ناحيه 1 اموزش و پرورش اصفهان
جان لاک و آموزش و پرورش
لاک در ضمن حمله به مفروضات افلاطون، درصدد تأسیس دیدگاهی تجربی برآمد مبنی بر این که کلیه ی شناخت های انسان از ادراکات حسی سرچشمه می گیرند و به هنگام تولد، ذهن، لوح نانوشته، یا کاغذ سفیدی است که داده های تجربی بر روی آن ثبت می گردند. لاک در سیاست و فلسفه نیز استاد بود. نظریه ی او در باب علم و معرفت که در اثرش به نام «رساله ای در باب فهم انسان» در سال 1690 چاپ شد، اهمیت زیادی برای فلسفه ی تجربی، که جایگزین فلسفه ی خردگرایی گردید و بنیان گذار آن رنه دکارت بود، دارد. «رساله ای در باب فهم انسان» تحقیقی است انتقادی درباره ی اصل و منشأ علم، جنبه ی یقینی آن و گستره ی معرفت بشر. اثر دیگرش موسوم به «دو رساله در باب حکومت» که باز هم در سال 1690 چاپ شد، به همان اندازه اهمیت دارد. در «دو رساله در باب حکومت»، جان لاک به مخالفت با حق الهی سلاطین پرداخته و معتقد است که همه ی انسان ها به لحاظ وضع طبیعی، آزاد و برابرند و از حقوق طبیعی برخوردار می باشند. نظریات سیاسی لاک بعدها در قانون اساسی آمریکا و نیز در قانون اساسی فرانسه بازتاب یافت. وی در طول حیات خود اکثر اثارش را با نام مستعار به چاپ می رساند، زیرا نمی خواست لطمه ای به بهترین اثرش موسوم به «رساله ای در باب فهم انسان» وارد آید. نظریات جان لاک درباره ی معرفت شناسی و آموزش و پرورش والاترین و ارزشمندترین یادگار فلسفی جان لاک را می توان همانا رساله ای در باب فهم انسان دانست که در سال 1690 منتشر کرد. این مقاله که به گونه ای عمیق با تعلیم و تربیت ارتباط پیدا می کند، بعدها به صورت یک مرجع کلاسیک درباره ی معرفت شناسی درآمد. لاک تحلیل معرفت شناختی خود را با انتقاد از نظریه ی افلاطون،( معرفت یا شناخت از مفاهیم بنیادینی سرچشمه می گیرد که به هنگام تولد و قبل از تجربه ی حسی در ضمیر انسان حضور دارند)آغاز كرد. لاک در ضمن حمله به مفروضات افلاطون، درصدد تأسیس دیدگاهی تجربی برآمد مبنی بر این که کلیه ی شناخت های انسان از ادراکات حسی سرچشمه می گیرند. به هنگام تولد، ذهن، لوح نانوشته، یا کاغذ سفیدی است که داده های تجربی بر روی آن ثبت می گردند. این داده ها یا ساده اند و یا مرکب؛ در صورتی که مرکب باشند، نسبی و اضافی اند و محصول فعالیت قوای ذهنی ما هستند که ما را قادر می سازند تا ایده ها را مقایسه، مقابله و تجرید کرده، به خاطر بسپاریم. لاک، تمسّک انحصاری به سنت، آداب و رسوم، و تکیه بر اصول لایتغیر را منتفی تلقی می کرد. تجربه گرایی او بر کاربرد روش علمی تأکید داشت. انکار وجود ایده های فطری از جانب لاک و تصور او از «ذهن به مثابه ی لوحی نانوشته»، اشاره دارد به این که شخصیت انسان از راه تجربه شکل می گیرد. ...
مسابقه
رديف نام نام خانوادگی 1 فرشته ابراهیمی 2 مهناز ازهرى 3 مژگان افشاری نادری 4 فريبا اكبرى رستمي 5 فاطمه السادات هل اتابی 6 لیلا الوانی 7 زهرا اميني 8 مريم آقاجاني كردآبادى 9 فريبا بابائي 10 بتول باقري 11 فرحناز بال افكن 12 اعظم بصیری جزی 13 سودابه بهشتی بهشت آبادی 14 زهره ترکیان آشجردی 15 محسن تن زده 16 زهرا تهمتن 17 فرحناز توانگر 18 مریم جعفر علی پوده 19 نسرین جعفر علی پوده 20 بهجت جعفرعلي پوده 21 مهشيد جعفرى 22 اشرف جعفرى 23 احمد جعفريان پزوه 24 رضوان جعفريان صديق 25 محمدرضا جعفریان پزوه 26 مريم جليلي اناركي 27 مریم جهان شاهی 28 زهره جوهری هونجانی 29 شیلا حاجب 30 سیده فاطمه حسینی 31 سید فتح اله حسینی نصر آباد 32 فريبا خسروى فارساني 33 خديجه خلجی 34 مهری دهقان پور 35 مرضيه دهقاني پوده 36 مرضیه ذاکری 37 مينا رجب نياسرى 38 حکیمه رجبی 39 مهناز رحيميان 40 مریم رسایی 41 فاطمه رمضانی 42 زهره سرداري 43 احمدرضا سعادت 44 زهرا شاکری 45 فاطمه السادات شاه زيدى 46 فاطمه شاهسون ماركده 47 عفت صالحی 48 نساء عامری صفی آبادی 49 شهره عبدالحسيني 50 مريم بانو عسكرى كرچكاني 51 سمیرا عسکری 52 ام کلثوم فرازی کهواده 53 پروين فرداني 54 مریم قاریزاده 55 مرضیه قاضی کوپایی 56 عليرضا قديريان 57 شكوفه قلع ريز 58 فروزان كاظمي فر 59 مرضيه كياني 60 مجيده كيوانيان نائيني 61 محبوبه کاظمی دره بیدی 62 زهرا کاوه پور ابرقوئی 63 ندا کریمی 64 ليلا گودرزى 65 مهر انگیز گیوه کش 66 مریم محمدیان جزی 67 زهرا مختاری 68 مريم مرادى 69 ليلي مشيدى 70 عصمت مطلبی کربکندی 71 عباسعلی منصوری 72 صدیقه مهر دوست 73 شایسته مولوی نیا 74 اعظم مومن زاده اردستانی 75 احمد ميرزائي خوندابي 76 زهرا ميرزائي كچي 77 طاهره میرزاییان خوراسگانی 78 پروانه نجفی فر 79 رباب نهرى 80 زهرا نورى امامزاده 81 مریم نیک بخت 82 سکینه هاشمی پور 83 مرضيه وليخاني 84 آمنه یارعلی 85 بهاره یبلویی
اولين دوره مسابقات رباتيك دانش آموزان استان اصفهان برگزار شد
نخستين دوره مسابقات رباتيك دانش آموزان استان اصفهان از طرف سازمان آموزش و پرورش اين استان در دو گروه دختران و پسران برگزار شد. در اين دوره از مسابقات كه به منظور شناسايي دانش آموزان مستعد و خلاق و ايجاد انگيزه در بين دانش‌آموزان برگزار شد رباتهاي ساخت دانش اموزان در سه رشته " دريبل زن "، " بولينگر " و " پرتابگر " رقابت كردند. مسابقات رباتيك پسران اين دوره از مسابقات جمعه شب پايان يافت و رباتهاي دختران از روز شنبه به رقابت پرداختند. دررشته " دريبل زن " روبوتها از ميان موانع همراه با توپ حركت كرده و روبوتي كه با كمترين زمان و كمترين خطا موانع را پشت سر بگذارد برگزيده ميشود. در رشته "بولينگ"، روبوت توپي را در سه مرحله پرتاب مي‌كند كه ركورد آن ثبت ميشود و در رشته "پرتابگر" دو تيم از روبوتها در زمين مسابقه نسبت به اهداف مورد نظر توپي را پرتاب مي‌كنند. دفتر برگزاري مسابقات رباتيك دانش‌آموزان استان اصفهان نتايج بخش پسران را اعلام كرد و يادآور شد: در بخش پسران ۸۰تيم به مرحله استاني راه يافته بودند. مطابق با نتايج اعلام شده در رشته " دريبل زن " ، تيم " اسپادانا" از ناحيه سه شهر اصفهان، تيم " " AYGاز شهرستان نجف‌آباد، تيم " روبوكو " از شهرضا و تيم " " BEAUTIFUL MINDاز ناحيه سه به‌عنوان برترين تيمها انتخاب شدند. همچنين در رشته " دريبل زن "، بهترين تيم شهرستان تيم " كاوشگر " از شهرضا انتخاب شد و عنوان بهترين كاربرد ابزار به تيم "روبوكاپ " از ناحيه پنج اصفهان تعلق گرفت. دررشته "بولينگر"، تيم "بولينگر "۲از شهرستان آران و بيدگل ، تيم " گلنگدن " و تيم " " MTVاز ناحيه پنج اصفهان به ترتيب به‌عنوان برترين تيمها انتخاب شدند. بهترين تيم شهرستاني در رشته "بولينگر" تيم "نجف آباد" از شهرستان نجف‌آباد برگزيده شد و عنوان بهترين كاربرد ابزار به تيم "روبوكريم" از شهرضا و عنوان بهترين تيم فني به تيم "اسپادانا" از ناحيه سه اصفهان تعلق گرفت. در رشته "پرتابگر" در بخش دانش‌آموزان دوره راهنمايي، تيمهاي ""PERSIS از ناحيه سه اصفهان، "آران و بيدگل "۲و " آران و بيدگل " ۱از شهرستان آران و بيدگل به عنوان بهترين تيمها و تيمهاي " انرژي " و " ماهوت " از ناحيه يك اصفهان به عنوان فني‌ترين تيمها شناخته شدند. در رشته پرتابگر در ميان دانش آموزان دوره متوسطه ، تيم " "ROBOSNTاز ناحيه سه اصفهان، تيم "اردستان "۱از شهرستان اردستان و تيم "روبوتمن" از ناحيه پنج اصفهان به عنوان برترين تيمها برگزيده شدند. فني‌ترين تيم دوره متوسطه در رشته پرتابگر تيم "خوارزمي" از ناحيه پنج شناخته شد و عنوان بهترين استفاده ابزاري به تيم "قدرت" از ناحيه سه اصفهان تعلق ...
فرم خبره و عالی
باسمه تعالي فرم شماره 1 فرم خلاصه اطلاعات مربوط به کارمندان و مستندسازي « ويژه ارتقاء رتبه شغلي خبره » نام : منوچهر نام خانوادگي : ميرزايي نام پدر: حسن رشته شغلي : علوم اجتماعي کد ملي : 5499780218 شماره پرسنلي: 26166815 پست سازماني: دبير سابقه خدمت قابل قبول : (روز /ماه/سال ) 27 سال سوابق تجربه قابل قبول : (روز/ماه/سال ) 27 سال محل جغرافيايي خدمت : آموزش وپرورش استان: اصفهان حوزه محل خدمت : شهر/ شهرستان: ناحيه 4 2- سوابق تجربي کارمند : « براساس فرم 502 اطلاعات پرسنلي » : رديف رشته شغلي عنوان پست سازماني دوره تصدي رديف رشته شغلي عنوان پست سازماني دوره تصدي 1 ابتدايي آموزگار 8 7 2 متوسطه دبير 14 8 3 متوسطه معاون 5 9 4 10 5 11 6 12 3- ميانگين امتياز مکتسبه طول دوره ارزشيابي کارمند : ......................... امتياز 4- عناوين دوره هاي آموزشي مرتبط با شغل : » خبره 200 ساعت » رديف عنوان دوره ساعت رديف عنوان دوره ساعت 1 روش تحقيق در روان شناسي 40 7 2 بررسي، تحليل و روش تدريس دفاعي متوسطه 24 8 3 حوادث غير مترقبه 32 9 4 آمادگي دفاعي 42 10 5 علم و دين 24 11 6 دوره آموزشي دبيران علوم اجتماعي 20 11 7 گردهمايي دبيران علوم اجتماعي 20 12 *جمع ساعت دوره هاي آموزشي : ...........220......... ساعت 5- مهر وامضاء مديرکل آموزش وپرورش استان اصفهان 6- امضاء رييس اموراداري و تشکيلات استان باسمه تعالي فرم شماره 1 فرم خلاصه اطلاعات مربوط به کارمندان و مستندسازي « ويژه ارتقاء رتبه شغلي عالي » نام : نام خانوادگي : نام پدر: رشته شغلي : کد ملي : شماره پرسنلي: پست سازماني: سابقه خدمت قابل قبول : (روز /ماه/سال ) سوابق تجربه قابل قبول : (روز/ماه/سال ) محل جغرافيايي خدمت : آموزش وپرورش استان: حوزه محل خدمت : شهر/ شهرستان: 2- سوابق تجربي کارمند : « براساس فرم 502 اطلاعات پرسنلي » : رديف رشته شغلي عنوان پست سازماني دوره تصدي رديف رشته شغلي عنوان پست سازماني دوره تصدي 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12 3- ميانگين امتياز ...
دریافت کد منطقه آموزش و پرورش جهت ثبت نام در کنکور سوابق تحصیلی
کد مناطق اخذ دیپلم و .... : استان آذربايجان شرقي 1813 آذرشهر 1810 اسكو 1869 انزاب 1832 اهر 1895 ايلخچي 1815 بستان آباد 1861 بناب 1801 تبريز (ناحيه 1) 1802 تبريز (ناحيه 2) 1803 تبريز (ناحيه 3) 1804 تبريز (ناحيه 4) 1805 تبريز (ناحيه 5) 1879 تركمانچاى 1891 تيكمه داش 1867 جلفا 1887 چاراويماق 1836 خاروانا 1837 خداآفرين 1825 خسروشهر 1823 خواجه 1854 سراب 1817 شبستر 1818 صوفيان 1859 عجب شير 1889 عشايرى آذربايجان شرقي 1838 كاغذكنان 1839 كليبر 1878 كندوان 1827 گوگان 1857 مراغه 1865 مرند 1863 ملكان 1821 مهربان 1877 ميانه 1893 نظركهريز 1835 ورزقان 1820 هريس 1884 هشترود 1833 هوراند استان آذربايجان غربي 2901 اروميه (ناحيه 1) 2902 اروميه (ناحيه 2) 2946 اشنويه 2909 انزل 2929 بوكان 2920 پلدشت 2937 پيرانشهر 2935 تكاب 2922 چالدران 2913 چايپاره 2910 خوى 2940 سردشت 2925 سلماس 2954 سوماى برادوست 2948 سيلوانا 2933 شاهين دژ 2918 شوط 2955 عشايرى آذربايجان غربي 2952 كشاورز 2916 ماكو 2950 مرحمت آباد 2927 مهاباد 2931 مياندوآب 2957 نازلو 2943 نقده استان اردبيل 1901 اردبيل (ناحيه 1) 1902 اردبيل (ناحيه 2) 1945 ارشق 1936 اصلان دوز 1942 انگوت 1935 بيله سوار 1932 پارس آباد 1917 خلخال 1920 خورش رستم 1949 سرعين 1926 سنجبدگيوى 1923 شاهرود 1947 قشلاق دشت 1951 مشكين شرقي (لاهرود) 1938 مشكين شهر 1929 مغان (گرمي) 1914 نمين 1911 نير 1940 هير استان اصفهان 1773 آران و بيدگل 1726 اردستان 1701 اصفهان (ناحيه 1) 1702 اصفهان (ناحيه2 ) 1703 اصفهان (ناحيه 3) 1704 اصفهان (ناحيه4 ) 1705 اصفهان (ناحيه 5) 1787 امامزاده 1733 باغ بهادران 1724 برخوار 1783 بن رود 1743 بوئين و مياندشت 1774 پيربكران 1764 تيران و كرون 1713 جرقويه سفلي 1717 جرقويه عليا 1781 جلگه 1730 جي 1741 چادگان 1766 خميني شهر 1750 خوانسار 1759 خور و بيابانك 1737 دهاقان (سميرم سفلي) 1728 زرين شهر (لنجان) 1785 زواره 1748 سميرم 1720 شاهين شهر 1735 شهرضا (قمشه) 1739 فريدن 1746 فريدون شهر 1745 فلاورجان 1769 كاشان 1715 كوهپايه 1753 گلپايگان 1731 مباركه 1775 مهردشت 1722 ميمه 1756 نائين 1761 نجف آباد 1779 نطنز استان البرز 1213 اشتهارد 1261 ساوجبلاغ 1265 طالقان 1293 نظرآباد ادامه استان البرز 1245 كرج (ناحيه 1) 1246 كرج (ناحيه 2) 1247 كرج (ناحيه 3) این ناحیه ممکن کد آن 2403 باشد 1248 كرج (ناحيه 4) استان ايلام 3412 آبدانان 3401 ايلام 3403 ايوان 3432 بدره 3419 چرداول 3450 چوار 3406 دره شهر 3416 دهلران 3452 زرين آباد 3423 شيروان 3444 عشايرى ايلام 3430 ملكشاهي 3456 موسيان 3426 مهران 3454 هليلان استان بوشهر 5139 بردخون 5109 بندرريگ 5101 بوشهر 5125 تنگستان (اهرم) 5135 جم 5104 خارك 5116 دشتستان (برازجان) 5131 دشتي (خورموج) 5128 دلوار 5137 دير 5112 ديلم 5119 سعدآباد 5122 شبانكاره 5141 عسلويه 5107 كاكي 5134 كنگان 5106 گناوه شهر تهران 1121 تهران (فني و حرف هاى) 1101 تهران (منطقه 1) ( 1102 تهران (منطقه 2) ( 1103 تهران (منطقه3 ) ( 1104 تهران (منطقه 4) ( 1105 تهران (منطقه 5) ( 1106 تهران ...
آموزش تفکر به دانش آموزان
مقایسه ی آموزش به روش سنتی با آموزش تفکر : در آموزش سنتی فعالیت اصلی کلاس بر عهده ی معلم است و معلم فعالانه به ارائه ی اطلاعات و دانش سازمان یافته می پردازد و در صدد است تا آن ها را به ذهن شاگردان منتقل کند. و دانش آموزان منفعلانه باید اطلاعات مورد نظر را حفظ کرده و در زمان ارزشیابی به خاطر آورده و پاسخ دهند در این روش تاکید بر محتوای درس است و اغلب کتاب درسی و معلم منبع اطلاعاتی محسوب می شوند. ولی در آموزش برای متفکر بار آمدن دانش آموز معلم نقش راهنما و تسهیل گر را دارا بوده و دانش آموزان فعالند و در پی کسب اطلاعات از منابع دیگری علاوه بر معلم و کتاب درسی هستند. همچنین به جای تاکید بر محتوا بیشتر بر روش تاکید دارند و حجم اطلاعات دریافتی در درجه ی اول قرار ندارد و لزومی به حفظ کردن مطالب درس بدون درک و فهم آن ها نیست. عوامل بستر ساز تفکر : الف : دانش: اگر فرد درباره ی چیزی که می خواهد بیاندیشد ادراک یا دانشی نداشته باشد قادر به تفکر و تجزیه و تحلیل آن موضوع نخواهد بود و به همین دلیل درباره ی هر موضوعی که می خواهیم در کلاس از این روش استفاده کنیم باید دانش آموزان راجع به آن اطلاعاتی داشته باشند و در غیراین صورت لازم است این اطلاعات یا منابع و راه های کسب آن ها را به شاگردان بگوییم و با آن ها آشنا کنیم. ب : منش یا مشرب : باید دانش آموزان کم کم به این روحیه و دید برسند که باید با تردید منطقی به مسائل نگاه کنند و درباره ی هر موضوعی بدون تعصب و گرایش خاصی عمل کنند . برای اینکه دانش آموزان خوب تربیت شوند و افراد مفیدی در آینده باشند باید متفکر ،خلاق ، نقاد و دارای بینش علمی باشند . ج : اقتدار : گرایش انتقادی معمولا مورد توجه یا پذیرش قرار نمی گیرد. متفکران منتقد اهل مباحثه و پر سر و صدا هستند . آنان در واقع ماشین جامعه را به حرکت در می آورند و به سختی می توانند بین خطوط کاوشگری و خطر کردن گام بردارند. در کلاس درس هم باید برای شاگردان این اطمینان حاصل شده باشد که اگر مطلبی را بر خلاف نظر معلم یا کل کلاس ابراز داشتند و از آن حمایت کردند مشکلی برای آنان به وجود نمی آید و در بحث همه ی شاگردان به صورت منطقی به ارائه ی نظرها و دیدگاه های خود می پردازند و کسی به خاطر عقیده یا نظری مورد ملامت قرار نمی گیرد و کم کم شاگردان به این سطح برسند که اگر در جمعی نظری مخالف آن ها داشتند ابراز کنند و با دلیل از آن دفاع کنند . نحوه ی سازماندهی کلاس درس به منظور تشویق تفکر: الف : ایجاد تعادل بین محتوا و فرایند تدریس: اگر تلاش معلمان در فرایند یاددهی – یادگیری تمام کردن کتاب درسی و آماده کردن شاگردان برای آزمون نهایی باشد ...
آموزش قوای حسی و توانای های نگارشی
بنابراین جایگاه و ضرورت آموزش انشا، باید در اذهان و برای برنامه ریزان و کارشناسان آموزشی روشن شود. بی توجهی به قانونمندی های اصولی در برنامه ریزی آموزش انشا و نیز تفننی تلقی کردن آن، از همین طرز فکر ناشی می شود. در حالی که نقش اساسی نوشتن در حیات، تفکر، تعلیم و تربیت، هستی شناسی و معرفت شناسی بر کسی پوشیده نیست. شاید بتوان گفت که رمز اساسی پیشی گرفتن فرهنگ و تمدن اسلامی در دوران های گذشته و موفقیت های فرهنگی و علمی دنیای غرب در عصر حاضر، ناشی از توجه به چنین پشتوانه فرهنگی بوده است. اگر آموزش و پرورش ما، امروز به چنین امری توجه نکند، فردا بسیار دیر خواهد بود. اصول و مهارت های آموزش انشا زبان آموزی مهارت است. اما قبل از هر چیز، باید تعریفی دقیق از مهارت و اصول حاکم بر آن ارائه کرد. هر مهارتی عبارت است از مجموعه ای از آموزش های نظری و عملی که به تدریج انسان را قادر می سازند، فعالیتی را که به خوبی نمی شناسد و از انجام آن عاجز است، به نحو مطلوبی انجام دهد. لازمه وقوع چنین امری آن است که بپذیریم: 1- هر فن و مهارتی قانون و قاعده ای دارد. این قانون و قاعده در جزئی ترین فنون نیز به چشم می خورد. انجام هر کاری از ساده ترین کارها همچون کارگری در نانوایی و مکانیکی گرفته تا پیچیده ترین کارها، چون خلبانی و فضانوردی، به اطلاعات و دانش هایی نیاز دارد که شخص باید بداند و بدان ها عمل کند. 2- فنون و مهارت ها اکتسابی هستند. انسان به همان نسبتی که از قاعده و قانون و مراحل یادگیری فن یا مهارتی بی اطلاع است، آن را غیر اکتسابی می پندارد و داشتن آن را به تصادف یا وراثت یا نبوغ شخص ماهر و گاهی هم الهام نسبت می دهد. 3- مهارت ها به صورت تدریجی به دست می آیند. به بیان دیگر هیچ کسی نمی تواند در کسب مهارت، یک شبه ره صد ساله را بپیماید. 4- هر مهارتی در صورت تکرار و تمرین، ماندنی خواهد شد. وگرنه از صفحه ذهن و یا حیطه توانایی اعضا و حواس خارج می شود. حال باید ببینیم، در آموزش زبان و آموزش انشا چه قدر این اصول را رعایت می کنیم و در برنامه ریزی درسی زبان و ادبیات و انشا، چه قدر به چنین اصولی توجه داشته ایم؟ با کمال تأسف باید بگوییم که هنوز هم درس انشا قابل تدریس نیست! هنوز هم قاعده و قانونی در آموزش انشا یافت نمی شود! هنوز هم دانشجویان و دانش آموزان ما می پیندارند که درس انشا را نمی توان مانند فیزیک و ریاضی آموخت! این نکته را هم بگوییم که در مراحل زبان آموزی و در برنامه ریزی آموزش رسمی، آخرین مراحل آموزش این مهارت، آموزش "نوشتن" است. در نتیجه، لازم است بدانیم، چه زمینه هایی باید فراهم شود تا چنین توانایی در کودک ایجاد شود. در حقیقت، قاعده و ...
اطلاع و اقدام گروهی - خواسته شده از گروه تاریخ استان
به نام خدا "شيوه نامه فراخوان مقالات و آثار علمي جهت درج در فصلنامه الكترونيكي (بيستون)" گروه تاريخ استان اصفهان با توجه به اعلام دبيرخانه راهبري درس تاريخ مستقر در كرمانشاه مبني بر ارسال آثار علمي جهت درج در نشريه الكترونيكي بيستون، فراخوان مطالب و آثار علمي دبيران تاريخ را در سال تحصيلي 89-88 برگزار مينمايد. اهداف: - ترغيب و تشويق همكاران به مطالعه و پژوهش در عرصه ي تاريخ - بهره گيري از امكانات رايانهاي در عرصهي تهيه مقالات آموزشي شرايط آثار ارسالي - مقالات و مطالب در راستاي نقد و بررسي محتواي آموزشي كتب تاريخ دوره متوسطه تدوين گردد. - مطالب ارسالي در خصوص توضيح اصطلاحات كتب تاريخ دوره متوسطه تدوين گردد. - اثر ارسالي در قالب محتواي الكترونيكي براساس اهداف تاليف كتب درسي طراحي گردد. - مقالههاي ارسالي در خصوص تكاليف مكمل كتب درسي و چگونگي طراحي آن تنظيم گردد. - مقاله و اثر ارسالي داراي مشخصات كامل، شامل:نام و نام خانوادگي، استان،شهرستان، محل خدمت، مدرك و رشته تحصيلي و تلفن تماس و ... باشد. - مقاله در محيط Word 2003 با فونت BNazanin تنظيم گردد. زمان اجرا: - آثار ارسالي تا 15 بهمن ماه 88 به گروه منطقه / ناحيه تحويل گردد. - گروه مناطق و نواحي تا 30 بهمن 88 مقالات بررسي شده را به گروه استان تحويل دهند. آثار برگزيده به دبيرخانه راهبري درس تاريخ ارسال ميشود و نفرات برتر توسط به سازمان آموزش و پرورشاستان اصفهان معرفي ميشوند تا مورد تقدير قرار خواهند گرفت. به نام خدا "شيوه نامه مسابقه طراحي و ساخت نماهنگهاي تاريخي" گروه تاريخ استان اصفهان در سال 89-88 تصميم به برگزاري يك دوره مسابقه طراحي و ساخت نماهنگهاي تاريخي در بين دبيران تاريخ استان اصفهان نموده است. اهداف: 1- ارتقا آموزش تاريخ از طريق شيوههاي ديداري و شنيداري 2- تشويق و ترغيب دبيران تاريخ براي بازديد از آثار تاريخي و فرهنگي 3- افزايش خلاقيت دبيران تاريخ از طريق بهرهگيري از امكانات رايانهاي شرايط شركت در مسابقه: 1- تهيه و طراحي نماهنگها به وسيله نرم افزار Windows Movie Maker كه نصب شده بر روي Windows XPميباشد انجام گيرد. براي اجراي اين برنامه به اين شيوه عمل كنيد: Windows Movie Maker All Programs Start 2- طراحي و ساخت نماهنگهاي تاريخي، ميتواند در دو بخش فيلم Videoو يا عكس Pictures به طور جداگانه انجام گيرد. 3- طول زمان هر قطعهي نماهنگ ساخته شده براي فيلم Video نبايد بيشتر از 10 دقيقه و براي عكس Pictures نبايد بيشتر از 6 دقيقه باشد. 4- از هر شركت كننده 2 قطعه اثر ساخته شده در هر بخش و مجموعاً 4 قطعه مورد پذيرش و ارزيابي قرار ميگيرد. 5- فيلمها و تصويرهاي مورد استفاده در طراحي و ساخت نماهنگهاي تاريخي از آثار، مكانها ...