نظریه های برنامه درسی جی پی میلر
سوالات نظریه های برنامه درسی جی پی میلرترجمه دکترمهرمحمدی
۳.کدامیک از شیوه های زیر در رفتار درمانی وکلاس درس استفاده میشود که برخی کانون توجه خود را بر کنترل فشارهای روانی و ایجاد رفتار جرات امیز قرار داده اند الف.رفتاری ب.شرطی کنشگر ج.شرطی متقابل د. آموزش و پ قابلیت مدار 4.کدام عبارت صحیح است الف.تقویت کننده ها جز اساسی نظریه شرطی کنشگر هستند ب.قانون پایه در نظریه شرطی کنشگر همان استفاده از تقویت کننده هاست ج. اسکینر میان تقویت کننده های مثبت ومنفی تمایز قائل شده د. همه موارد ۵.این تعریف از تدریس مربوط به کدام شیوه است ((تدریس عبارتند از تصمیم گرفتن درباره شرایط استفاده از تقویت کننده ها به گونه ایکه به یادگیری دانش اموز منتهی شود ))کهمعلم با ترتیب دادن این تقویت کننده ها ی تواند احتمال بروزرفتار را از سوی دانش اموز افزایش دهد الف . شرطی کنشگر ب. شرطی متقابل ج. آموزش وپ قابلیت مدار د.همه موارد 6.در درجه اول طرح است برای استفاده از تقویت کننده ها برای شکل دادن به رفتارهای جدید وتثبیت رفتار موجود الف. آموزش وپ قابلیت مدار ب. آموزش برنامه ای ج. کنشگر د. متقابل 7.قوهء تمیز دادن در کدام دیدگاه مطرح شد الف. رفتاری ب. شناختی ج. انسانگرایانه د. اجتمایی 8.کدام یک از شیوه های زیر میکوشند تا رفتاری را جانشین رفتار دیگر کند الف. کنشگر ب. شرطی متقابل ج. برنامه ای د. قابلیت مدار 9.حساسیت زدایی نظامند وآموزش جرات امیز در کدام روش مطرح میشود الف. کنشگر ب. شرطی متقابل ج. برنامه ای د. قابلیت مدار 10.مک اشن برای تنظیم بیانیه های قابلیت چه رویکردی را مطرح کرد الف. مدیریت از طریق هدف ب. تجزیه وتحلیل سیستم ها ج. تجزیه وتحلیل نظام مند قابلیت وتکلیف د. همه موارد 11.کدام یک از رویکرد ها در اموزش و پ قابلیت مدار از نوع حل مسءله است که به تعریف تکلیف ها برای افراد و سازمان ها مبادرت می کند و رویکردی جامع در برنامه ریزی سازمان است الف.مدیریت از طریق هدف ب.تجزیه و تحلیل سیستم ها ج.تجزیه و تحلیل نظامند د.تجزیه وتحلیل تکلیف(کار) 12.در کدامیک از اموزش و پ قابلیت مدار فعالیت ها به تکلیف ها یا کارکردها ی کوچکتر ی خرد شده الف .مدیریت از طریق هدف ب.تجزیه وتحلیل سیستم ها ج. تجزیه وتحلیل نظامند د. تجزیه وتحلیل تکلیف 13.به عقیده مک اشن این رویکرد برای تنظیم بیانیه ها ی قابلیت از رویکرد های دیگر مناسب تر است و استفاده از این روش مستلزم پاسخگویی به این پرسش است که مهمترین بخشهای محتوا مورد نظر کدام اند الف. نظام مند قابلیت ب. هدف ج. سیستم د.تکلیف (کار) 14.آرمان تربیتی کدام دیدگاه شکل دادن به رفتار مطلوب وکاستن از رفتارهای نامطلوب الف. شرطی کنشگر ب. قابلیت مدار ج. شرطی متقابل د. هیچکدام ...
یکصد سوال جدید از کتاب نظریه درسی جی پی میلر ازتمام فصلها
3.کدامیک از موارد زیر جز مهارت های تفکری است که براتر به آن ها اشاره کرده است؟(ص160) الف)تولید اندیشه ب)یاد گیری شخصی ج)دیدگاه شخصی د) حفظ کردن 4.یاد گیری کاربرد مستقیم چه زمانی اتفاق می افتد؟(ص160) الف)یادگیری آنی ب) یادگیری آهسته ج)یادگیری پیوسته د) یادگیری پله پله 5.به نظر برایتر پیش بینی اینکه کدام دانش زمینه برای دانش آموزان مفید خوهد بود. امری .... است.(ص161) الف)آسان ب)دشوار ج)قابل پیش بینی د)غیر قابل انجام 6. ......... و آموزش و پرورش از جنبه اساس با یکدیگر تفاوت دارند.(ص162) الف) مهارت آموزی ب)دانش آموز ج)مدرسه د) تحصیل 7. به نظر برایتر بازیهای فکری پیش از انکه به ((شانس.حافظه.سعت. ........)) وابسه باشند به توان پی بردن به چیزی بستگی دارد؟(ص165) الف)قدرت ب)خصوصیات ارثی ج)درک د)خود فرد 8.چه نوع یادگیری به رشده ساختار شناختی مورد نیاز که بتوان بر ابتکای آن یادگیری را در موقعیت های جدید به کار گرفت منجر نشود؟(ص166) الف)طوطی وار ب)معنی دار ج)ساختاری د)گروهی 9.به نظر آزوبل معنی دار بودن یادگیری به طور عمده تحت تاثیر دو عامل یکی..... یادگیری دانش آموز و دیگری طبیعت یا دگیری است.(ص166) الف)نوع ب)نحوه ج)آمایه د)سختی و آسانی 10.در مرحله .... دانش آموزان به ارزیابی نتیجه و نحوه ارایه آن در ارتباط با مسا له اصلی می پردازد.(ص176) الف)بیین نتیجه ب)ارزشیابی ج)جمع بندی و ترکیب د)گرد آوری اطلاعات 11.ما هر میزان موفقیت بدست آمده در برنامه های آمده در برنامه های آموزشی تفکر خود را معلول فرصتهایی میدانیم که اعضای گروه برای مطالعه عملکرد تفکر ...... در اختیار داشته اند.(ص177) الف)بزرگسالان ب)نوجوانان ج)کودکان د)جوانان 12.دانش آموزدر اثر تعامل با اطلاعات .......... تعمیم ها و مفهوم های دست پیدا می کند.(ص179) الف)به درک ب)به درستی ج)به حفظ د) به نتایج 13.تفکر عمودی ........ است.(ص184) الف)همگرا ب)واگرا ج)عمومی د) پلرای 14.مهم ترین اصل اساسی در تفکر جانبی این است که د ریایم هر شکل خاصی از تنگناه به ایثا تنها معرف ....... نوع از میان راه حلهای مختلف است.(ص187) الف)1 ب) چند ج)3 د)5 15.چند درصد از مردم خواهان برنامه هایی هستند که به آموزش ارزشها می پردازد؟ الف)نیمی ب) 75 درصد ج) 100 درصد د) 10 درصد 16.در حامی که تفکر عمودی یک مسیر منطقی دارد. در تفکر .... می تواند وجود داشته باشد.(ص186) الف)جانبی ب)همگر ج)واگر د)عمومی 17.در چه نوع تفکری فرو به این طرف و آن طرف می پرد؟(ص186) الف)همگرا ب) واگرا ج) جانبی د) عمومی 18.به اعتقاد برایتر مدارس برای ارایه آموزشهای دارای ....... مکانهای مناسبی نیستند.(ص190) الف)کاربر غیر مستقیم ب)کاربر مستقیم ج)ارزش د)اجبار فصل دوم:دیدگاه رفتاری 1- در نظر اسکینر.رفتاری که مستقیماً تحت کنترل ...
منابع دکترای برنامه‌ریزی درسی
نظریه های برنامه ریزی درسی نظریه های برنامه درسی،تالیف جی.پی. میلر، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی- انتشارات سمت.فرهنگ های برنامه درسی (نظریه ها)،تالیف بلوتین ژوزف و دیگران، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و همکاران،انتشارات سمت. برنامه درسی نظرگاه‌ها، رویکردها و چشم اندازها، محمود مهر محمدی ، آستان قدس رضویبرنامه ریزی درسی(راهنمای عمل)،دکترحسن ملکیبرنامه درسی به سوی هویت های جدید، دکتر کورش فتحی واجرگاه، انتشارات آییشاصول و نظریه های برنامه ریزی درسی، دکتر کورش فتحی واجرگاهبسترهای فهم برنامه درسی؛ تألیف دکتر مصطفی قادری؛ انتشارات دانشگاه کردستان. نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس مقدمه ای بر نظریه های یادگیری، بی.آر. هرگنهان و متیواج. السون،ترجمه دکتر علی اکبر سیف،انتشارات آگاه.کلیات روش ها و فنون تدریس، تالیف دکتر امان الله صفوی، نشر معاصر.مهارتهای آموزشی و پرورشی(ویرایش جدید)، دکتر حسن شعبانی، انتشارات سمت.الگوهای جدید تدریس ۲۰۰۴ ، جویس بروس و ریل مارشا، ترجمه محمدرضا بهرنگیروانشناسی تربیتی دکتر علینقی خرازیروش‌ها و فنون تدریس؛ تألیف دکتر اسکندر فتحی آذر. آمار و روش تحقیق مبانی نظری وعملی پژوهش درعلوم انسانی واجتماعی ، دکترعلی دلاور، انتشارات رشدروشهای تحقیق درروانشناسی وعلوم تربیتی، دکتردلاور، انتشارات ویرایشآمار و روش تحقیق: روش تحقیق در علوم رفتاری،دکتر سرمد،حجازی و بازرگان ،انتشارات آگاهآمار و روش تحقیق،اسماعیل بیابانگرد(سعدی پور)، جلد ۱و۲احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، دلاور، انتشارات رشد(نارنجی، دو فصل اضافه)روش تحقیق کیفی و آمیخته ، دکتر بازرگان، نشر دیدارروش‌های تحقیق کمی وکیفی در علوم تربیتی و روانشناسی، گال، ترجمه احمدرضا نصر و همکاران، دو جلدکتاب چند جلدی آمار و روش تحقیق ترجمه دکتر علیرضا کیامنش. کتاب اصول و نظریه های برنامه درسی واجارگاه را به عنوان اولین کتاب مطالعه نمایید و بعد از آن بترتیب راهنمای عمل ملکی ،میلر ، فرهنگ های برنامه درسی (نظریه ها)،تالیف بلوتین ژوزف و دیگران و نظریه های و رویکردهای مهرمحمدی را مطالعه کنید . کتاب برنامه ریزی درسی علی میرزابیگی انتشارات یسطرون نیز منبعی می باشد که میتوانید استفاده کنید زبان عمومی کتاب۵۰۴کتاب تافل لانگمنکتاب TOEFL VOCABULARY زبان تخصصی متون تخصصی برنامه ریزی درسی-دکترمهرمحمدی(انتشارات سمت)منابع آزمون دکترای برنامه ریزی درسی دانشگاه تربیت معلمجهانی شدن فناوری اطلاعات وتعلیم وتربیت(دکترمحمدعطاران)-منبع فرعیفناوری اطلاعات بستراصلاحات درتعلیم وتربیت(دکترمحمدعطاران)-منبع فرعیجامعه وتعلیم ...
منابع پیشنهادی آزمون دکتری برنامه ریزی درسی
منابع پیشنهادی آزمون دکتری برنامه ریزی درسیبعضی از دوستان عزیز (به صورت حضوری، از طریق پست الکترونیکی و بعضاً کامنت‌گذاری در وبلاگ) خواهان اطلاع از منابع آزمون دکتری برنامه ریزی درسی بودند. ضمن آرزوی موفقیت برای همه این عزیزان، مطالعه منابع زیر را در این رابطه پیشنهاد می‌کنم (بازم عرض می کنم پیشنهاد، ولی منابع مهم و اصلی در این رابطه هم اینها هستند). موفق باشید. نظریه های برنامه ریزی درسی:1- نظریه های برنامه درسی،تالیف جی.پی. میلر،ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی- انتشارات سمت.2- فرهنگ های برنامه درسی (نظریه ها)،تالیف بلوتین ژوزف و دیگران، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و همکاران،انتشارات سمت.نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس:1- نظریه های یادگیری،ترجمه دکتر علی اکبر سیف،انتشارات آگاه.2- الگوهای یادگیری ابزارهایی برای تدریس، تالیف بروس جویس، امیلی کالهون و دیوید هاپکینز، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و دکتر لطفعلی عابدی، انتشارات سمت.3- کلیات روش ها و فنون تدریس، تالیف دکتر امان الله صفوی،نشر معاصر.4- مهارتهای آموزشی و پرورشی، دکتر حسن شعبانی، انتشارات سمت.
منابع دکترای برنامه‌ریزی درسی
منابع دکترای برنامه‌ریزی درسی نظریه های برنامه ریزی درسی: Ø نظریه های برنامه درسی،تالیف جی.پی. میلر، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی- انتشارات سمت. Ø فرهنگ های برنامه درسی (نظریه ها)،تالیف بلوتین ژوزف و دیگران، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و همکاران،انتشارات سمت. Ø برنامه درسی: نظرگاه‌ها، رویکردها و چشم اندازها، محمود مهر محمدی ، آستان قدس رضوی Ø برنامه ریزی درسی(راهنمای عمل)،دکترحسن ملکی Ø برنامه درسی به سوی هویت های جدید، دکتر کورش فتحی واجرگاه، انتشارات آییش Ø اصول و نظریه های برنامه ریزی درسی، دکتر کورش فتحی واجرگاه Ø بسترهای فهم برنامه درسی؛ تألیف دکتر مصطفی قادری؛ انتشارات دانشگاه کردستان. نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس: Ø مقدمه ای بر نظریه های یادگیری، بی.آر. هرگنهان و متیواج. السون،ترجمه دکتر علی اکبر سیف،انتشارات آگاه. Ø کلیات روش ها و فنون تدریس، تالیف دکتر امان الله صفوی، نشر معاصر. Ø مهارتهای آموزشی و پرورشی(ویرایش جدید)، دکتر حسن شعبانی، انتشارات سمت. Ø الگوهای جدید تدریس ۲۰۰۴ ، جویس بروس و ریل مارشا، ترجمه محمدرضا بهرنگی Ø روانشناسی تربیتی دکتر علینقی خرازی Ø روش‌ها و فنون تدریس؛ تألیف دکتر اسکندر فتحی آذر.
صد سوال از کتاب نظریه های برنامه ریزی درسی از جی پی میلر
3.کدامیک از موارد زیر جز مهارت های تفکری است که براتر به آن ها اشاره کرده است؟(ص160) الف)تولید اندیشه ب)یاد گیری شخصی ج)دیدگاه شخصی د) حفظ کردن 4.یاد گیری کاربرد مستقیم چه زمانی اتفاق می افتد؟(ص160) الف)یادگیری آنی ب) یادگیری آهسته ج)یادگیری پیوسته د) یادگیری پله پله 5.به نظر برایتر پیش بینی اینکه کدام دانش زمینه برای دانش آموزان مفید خوهد بود. امری .... است.(ص161) الف)آسان ب)دشوار ج)قابل پیش بینی د)غیر قابل انجام 6. ......... و آموزش و پرورش از جنبه اساس با یکدیگر تفاوت دارند.(ص162) الف) مهارت آموزی ب)دانش آموز ج)مدرسه د) تحصیل 7. به نظر برایتر بازیهای فکری پیش از انکه به ((شانس.حافظه.سعت. ........)) وابسه باشند به توان پی بردن به چیزی بستگی دارد؟(ص165) الف)قدرت ب)خصوصیات ارثی ج)درک د)خود فرد 8.چه نوع یادگیری به رشده ساختار شناختی مورد نیاز که بتوان بر ابتکای آن یادگیری را در موقعیت های جدید به کار گرفت منجر نشود؟(ص166) الف)طوطی وار ب)معنی دار ج)ساختاری د)گروهی 9.به نظر آزوبل معنی دار بودن یادگیری به طور عمده تحت تاثیر دو عامل یکی..... یادگیری دانش آموز و دیگری طبیعت یا دگیری است.(ص166) الف)نوع ب)نحوه ج)آمایه د)سختی و آسانی 10.در مرحله .... دانش آموزان به ارزیابی نتیجه و نحوه ارایه آن در ارتباط با مسا له اصلی می پردازد.(ص176) الف)بیین نتیجه ب)ارزشیابی ج)جمع بندی و ترکیب د)گرد آوری اطلاعات 11.ما هر میزان موفقیت بدست آمده در برنامه های آمده در برنامه های آموزشی تفکر خود را معلول فرصتهایی میدانیم که اعضای گروه برای مطالعه عملکرد تفکر ...... در اختیار داشته اند.(ص177) الف)بزرگسالان ب)نوجوانان ج)کودکان د)جوانان 12.دانش آموزدر اثر تعامل با اطلاعات .......... تعمیم ها و مفهوم های دست پیدا می کند.(ص179) الف)به درک ب)به درستی ج)به حفظ د) به نتایج 13.تفکر عمودی ........ است.(ص184) الف)همگرا ب)واگرا ج)عمومی د) پلرای 14.مهم ترین اصل اساسی در تفکر جانبی این است که د ریایم هر شکل خاصی از تنگناه به ایثا تنها معرف ....... نوع از میان راه حلهای مختلف است.(ص187) الف)1 ب) چند ج)3 د)5 15.چند درصد از مردم خواهان برنامه هایی هستند که به آموزش ارزشها می پردازد؟ الف)نیمی ب) 75 درصد ج) 100 درصد د) 10 درصد 16.در حامی که تفکر عمودی یک مسیر منطقی دارد. در تفکر .... می تواند وجود داشته باشد.(ص186) الف)جانبی ب)همگر ج)واگر د)عمومی 17.در چه نوع تفکری فرو به این طرف و آن طرف می پرد؟(ص186) الف)همگرا ب) واگرا ج) جانبی د) عمومی 18.به اعتقاد برایتر مدارس برای ارایه آموزشهای دارای ....... مکانهای مناسبی نیستند.(ص190) الف)کاربر غیر مستقیم ب)کاربر مستقیم ج)ارزش د)اجبار فصل دوم:دیدگاه رفتاری 1- در نظر اسکینر.رفتاری که مستقیماً تحت کنترل ...
نقش متاتئوریها در برنامه درسی
مفهوم متا تئوری در برنامه درسی: همانطوریکه می دانید برنامه درسی در صدد مفهومی کردن پدیده های مربوط به انسان و جهان و ارائه چهارچوب ادراکی جهت طراحی و برنامه ریزی آنها است. قدمت برنامه های درسی چه به صورت رسمی و غیر رسمی با قدمت انسان برابر و پایه های نوین آن به سال 1918 یعنی با انتشار اولین کتاب برنامه درسی توسط فرانکلین بوبیت می رسد. تلاش مستمری در خصوص ارائه تئوریها در این حوزه صورت گرفته و صاحبنظران در صدد ارائه بیانیه های منسجم برنامه درسی پرداخته اند. بدین ترتیب آنها به خلق تئوریها همت گماشته اند و تلاش بدون وقفه خود را همچنان ارائه داده و در پی افزایش شناخت و رسیدن به بلوغ فکری با استفاده از نگرش متاتئوریکی، تئوریها را به تئوری کشانده اند. به عبارت ساده تر متاتئوری یک تئوری است در باره تئوریهای مختلف با زبان تکنیکی و حرفه ای جدید و خاصی که طراحی ها و برنامه ریزی ها را به نظم نوین کشانیده و ابعاد علمی و هنری تئوریها را ترسیم نموده اند. متاتئوریسین ها با تلاشهای تحقیقاتی خود، دیوار حوزه برنامه درسی را از مرز دیوارهای کلاس و مدرسه خارج و دیوار آن را به دیوارهای فرهنگ جامعه متصل ساخته اند و عمیقا" تحلیل نموده اند که مدارس جزایر فرهنگی نیستند و برنامه درسی تنها کتب درسی نیست، بلکه عناصر دیگری همچون نظام تربیت معلم ،ارزشیابی، امتحانات .... را در برمیگیرد. در نگرش متاتئوریکی نوجوان و جوان آنچه در کلاس میشنود یا می بیند دست به تعبیر و تفسیر زده و ابتدا یک مقاومت ذهنی نموده و دست به تعبیر و تفسیر مجدد پدیده ها زده و سرانجام با خود انتخابی فرهنگ خاص خود را خلق می نماید. به این ترتیب در تعریف متا تئوری می توان گفت که از کنار هم گذاشتن نظریه ها در یک قالب موزون و منسجم یک متا تئوری بوجود می آید، بنا براین کار متا تئوریها به طبق بندی کشاندن و منسجم نگاه کردن تئوریها به شکل طرح یک دیدگاه یا ترکیبی از دیدگاههای قبلی است. بدین ترتیب ، وقتی در یک حوزه معرفتی خاص تئوریها را کنار هم بگذاریم و به آنها نظام بخشیده و در یک چارچوب جدید مطرحشان کنیم، در واقع یک کار متا تئوریکی انجام داده ایم.به بیان دیگر ، می توان گفت که متا تئوری عمل تحلیل ، ترکیب ، تلفیق و نقد نظریه های مختلف مربوط به حوزه معرفتی خاص و ترسیم شمای نظریه ها در یک قالب جدید و نظام یافته است، به نحوی که محاط بر محیط باشد. پس می توان گفت که متاتئوری یک تئوری در باره مجموعه ای از تئوریهاست. سیمای جهان امروز دلیلی برای نگرش متاتوریکی از میان آینده نگران الوین تافلر مولف کتاب شوک آینده(1970)، موج سوم (1980)، و جا به جایی در قدرت (1990)و جان نازبت مولف کتاب فراسوی روند ...
یکصد سوال جدید از کتاب نظریه درسی جی پی میلر ازتمام فصلها
.ما هر میزان موفقیت بدست آمده در برنامه های آمده در برنامه های آموزشی تفکر خود را معلول فرصتهایی میدانیم که اعضای گروه برای مطالعه عملکرد تفکر ...... در اختیار داشته اند.(ص177) الف)بزرگسالان ب)نوجوانان ج)کودکان د)جوانان 12.دانش آموزدر اثر تعامل با اطلاعات .......... تعمیم ها و مفهوم های دست پیدا می کند.(ص179) الف)به درک ب)به درستی ج)به حفظ د) به نتایج 13.تفکر عمودی ........ است.(ص184) الف)همگرا ب)واگرا ج)عمومی د) پلرای 14.مهم ترین اصل اساسی در تفکر جانبی این است که د ریایم هر شکل خاصی از تنگناه به ایثا تنها معرف ....... نوع از میان راه حلهای مختلف است.(ص187) الف)1 ب) چند ج)3 د)5 15.چند درصد از مردم خواهان برنامه هایی هستند که به آموزش ارزشها می پردازد؟ الف)نیمی ب) 75 درصد ج) 100 درصد د) 10 درصد 16.در حامی که تفکر عمودی یک مسیر منطقی دارد. در تفکر .... می تواند وجود داشته باشد.(ص186) الف)جانبی ب)همگر ج)واگر د)عمومی 17.در چه نوع تفکری فرو به این طرف و آن طرف می پرد؟(ص186) الف)همگرا ب) واگرا ج) جانبی د) عمومی 18.به اعتقاد برایتر مدارس برای ارایه آموزشهای دارای ....... مکانهای مناسبی نیستند.(ص190) الف)کاربر غیر مستقیم ب)کاربر مستقیم ج)ارزش د)اجبار فصل دوم:دیدگاه رفتاری 1- در نظر اسکینر.رفتاری که مستقیماً تحت کنترل یک محرک باشد ،رفتار......نامیده می شود. ص 18 الف-شرطی Pب-کنشگر ج-پاسخگر د-تقویت 2- کدامیک از موارد زیر جزء اساسی نظریه اسکینر هستند. ص 18 Pالف-تقویت کننده ها ب-آمادگی ج-محرک د-تمرین 3- ارائه یک محرک منفی یا حذف یک محرک مثبت را چه می گویند؟ ص 19 الف-تقویت ب-شرطی Pج-تنبیه د-تطابق 4- آموزش برنامه ای را چه کسی مطرح کرده است؟ ص 19 الف-ژنردایک Pب-اسکینر ج-برونر د-پادلف 5- کدامیک از روشهای منفی کاهش رفتار از همه خشن تر است. ص 19 الف-جبران کردن ب-جریمه کردن ج-خاموشی Pد-تنبیه 6- کدامیک از تقویت کننده های زیر به دنبال ارائه پاسخ در دفعات معین عرضه می شود. ص 20 Pالف-نسبی ب-فاصله ای ج-متناوب د-ثابت 7- در ماشینهای آموزش ...
نظریه از نظریه های برنامه ی درسی (رویکرد موضوعی و دیسیپلینی)
رویکرد موضوعی و دیسیپلینیبا سابقه ترین شکل از سازمان برنامه ریزی درسی حول محور وموضوع های درسی وقلمرو های علمی است .د ردوره ی ابتدایی تمرکز بر مهارتهای r3 (خواندن ،نوشتن ،وحساب کردن ) است و در دوره متوسطه معمولا"موادی مانند علوم تجربی ،ریاضی ،ادبیات ،تاریخ وزبان را در بر می گیرد.این دیدگاه در حال حاضر در نهضتی موسوم به نهضت «بازگشتبه پایه ها »تبلور پیدا کرده است دیدگاه موضوعی آرمانهای تربیتی :تسلط بر مهارتهای پایه (مانند مهارتهای خواندن ،نوشتن ،حساب کردن) دردوره ی ابتدایی وموضوع ها وقلمرو های سنتی (مانند ادبیات ،علوم تجربی ،ریاضیات تاریخ وزبان )در دوره ی متوسطه تلقی نسبت به فرایند یادگیری :l در یادگیری کانون توجه بر یادگیری در حد تسلط مهارتها وبه خاطر سپاری دانش است تلقی نسبت به یادگیرنده l یادگیرنده فردی در نظر گرفته می شود که باید خود را با یادگیری موضوع سازگار نماید . در این دیدگاه تکیه چندانی بر نیاز ها وعلایق دانش آموزان نمی شود ،بلکه درس بر اساس منطق درونی خودش عرضه می شود .l تلقی نسبت به فرایند آموزش :آموزش شامل آشکار سازی از طریق سخنرانی ها ،تمرین ومباحثه است تلقی نسبت به محیط یادگیری : معلم محیط را تحت کنترل خود دارد ومحیط معمولا "دارای ساخت بسته واز پیش تعیین شده است .نقش معلم: معلم مرجع اصلی است وفعالیت های یادگیری را هدایت می کندبه خصوص در دوره ی متوسطه از معلمان انتظار می رود دانش فراگیری ،دست کم در یک ماده ی درسی خاص ،داشته باشد. تلقی نسبت به ارزشیابی آموخته ها تکیه ارزشیابی بر میزان تسلط دانش آموزان بر موضوع درسی است . در بسیاری از موضوع های درسی ،آزمون شامل به خاطر آوردن معلومات وتسلط بر برخی مهارت های پایه است دیدگاه دیسیپلینی آرمان های تربیتی l تسلط دانش آموزان بر چهارچوب مفهومی وشیوه های پژوهش در یک قلمرو علمی در مقایسه با دیدگاه موضوعی به یادگیرنده به شکل موجودی فعال تر نگریسته می شود .اغلب دانش یک یک متخصص در مقیاس کوچک تلقی می شود که به پژوهش در یک قلمرو علمی خاص می پردازد .تلقی نسبت به فرایند یادگیری l این تلقی ممکن است برای دیسیپلینهای مختلف متفاوت باشد ،اما تکیه عمومی بر یادگیری اکتشافی است وطی آن دانش آموز اصول اساسی یک دیسیپلین را کشف نموده آنهارا در شرایط وموقعیت های دیگر بکار می بندد تلقی نسبت به فرایند آموزش معلم دانش آموز را در فرایند اکتشاف کمک می کند معلم موقعیتی را در ابتدا مطرح خواهد ساخت که دانش آموزان می تواننددرباره ی آن به فرضیه سازی ،بررسی فرضیه هادر سایه داده ها ونتیجه گیری بر اساس کاوش ...
انواع ديدگاهها در برنامه ریزی درسی
رویکردهای برنامه درسی از منظر میلر میلر (1379) در قالب طیف بندی رویکردهای برنامه درسی و در قالب محوری از ابعاد بیرونی تا ابعاد درونی، هفت رویکرد رفتاری و قابلیت مداری، موضوعی – دیسیپلینی، اجتماعی، رشدگرا، شناختی، انسانگرایانه، و ماورای فردی را مورد اشاره قرار داده و در هر یک به آرمانها، تلقی نسبت به یادگیرنده، تلقی نسبت به فرایند یادگیری، تلقی نسبت به فرایند آموزشی، تلقی نسبت به محیط یادگیری، نقش معلم، و تلقی نسبت به ارزشیابی آموخته ها پرداخته است 1) رویکرد رفتاری و قابلیت مداری آرمان ها شکل دادن به رفتار مطلوب و اکتساب قابلیتهای خاص تلقی نسبت به یادگیرنده یادگیرنده بیشتر غیر فعال نگریسته میشود، اگرچه امکان کنترل خود و کنترل متقابل نیز وجود دارد تلقی نسبت به فرایند یادگیری یادگیری به اکتساب رفتارهاي تازه و نقش معلم در تغییر برنامه هاي تقویت کننده، اشاره دارد. نشان دادن واکنش در برابر محرکها، مولفه اي اساسي در يادگيري است. تلقی نسبت به فرایند آموزشی آموزش برنامه ای تلقی نسبت به محیط یادگیری محیط یادگیری دارای ساخت بسته و غیر منعطف است نقش معلم نقش معلم در طراحی برنامه، تعيين نوع، شدت، و شیوه ارائه تقویت کننده ها تعريف ميشود. تلقی نسبت به ارزشیابی ارزشيابي به صورت مشاهده رفتار یا از طريق مداد و کاغذ است. 2) رویکرد موضوعی - دیسیپلینی آرمان ها تسلط بر مهارتهای پایه، چارچوب های مفهومی وشیوه های پژوهش در یک قلمرو علمی تلقی نسبت به یادگیرنده ناچار به سازگار نمودن خود با موضوع مورد یادگیري؛ متخصص در مقیاس کوچک تلقی نسبت به فرایند یادگیری یادگیری در حد تسلط مهارتها، یادگیری اکتشافی و کشف اصول یک دیسیپلین برای برای به کاربندی در موقعیتهای مشابه تلقی نسبت به فرایند آموزشی آشکار سازی از طریق سخنرانی و تمرین و مباحثه و نتیجه گیری بر اساس کاوش تلقی نسبت به محیط یادگیری محیط بسته و در اختیار معلم نقش معلم مرجع اصلی و هدایتگر یادگیری، تامین کننده منابع آموزشی تلقی نسبت به ارزشیابی میزان تسلط در راستای به یاد آوری و تسلط بر برخی مهارتها 3) رویکرد اجتماعی( متشكل از سه ديدگاه: انتقال فرهنگی، شهروندی دموکراتیک، تغییر اجتماعی) آرمان ها تلقین ارزشها و نقشهای فرهنگی، احترام برای ارزشهای دموکراتیک و پذیرش نقشهای اجتماعی، حضور موثر در تغییر اجتماعی تلقی نسبت به یادگیرنده انتقال فرهنگی: جذب و هضم ارزشها و اطلاعات عرضه شده شهروندی دموکراتیک: توانا برای به کارگیری استعدادهای عقلانی و در برخورد با سیاستهای اجتماعی تغییر اجتماعی: قادر به حضور فعالانه در جریان تغییر اجتماعی تلقی نسبت ...
نظریه یادگیری ساختن گرائی وکاربرد آن در برنامه ریزی درسی
مقدمه فلسفه ی زیر بنای نظریه ی یادگیری ساختن گرایی با نظریه های رفتاری و پردازش اطلاعات، متفاوت است. عینیت گرایی که فلسفه ی زیر بنایی نظریات پیشین یادگیری است، دانش و حقیقت را خارج از ذهن تصور می کند و ماهیت آن را عینی به شمار می آورد. برای مثال، در جلسه ای از کلاس درسی، به یادگیرندگان مسائلی درباره ی جهان پیرامون گفته می شود و از آن ها انتظار می رود تا نسخه ی عینی آن را بازگو کنند. به نظر عینیت گرایان، از طریق کاربرد مناسب روش علمی و استدلال منطقی، رسیدن به یک توجیه صحیح و قطعی از واقعیت امکان پذیر می شود. این امر، یعنی بیان مسائلی درباره ی جهان که عیناً و مطلقاً درست است. عینیت گرایان معتقدند، ممکن است افراد بر اساس تجارب متفاوتشان از جهان، درک ها و اعتقادات متفاوتی داشته باشند، اما به نظر می رسد این اعتقادات متفاوت، حاصل تحریف عواطف، تعصبات و تمایلات باشد. در فرایند آموزش، اعتقادات ذهنی که توسط عواطف، پیش داوری ها، تمایلات شخصی و ... تحریف شده است، به تدریج کنار گذاشته و بر واقعیت منطبق می شود. طبق این فلسفه، یادگیری مستلزم کسب اعتقادات درست درباره ی جهان خارج است. ساختن گرایان وجود واقعیت و دانشی را که مستقل از یادگیرنده باشد، رد می کنند و از این اندیشه حمایت می کنند که دانشی مستقل از معنی نسبت داده شده به تجربه، که یادگیرندگان می سازند، وجود ندارد. دانش توسط یادگیرنده یا یادگیرندگان ساخته می شود.» روان شناختی که به طور مختصر بررسی خواهیم کرد، بر این فرض فلسفی استوارند و نظراتی در خصوص چگونگی رسیدن به شناخت و یادگیری ارائه می کنند: نظریه ی دیویی یادگیرنده، تنها به وسیله ی دست و پنجه نرم کردن با شرایط مسئله ی موجود، جست و جو و کشف راه حل های خودش (نه جدا از دیگران، بلکه در ارتباط با معلم و کودکان دیگر) یاد می گیرد. هر چند نظریه ی ویگوتسکی، به عنوان تأثیر گذارترین نظریه بر توسعه ی ساختن گرایی اجتماعی شناخته می شود، اما برخی از محققان معتقدند، ریشه ی ساختن گرایی اجتماعی در اعتقادات جان دیویی است. دیویی معتقد بود، اساساً جنبه های روان شناختی و اجتماعی تعلیم و تربیت به یکدیگر وابسته است و تعلیم و تربیت حد وسط بین این دو، یا ترجیح یکی بر دیگری نیست. او وجود تعلیم و تربیت را به علت قدرتمند کردن فرد بر موقعیت های اجتماعی می دانست. وی معتقد بود، مدرسه اجتماعی است که به فراگیرندگان کمک می کند تا دانش خود را به صورت اجتماعی بسازند. از نظر دیویی، تنها راه آگاهی فراگیرندگان از میراث فرهنگی شان، ساختن تجارب یادگیری است و زبان به عنوان وسیله ای واسط برای یادگیری، امکان تشریک مساعی افراد را فراهم می آورد. تلاش ...