نقاط قوت وضعف هنرستان ها

  • شرح وظایف سرگروه های درسی فنی و حرفه ای و کاردانش :

    1. مطالعه بررسی و شناخت وضع موجود آموزش های فنی و حرفه ای و کار دانش و تجزیه و تحلیل آن ها . 2. تجزیه و تحلیل وضعیت تحصیلی هنر جویان و دانش آموزان با استفاده از شاخص های آماری . 3 – تجزیه و تحلیل میزان توانمندی هنر آموزان و ارایه راه حل های مناسب برای بهبود کیفی آموزش های تخصصی . 4- نقد و بررسی کتابهای درسی شناسایی نقاط قوت ، اشکال ها و ابهام های موجود به همراه ارایه پیشنهاد های سازنده جهت رفع نقایص موجود در کتابهای تخصصی 5 – ارایه پیش دور ه های دانش افزایی ضمن خدمت که متناسب با نیاز هنر آموزان دروس تخصصی در سطح استان باشد 6 – معرفی و طراحی استانداردهای آموزشی و نهاد های اجرایی جهت ارتقای کیفیت استاندارد ۷ – ایجاد زمینه های مناسب برای پرورش خلاقیت هنرجویان و دانش آموزان و ارایه شیوه های مناسب به منظور رشد و خلاقیت آنان . 8 – همکاری و همفکری برای معرفی طراحان سوال و طرح سوال های امتحانی برای امتحانات هماهنگ کشوری . 9 - تشکیل سخنرانی های علمی ، نمایش فیلم های آموزشی و کمک آموزشی و معرفی مراکزی که برای بازدید و اجرای دوره های کار آموزی و کارورزی مناسب می باشند با همکاری شورای هماهنگی گروههای آموزشی 10- همکاری و مساعدت به هنرجویان و دانش آموزان ساعی برای شرکت در مسابقه های مهارت فنی و جشنواره خوارزمی و ..... 11 – تهیه و تدوین روش های مناسب برای استفاده بهینه از امکانات کارگاهی و آزمایشگاهی . 12 – ارایه پیشنهادهای لازم به منظور بهبود روند و اجرای فرآیند آموزش در واحدهای آموزشی تابع . 13 – تهیه دستور العمل نحوه کاربرد تجهیزات و امکانات کارگاهی و آزمایشگاهی که به کارگیری آن ها در واحد های آموزشی با مشکل همراه است . 14- ایجاد زمینه ، مناسب و مشارکت برای شکل گیری مجموعه نظارت ، ارزشیابی و هدایت فرایند یاد دهی و یادگیری. 15- بررسی و بازنگری محتوی کتابهای تخصصی رشته های فنی و حرفه ای و رشته های مهارتی شاخه کاردانش . 16- ارایه روشهای مناسب برای تقویت بنیه علمی و تخصصی هنر آموزان و هنر جویان. 17- مطالعه و بررسی چگونگی پیشرفت تحصیلی هنر جویان و دانش آموزان و ارایه پیشنهادهای اصلاحی. 18- ارایه راه حل های کاربردی برای بالا بردن کیفیت آموزشهای تخصصی . 19- پیشنهاد روشهای مناسب برای برنامه ریزی بهینه در امر هدایت تحصیلی هنر جویان و دانش آموزان. 20- ارایه روشهای مناسب برای استفاده بهتر از ابزار و تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی . 21- ارایه پیشنهادهای منطقی به منظور توسعه آموزشهای فنی و حرفه ای و کار دانش . 22- پیشنهاد راهکارهای اجرایی برای گسترش پیوندهای مراکز آموزشی با بخشهای صنعت ، خدمات و کشاورزی . 23- تهیه و تنظیم تقویم اجرایی و برنامه کاری ...



  • هدف ازایجادشاخه كاردانش :

    یک روزعاقل بودن،بهترازیک عمراحمق بودن است. مقدمه: هدف ازایجادشاخه كاردانش : هدف ازایجادشاخه كاردانش ،تربیت نیروی انسانی ماهردرسطوح نیمه ماهر،ماهر،استادكاری،سرپرستی برای بخش های مختلف صنعت،كشاورزی،خدمات،واحرازآمادگی نسبی دانش آموزان برای ادامه تحصیل دررشته های خاص علمی كاربردی است.طراحی واجرای آموزش های شاخه كاردانش باعنایت به آئین نامه همكاری وزارتخانه ها،سازمانها،مراكزآموزشی وتولیدی دراجرای نظام جدیدآموزش متوسطه ازطریق توافقنامه هایی باهمكاری وهماهنگی دستگاه های متولی آموزش مهارتی انجام می شود. ازطریق استانداردهای آموزشی نظام آموزش غیررسمی كشوربه آموزش های رسمی پیوندمی خوردوبابه كارگیری توان آموزشی دستگاه های متولی زمینه ی مناسب برای هدایت شغلی وكاریابی دانش آموزان فراهم می شود شرایط ورودبه رشته های كاردانش این هنرستان: الف-قبولی سال اول متوسطه ب-اخذنمره 10(درس ریاضی 1)سال اول متوسطه برای بعضی رشته هاونمره 14درس ریاضی 1برای رشته PLC ج-داشتن علاقه واستعدادوتوانایی انجام مهارت های فنی د-آوردن رشته كاردانش دربرگه هدایت تحصیلی مشخصات كلی رشته ها: الف-ساعات آموزش:كل ساعات آموزش درس رابه تفكیك ساعت آموزش تئوری وعملی ودرنهایت جمع ساعت نظری وعملی مشخص می كند ب-نصاب قبولی:حداقل نمره برای پذیرش درس به تفكیك بخش تئوری وعملی توسط دستگاه متولی مشخص می كنند ج-سنوات آموزشی:دركل رشته ها2سال می باشد ساختاررشته های مهارتی كاردانش: الف-استانداردمهارت:این دروس برنامه آموزشی مهارتی هستندكه ازحداقل 20واحددرهررشته تاسقف 43واحدمتغیراست كه محوراصلی آموزش واشتغال دانش آموزان می باشد ب-دروس تكمیل مهارت:این دروس كه دانش آموزان رابرای خوداشتغالی آماده می سازدعبارتنداز: -كارآفرینی:آشنایی باروش های ایجادكسب وكاروحفظ وتداوم آن -قانون كار:آشنایی باقوانین كارمربوط به ایجادكارگاه وبه كارگیری نیروی انسانی -ایمنی وبهداشت:توانایی ایمن سازی محیط كاروبهداشت حرفه ای ب-كارورزی:دانش آموزان پس ازفراگیری مهارت وكسب توانایی های مربوط به خوداشتغالی بایدبتواننددرمحیط واقعی نیزكاركنند،بنابراین كارورزی تاسقف 4واحدیعنی 240ساعت پیش بینی شده است .امكان یاعدم امكان ارائه كارورزی درهرساعت دریك منطقه شاخص مناسبی برای تعیین نیازشغلی منطقه وضرورت توسعه یاعدم توسعه آن رشته مهارتی می باشد ج-دروس اختیاری :بمنظورانعطاف درآموزش های شاخه كاردانش جهت انطباق باشرایط محیطی ،امكانات ،نیازهای منطقه ،نیروی انسانی منطقه واشتغال طراحی شده اند. ذ-ساعات هفتگی:معاونت محترم آموزشی هنرستان جناب آقای ...

  • گزارش اردوهای راهیان نور سال 90(مرحله پسران)

    اهداف برگزاری اردوهای راهیان نور طرح از مدرسه تا مدرسه: 1- آشنا نمودن نسل جوان با فلسفه جهاد در راه خدا با توجه به مقتضيات زمان. 2-حفظ و ارتقاء روحيه جهاد ، ايثار و استكبار ستيزي در جامعه به ويژه جامعه فرهنگيان و دانش آموزان. 3-تجديد خاطرات حماسه هاي رزمندگان غيور اسلام و دستاوردهاي دوران دفاع مقدس. 4-زنده نگهداشتن نام و ياد شهدا ، ايثارگران و تحكيم پيوند ارزشي و فرهنگي نسل جوان. 5-مقابله با جنگ نرم دشمن از طريق الگودهي و معرفي جلوه هاي عيني ايثار،مقاومت و شهادت. 6-تبيين عزت ، عظمت و  اقتدار ملت ايران  در  برابر استكبار جهاني  به سركردگي آمريكاي جنايتكار و سر سپردگان  منطقه اي آنها. 7-بيان ارزش هاي دفاع مقدس و انتقال آن به نسل جوان. مجموعه اقدامات اداره کل آموزش وپرورش استان قزوین درزمینه اعزام دانش آموزان پسر: -پیش بینی تعداد 18000نفر از دانش آموزان پسر ودختردرسال 90 تاپایان اسفند. - شرکت نمايندگان استان درهمایش هماهنگی اردوهای راهیان نورسال 90 (تهران 17/5/90) و ستاداستانی ( استانداری قزوين 13/4/90) - برگزاری همایش توجیهی عوامل اجرایی اردوهای راهیان نور پسران سال 90 درکانون رشد مینودر (21/6/90) -برگزاری جلسه ستاداستانی هماهنگی اعزام اردوهای راهیان نور سال 90 (اداره کل آموزش و پرورش قزوين 3/6/90) - اعزام گروه4نفره از اعضای ستاد استانی به اردوگاه شهید مسعودیان اهواز جهت بررسی مشکلات ورفع آن تاقبل از اعزام كاروان ها درتاريخ  5/6/90 باحضور نماینده اداره کل آموزش وپرورش ،نوسازی ،بسیج دانش آموزی واردویی سپاه استان وانعکاس به اداره کل وسپاه استان -آماده سازی سوله اردوگاه شهید مسعودیان اهواز با همکاری آموزش وپرورش ، سپاه، نوسازی واستانداری. -انعقاد تفاهم نامه با سازمان بسیج دانش آموزی وفرهنگیان سپاه استان جهت برگزاری مطلوب وبا کیفیت اردوها. -مکاتبه باوزارت متبوع ودرخواست ارائه طریق درزمینه انتقال تعدادی از واحدهای درس دفاعی از پایه دوم به سوم هنرستان های کاردانش. -تدوین وبومی سازی دستورالعمل اجرای اردوهای راهیان نور وارسال به مناطق. -تعیین سهمیه دانش آموزان وفرهنگیان همراه وتاریخ اعزام اردوهای هرمنطقه . -پیگیری ووصول اعتبار ابلاغی مرحله اول وزارت متبوع به مبلغ 000/330/233/1 ریال وواریز به حساب سپاه صاحب الامر(عج) استان جهت هزینه کرد دراردوها. -پرداخت حق الزحمه مأموریت عوامل اجرایی کاروان های پسران(سرپرستان ومربیان) به مبلغ 000/000/300 ریال. -تعیین ناظرین استانی جهت نظارت بر اردوها وانعکاس گزارش نقاط قوت وضعف ومرتفع نمودن نواقص. -جلسه بررسی وتحلیل اعزام اردوهای راهیان نور پسران درسالن شهید حسن پور سپاه با حضور روسا ومعاونین آموزشی ...

  • فعالیت های قبل از تدریس

    فعالیت های قبل از تدریس طراحی آموزشی شامل : 1- طراحی آموزشی 2- اجراء تعریف تدریس  1- بیان صریح معلم درباره ی آنچه باید یاد گرفته شود.  2-فرایند هم کاری متقابل بین معلم ، فراگیر ومحتوای درسی درکلاس درس .  3-فراهم آوردن موقعیت،فرصت ها وشرایطی که یادگیری رابرای فراگیران آسان می کند . بنابراین ، تدریس به مجموعه ی فعالیت های هدفمند،منظم وبرنامه ریزی شده ای توسط معلم گفته  می شود که موجب درگیری عینی وذهنی دانش آموزان با کتاب درسی و دیگر منابع اطلاعاتی می شود. روش تدریسچه تعریفی دارد؟ پیش از هر چیز معلم باید با انواع روش های تدریس آشنا باشد، تا در مرحله ی عملی بتواند آن روش ها را مناسب با مقتضیات وهدف درسی به کارگیرد. بنابراین , ( روش تدریس )به مجموعه ی شیوه هایی اطلاق می شود که با اجرای آن بتوان به اهداف برنامه ی درسی رسید .   انتخاب روش تدریس مناسب به موفقیت برنامه وعملی شدن آن کمک موثری می کند عوامل موثر در انتخاب روش تدریس :   1- نوع درس واهداف آموزشی آن .  2- نوع سازمان دهی محتوا (مفهومی,استقرایی و....)  3- توانایی معلم .  4- دوره ی تحصیلی .  5- منابع , شرایط , امکانات ومحدودیت ها.  6- عملکرد دانش آموزان پس از تدریس انواع روش های تدریس مکاشفه ای- سخنرانی - - مباحثه ای - پژوهش گروهی- تمرین وتکرار -آزمایشگاهی,- پرسش وپاسخ - حل مساله , -واحد کار- گردش علمی -ایفای نقش-بارش مغزی-کاوش گری-یش سازمان دهنده -روش تدریس تلفیقی و.... تدریس یک واحد درسی برچه منابعی متکی است؟ منابع: الف - انسانی : معلم , فراگیران , مدیر , معاون , دبیران , متصدی کارگاه , متصدی آزمایشگاه و ... منابع: ب- منابع غیر انسانی : کتاب درسی , کتاب های کمک درسی, مجله و روزنامه ونرم افزارهای رایانه ای وپایگاه های اطلاعاتی اینترنت   امکانات مورد نیاز تدریس : فضاهای آموزشی : کلاس درس , آزمایشگاه و کارگاه ،کتابخانه ،زمین ورزش ،سایت رایانه ،سالن سخنرانی ،جامعه . محدودیت ها ی تدریس : شناخت محدودیت ها باعث می شود که دراجرا به واقعیت ها هم توجه داشته باشیم.برای اجرای برنامه تابتوانیم محدودیت ها رابه حد اقل برسانیم و از حد اقل امکانات وشرایط موجود حد اکثر استفاده کنیم . ضرورت واهمیت ارزشیابیدرفرایند یک واحد درسی چیست ؟ 3- ارزشیابی ارزشیابی,یکی ازبخش های بسیارمهم در فرایندیاددهی-یادگیری است. ازاین راه می توان به میزان موفقیت معلم ودانش آموزان درفرایند یاددهی-یادگیری پی بردونسبت به نقاط قوت وضعف برنامه واقف گردید ارزشیابی برنامه ی درسی کوششی است برای تبیین دو سئوال: 1- آیا برنامه ی درسی وفعالیت های گروهی به هرصورتی که تهیه وتنظیم یافته است واقعا نتایج موردنظر را به دست آورده است ...

  • چالش¬ها، آسیب¬ها و بسترهای راهبردی جهت تحقق اهداف آموزشی-پژوهشی دانشگاه فنی و حرفه ای

    چالش­ها، آسیب­ها و بسترهای راهبردی جهت تحقق اهداف آموزشی- پژوهشیِ دانشگاه فنی و حرفه­ای   *علی­رضا ولی­پور                                          مدرس­و مدیرگروه­رشته صنایع شیمیائی آموزشکده فنی شهید بهشتی ارومیه [email protected]          چکیده: بسیج­ پتانسیل­های پراکنده دانشگاه فنی­و حرفه­ای در راستای تحول کیفی آموزش، راهکار          نتیجه­بخشی­است که بواسطه­ ماهیت معنوی آن، دستیابی­به نگرش­ها و مهارت­­های مورد انتظار در فراگیران     می­تواند فراهم ­گردد. سرلوحه­ی فرایندهای آموزشی  " پژوهش­محوریِ اشتغا­­­ل­زا "، دامنه مکانی و زمانی وسیعی از دیدگاه­ها، رویکردها و عملکردهای افراد را شامل می­شود که در صورت عدم درک اهمیت و ظرافت موضوع، مفاهیم اصلی متن، دچار حاشیه­انگاری شده و آسیبِ ناشی از شتاب­زدگی و سطحی­نگری، باعث می­گردد طیف وسیعی از دانش­آموختگان بواسطه سردرگمی­­ها،کج فهمی­ها و بلاتکلیفی­های حاصله،  فاقد حداقل شایستگی­ لازم در فرصت­های پیشِ­رو باشند. دیربازده بودن ماهیت اقدامات آموزشی، دستیابی به یک سیستم نظام­مند را با چنان رکودی مواجه کرده که شرائط اشباع آموزشکده­­ها از داوطلبین تدریس همراه با تسری دیگر آسیب­های آفت­زا، موجب گردیده زمینه­ها و روش­های دستیابی به سامانه سالم آموزشی،  نامساعد و غبارآلود گردد. در چنین موقعیتی، استقرار نظام آموزشی شایستگی­محور و بهره­مندی از استانداردهای شغلی و آموزشی، جهت بهبود عملکرد مستمر و دستیابی به اهداف چشم انداز، راهبرد مطلوبی به­نظر می­رسد. رهیافت به چنین نگرشی، در سایه­سار مدیریتِ رهبر مصلح به­طریق کاربرد سازوكارهاي موثر، میسر است و آنچه می­تواند اين تلاشها را پرثمر سازد اتخاذ روند تلفیقی نرم و سخت؛ در ترازی بس فراتر از ساختارِ منفعل    کنونی­است. فرایندی كه فارغ از فشارها، انتظارات و روابط موجود، ضمن اصلاح ریشه­ای ساختار نظام آموزش فنی و حرفه­ای، مدل یکپارچه و موثری ­را ساری و جاری سازد .  جایگاه ویژه دانشگاه فنی­وحرفه­ای، ایجاب می­نماید ضمن بهره­وری از سرمایه­های عظیم موجود، مراحل سرآمدیِ منجر به قله­­های رفیع چشم انداز طی و تا ثبات تعالیِ کیفیت آموزشی، چرخه اصلاحی مدونی جایگزین گردد. در این مقاله ضمن انعکاس چالش­های اساسی مراکز آموزشی؛ تشریح محتوای آموزه­های ارائه شده و آفات مطرح در عرصه پژوهش، بواسطه طیف­بندی کلیه عناصر مراکز آموزشی به حیطه­های عملیاتیِ: عوامل اجرائی، اساتید و فراگیران؛ با آسیب­شناسی مشروح و تدوین الگوهای کاری مناسب هر حیطه و تدوین راهبردهای بسترساز جهت اجرای عناوین برنامه­های20گانه ...

  • بررسي وضعيت و عوامل موثر بر انگيزش تحصيلي هنرجويان كاردانش

    موضوع:بررسي وضعيت و عوامل موثر بر انگيزش تحصيلي هنرجويان كاردانش بیان مسئله تحقیق:در این تحقیق میخواهیم بررسی کنیم که وضع موجود انگیزش تحصیلی هنر جویان کاردانش در استان مرکزی به چه میزان است؟و چه عواملی هنر جویان کاردانش را جهت یادگیری و شرکت در فعالیت های آموزشی بر می انگیزاند؟و راه های تقویت انگیزش هنرجویان در فرایند یاد گیری کدامند؟ هدف پژوهش :هدف اصلي پژوهش بررسي و شناخت وضع موجود ميزان انگيزش تحصيلي و شناسايي عوامل موثر بر افزايش انگيزش تحصيلي هنر جويان كاردانش استان مركزي و راهكارهاي تقويت ان مي باشد سوالات پژوهش:1-وضع موجود انگیزش تحصیلی هنرجویان هنرستان های کاردانش استان مرکزی در سال تحصیلی 88-89 به چه میزان است؟2- عوامل آموزشگاهی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند؟3- عوامل خانوادگی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند؟4- عوامل فردی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند ؟5-راهکارهای آموزشگاهی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند؟6-راهکارهای خانوادگی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند؟7-راهکارهای فردی موثر در برانگیختن هنرجویان به تحصیل در هنرستان های کاردانش استان مرکزی کدامند؟ جامعه آماری :جامعه آماری این پژوهش شامل تعداد 8728  نفر از هنرجویان دختر و پسر هنرستانهای کاردانش و 1200 نفر از هنر آموزان و مدیران هنرستانهای کاردانش و سرگروههای آموزشی فنی و کاردانش و کارشناسان فنی و کاردانش ادارات آموزش و پرورش استان مرکزی می باشند. حجم نمونه آماری:برای انتخاب نمونه آماری از قشر هنرجویان دختر و پسر سالهای دوم و سوم هنرستانهای کاردانش در رشته های مختلف تحصیلی و هنر آموزان زن و مرد و سرگروههای آموزشی رشته های مختلف کاردانش با استفاده از شیوه نمونه برداری تصادفی خوشه اي استفاده شدو با استفاده از فرمول واريانس تعداد 450 نفر از هنرجويان و تعداد 340 نفر از صاحب نظران انتخاب شدند. روش وچگونگی تجزیه و تحلیل داده ها : در این پژوهش جهت پردازش داده ها از جداول توزیع فراوانی و در صد فراوانی پاسخهای افراد نمونه و نمودارهای ستونی و دایره ای استفاده شده وهمچنین بدلیل اینکه داده هاکیفی   هستندآزمون مورد استفاده در این پژوهش آزمون K2     مجذور  کا می باشد . روش پژوهش:در اين پژوهش از روش توصيفي پيمايشي استفاده شده است. بخشي از يافته‏هاي پژوهش:يافته هاي پژوهش شامل عوامل خانوادگي آموزشگاهي و ...

  • مدیریت استراتژیک

    مدیریت استراتژیک           این مقاله‌ به بحث مدیریت استراتژیک می‌پردازد؛ ابتدا بحث با تعریفی پیرامون مدیریت و استراتژی آغاز و فرایند مدیریت استراتژیک در پنج مرحله، تجزیه و تحلیل محیطی، پایه‌گذاری جهت‌گیری سازمانی، هدف‌گذاری، تعیین و تدوین استراتژی‌ها، بسترسازی و اجرای استراتژی‌ها و کنترل استراتژی‌ها توضیح داده شده است. مهارت‌های بنیادین شامل مهارت تعامل، تخصیص، نظارت و سازماندهی می‌شود.پژوهشهای انجام گرفته ، مزایایی را برای تفکر استراتژیک و تعهد عمیق به فرایند مدیریت استراتژیک قایل است، از جمله تفکر و تعهد استراتژیک : ۱- سطوح مختلف مدیریت سازمان را در تعیین اهداف ، هدایت و راهنمایی می کند. ۲- شناسایی و پاسخگویی به موج تغییرات، فرصتهای جدید و تهدیدات در حال ظهور را تسهیل می کند. ۳- منطق مدیریت را در ارزیابی نیاز به سرمایه و نیروی کار تقویت می سازد. ۴-کلیه تصمیم گیریهای مدیران در زمینه‌ استراتژی را در کل سازمان هماهنگ می نماید. ۵- سازمان را قادر می سازد که موقعیت واکنشی (Reactive)خود را به وضعیت کنشی وآینده ساز (Proactive) تبدیل کند.مزایای فوق به سازمانها توانایی آن را می بخشد که به جای آن که صرفاً پاسخگوی نیروهای رقابتی بوده و در مقابل شرایط متغیر حاکم بر خود واکنش نشان دهند ، خود بر آنها تأثیر گذارند.از لحاظ مفهومی مدیریت استراتژیک با تحول در تئوری‌های مدیریت همگامی دارد. مکاتب کلاسیک رفتاری و کمی مدیریت بر جنبه‌هایی از سازمان و عملکرد آن تأکید می‌کردند که توسط مدیریت قابل کنترل بود. مسایلی از قبیل برنامه‌ریزی تولید، رفتار زیردستان، بهبود محیط کار، نقش گروههای غیررسمی در بازدهی کار، مدل‌های کمی تصمیم‌گیری و غیره. لیکن هرگز فضای سیاسی جامعه ، احساس افراد و نهادهای خارج از سازمان، مسأله اصلی آنها نبود. چرا که محیط از ثباتی نسبی برخوردار بود و چنین نیازی هم احساس نمی شد. به تدریج با رشد مستمر اقتصادی، اوضاع قابل اطمینان محیطی از میان رفت و تغییرات و حوادث شتابنده ای در جهان اتفاق افتاد. لذا تغییرات و دگرگونی های سریع و پیچیده‌ جامعه و تأثیر آن بر رشد و توسعه‌ شرکت‌ها موجب شد که مدیران توجه خود را به محیط سازمان معطوف گردانند و مفاهیمی مانند سیستم، اقتصاد، برنامه‌ریزی بلند مدت، استراتژی و فرایند مدیریت استراتژیک مورد توجه صاحب‌نظران مدیریت قرار گیرد. این مفاهیم و نظریات پاسخ علم مدیریت به دگرگونی و تغییرات وسیع اقتصادی واجتماعی بود.توجه به محیط، آگاهی از تاثیر متغیرهای محیطی و ارائه‌ چشم اندازی از فعالیت آینده برای سازمان‌ها، لزوم آمادگی برای برخورد با تغییرات مداوم ...

  • مدارس

    نظر هیات فوتبال: مسابقات فوتسال دانش آموزی مقطع متوسطه در سالن فجر با قهرمانی تیم دبیرستان شهید فرومندی به اتمام رسید .در این رقابتها که به مدت 5 روز و به صورت دو حذفی برگزار گردید بعد از تیم فرومندی که با اقتدار قهرمان شد تیمهای هنرستان شهید طالقانی و دبیرستان تیزهوشان شهید بهشتی به ترتیب مقام های دوم و سوم را از آن خود نمودند. نکته بارز این رقابتها جضور بازیکنان حاضر در تیم های باشگاهی بود که همگی آنان در تیم های خود جزء بهترین بازیکنان بودند و این نوید ان را می دهد که اگر به مسابقات اموزشگاه ها توجه گردد استعداد های نابی از دل این مسابقات خارج خواهد شد که پشتوانه خوبی برای فوتبال و فوتسال رده های پایه شهرستان خواهد بود. بازیکنانی همچون سیامک روئینی ، نوید ساجدی ، مهدی نبی زاده ، محمد ریحانی ، امیر محمودی ، امین خیر آبادی ،جلال عطایی ، مصطفی ابدال ،اسماعیل قانع و.... کسانی هستند که اگر قدر خودشان را بدانند و با جدیت و پشتکار تمرین نمایند مطمئنا در آینده نه چندان دور خبر های خوشی را از آنان خواهیم شنید. تحلیل وبلاگ فوتسالیس: ابتدا سن این مسابقات که تاکید بر نیمه دوم 76 بود  مورد سوال است زیرا سن جوانان در چمن 3 ماه اخر 74 و در سالن سه ماه اخر 75 سن قانونی اعلامی فدراسیون می باشد.همین امر مسابقات از لحاظ کیفی بسیار ضعیف مینمود.انچنان که دو بازیکن 79 در تیم دبیرستان شهید فرومندی در فینال فیکس یازی کزدند.(قانع ها). مسابقات سالهای پیش کیفیت بیشتری داشت. عدم توجه مربیان بعضی از مدارس بسیار مشهود بود.جایی که یک تیم دروازیان نداشت و تیم دیگر باداشتن بهترین دروازبانها بی بازیکن بود.سوالی که مطرح است چه تعداد معلم ورزش واقعا به وظیفه خود واقفند؟؟؟؟؟ نکته دیگر این عدم توازن بین بازیکنان چالش خوبی بود تا نقاط قوت وضعف بازیکنان نمایانتر شود. بعنوان مثال تیم شاهد که در بازی اول با کاور بازی کرد و و انگار در این 5 ماه اصلا معلم ورزش در مدرسه نبوده که یک دروازبان متوسط را همراه تیم کند.این تیم با داشتن مهره های خوبی مثل ریحانی ، ساجدی،قیاسی و ..بی شک یکی از شانسهای قهرمانی بود اما این بازیکنان و مربی با عملکرد ضعیف نتوانستند جور دروازبان ضعیف خود را بکشند. یا در تیم دکتر حسابی با داشتن دروازبان کاملا حرفه ای محمودی که در لیگ بزرگسالان در تیم پیام گلر است نتوانست رتبه تیم را بیشتر از 4 بالا ببرد.  تیم سوم هم تیزهوشان با داشتن مربی عالی ،دروازبان خوب و مدافعان محکم  نداشتن مهاجم در دو باخت پشت سر هم حذف شدند. اما روند دو تیم طالقانی و فرومندی جای بحث دارد .. آیا این تیم ها کامل بودند؟ تیم طالقانی بدون داشتن حمایت از مدرسه ...

  • طرح درس روزانه

    طرح درس بر اساس دیدگاه فرا شناخت ( طرح درس روزانه)  پایه تحصیلی: دوم                موضوع : شناخت عناصر بصری (نقطه )  نام درس: مبانی هنرهای تجسمی عنوان : نقطه وقت : 5 ساعت               هدف کلی : آشنایی با نقطه در هنرهای تجسمی هدفهای جزئی :1- معنی نقطه در ریاضی و هنرهای تجسمی را بداند . 2ترکیب نقطه رابداند و اجرا کند .           3-موقعیتهای مختلف نقطه در کادر را بداند و اجرا کند .4- مفهوم تجمع وپراکندگی رابداند و اجرا کند. هدفهای رفتاری : 1-معانی نقطه در ریاضی و هنرهای تجسمی را شرح دهد .2- مفهوم تجمع وپراکندگی و ترکیب نقاط در کادررا تعریف کند .3- موقعیتهای مختلف نقطه در کادر را اجرا کند . وسایل آموزشی : 1- کتاب 2- تخته وگچ 3- تصویر و عکس 4- انواع مجلات وکتب 5- رایانه ارزشیابی ورودی : از درس هفته گذشته با موضوع (عناصر و کیفتهای بصری،دیدن و خوب دیدن وکادر )ارزشیابی ورودی به عمل آمد، نتیجه :0.95 دانش آموزان به سوالات پاسخ صحیح دادند. روش تدریس : در ابتدا برای آشنایی بیشتر دانش آموزان با اصطلاحات ،ازروی درس روخوانی انجام شد، سپس با استفاده از وسایل کمک آموزشی وروش سخنرانی وپرسش و پاسخ وانجام چند نمونه کار عملی دانش آموزان با مفهوم نقطه ی تجسمی آشنا شدند. مدل کلاسی : برای قسمت تئوری دانش آموزان در چند ردیف میز ونیمکت دو ویا سه نفره نشستند ولی برای قسمت عملی یک میز بلند در وسط کارگاه و دانش آموزان دور آن نشستند . گروههای آموزش گیرنده : همه دانش آموزان کلاس در قالب یک گروه فعالیتهای معلم: پس از شرح درس وانجام چند کار عملی کارهای خواسته شده از دانش آموزان مورد تجزیه وتحلیل قرار  می گیرد ونقاط  قوت وضعف آنها بررسی قرار می گیرد. فعالیتهای دانش آموزان : با توجه به مطالب گفته شده دانش آموزان باید تمرینهایی انجام دهند واجرا شده ی انها را جلسه بعد به کلاس بیاورند. ارزشیابی آموزشی : با توجه به کار عملی دانش آموزان وپرسش مشخص شد 0.65 دانش آموزان با درس آشنا شدند وباز هم روی این مبحث باید مکث کرد. تعیین تکلیف و تعیین برنامه های بعدی : جلسه بعد از مطالب گفته شده امتحان کتبی گرفته می شود. اتودهای سر کلاس در صورت تائید اجرا وپاسپارتو شود . نام و نام خانوادگی دبیر مربوطه : فاطمه زند                نام هنرستان / دبیرستان : ولایت فقیه