نمونه پیشنهادات معلمان
30 پیشنهاد برای جذابیت کلاس درس و جلوگیری از خستگی معلم و دانش آموزان
پیشنهاداتی به معلمان برای اثر بخشی و کارایی بیشتر در کلاس درس هر معلمی با بالا رفتن تجربه اش پی خواهد برد که باید به برخی کارهای ضروری در کلاس درس توجه نماید ، بعضی اعمال را نباید انجام دهد، و خود را در کلاس برای دقایقی به جای شاگردان فرض نماید . تجربه نشان داده معلمانی که در کلاس درس فعالیت و تحرک بیشتری داشته ، به شغل خود علاقه و عشق می ورزند ، هدف های متنوعی دارند ، درگیری ها و جنگ اعصاب کمتری داشته باشند ، دیر تر از دیگران فرسوده و شکسته خواهند شد و همیشه به عنوان فردی شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزد دیگران شناخته شده اند . در زیر به صورت خلاصه ، کارهایی که معمولا" در کلاس درس باعث حلب توجه دانش آموزان ، علاقمندی به درس و معلم و نشاط آنان میشود و برگفته از تجارب شخصی است ، ذکر می گردد . با شنیدن نام " برنامه " یا " طرح درس " یا " طرحی برای مدیریت کلاس" ، اذهان به سراغ چندین صفحه کاغذ می رود که در آن با دقیقه و ثانیه ، ریز فعالیتها نوشته شده و به عبارتی ، معلم را در چهار چوب مقرراتی ، محصور می کند ، (و به این دلیل خیلی ها حتی در مورد آن هم صحبت نمی کنند) اما مقصود از داشتن برنامه ، الزاما" با ثبت آن ( و چیزی شبیه به طرح درس معرفی شده در کتب روش تدریس ) ، یکسان نیست . موارد زیر در دوره ابتدایی تا دبیرستان اعمال شده است و تاثیرات شگرفی بر دانش آموزان داشته است : 1- به محض مشاهده علایم خستگی در دانش آموزان و حواس پرتی آنان ، جریان تدریس یا پرسش را قطع کرده و به آنها اجازه داده شود که از جای خود بلند شده ، کشش عضلانی داشته ، نفسی بکشند و دقایقی کوتاه آزاد باشند ( در این حال تحمل برخی مزه پرانی ها به هم در جلسات اول ، ضروری است و سپس عادت خواهند کرد ) ، اگر بدون توجه به خستگی دانش آموزان به تدریس یا پرسش ادامه دهیم ، در واقع کاری بیهوده و بی ثمر را دنبال خواهیم کرد . 2- هیچگاه بدون اطلاع قبلی ، پرسش کلاسی یا امتحان کتبی برگزار نکنیم و حتی در جلسه قبل ، صفحات و نوع پرسش و حتی افرادی که از آنان پرسش شفاهی انجام می شود تلویحا" مشخص شوند و این صرفا" برای رفع حالت اضطراب دانش آموزان است ، برخی معلمان برای حالت " همیشه آماده باش بودن کلاس " توجهی به این نکته ندارند که امتحان یا پرسش بدون اطلاع قبلی ، از نظر دانش آموزان نوعی مچ گیری محسوب می شود . در رابطه با دانش آموزانی که از آنان پرسش به عمل می آید باید گفت معمولا" به سه دسته تقسیم می شوند و هر کسی تکلیف خود را خواهد دانست و در کنار آن پاسخ گویی داوطلبانه هم مد نظر قرار می گیرد و بدین ترتیب دانش آموزان تمایل بیشتری هم برای جواب دادن دارند و درگیری ها خیلی کمتر می شود ...
فرم وبرگه نظام پیشنهادات معلمان ومدیران وکارکنان
برگ شماره 1-ارائه پیشنهاد ((ا))<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> جمهوری اسلامی ایران دبیرخانه نظام پیشنهاد شهرستان وزارت آموزش وپرورش دبیرخانه نظام پیشنهاداستان سازمان آموزش وپرورش مازندران
تنبه بدنی و عواقب آن ( تعریف – عواقب – نکات – پیشنهادات )
تعريف نظري تنبيه : تنبيه در لغت به معني آگاه كردن ، هشدار دادن به افراد در انجام يك رفتار نامطلوب تعريف عملي تنبيه : عبارت است از اعمال محرك آزار دهنده به دنبال يك رفتار نامطلوب براي كاهش احتمالي آن رفتار نامطلوب و يا از بين بردن آن ( مصطفي ، 1373 ) از عوارض جانبي نامطلوب تنبيه اين است كه احساس ناخوش آيند حاصل از تنبيه در لحظه تنبيه شدن از طريق شرطي شدن كلاسيك با شرايط تنبيهي و شخصي يا اشخاص تنبيه كننده تداعي مي شود و سبب انزجار تنبيه شونده از معلم يا تنبيه كننده مي گردد. مشكل ديگر استفاده از روش تنبيه آن است كه تنبيه كردن امر مسري است . روانشناسي تربيتي با شواهدي نشان مي دهند كساني كه شاهد تنبيه شدن افراد توسط ديگران بوده اند در مواقع ديگر خـود بـه تنبيـه كسـاني ديگـري اقـدام كـرده انـد. و دانش آموزان تنبيه شده بعداً تنبيه كننده از آب در آمده اند. بنابرين معلمي كه در حضور جمع ، دانش آموزان را تنبيه مي كند به آنها آموزش پرخاشگري ميدهند. بارها مشاهده شده است كه كودكاني كه مرتباً از پدر و مادر و آموزگار خود كتك ميخورند در غياب آنها به كتك زدن فرزندان كوچكتر مي پردازند. در آزمايش بر روي حيوانات ، نشان داده شده است كه بر اثر ضربه الكتريكي بر حيوانات آنها را به جان همديگر مي اندازد و به هم رفتار خصمانه انجام مي دهند. از نظر اسكينر راههايي وجود دارد كه مدام براي احتراز از تنبيه به آن متوسل ميشوند . شخص ممكن است به عوض انجام رفتار كه تنبيه به دنبال دارد به طريق ديگري به آن رفتار مي پردازد كه تنبيه به دنبال نداشته باشد، مانند خيال پردازي. همچنين شخص ممكن است با متوجه ساختن رفتار قابل تنبيه كه به چيزهايي كه نمي تواند تنبيه كننده باشند آن رفتار را جابجا سازد. مثلاً مي تواند نسبت به اشياء فيزيكي ، كودكان يا جانوران كوچك پرخاشگري كند. و يا شخص ممكن است كساني ديگري را كه رفتار قابل تنبيه انجام مي دهند ولي تنبيه نمي شوند مشاهده كند و به اين طريق خود را با آنها همانند مي سازد. همچنين شخص ممكن است رفتار ديگران را قابل تنبيه بداند و از اين راه تمايلات خود را فرافكني كند. علاوه بر اينها شخص كه به خاطر انجام رفتار تنبيه شده ممكن است با آوردن دليل براي خود با ديگران به منظور غير قابل تنبيه جلوه دادن رفتار خود دليل تراشي كند. مثل موقعي كه مي گويد كودك را به خاطر اصلاح او تنبيه مي كنند. يكي ديگر از عوارض جانبي نامطلوب تنبيه و ساير روشهاي تنبيهي تغيير رفتار اين است كه اگر اين روشها ادامه يابد شخص تنبيه شده ممكن است به فرد تنبيه كننده حمله ور شود. علي رغم عوارض جنبي اين شيوه بايد اعتراف كرد كه معلميني كه دست به عمل تنبيه مي زنند ...
راهکار های پیشنهادی برای مدیریت مدرسه
راهکار های پیشنهادی برای مدیریت مدرسه جهت کنترل و کاهش افت تحصیلی در سه حیطه می توان این مشکل را بررسی کرد: 1.حیطه خانواده 2.حیطه معلمان 3.حیطه دانش آموزانحیطه خانواده:1.آشنایی با ویژگی های دورتن نوجوانی2.تصحیح مهارت های ارتباطی درمنزل3.آموزش شیوه های نظارتی والدین در اجرای برنامه های درسی ارائه شده از طرف مدرسه4.آسیب شناسی مشکلات تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه والدینحیطه معلمان:1.آسیب شناسی مشکلات تحصیلی از دیدگاه معلمان کلاس به کلاس2.دریافت راهکارهای پیشنهادی همکاران و نقد و بررسی آنها3.فعال و هدفمند کردن گروههای درسی در راستای ارائه ی شیوه های نوین تدریس4.آشنا نمودن معلمان با شیوه های صحیح ارتباطی در کلاس درس 5.برگزاری کارگاه های آموزشی فنون تدریس ،کنترل کلاس و شیوه های ارزشیابی در جلسات شورای دبیران6.تعامل و همکاری با معلمان در اجرای برنامه آموزشی7.تشویق و تقدیر از دبیرانی که شرایط پیشرفت دانش آموزان ضعیف را فراهم می آورند.حیطه دانش آموزان:1.تشکیل دوره های آموزشی مهارت های تحصیلی2.نظرخواهی از دانش آموزان جهت ارائه راهکار3.انتخاب بهترین دانش آموزان به عنوان همیار معلم4.تشکیل کمیته های علمی مختلف در مدرسه5.تأمین آرامش روانی دانش آموزان قبل و بعد از امتحان6.تشویق دانش آموزانی که پیشرفت تحصیلی داشته اندراهکارهایی به معاون مدرسه جهت پیشرفت تحصیلی1.حضور فعال در جلسات انجمن اولیاء و شورای معلمان و تشکل های دانش آموزی2.ارائه اطلاعات به موقع در مورد آیین نامه های مهم و آموزشی و انضباطی به دانش آموزان و خانواده ها و نصب در تابلوی اعلانات3.جلب مشارکت دانش آموزان در ایجاد نظم و انضباط مدرسه4.شناسایی مشکلات خانوادگی دانش آموزان و ارجاع موارد به مشاور5.ارزیابی عملکرد معلمان و شناسایی نقاط قوت و ضعف آنها6.نظارت بر کمیته های علمی دانش آموزان در مدرسهراهکارهایی پیشنهادی به معلمان1.تهیه هدف های کلی و رفتاری هر درس(طرح درس)2.آشنایی با فنون تدریس3.استفاده از وسایل کمک آموزشی4.پرهیز از تکالیف زیاد5.تشویق دانش آموزانی که پیشرفت خوبی داشته اند6.ارزشیابی مستمر فردی و گروهی در کلاس
روش های نوین در تدریس فارسی دوره ابتدایی
یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس در ادبیات فارسی است. پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است . معلم بایدباروشهای مختلف تدریس آشنا باشد و باید بدانددر کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نماید. آنچه دراین مقاله خواهد آمد، نگاهی است کوتاه و گذرا به روش های نوین تدریس در ادبیات فارسی ونقد آن سخن به میان خواهد آمد .سپس نتیجه گیری بعمل آمده ودر پایان پیشنهاداتی ارائه می شود. زبان فارسی به عنوان یکی از زبان‌های غنی و کهن دنیا و زبان دوم اسلام، به لحاظ گستره واژگانی و توانایی‌های خود، در ردیف زبان‌های مهم دنیا جای دارد و از ارزش شایانی برای انتقال مفاهیم دوستی و معاونی بلند برخوردار است. زبان فارسی امروز بی‌گمان در ایجاد پیوند دوستی ملل هم جوار و سایر ملت‌ها در تحقق و شکل‌گیری طرح گفت وگوی ملت‌ها و تمدن‌ها نقش بسزایی ایفا می‌کند، و بیش از پیش توانسته است توجه جهانیان را به خود جلب کند و آنها را به اندیشیدن در ایجاد روابط و پیوندهای دوستی با این زبان تشویق کرده است. زبان فارسی که عهده‌دار برقراری ارتباط بین ملل مختلف دنیا شده ، به همین سبب در پیشرفت فرهنگی و هنری در زبان‌های سایر ملل و کشورها تأثیرگذار بوده است.پس اگر از جنبه‌های فرهنگی، ادبی، علمی، و تمدن‌های کهن جهانی به این قضیه بنگریم، ضرورت آموزش زبان وادبیات فارسی محسوس می‌گردد. هدف های کلی برنامه ی اموزشی زبان فارسی در دوره ی ابتدایی حیطه شناختی 1-اشنا یی مختصربا زبان فارسی معیار2-گسترش حوزه ی نمادها و معا نی3-اشنا یی با گفتار ونوشتار و درک تفاوت ان ها4-اشنایی مختصر با جلوهای هنری زبان5-اشنایی با مسائل اعتقادی اجتماعی.سیاسی.ملی علمی و هنری در قالب زبان حیطه ی عاطفی الف) ایجاد پرورش وتقویت علا قه ونگرش مثبت نسبت به:- مبانی اعتقادی.فرهنگی وملی کشور -بیان احساسا ت .وعواطف وافکار در قالب گفتا ر ونوشتار-جنبه های زیبایی سخن وتحسین ان-مطا لعه ب)تلطیف احساسات وعواطف روش های نوین تدریس زبان وادبیات فارسی استفاده از روش تدریس فعال وهمگام با روزروش های تدریس معلم را ویژگی خاص می بخشد .هدف از این مقاله آشنایی معلمان با روشهای نوین تدریس ...
پیشنهادات یک معلم در آنکارا
به نام خداوند جان وخرد برداشت یک معلم ، پیشنهادات، و قدم هایی که می توان برداشت )) (( با سلام وادب واحترام : در مدت این 9 ماهی که در آنکارا بودم وارتباطی که با اقشار مختلف مردم ترکیه داشتم اعم از معلمان ودانش آموزان دانشگاهی واستاد وفروشنده وراننده و... این را به خوبی حس کردم که آنان به ایران ومردم ایران بسیار علاقمندند واین پیوستگی به بسیاری از مشترکات هر دو ملت برمی گردد وهم چنین به مشترکات دینی ما واسلام عزیز و فرهنگ وتاریخ غنی وهفت هزار ساله ی ما. اما برخی از آنان اطلاعات کمی در مورد ایران داشتند و از اتفاقات اخیر ایران و پیشرفت های صورت گرفته اطلاع چندانی نداشتندوبرخی احساس بیگانگی وفاصله می کردندیا از طریق رسانه هایشان، کم اطلاع رسانی شده ویا ما از کانال های تبلیغی ،خوب استفاده نکردیم .همه ی ما می دانیم که تبلیغات امروزه حرف اول را درگردشگری واقتصاد وسیاست وهنر وفرهنگ می زند اما چگونه این گام بزرگ را برداریم باید تخصصی وجزیی وارد شد تا موفق شد وضمنا این را حس کردم که در این دنیای شلوغ وپر هیاهو که هر کشوری از فرصت ها استفاده می کند وفرهنگ و محصولاتش را در کشور دیگری رواج دهد وهم در آمد مادی و هم در آمد معنوی برای خودشان کسب کنند ، چرا که ما نخواهیم، ما که هم باید انقلابمان وهم فرهنگ وادبیات غنی که داریم باید به دنیا صادر شود ودر ذهن ومغز وقلب مردم نفوذ کند وتبدیل به یک باور شود واین باور ریشه بدواند و همکاری های فرهنگی وآموزشی وهنری ما بیش از پیش گسترش یابد البته کارهایی را بزرگان وعزیزان ما انجام داده اند و می دهند اما اینجانب به عنوان یک ایرانی و معلم احساس کردم باید همه ی ما در هرکجا که هستیم باید بیش از وظایف خودمان عمل کنیم تا بتوانیم آنچه کشور ما لایق آن است به آنجا برسد وامروزه که رسانه های به ظاهر قدرتمند در اختیار کشورهای غربی است ورسانه ی ما را تحریم می کنند بر ما واجب است که با تفکر وخلاقیت خودمان راههای جدید واثر گذاری را بیابیم واز آن کانال وارد شده نقشه ی شوم بد خواهان نظام را باطل سازیم و برای این کار لازم است همه هم فکری واحساس مسئولیت کنیم ودر راه اعتلاوسرافرازی پرچم عزیز کشورمان از هیچ کوششی دریغ نورزیم . لذانکاتی را جمع بندی نمودم وخدمت شما ارائه می نمایم امید وارم مورد توجه شما عزیزان قرار بگیرد . 1 . عدم شناخت مردم ترکیه از بافت فرهنگی وقومی ونژادی مردم ایران وزبان ولهجه ها واژه های مشترک وتاریخ تمدن ایران اسلامی واشتراکات موجود که به دلیل نفوذ سایر رسانه های متنوع وکمبود فضا وزمان مردم در عصر حاضر. و بنابر این کشورمان باید با استفاده از تفکر وخلاقیت ...
اختلالات یادگیری در دانش آموزان ابتدایی
این دسته از دانش آموزان به طور کلی در یکی از زمینه های درسی از نظر میزان پیشرفت و یادگیری به طور فاحشی با دیگر دروس دچار عقب ماندگی می باشند بدون این که از نظر ذهنی دچار عقب ماندگی هوشی باشند. در سال1968«کمیته ی مشورت ملی در مورد کودکان ناتوان» تعریف زیر را ارائه داد: «کودکان ناتوان در یادگیری در یک یا چند فراگرد اساسی روانی در ارتباط با فهمیدن یا کاربرد زبان شفاهی یا کتبی ناتوانی نشان می دهند. تظاهرات این ناتوانی ممکن است به صورت اختلال در گوش دادن - فکر کردن - سخن گفتن- خواندن- نوشتن- هجی کردن یا حساب باشد. این اختلالات را نتیجه شرایطی دانسته اند که شامل نقائص ادراکی- ضایعه مغزی- اختلال جزئی در کارکرد مغز- نارسانا خوانی- اختلال گویایی و غیره است.ناتوانی یادگیری این کودکان از نوع مشکلاتی نیست که مربوط به بینایی شنوایی یا نقایص حرکتی عقب ماندگی ذهنی پریشانی عاطفی و یا کمبود امکانات محیطی باشد.» میزان آماراین دانش آموزان در حدود بین 1تا 3 درصد و در بعضی از آمار ها تا 30%گزارش شده ولی به طور کلی این دسته از کودکان به علت مشکلات شناختی آمار دقیقی از آن ها در دست نیست.در این اختلال از اولین مراحل رشد یادگیری دچار مشکل می باشد. یکی از مشکلات تشخیصی این مشکل تفاوت آن از دیگر اختلالات رشدی است و دیگر مشکل تشخیص این اختلال از بد آموزی و عدم تجربه کافی آموزشی می باشد این اختلال با مشکلات دیگری نظیر کمبود توجه و دیگر اختلال های رفتاری به خصوص زیاده فعالی همراه می گردد. به طور کلی علت ناشناخته است ولی فرضیات متعددی در مورد علل آن وجود دارد که بعضی از آن ها تقدم عوامل زیستی است- که بر عوامل غیر زیستی(نظیر فرصت یادگیری وکیفیت تدریس) تاثیر می گذارند و در نتیجه باعث اختلال می گردد. این اختلال در سراسر دوران دبستان گاه تا دوران نوجوانی ادامه می یابد ولی بیشتر نشانه های خود را در دوران دبستان به شدت نشان می دهد.این دسته از دانش آموزان دارای یک ملاک های تشخیصی کلی به صورت های زیرمی باشند. -1ملاک های رفتاری عبارتنداز : اختلال ادراکی: به طور مثال وقتی از دانش آموز بخواهیم به یک تصویر نگاه کند او به جای دیدن کل تصویر اجزا را می بیند یا طرح را تحریف کرده و نقش و زمینه را به جای یکدیگر به حساب می آورد یا اگر به او گفته شود حرف(آ) را بنویسید کل صفحه را با حرف (آ) پر می کند. اختلال مفهومی: اگر از دانش آموز بخواهیم متنی را بخواند قادر به درک مطلب یا خلاصه کردن آن نیست. اختلالات رفتاری: معمولا اختلالات رفتاری نظیر زیاده فعالی تحریک پذیری و دیگر مشکلات هیجانی را از خود نشان می دهد. - 2ملاک های زیستی: علائم خفیف عصبی: نظیر ناشیگری در راه رفتن ...
نمونه پروژه اقدام پژوهی ( نمونه کار معلم پژوهنده ) - شماره 2
موضوع: جذاب نمودن درس انشا براي دانش آموزان در پايه ي پنجم مقدمه انشا در لغت به معني سخن آفريدن و نشو نما دادن و بزرگ گردانيدن است. و در اصطلاح ادبيات عبارت از نگارش جمله ها و عبارتهايي است که افکار و انديشه نويسنده را به صورتي روشن و زيبا بيان کند تا خواننده آنها را به آساني بفهمد و براي او خوشايند باشد. يکي از عوامل متعدد ناموفق بودن درس انشا نداشتن روش مناسب است. لزوم به کارگيري روش مطلوب در تدريس به اندازه اي است که بعضي از دست اندرکاران علوم تربيتي بهره گيري از روش هاي مناسب را مهم تر از دانش آن درس دانسته اند. تلاش براي تدريس انشا امري ضروري و لازم است. در سر کلاس هاي ما تدريس به همان شيوه هاي سنتي تکرار مطالب گذشته است. و از ديدگاه علوم تربيتي هر کاري که مکانيکي انجام شود کاري آموزشي نيست. زيرا خلاقيت در آن وجود ندارد و تا خلاقيت نباشد مسائل اجتماعي، اقتصادي، صنعتي، و سياسي حل نمي شود و بايد کاري کنيم که کلاس انشا تبديل به کارگاه نوشتن شود. بيان مساله پس از چند جلسه تدريس در درس انشا پايه پنجم به اين نتيجه رسيدم که در طول سالهاي گذشته به درس انشا اهميتي داده نشده بود زيرا دانش آموزان به آساني نمي توانستند بنويسند و افکار خود را بيان نمايند و درس انشا براي آنها جذابيتي نداشت . نارسايي حتي بر نحوه ي پاسخ دادن آنها در دروس کتبي نيز اثر گذاشته بود. اين مسئله فکر مرا به خود مشغول ساخته بود که به راستي چگونه مي توانم دانش آموزان را با درس انشا آشتي دهم ؟ و شيوه هاي انديشيدن را پيرامون يک موضوع فراهم آورم؟ و کلاس انشا را از حالت خشک و سرد بيرون بياورم؟ و با استفاده از روش هاي مختلف، تجربيات اوليا همکاران و مشاوران و متخصصین تعلیم و تربیت دانش آموزان را از منزلگاه مراحل تفکر تحلیل، ترکیب، نقادی و نوآوری و ابداع بگذرانم؟ و به پرورش قدرت تفکر و تحلیل آنها بپردازم. گردآوری اطلاعات و شواهد(1) برای حل این مشکل ابتدا به جمع آوری تجربیات اولیا دانش آموزان در ارتباط با درس انشا پرداختم و در جلسه ی ارتقا کیفیت آموزگاران در آبان ماه مسئله را مطرح نمودم و از تجربیات همکاران محترم به خصوص مدیر مدرسه استفاده نمودم. و در این رابطه به مطالعه ی کتابهای مختلف از جمله: آیین نگارش، ره یافت های آموزشی و تربیتی در درس انشا خودآموز روش تدریس مهارت نوشتن در دوره ی ابتدایی، خودآموز روش تدریس زبان فارسی، شیوه های خلاق آموزش انشا، آموزش خاطره نویسی پرداختم پیشینه ی تحقیق در مورد درس انشا: نتایج تحقیق سیر تاریخی درس انشا در کتاب های درسی مدارس ایران از سال 1300 تا 1373 کاری از سید حسین محمدی حسینی نژاد به شرح ذیل است. 1- به ...
فرم طرح نظام پیشنهادات
«باسمه تعالی»<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> برگ شماره 4 اعلام نظر کارشناسی جمهوری اسلامی ایران تاریخ: وزارت آموزش و پرورش شماره: دبیر محترم شورای نظام پذیرش و بررسی پیشنهاد ها با سلام؛ بازگشت به نامه ی شماره ی مورخ درباره ی پیشنهاد شماره ی با عنوان بدین وسیله نظر کارشناسی خودرا در جهت قبول / رد این پیشنهاد به شرح زیر اعلام می نمایم. * دلیل رد یا قبول پیشنهاد: 1- 2- 3- نام و نام خانوادگی کارشناس: تاریخ: توضیح: در صورت نیاز به فضای بیشتر برای درج دلائل از پشت برگه استفاده نمایید. «به نام خدا» آموزش یادگیری سرود ملی جمهوری اسلامی ایران از سوی دانش آموزان مقطع ابتدایی و دوره پیش دبستانی طراح: حمید منصوری معاون آموزش عمومی شهرستان صومعه سرا سال تحصیلی: 88-87 مقدمه: می دانیم که یکی از مهم ترین مسائل حال حاضر تمامی مراکز آموزشی جهان، از معروف ترین آکادمی ها تا سطوح پایین مهد کودک ها مساله ی یادگیری است.جریان یادگیری همیشه کانون توجه صاحب نظران تعلیم و تربیت بوده است. به همین دلیل همه ی کوشش خود را در جهت برنامه ریزی آموزشی به کار برده اند. سازماندهی محتوا و موضوعات درسی، خود نیاز به یک تخصص دارد تا در کنار آن هدف های مورد نظر جامعه با توجه به ارزش های دینی و مذهبی و ملی تحقق یابد و بی توجهی به آن صرف نظر از این نکات حساس خسارت جبران ناپذیری را به دنبال دارد و تداعی کننده ی این جمله است که پیشگیری خیلی ارزان تر از درمان است. اگر از همان اوان کودکی آداب و رسوم نیک و پسندیده جامعه را به کودکان منتقل نکنیم( انتقال میراث فرهنگی) در بزرگ سالی غیر ممکن به نظر می رسدبه این مهم نائل شویم. چرا که از دیدگاه روانشناسان کودکان مینیاتوری از بزرگ سالی هستند. لذا نگاه به جوامع ...