پایان نامه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی
پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموز عادی و ممتاز دخترانه استان گیلان در سال
پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموز عادی و ممتاز دخترانه استان گیلان در سال 93-92 این پایان نامه نگاهی دارد به پدیده هوش كه بارزترین فعالیت قوای ذهنی بشر است و قدرت سازگاری او با محیط را فراهم می آورد واژه هوش كیفیت پدیده خاصی را كه دارای حالت انتزاعی بوده و قابل رویت نیست بیان می كند دسته بندی علوم انسانی فرمت فایل docx حجم فایل 152 کیلو بایت تعداد صفحات فایل 107 این پایان نامه نگاهی دارد به پدیده هوش كه بارزترین فعالیت قوای ذهنی بشر است و قدرت سازگاری او با محیط را فراهم می آورد. واژه هوش كیفیت پدیده خاصی را كه دارای حالت انتزاعی بوده و قابل رویت نیست بیان می كند. به عبارت دیگر هوش واژه ای است كه برای نشان دادن یک متغیر غیر حسی كه تنها از طریق خواص آن قابل تفسیر است به كار می رود. (گلمن ، 1995) نظریه های مختلفی درباره هوش ارائه شده است كه در یک تقسیم بندی كلی به كار می رود و به طور كلی به چهار نظریه روان سنجی ، عصبی ، زیستی ، نظریه رشدی و پردازش اطلاعات تقسیم می شوند. در واقع این پژوهش كه با عنوان بررسی رابطه هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ممتاز و عادی طرح گردید دارای یک متغیر مستقل (نمرات هوش هیجانی) و متغیر وابسته (پیشرفت تحصیلی) و متغیر تعدیل كننده (جنسیت) است در ابتدای پژوهش مقدمه ای بر مسئله مورد مطالعه ارائه شده است و سپس در مورد متغیرها و فرضیه های اصلی و فرعی پژوهش و پیشینه نظری آن به طور مفصل بحث شده است. اهداف تحقیق عبارت اند از: 1- اهداف اصلی تحقیق: هدف اصلی پژوهش تعیین رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر در مقطع متوسطه مدرسه عادی و تیزهوش استان گیلان است. 2- اهداف فرعی تحقیق: 1- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان تیزهوش و عادی. 2- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان تیزهوش و پیشرفت تحصیلی. 3- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان عادی و پیشرفت تحصیلی. در قسمت بعدی روش اجرای تحقیق مورد بحث واقع شده است. بدین صورت كه (پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بوده و برای آزمون رابطه بین متغیرها یک جامعه آماری كلیه دانش آموزان دختر مدارس آزادی و تیزهوش استان گیلان است) كه مدرسه آزادی شامل تعداد 440 دانش آموز و از این تعداد 80 نفر به عنوان نمونه و همچنین مدرسه تیزهوش شامل 220 دانش آموز و از این تعداد هم 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده است. به عبارتی می توان گفت تعداد 160 نفر دانش آموز از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای مورد مطالعه در پژوهش تحت آزمون آماری قرار گرفته اند و ابزار اندازه گیری تحقیق هم پرسشنامه محقق ساخته ای است مشتمل بر 90 سوال ...
پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
این پایان نامه نگاهی دارد به پدیده هوش كه بارزترین فعالیت قوای ذهنی بشر است و قدرت سازگاری او با محیط را فراهم می آورد واژه هوش كیفیت پدیده خاصی را كه دارای حالت انتزاعی بوده و قابل رویت نیست بیان می كند دسته بندی علوم انسانیفرمت فایل docx حجم فایل 152 کیلو بایت تعداد صفحات فایل 107 این پایان نامه نگاهی دارد به پدیده هوش كه بارزترین فعالیت قوای ذهنی بشر است و قدرت سازگاری او با محیط را فراهم می آورد. واژه هوش كیفیت پدیده خاصی را كه دارای حالت انتزاعی بوده و قابل رویت نیست بیان می كند. به عبارت دیگر هوش واژه ای است كه برای نشان دادن یک متغیر غیر حسی كه تنها از طریق خواص آن قابل تفسیر است به كار می رود. (گلمن ، 1995) نظریه های مختلفی درباره هوش ارائه شده است كه در یک تقسیم بندی كلی به كار می رود و به طور كلی به چهار نظریه روان سنجی ، عصبی ، زیستی ، نظریه رشدی و پردازش اطلاعات تقسیم می شوند. در واقع این پژوهش كه با عنوان بررسی رابطه هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ممتاز و عادی طرح گردید دارای یک متغیر مستقل (نمرات هوش هیجانی) و متغیر وابسته (پیشرفت تحصیلی) و متغیر تعدیل كننده (جنسیت) است در ابتدای پژوهش مقدمه ای بر مسئله مورد مطالعه ارائه شده است و سپس در مورد متغیرها و فرضیه های اصلی و فرعی پژوهش و پیشینه نظری آن به طور مفصل بحث شده است. اهداف تحقیق عبارت اند از: 1- اهداف اصلی تحقیق: هدف اصلی پژوهش تعیین رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر در مقطع متوسطه مدرسه عادی و تیزهوش استان گیلان است. 2- اهداف فرعی تحقیق: 1- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان تیزهوش و عادی. 2- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان تیزهوش و پیشرفت تحصیلی. 3- بررسی رابطه بین هوش هیجانی دانش آموزان عادی و پیشرفت تحصیلی. در قسمت بعدی روش اجرای تحقیق مورد بحث واقع شده است. بدین صورت كه (پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بوده و برای آزمون رابطه بین متغیرها یک جامعه آماری كلیه دانش آموزان دختر مدارس آزادی و تیزهوش استان گیلان است) كه مدرسه آزادی شامل تعداد 440 دانش آموز و از این تعداد 80 نفر به عنوان نمونه و همچنین مدرسه تیزهوش شامل 220 دانش آموز و از این تعداد هم 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده است. به عبارتی می توان گفت تعداد 160 نفر دانش آموز از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای مورد مطالعه در پژوهش تحت آزمون آماری قرار گرفته اند و ابزار اندازه گیری تحقیق هم پرسشنامه محقق ساخته ای است مشتمل بر 90 سوال و 15 خرده مقیاس ، كه این پرسشنامه به نام پرسشنامه هوش هیجانی بار - ان نام گذاری شده است.
بررسی رابطه ی بین هوش هیجانی و سلامت روانی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد
فصل اول: کلیات تحقیق مقدمه: هوش هیجانی به عنوان یک مفهوم جدید در روان شناسی حاصل در هم تنیدگی دو ذهن هیجانی وعقلانی است هوش هیجانی رابطه متقابل عقل و احساس است واز آنجا که انسانها به طور غالب نه به طور عقلانی هستند ونه احساسی از قابلیت فرد برای انطباق بامحیط اطراف وکنار آمدن با مشکلات زندگی به کارکرد ترکیبی قابلیتهای عاطفی وعقلانی بستگی دارد.امروزه هوش هیجانی موضوع مورد بحث بسیاری از تحقیقات وپژوهشهای مربوط به بررسی تفاوتهای فردی شده است توانایی پیش بینی موفقیتهای زندگی ونیز نقش اساسی این سازه در اغلب اختلالات روانی می تواند از دلایل علاقه به مطالعه هوش هیجانی باشد و واژه هوش هیجانی نخستین بار درسال 1990توسط دکتر پیتر سالودی از دانشگاه یل ودکتر جان مایر از دانشگاه نیو همیشایر مطرح شده با این حال از نظر مفهومی (نه اصطلاحی )ریشه آن به هوش اجتماعی باز می گردد که در سال 1920از سوی ترنرایک مطرح شد هوش هیجانی ثرندایک به توانایی فهم ومدیریت مردم وعلاقلانه عمل کردن در روابط انسانی اطلاق می شود.ریشه مفهوم دیگر به اصطتاح هوش درونی فردی و میان فردی گاردنو باز میگردد با این حال همانطور که گفته شد انچه عمومیت دارد و در ادبیات تحقیقی رواج پیدا کرد اصطلاح هوش هیجانی بود که توسط سالووی و مایر پیشنهاد گردید و در سال 1995 با انتشار کتاب گلمن تحت همین عنوان وجه عمومی تری یافت انها با اطلاع از اقدامات اولیه که در مورد جنبه های غیر شناختی هوش هیجانی را اغاز کردند آنها هوش هیجانی را به عنوان یک شکل از هوش هیجانی در نظر گرفتند ومعتقدند که هوش هیجانی نوعی از پردازش اسست که شامل توجه به هیجانهای ارزیابی صحیح و دقیق آن در خود و دیگران نظم بخشی سازش یافته هیجانها و ابزار مناسب آنها می باشد در تعریفی دیگر بار – آن هوش هیجانی را دسته ای از مهارتهای استعدادها و توانایی های غیر شناختی می دانند که با توانایی موفقیت فرد را در مقابله به فشارها افزایش می دهد . همزمان با پیدایش و گسترش هوش هیجانی به عنوان روح زمان و یا گرایش فرهنگی یک دوره خاص به عنوان مجموعه ای از صفات شخصیتی (بار-ان2001)به عنوان مجموعه ای از توانایی های ذهنی (مایر-سال ووی-کاروسو2000)مطرح گردید.تلقی توانشی از هوش هیجانی اساسی را بر یادگیری توانایی های هیجانی و به کار گیری عملی آنها در حوضه های مختلف زندگی می گذارد.به عقیده ی مایر و سالووی توانایی دریافت و ابراز هیجان و نیز فهم ومدیریت اطلاعات هیجانی قابل یادگیری بوده افراد از این نظر با هم تفاوت دارند بنابراین هوش هیجانی توانشی یا توانایی شناختی هیجانی به توانایی واقعی و بالفعل افراد در باز شناختی و پردازش اطلاعات ...
بررسی رابطه ی هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان
نتایج فرضیه 1: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد . شاخص آماری متغیرها n rم df rب سطح اطمینان هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی 60 265/. 58 250/. 95 /.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./265.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران رابطه معنی داری وجود دارد . فرضیه 2: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون شاخص آماری متغیرها n rم df rب سطح اطمینان هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی 60 261/. 58 250/. 95/.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./261.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه معنی داری وجود دارد . فرضیه 3: بین مسئولیت پذیری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون متغیرها /شاخص آماری n rم df rب سطح اطمینان مسئولیت پذیری پیشرفت تحصیلی 60 .271/. 58 250/. 95/.تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./271) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه معنی داری وجوددارد . فرضیه 4: بین تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه وجود دارد . جدول ضریب همبستگی پیرسون متغیرها / شاخص آماری n rم df rب سطح اطمینان تحمل فشارروانی پیشرفت تحصیلی 60 241/. 58 250/. 95/.تفسیر: چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./241) ) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 کوچک تر است فرضیه صفر تایید و فضیه تحقیق رد می شود. بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه معنی داری وجود ندارد . فرضیه 5:بین خود آگاهی هیجانی دختران متاهل و مجرد تفاوت وجود دارد . متغیرها / شاخص آماری n m sd Tم df Tب سطح اطمینان خودآگاهی هیجانی 30 333/.- 4.395 043/.- 28 2.045 95/.تفسیر : چون t محاسبه شده (t=-./043) در سطح اطمینان 95 درصد و با درجه آزادی df=28 از مقدار جدول بحرانی (2.045) کوچک تر است ، بنابراین فرضیه صفر تایید و فرضیه تحقیق رد می شود . و نتیجه می گیریم که بین میانگین دو گروه از دانش آموزان کلاس از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد . فرضیه 6: بین هوش هیجانی دختران متاهل و مجرد ...
بررسی رابطه هوش هيجانی با پيشرفت تحصيلی بخش 2
آنها به این نتیجه رسیدند که هوش هیجانی می تواند ملاکهای گفته شده را برآورده کند (به نقل از غنایی، 1383) سازهی «هوش هیجانی» از دو واژه «هوش» و «هیجان» تشکیل شده است به ظاهر پارادوکسیکال بنظر می رسند زیرا آنچه که به عنوان هیجان تعریف شده است یک انعطاع سازمان نیافته در فعالیت های ذهنی است که باید به شدت مورد کنترل قرار گیرد حتی در متون جدید روانشناسی از هیجان به عنوان پاسخی سازمان نیافته که بدون هدف و خارج از کنترل قرار گیرد حتی در متون جدید روانشناسی از هیجان به عنوان پاسخی سازمان نیافته که بدون هدف و خارج از کنترل قشر مخ می باشد، می نگرند (سالووی، مدیر 1990) اما تفسیرهای اخیر نشان داده اند که هیجان ها به طور گسترده در هوش نقشی ایفا می کنند (قربانی، 1379) تعریف: فرهنگ لغت آکسفورد هیجان را هر گونه تحریک یا اغتشاش در ذهن، احساس، عاطفه یا هر حالت ذهنی قدرتمند و تهیج شده تعریف می کند. سالووی و مه یر (1990) هیجان ها را پاسخ های سازمان یافته ای تعریف می کنند که محل برخورد زیر سیستم های دیگر روانشناختی بوده و سیستم های فیزیولوژیکی، شناختی، انگیرشی و تجربه ای را در بر می گیرد. مه یر و سالووی همچنین هوش هیجانی را نوعی پردازش هیجانی می دانند که توجه به هیجانها ارزیابی صحیح آنها در خود و دیگران، نظم بخشی سازمان یافته آنها، و ابزار مناسب آنها را در بر می گیرد. (مه یر، دیپائولو 1990) گلمن هوش هیجانی را توانایی حفظ انگیزه، مقاومت در برابر ناملایمات، کنترل تکانه ها، توانایی به تعویق انداختن کامیابی ها، همدلی با دیگران و امیدوار بودن تعریف می کند (گلمن 1995) بار آن هوش هیجانی را رد بر گیرنده مجموعه ای از مهارتها، استعدادها و توانایی های غیر شناختی می داند که توانایی فرد وارد رویارویی با فشارها و شرایط محیطی بطور موفقیت آمیزی افزایش می دهد (بارآن 2001 به نقل از موفق 1383) اپشتین (1998) در نظریه شناختی ـ تجربه ی خود سازه هوش هیجانی را انعکاسی از توانایی سیستم پردازش نیمه هوشیار «تجربه ای» در خلق افکار سازنده خودکار در مقابل افکار مخرب می داند (به نقل از قربانی، 1379) کوپر، ساواف (1997) هوش هیجانی را بر مبنای دانش اولیه تناسب هیجانی، عمق هیجانی و کیمیا گری هیجانی تعریف کرده اند. در این تعریف دانش اولیه هیجانی آگاهی و دانش فرد از ماهیت و کنشوری احساسات خود است. تناسب هیجانی، در بر گیرنده انعطاف پذیری و میزان شدت احساسات و هیجانات می باشد. عمق هیجانی استعداد رشد و تقویت یا عمق بخشیدن به هیجانات تعریف می شود و کیمیاگری هیجانی، توانایی بهره گرفتن از احساسات و هیجانات در راستای خلاقیت تعریف می شود. (به نقل از قربانی، 1379) بارنت (1996) با استفاده از ...