نقدی بر کتاب تفکر و پژوهش
نقدی بر کتاب تفکر و پژوهش پایه هفتم
به نام خدا « نقدی بر کتاب جدید التالیف تفکر وپژوهش و کلاسهای کم رونق پرورشی»شاید با انتشار کتاب کارجدیدتفکر و پژوهش این بیست وچهار یا بیست وپنجمین کتاب کاری است که توسط بخشهای مختلف وزارت آموزش وپرورش تهیه وبه مربیان محترم پرورش و مدارس تحمیل می گردد. در این نوشتار به بهانه نقد کتاب کار معلم تفکر و پژوهش پایه اول متوسطه در دست انتشار وزارت آموزش و پرورش، اجازه می خواهم در ابتدا مروری کوتاه به وضعیت گذشته کلاسهای پرورشی داشته با شم: بسیار واضح است که حضور مربیان پرورشی در کلاسی به نام پرورشی ابزار ارزشمندی در جهت انتقال مفاهیم دینی و ارزشی و آموزش مهارتهای دینی و به ویژه آشنا نمودن دانش آموزان با فعالیت های فرهنگی و هنری می باشد و از همه مهمتر این کلاس ها می تواند حلقه اتصال اهداف و برنامه های معاونت پرورشی با دانش اموزان درسطح کلاسها باشد. ولی واقعیت امر این است که به دلایل متعدد و کم مهری های انجام شده متاسفانه کلاسهای پرورشی مورد اقبال بسیاری از دبیران پرورشی ، اولیا و دانش آموزان نبوده ونیست که ذیلا به برخی دلایل آن اشاره می گردد : 1. تضعیف جایگاه امور تربیتی در آموزش و پرورش و به تبع آن تضعیف روحیه کاری عوامل این بخش. 2. تغییرات مکرر کتابهای کار معلم ، به طوریکه تاکنون دهها کتاب راهنمای معلم تهیه و به مدارس ارائه شده است که به دلیل نقصهای فراوان مورد اقبال قرار نگرفته اند. 3. نبود کتاب درسی و یاکتاب کار ویژه دانش آموزان و الزام رونویسی مطالب توسط دانش آموزان و عدم اطلاع اولیا ، مسئولین مدرسه از برنامه درسی طول سال تحصیلی کلاس پرورشی. 4. به کار گیری دبیران غیر مرتبط و بی علاقه و بعضاً مازاد نیروی انسانی در این کلاسها! 5. نگاه فوق برنامه ای و غیر ضروری و درجه 2 به کلاسهای پرورشی که این نگاه تأثیر خود را تماماً بروز داده است، بطوریکه طی سالهای گذشته شاهد خروج جمع کثیری از نیروهای زبده و متعهد از این رشته بوده ایم. 6. با یک بررسی ساده می توان شاهد رشد همه جانبه دروسی که در متن برنامه آورده شده است و دارای کتاب و معلم تخصصی شده اند باشیمبه طور مثال می توان به درس آمادگی دفاعی اشاره نمود. در ادامه باید به چند چالش اساسی کتب پرورشی اشاره نمایم که با کمال تأسف در کتاب تازه تألیف نیز کاملا مشهود است : الف همخوانی نداشتن کتب راهنما معلم با فعالیتهای پرورشی و اهداف امور تربیتی مدارس. ب احتمالاً نویسندگان محترم کتب پرورشی سابقه تدریس درس پرورشی به ویژه در راهنمائی را هرگز نداشتند و چه بسا اصلاً مربی پرورشی نیستند، زیرا مبنای بسیاری از این کتب مسائل مشاوره ای، روان شناسی و مهارتهای زندگی مربوط به ...
نقدی بر کتاب جدید تفکر وپژوهش اول دبیرستان
نقدی بر کتاب جدید تفکر وپژوهش به نام خدا « نقدی بر کتاب جدید التالیف تفکر وپژوهش و کلاسهای کم رونق پرورشی» ید الله طاهری – فوق لیسانس اخلاق اسلامی و دبیر پرورشی مدارس شاهد رشت شاید با انتشار کتاب کارجدیدتفکر و پژوهش این بیست وچهار یا بیست وپنجمین کتاب کاری است که توسط بخشهای مختلف وزارت آموزش وپرورش تهیه وبه مربیان محترم پرورش و مدارس تحمیل می گردد. در این نوشتار به بهانه نقد کتاب کار معلم ( تفکر و پژوهش ) پایه اول متوسطه در دست انتشار وزارت آموزش و پرورش، اجازه می خواهم در ابتدا مروری کوتاه به وضعیت گذشته کلاسهای پرورشی داشته با شم: بسیار واضح است که حضور مربیان پرورشی در کلاسی به نام پرورشی ابزار ارزشمندی در جهت انتقال مفاهیم دینی و ارزشی و آموزش مهارتهای دینی و به ویژه آشنا نمودن دانش آموزان با فعالیت های فرهنگی و هنری می باشد و از همه مهمتر این کلاس ها می تواند حلقه اتصال اهداف و برنامه های معاونت پرورشی با دانش اموزان درسطح کلاسها باشد. ولی واقعیت امر این است که به دلایل متعدد و کم مهری های انجام شده متاسفانه کلاسهای پرورشی مورد اقبال بسیاری از دبیران پرورشی ، اولیا و دانش آموزان نبوده ونیست که ذیلا به برخی دلایلآن اشاره می گردد : تضعیف جایگاه امور تربیتی در آموزش و پرورش و به تبع آن تضعیف روحیه کاری عوامل این بخش. تغییرات مکرر کتابهای کار معلم ، به طوریکه تاکنون دهها کتاب راهنمای معلم تهیه و به مدارس ارائه شده است که به دلیل نقصهای فراوان مورد اقبال قرار نگرفته اند. نبود کتاب درسی و یاکتاب کار ویژه دانش آموزان و الزام رونویسی مطالب توسط دانش آموزان و عدم اطلاع اولیا ، مسئولین مدرسه از برنامه درسی طول سال تحصیلی کلاس پرورشی. به کار گیری دبیران غیر مرتبط و بی علاقه و بعضاً مازاد نیروی انسانی در این کلاسها! نگاه فوق برنامه ای و غیر ضروری و درجه 2 به کلاسهای پرورشی که این نگاه تأثیر خود را تماماً بروز داده است، بطوریکه طی سالهای گذشته شاهد خروج جمع کثیری از نیروهای زبده و متعهد از این رشته بوده ایم. با یک بررسی ساده می توان شاهد رشد همه جانبه دروسی که در متن برنامه آورده شده است و دارای کتاب و معلم تخصصی شده اند باشیم(به طور مثال می توان به درس آمادگی دفاعی اشاره نمود). در ادامه باید به چند چالش اساسی کتب پرورشی اشاره نمایم که با کمال تأسف در کتاب تازه تألیف نیز کاملا مشهود است : الف) همخوانی نداشتن کتب راهنما معلم با فعالیتهای پرورشی ...
نقدی بر کتاب پایه ششم
کد خبر: ۳۱۴۰۴۷ تاریخ انتشار: ۲۸ فروردين ۱۳۹۲ - ۱۲:۰۸ باید مدّتی می‌گذشت تا مسئولان متوجّه مشکلات ایجاد پایه ششم و اشکالات کتب این پایه شوند. دانش‌آموزان امسال در شرایطی سال تحصیلی را آغاز کردند که پس از چهار دهه، پایه ششم ابتدایی به نظام آموزشی بازگردانده شد؛ رخدادی که بدون حاشیه نبود! با اینکه از وزیر آموزش و پرورش گرفته تا معاون ایشان، در وصف ایجاد این پایه و کتابهای آن، اظهارنظرهای فراوانی کرده و از ویژگی‌های منحصر به فرد آن سخن به میان آورده بودند و همچنین در جمله‌ای از جناب وزیر در توصیف کتابهای جدید که می‌گوید: «در مورد کتابهای ششم نیز نگرانی‌هایی عنوان میشود، نمی‌خواهم بگویم این کتاب‌ها هیچ گونه ایرادی ندارند، اما مقرّر شده این کتاب‌ها زحمت معلمان، دانش‌آموزان و خانواده‌ها را بیشتر کند، چرا که اگر قرار بود زحمت‌ها را بیشتر نکند و عرق دانش‌آموزان را درنیاورد، تفکّر و خلاقیت و نوآوری از آن حاصل نمی‌شود». معنای این سخنان چندان روشن نبوده و معلوم نیست که چرا باید از راه کتابهای درسی، برای دانش‌آموزان و معلمان و اولیا زحمت ایجاد کرد؟!همان گونه که می‌دانید، کُتب تازه تألیف شده پایه ششم ابتدایی به دلیل عجله در تألیف، اشکال‌های محتوایی و غلط‌های تایپی و نگارشی متعدّدی دارد و هم‌اکنون اکنون موج اعتراض معلمان این پایه و همچنین والدین دانش آموزان نسبت به ایجاد این پایه و محتوای برخی از این کتاب‌ها ایجاد شده و می‌توان گفت که اجرای این طرح، تنها کپی‌برداری از نظام آموزشی برخی کشور‌ها بوده، در حالی که هیچ بخشی از نظام آموزشی ما شبیه آن کشور‌ها نیست. نکته بعدی آن که در تهیّه این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه مورد نظر بررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه درسی که به مانند نقشه عملی تولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه درسی، مرحله اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده معلمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه اجرا و معاونت انجام میشود. پس از آن برنامه درسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس از اعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شده، وارد چرخه کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به اینکه کتابهای پایه ششم در فاصله کوتاه چندماهه در سال ۹۰ تألیف شدند، گویا مراحل کار‌شناسی و جمع‌آوری نظریات معلمان و متخصصان به نحو مطلوب انجام نگرفته و مهمتر از همه، این کتاب‌ها بدون ...
نقدی بر پایه ششم ابتدایی و اشکالات کتب این پایه
لینک دوستان قالب وبلاگ دفتر برنامه ریزی وتالیف کتب درسی اداره ی آموزش و پرورش خراسان رضوی پخش زنده از حرم مطهر حضرت رضا(ع) رویت صورت حساب مصرفی گــاز سامانه دوره های ضمن خدمت سایت کودکان بنیادملی نخبگان مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی کتاب خانه ی مجازی ایران انیمیشن علوم وبلاگ تخصصی حشره شناسی تصاویر زیبا سازی وب تبیان صبح اميداولی هادوست عزیزخانم جهانگشته گروه آموزشی پایه چهارم ناحیه6مشهد وب سایت استاد مصطفی رحماندوست راهنمای نام گزینی سایت آموزش ریاضی قرآن آنلاین شبکه آموزش سیما نکات آموزشی و پرورشی خانم فراهانی دبستان دخترانه شهید مغفرتی تربيت،خانم محمد خویی داستان و حکایت مــدرســـه ی مــامــان هـا زیارت آنلاین حضرت ابولفضل العبـاس(ع) زیارت آنلاین حضرت امام حسیــــن(ع) آموزش ابتدایی(سربازی دردبستان) سایت فکر نو گونش وکام2 ریاضی در تبریز ندای علوم تجربی کلاس چهارمی 91 مریوان (شهیدکیوان نصیری) پنجره ای رو به وبلاگ های فرهنگیان مشق مهر عطش شیمی دانان جوان صنایع دستی سانا تفریحی کاربردی ( خسروی ) پایه ی ششم،دبستان شاهدبندر انزلی وبلاگ تفريحی و دانلودسرا پروژه آمار اندیشیدن و مشارکت عشق است ریاضی وبلاگ اطلاع رسانی فرهنگیان سرای دانش آموزان ایران زمین کار صنعت تجارت نجوای قلم مهر تابان کلاس سومی ها خانم اسفهرودی پایه چهارم دبستان شاهد مهاباد(آقای امید رفیعی) معلم کلاس سوم می نویسد. نوشته های یک معلم برای آموزگاران انجمن مدارس و معلمان گلهای بهشت گروه آمـوزشی ششم ابتدایی ناحیه1 خرم آباد دیدنی ها علمی - آموزشی روش تدریس من قالب های پیچک لینک های مفید دیکشنری آنلاین دیکشنری آنلاین آموزش نقاشی جورچين طبيعت کتابخانه ی نوجوان کتاب رنگ‌آميزی عکس‌هاى دايناسورها عکس‌هاى جانوران برنامه تبدیل متن گفتاری به نوشتاریبرنامه تصحیح تایپ فارسی مبدل اعداد انگلیسی به فارسی سامانه بخشنامه آموزش و پرورش شمارنده بازدید آمار دریافت کد رتبه جهانی سایت و وبلاگ اخبار دانشگاه اخبار استخدامی نقدی بر پایه ششم ابتدایی و اشکالات کتب این پایه تاريخ : یکشنبه چهارم فروردین ۱۳۹۲ | 15:17 | نویسنده : تبریزی نقدی بر پایه ششم ابتدایی و اشکالات کتب این پایه باید مدّتی می‌گذشت تا مسئولان متوجّه مشکلات ایجاد پایه ششم و اشکالات کتب این پایه شوند. دانش‌آموزان امسال در شرایطی سال تحصیلی را آغاز کردند که پس از چهار دهه، پایه ششم ابتدایی به نظام آموزشی بازگردانده شد؛ رخدادی که بدون حاشیه نبود! با اینکه از وزیر آموزش و پرورش گرفته تا معاون ...
نقدی بر کتابهای ششم ابتدایی
همان گونه که می‌دانید، کُتب تازه تألیف شده پایه ششم ابتدایی به دلیل عجله در تألیف، اشکال‌های محتوایی و غلط‌های تایپی و نگارشی متعدّدی دارد و هم‌اکنون اکنون موج اعتراض معلمان این پایه و همچنین والدین دانش آموزان نسبت به ایجاد این پایه و محتوای برخی از این کتاب‌ها ایجاد شده و می‌توان گفت که اجرای این طرح، تنها کپی‌برداری از نظام آموزشی برخی کشور‌ها بوده، در حالی که هیچ بخشی از نظام آموزشی ما شبیه آن کشور‌ها نیست. نکته بعدی آن که در تهیّه این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه مورد نظر بررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه درسی که به مانند نقشه عملی تولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه درسی، مرحله اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده معلمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه اجرا و معاونت انجام میشود. پس از آن برنامه درسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس از اعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شده، وارد چرخه کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به اینکه کتابهای پایه ششم در فاصله کوتاه چندماهه در سال ۹۰ تألیف شدند، گویا مراحل کار‌شناسی و جمع‌آوری نظریات معلمان و متخصصان به نحو مطلوب انجام نگرفته و مهمتر از همه، این کتاب‌ها بدون گذراندن مرحله آزمایشی مستقیم وارد چرخه کتب درسی شده‌اند. کافی نبودن تعداد جلسات آموزش (ضمن خدمت) پایه ششم برای معلمان از یک سو و همچنین لزوم حضور پیوسته و مستمر معلمان در دفا‌تر تألیف کتابهای درسی به منظور رفع بسیاری از مشکلات کتب درسی این پایه ضروری به نظر می رسد. بنابراین، در صورتی که پرسش‌های امتحانات نهایی سراسری برگزار شود، بیشتر معلمان نخواهند دانست که طراح سوالات، قرار است چگونه طرح مسأله کرده و کجای کتاب مهم و یا روی چه نکته‌ای بیشتر تأکید کنند! از طرفی به دلیل شتابزدگی، تأمین معلمان پایه ششم از جاهای مختلف صورت گرفت. به گونه‌ای که در برخی مدارس، معلمان پایه پنجم را به کلاس ششم و معلمان سوم را به پایه پنجم منتقل کرده و تعدادی از مناطق آموزش‌وپرورش هم معلمان راهنمایی و دبیرستان را که سال‌ها در دبیرستان و راهنمایی درس داده بودند، با این بهانه که پیشتر در مقطع ابتدایی کار کرده و حکم آموزگاری دارند، به مقطع ابتدایی برگرداندند. برخی از مدارس هم برای تأمین کادر آموزشی خود از نیروهای بازنشسته یا معلمان شیفت مخالف استفاده می‌کنند. در این نوشتار، تلاش بر این شده ...
نقدی بر پایه ششم ابتدایی
نکته بعدی آن که در تهیّه این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه مورد نظر بررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه درسی که به مانند نقشه عملی تولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه درسی، مرحله اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده معلمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه اجرا و معاونت انجام میشود. پس از آن برنامه درسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس از اعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شده، وارد چرخه کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به اینکه کتابهای پایه ششم در فاصله کوتاه چندماهه در سال ۹۰ تألیف شدند، گویا مراحل کار‌شناسی و جمع‌آوری نظریات معلمان و متخصصان به نحو مطلوب انجام نگرفته و مهمتر از همه، این کتاب‌ها بدون گذراندن مرحله آزمایشی مستقیم وارد چرخه کتب درسی شده‌اند. کافی نبودن تعداد جلسات آموزش (ضمن خدمت) پایه ششم برای معلمان از یک سو و همچنین لزوم حضور پیوسته و مستمر معلمان در دفا‌تر تألیف کتابهای درسی به منظور رفع بسیاری از مشکلات کتب درسی این پایه ضروری به نظر می رسد. بنابراین، در صورتی که پرسش‌های امتحانات نهایی سراسری برگزار شود، بیشتر معلمان نخواهند دانست که طراح سوالات، قرار است چگونه طرح مسأله کرده و کجای کتاب مهم و یا روی چه نکته‌ای بیشتر تأکید کنند! از طرفی به دلیل شتابزدگی، تأمین معلمان پایه ششم از جاهای مختلف صورت گرفت. به گونه‌ای که در برخی مدارس، معلمان پایه پنجم را به کلاس ششم و معلمان سوم را به پایه پنجم منتقل کرده و تعدادی از مناطق آموزش‌وپرورش هم معلمان راهنمایی و دبیرستان را که سال‌ها در دبیرستان و راهنمایی درس داده بودند، با این بهانه که پیشتر در مقطع ابتدایی کار کرده و حکم آموزگاری دارند، به مقطع ابتدایی برگرداندند. برخی از مدارس هم برای تأمین کادر آموزشی خود از نیروهای بازنشسته یا معلمان شیفت مخالف استفاده می‌کنند. در این نوشتار، تلاش بر این شده است تا به نقد کتابهای مهمتر پایه ششم ابتدایی اعم از ریاضی، علوم، ادبیات و... پرداخته شود. نقدی بر کتاب درسی ریاضی ـ عنوان‌های درسی کتاب ریاضی ششم ابتدایی زیاد بوده به گونه‌ای که برای نمونه هفت موضوع در دو صفحه آمده است، حال آن که هر موضوع نیاز به تدریس جداگانه دارد، در حالی که زمان کافی برای تدریس این میزان حجم از مطالب نیست. رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش و پرورش نیز نظر مثبتی در رابطه با ...
نقدی بر پایه ششم ابتدایی
نکته بعدی آن که در تهیّه این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه مورد نظر بررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه درسی که به مانند نقشه عملی تولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه درسی، مرحله اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده معلمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه اجرا و معاونت انجام میشود. پس از آن برنامه درسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس از اعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شده، وارد چرخه کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به اینکه کتابهای پایه ششم در فاصله کوتاه چندماهه در سال ۹۰ تألیف شدند، گویا مراحل کار‌شناسی و جمع‌آوری نظریات معلمان و متخصصان به نحو مطلوب انجام نگرفته و مهمتر از همه، این کتاب‌ها بدون گذراندن مرحله آزمایشی مستقیم وارد چرخه کتب درسی شده‌اند. کافی نبودن تعداد جلسات آموزش (ضمن خدمت) پایه ششم برای معلمان از یک سو و همچنین لزوم حضور پیوسته و مستمر معلمان در دفا‌تر تألیف کتابهای درسی به منظور رفع بسیاری از مشکلات کتب درسی این پایه ضروری به نظر می رسد. بنابراین، در صورتی که پرسش‌های امتحانات نهایی سراسری برگزار شود، بیشتر معلمان نخواهند دانست که طراح سوالات، قرار است چگونه طرح مسأله کرده و کجای کتاب مهم و یا روی چه نکته‌ای بیشتر تأکید کنند! از طرفی به دلیل شتابزدگی، تأمین معلمان پایه ششم از جاهای مختلف صورت گرفت. به گونه‌ای که در برخی مدارس، معلمان پایه پنجم را به کلاس ششم و معلمان سوم را به پایه پنجم منتقل کرده و تعدادی از مناطق آموزش‌وپرورش هم معلمان راهنمایی و دبیرستان را که سال‌ها در دبیرستان و راهنمایی درس داده بودند، با این بهانه که پیشتر در مقطع ابتدایی کار کرده و حکم آموزگاری دارند، به مقطع ابتدایی برگرداندند. برخی از مدارس هم برای تأمین کادر آموزشی خود از نیروهای بازنشسته یا معلمان شیفت مخالف استفاده می‌کنند. در این نوشتار، تلاش بر این شده است تا به نقد کتابهای مهمتر پایه ششم ابتدایی اعم از ریاضی، علوم، ادبیات و... پرداخته شود. نقدی بر کتاب درسی ریاضی ـ عنوان‌های درسی کتاب ریاضی ششم ابتدایی زیاد بوده به گونه‌ای که برای نمونه هفت موضوع در دو صفحه آمده است، حال آن که هر موضوع نیاز به تدریس جداگانه دارد، در حالی که زمان کافی برای تدریس این میزان حجم از مطالب نیست. رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش و پرورش نیز نظر مثبتی در رابطه با ...
کلاس ششم و اشکالات کتابهای درسی...!
کلاس ششم و اشکالات کتابهای درسی نـویسنــده : مهــــدی قـــزلبـــاش کارشنـاس ارشـد عــلوم تربیتـی *********** باید مدّتی می‌گذشت تا مسئولان متوجّه مشکلات ایجاد پایه ششم و اشکالاتکتب این پایه شوند. دانش‌آموزان در شرایطی سال تحصیلی را در مهرماه 1391 آغاز کردند که پس از چهار دهه، پایه ششم ابتدایی به نظام آموزشی بازگردانده شد؛ رخدادی که بدون حاشیه نبود! با اینکه از وزیر آموزش و پرورش گرفته تا معاون ایشان، در وصف ایجاد این پایهو کتابهای آن، اظهارنظرهای فراوانی کرده و از ویژگی‌های منحصر به فرد آن سخن به میان آورده بودند و همچنین در جمله‌ای از جناب وزیر در توصیف کتابهای جدید که می‌گوید: «در مورد کتابهای ششم نیز نگرانی‌هایی عنوان میشود، نمی‌خواهم بگویم این کتاب‌ها هیچ گونه ایرادی ندارند، اما مقرّر شدهاین کتاب‌ها زحمت معلمان، دانش‌آموزان و خانواده‌ها را بیشتر کند، چرا که اگر قرار بود زحمت‌ها را بیشتر نکند و عرق دانش‌آموزان را درنیاورد، تفکّر و خلاقیت و نوآوری از آن حاصل نمی‌شود». معنای این سخنان چندان روشن نبوده و معلوم نیست که چرا باید از راه کتابهای درسی، برای دانش‌آموزان و معلمان و اولیا زحمت ایجاد کرد؟! همان گونه که می‌دانید، کُتب تازه تألیف شده پایه ششم ابتدایی به دلیل عجله در تألیف، اشکال‌های محتوایی و غلط‌های تایپی و نگارشی متعدّدی دارد و هم‌اکنون اکنون موج اعتراض معلمان این پایه و همچنین والدین دانش آموزان نسبت به ایجاد این پایه و محتوای برخی از این کتاب‌ها ایجاد شده و می‌توان گفت که اجرای این طرح، تنها کپی‌برداری از نظام آموزشی برخی کشور‌ها بوده، در حالی که هیچ بخشی از نظام آموزشی ما شبیه آن کشور‌ها نیست. نکته بعدی آن که در تهیّه این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه مورد نظربررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه درسی که به مانند نقشه عملیتولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه درسی، مرحله اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده معلمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه اجرا و معاون انجام میشود. پس از آن برنامه درسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس ازاعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شدهوارد چرخه کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به اینکه کتابهای پایه ششم ...
نقدی بر پایه ی ششم ابتدایی و اشکالات کتب این پایه!!!
*سید امیرعباس قدرت * مدرس و کارشناس میکروبیولوژی باید مدّتی می‌گذشت تا مسئولان متوجّه مشکلات ایجاد پایه ی ششم و اشکالات کتب این پایه شوند. دانش‌آموزان امسال در شرایطی سال تحصیلی را آغاز کردند که پس از چهار دهه، پایه ی ششم ابتدایی به نظام آموزشی بازگردانده شد؛ رخدادی که بدون حاشیه نبود! با این که از وزیر آموزش و پرورش گرفته تا معاون ایشان، در وصف ایجاد این پایه و کتابهای آن، اظهارنظرهای فراوانی کرده و از ویژگی‌های منحصر به فرد آن سخن به میان آورده بودند و هم چنین در جمله‌ای از جناب وزیر در توصیف کتابهای جدید که می‌گوید: «در مورد کتابهای ششم نیز نگرانی‌هایی عنوان میشود، نمی‌خواهم بگویم این کتاب‌ها هیچ گونه ایرادی ندارند، اما مقرّر شده این کتاب‌ها زحمت معلّمان، دانش‌آموزان و خانواده‌ها را بیشتر کند، چرا که اگر قرار بود زحمت‌ها را بیشتر نکند و عرق دانش‌آموزان را درنیاورد، تفکّر و خلاقیت و نوآوری از آن حاصل نمی‌شود». معنای این سخنان چندان روشن نبوده و معلوم نیست که چرا باید از راه کتابهای درسی، برای دانش‌آموزان و معلّمان و اولیا زحمت ایجاد کرد؟! همان گونه که می‌دانید، کُتب تازه تألیف شده ی پایه ی ششم ابتدایی به دلیل عجله در تألیف، اشکال‌های محتوایی و غلط‌های تایپی و نگارشی متعدّدی دارد و هم‌اکنون موج اعتراض معلّمان این پایه و هم چنین والدین دانش آموزان نسبت به ایجاد این پایه و محتوای برخی از این کتاب‌ها ایجاد شده و می‌توان گفت که اجرای این طرح، تنها کپی‌برداری از نظام آموزشی برخی کشور‌ها بوده، در حالی که هیچ بخشی از نظام آموزشی ما شبیه آن کشور‌ها نیست. نکته ی بعدی آن که در تهیّه ی این کتاب‌ها، پروتکل و مقرّرات سازمان پژوهش درباره ی تألیف کتب درسی اجرا نشده است. در تدوین کتاب درسی نخست تیم پژوهشی، دیدگاه‌های معلّمان و پژوهش‌های متخصصان را در حوزه ی مورد نظر بررسی می‌کنند و سپس راهنمای برنامه ی درسی که به مانند نقشه ی عملی تولید محتوای دروس است، تهیه شده و پس از راهنمای برنامه ی درسی، مرحله ی اعتباربخشی با همفکری کار‌شناسان، متخصصان درسی، نماینده ی معلّمان، سرگروه‌های آموزشی و کارکنان حوزه ی اجرا و معاونت انجام میشود. پس از آن برنامه یدرسی تهیه شده، آزمایشی اجرا و پس از اعتباربخشی و تأیید در این مرحله است که کتاب درسی تألیف شده، وارد چرخه ی کتب درسی میشود. اکنون با توجّه به این که کتابهای پایه ی ششم در فاصله ی کوتاه چندماهه در سال ۹۰ تألیف شدند، گویا مراحل کار‌شناسی و جمع‌آوری نظریات معلّمان و متخصصان به نحو مطلوب انجام نگرفته و مهم تر از ...
شماره جدید شوق تغییر؛ این بار با موضوع «پژوهش در مدرسه»
شماره جدید شوق تغییر؛ این بار با موضوع «پژوهش در مدرسه» شماره ۸ دوماهنامۀ بین‌المللی شوق تغییر به مدیرمسئولی دکتر حیدر تورانی و سردبیری دکتر مرتضی مجدفر و با تاریخ آذر و دی ۹۲ منتشر شد. در این شماره، کانون تغییر مجله به دلیل در پیش رو بودن هفتۀ پژوهش در روزهای پایانی آذرماه و بر اساس برنامه‌ریزی قبلی، به بحث «پژوهش در مدرسه» اختصاص یافته است. شوق تغییر ۸ با یادداشت دکتر حیدر تورانی، مدیر مسئول مجله تحت عنوان «وسعت حوصله‌ها » آغاز میشود. در این یادداشت، کم‌ظرفیتی برخی سیستم‌های آموزشی و بی‌حوصلگی مدیران آن‌ها، و اصرار بر درستی راه و روشی که به کار می‌بندند و نیز تند‌روی و تند‌خویی‌هایی که در برابر منتقدان و مخالفان از خود بروز می‌دهند، مورد بررسی قرار می‌گیرد و راه‌کارهایی برای برون‌رفت از چالش ارائه میشود. سپس یادداشت سردبیر با عنوان «کشتی‌نشستگان منتقد» را می‌خوانیم. در بخشی از این یادداشت، مجدفر نوشته است:« ما شوق‌تغییری‌ها، که روزگاری نه چندان دور، خود از دست‌اندرکاران تعلیم‌وتربیت کشور بوده و یا هم اکنون نیز در تصمیم‌سازی‌ها و تصمیم‌گیری‌ها و برخی امور آموزشی- پژوهشی حضور داریم، حق نقد و هشدارِ وجود خطاهای احتمالی در نظام آموزش‌وپرورش کشورمان را برای خود محفوظ می‌داریم و معتقدیم وجود نهادها و نشریاتی همانند شوق‌تغییر که در کنار تأیید اقدامات مثبت، کاستی‌ها و مشکلات را نیز هشدار می‌دهند، برای آموزش‌وپرورش و در رأس آن مسئولان دلسوزش لازم وضروری است. مسئولان باید بدانند ما خود کشتی‌نشستگانیم واگر نقدی می‌کنیم، احتمالاً در گوشه‌ای از سفینه‌ای که در آن نشسته‌ایم، نشتی و سوراخی دیده‌ایم که اگر نسبت به آن بی‌توجه باشیم، غرق‌شدنمان همة ما حتمی است.» در ادامه طبق رسم همۀ شماره‌های اخیر دو صفحۀ خواندنی رفتارشناسی پیامبر را ملاحظه می‌کنیم که این بار به نقل داستان‌هایی دربارۀ تدبر، تفکر و تأمل در سیرة رسول اکرم (ص) می پردازد. سپس شاهد گشایش پروندۀ مجله هستیم که نخستین مطلب آن با عنوان «هر کسی از ظن خود شد یار من» به اقتراح 13 نفر از صاحب‌نظران، دانشگاهیان و معلمان دربارۀ موضوع مجله یعنی «پژوهش، پژوهش در مدرسه و پژوهش دانش‌آموزی» اختصاص دارد. در این بخش دکتر نعمت‌الله متین، دکتر اشرف السادات شکرباغانی، دکتر عابد بدریان، دکتر شهناز هاشمی، دکتر نادر سلسبیلی، دکتر رحیم رئیس‌نیا، دکتر زهرا مهربان، دکتر احد نویدی از گروه دانشگاهیان و پژوهشگران، در کنار فهیمه عباسی‌شاهکوه، زهرا کمشی‌کمر، لیلا گودرزی، محمد نکویی و مرضیه احمدی از گروه معلمان سلسله ...