرض خطر قرار گرفته است سعي ميكنند تا با استفاده از انواع رفتارها احساس خودارزشمندي را حفظ كرده و از خود دفاع كنند. اهداف تحقيق: هدف اصلي تحقيق حاضر پي بردن به نقش خانواده ها در ميزان عزت نفس فراگيران مي باشد ما ضمن دستيابي به اين هدف اساسي به اهداف فرعي ديگري نيز دست خواهيم يافت از جمله اينكه با توجه به نتايج بدست آمده بتوانيم، به خانواده ها و مربيان آموزشي خاطر نشان سازيم كه احساسات بر افكار ارجحيت دارند و اينكه چگونه احساسات كودكان رفتار و افكار آنها را تحت تأثير قرار خواهد داد و اينكه آنها به مسئوليت خطيرشان در برار كودكان آگاه شوند. چكيده پيشينه تحقيق: در تحقيقي كه با عنوان تأثير عزت نفس در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي شهر بشرويه توسط غلامحسين قاسميان انجام شده است، نتايج زير بدست آمده است: الف- بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي همبستگي مثبت قوي وجود دارد. ب- بين عزت نفس دختران و پسران تفاوت معني دار مشاهده مي شود. ج- عزت نفس فرزندان اول خانواده بيشتر ساير فرزندان است. د- سواد والدين در ميزان عزت نفس فرزندان مؤثر است. هـ- فرزندان عضو خانواده هاي پرجمعيت از ...