موضوع جالب برای کنفرانس
دوازدهمین کنفرانس آموزش فیزیک و دومین کنفرانس فیزیک و آزمایشگاه
موضوع مقاله های دوازدهمین کنفرانس آموزش فیزیک مقاله‌هایی که با موضوع‌های زیر در ارتباط باشند در اولویت قرار دارند: ۱- مقاله هایی که در مورد طراحی و ساخت (یا استفاه از) وسایل و تجهیزات کمک آموزشی باشند که توسط نویسنده مقاله در کلاس مورد استفاده قرار گرفته شده و نتایج بدست آمده در مقاله گزارش شده باشد. ۲- مقاله هایی که تجربه های آموزشی نوبسنده حاصل تدریس در کلاس باشد. ۳- نقد و بررسی کتابهای درسی و سایر کتابهای آموزشی و کمک آموزشی. ۴- نقد، بررسی و مقایسه نظام های آموزشی در ایران و سایر کشورهای جهان. ۵- ارائه نظریه های آموزشی جدید و یا نقد نظریه های موجود. ۶- ابداع و تجربه روش آموزشی تازه ای در مورد یک مفهوم مشخص فیزیکی. ۷- آموزش یک مفهوم فیزیکی مشخص بر اساس راهبرد های آموزشی موجود. ۸- شیوه های عملی ایجاد انگیزه در یادگیری فیزیک ۹- مقاله ها باید حاصل تجربه و یا پژوهش نویسنده یا نویسندگان بوده و کپی‌برداری و ترجمه از سایر منابع علمی نباشد. ۱۰- سایر موارد مرتبط موضوع مقاله های دومین کنفرانس فیزیک و آزمایشگاه ایده‌هایی بدیع برای استفاده از فیزیک در زندگی داشته باشد ۲- از وسایل قابل دسترس در انجام آزمایش استفاده کند ۳- راهکارهایی را برای بهبود انجام آزمایش در آموزش فیزیک ارائه نماید ۴- روش‌های ارزشیابی از فعالیت های آزمایشگاهی را ارائه نماید ۵- به استفاده از چند رسانه‌ای ها در آموزش فیزیک توجه نماید ۶- مقاله‌هایی که حاصل تجربه شخصی نویسنده یا نویسندگان بوده و کپی‌برداری یا ترجمه از سایر منابع علمی نباشد. ۷- سایر موارد مرتبط روش ارسال مقاله ۱- کلیه مقاله‌ها باید با ساختار نمونه مقاله که در وبگاه کنفرانس ارائه شده حداکثر در ۱۰ صفحه تهیه شده باشد. برای دریافت نمونه مقاله به وبگاه اتحاديه مراجعه کنید. ۲- مقالات با WORD 2007 و فایل آن به آدرس الکترونیکی دبیرخانه [email protected] ارسال گردد. ۳- در صورتی که مقاله حاوی تعدادی تصویر باشد، همه تصویرها با کیفیت بالا تهیه شده و به‌صورت فایل‌های جداگانه به همراه مقاله اصلی ارسال گردند. ۴- آخرین مهلت ارسال مقاله ۳۱ خرداد ۱۳۹۰ می باشد. ثبت نام برای شرکت در دوازدهمین کنفرانس آموزش فیزیک و دومین کنفرانس فیزیک و آزمایشگاه خواهشمند است برای انجام ثبت نام مراحل زیر را انجام دهید: برای دریافت فرم ثبت به وبگاه اتحاديه مراجعه کنید. ۱- فرم ثبت نام را دانلود نموده و پس از تکمیل به آدرس الکترونیکی [email protected] یا به آدرس دبیرخانه کنفرانس ارسال فرمایید. تقاضای شما بررسی و نتیجه با پست الکترونیکی اطلاع داده می شود. ۲- پس از دریافت موافقت پذیرش در زمان مقرر نسبت به پرداخت حق ...
مشهورترین عکس دنیای فیزیک
پنجمین کنفرانس سالوی که در اکتبر ۱۹۲۷ / مهر ۱۳۰۶ در بروکسل بلژیک برگزار شد، میزبان بزرگ‌ترین فیزیک‌دانان آن روزگار بود و عکس دسته‌جمعی این گروه، مشهورترین عکس دنیای فیزیک لقب گرفته است.موسسه بین‌المللی فیزیک و شیمی سالوی (Solvay) در سال ۱۹۱۲ در بروکسل بلژیک و پس از برگزاری نخستین کنفرانس بین‌المللی سالوی در ۱۹۱۱ تاسیس شد. این موسسه در نیمه اول قرن بیستم بسیار مشهور بود و کنفرانسهای بین‌المللی آن که هر چند سال یک‌بار برگزار می‌شد، شاهد دستاوردهای بسیار بزرگی بود.مشهورترین این کنفرانس‌ها، پنجمین کنفرانس سالوی بود که در اکتبر ۱۹۲۷ / مهر ۱۳۰۶ با موضوع الکترون‌ها و پروتون‌ها برگزار شد. از ۲۹ نفر فیزیک‌دان حاضر در کنفرانس، ۱۷ نفر برنده جایزه نوبل شده بودند (یا در سال‌های بعد از کنفرانس برنده این جایزه شدند). موضوع این کنفرانس، بحث و بررسی در مورد نظریه کوانتومی بود که به‌تازگی ارایه شده بود و اصل عدم‌قطعیت هایزنبرگ به موضوع بحث داغ بین آلبرت اینشتین و نیلز بوهر تبدیل شده بود. اینشتین می‌گفت «خدا تاس نمی‌اندازد» و نیلز بوهر جواب می‌داد: «بس کن! به خدا نگو که چه‌کار کند».
مقاله ارائه شده در دوازدهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران در استان سمنان
موضوع مقاله : چگونگی آموزش هندسه ی مقطع راهنمايي نويسنده : الهام صحرايي چکيده هندسه به عنوان بخشی از رياضی ، يکی از درس های مهم ، مشکل و در عين حال ، پر جاذبه و شيرين دوران تحصيل است . ( البته گهگاهی نيز مخاطره آميز می شود و لازم است موردتوجه قرار گيرد .) هر معلمی که در مقطع راهنمايي ، درس رياضی را تدريس کرده باشد ، متوجه اين می شود که دانش آموزان در بخش هندسه ، دچار سردر گمی می شوند و مسائل مربوط را نا ملموس تلقی می کنند . علت اين امر می تواند دلايل خاص خود را داشته باشد . بايد از ديد دانش آموزان به مسأله نگاه کرد و عملکردهای آن ها را در حل نمونه های متنوع مربوط به هندسه بررسی نمود تا منشا اين مشکل پيدا شود و راه حل مناسب پيشنهاد گردد .در اين مقاله سعی شده است که برخی از مشکلات يادگيری هندسه و راه حل هايي برای آموزش بهتر اين بخش از درس رياضی ارائه شود . واژه هاي کليدي : هندسه – تقويت ذهن فضايي – بازی هندسی – بعد عملکردی ۱ – مقدمه رياضيات با فرمول ها عجين شده است . اما اين برای دانش آموزان چندان خوش آيند نمی آيد و بهتر است آموزش رياضی در دنيای ملموس تری صورت گيرد . کاری بدون هيچ فرمول ، بدون هيچ ارتباطی با جبر ، بدون اعداد ، پرداختن به چيزی هندسی در فضا و مسائلی که با اشياء هندسی سروکار دارند ، است . بايد بتوان اشياء هندسی را طبقه بندی کرد و اشياء يک بعدی و دو بعدی و ... را به دانش آموزان معرفی نمود . چون نوع فضای زيستی ما ، سه بعدی است ، بايد به آموزشگران ياد داد که چگونه دنيای سه بعدی را در دنيای دو بعدی کاغذ بگنجانند . [۱] هندسه يکی از دروس مهم و در عين حال همواره با دشواری برای معلمان و دانش اموزان می باشد . خيلی از افراد اين درس را مشکل و مبهم می دانند و نتيجه ی اين باور ، عدم اعتماد به نفس در يادگيری آن است . می توان آموزش هندسه را به صورت ملموس تر در آورد و دانش آموزان را به صورت ملموس با مسائل مربوط به هندسه روبرو کرد . آموزش هايي که دانش آموزان در مدرسه می بينند بايد تا حدود زيادی منعکس کننده ی زندگی واقعی آن ها باشد . اصولا ، وقتی مفاهيمی که تدريس می شوند ، در زندگی فراگيران ، معنی دار باشند و موافق درک و توانايي های آن ها ارائه شوند ، فراگيران ضمن علاقه مند شدن به آن ، عملا مسئوليت بيشتری را در امر يادگيری به عهده خواهند گرفت . همچنين ، وقتی مفاهيم هندسه با شيوه ی استدلالی و همراه با تعريف های خشک تدريس شود ، کمتر مورد توجه قرار می گيرد و هرگاه به شيوه ی عملی و کاربردی تدريس شود ، ضمن اين که برخی ازمسائل تدريس و يادگيری ، از پيش پا برداشته خواهد شد ، در فراگيران شوق و علاقه به مطالعه و يادگيری ...
شیوه برگزاری کنفرانسهای مطبوعاتی
شیوه برگزاری کنفرانسهای مطبوعاتی دکتر عباس اسدی عضو هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبایی - کنفرانسهای مطبوعاتی نباید بدون هدف برگزار شوند. مسؤولان روابط‌عمومی، قبل از برگزاری کنفرانس‌ها باید به موضوع و هدف برگزاری و نتیجه آن بیاندیشند. کنفرانسهای مطبوعاتی جلسات پرسش و پاسخی هستند که با حضور خبرنگاران و یک یا چند مقام مسؤول برگزار می‌شوند. این جلسات معمولاً با سخنان مقام مسؤول آغاز می‌شوند و سپس خبرنگاران، پرسش‌های خود را مطرح می‌کنند. کنفرانسهای مطبوعاتی به شهروندان امکان می‌دهند تا از طریق رسانه‌ها، مسؤولان را مورد پرسش قرار دهند و مسؤولان نیز فرصت می‌یابند تا روحیه پاسخگویی خود را به افکار عمومی نشان دهند و پیام خود را به مردم برسانند. در میان کنفرانسهای مطبوعاتی مسؤولان، معمولاً کنفرانس مطبوعاتی رؤسای جمهور، از تأثیر و اهمیت بالایی برخوردار است. کنفرانسهای مطبوعاتی نباید بدون هدف و موضوع برگزار شوند. مسؤولان روابط‌عمومی‌ها، قبل از برگزاری این نوع کنفرانس‌ها باید به موضوع و هدف برگزاری و نتیجه آن بیاندیشند. هر کنفرانس مطبوعاتی دارای یک فرآیند سه مرحله‌ای است که عبارتند از: پیش از برگزاری کنفرانس، در حین برگزاری کنفرانس و بعد از برگزاری کنفرانس. مرحله نخست: پیش از برگزاری کنفرانس مطبوعاتی مسؤولان روابط‌عمومی‌ها به عنوان هماهنگ‌کنندگان و برگزارکنندگان این نوع کنفرانس‌ها، قبل از برگزاری آن باید به موارد زیر توجه نمایند: · وقوف پیدا کنند که آیا موضوع کنفرانس، به‌راستی ارزش و جنبه خبری دارد؟ · این موضوع چقدر می‌تواند برای تعداد زیادی از خبرنگاران و رسانه‌ها جالب توجه باشد؟ · آیا امکانات موردنیاز خبرنگاران در محل کنفرانس وجود دارد؟ در محل کنفرانس باید امکاناتی چون اینترنت، فاکس، تلفن و ... موجود باشد تا خبرنگاران بدون هیچ مشکلی بتوانند با دفاتر خبری خود ارتباط برقرار کنند و اخبار خود را به تحریریه‌ها ارسال نمایند. · مشخص شود که شکل برگزاری کنفرانس مطبوعاتی به چه صورتی خواهد بود؟ آیا کنفرانس به صورت حضوری است یا به شکل ویدئوکنفرانس؟ · قبل از برگزاری کنفرانس، باید سخنانی را که مقام مسؤول باید پیش از شروع کنفرانس و هنگام ارایه پاسخ‌ها بیان کند، تهیه شود. · محور یا محورهای کنفرانس باید در سخنان آغازین مقام مسؤول گنجانده شود. بهتر است تعداد محورها از سه مورد بیشتر نباشد. · پرسش‌هایی را که ممکن است از سوی خبرنگاران مطرح شوند و همچنین پاسخ‌های مناسب به آنها باید از قبل شناسایی شوند. این پرسش‌ها ...
موضوع: مسیریابی روابط رسانه ای؛ دگرگونی، چالش، تاثیر
موضوع: مسیریابی روابط رسانه ای؛ دگرگونی، چالش، تاثیر مقدمه مهمترین وظیفه کنفرانس بین المللی روابط عمومی ایران (ICPR) که در هفت سال گذشته سازماندهی شده است، فراهم ساختن بستری مناسب برای دانش پژوهان و دست اندرکاران حرفه روابط عمومی از سراسر کشور است تا بتوانند اندیشه ها و دیدگاه های خود را درباره روابط عمومی در همه اشکال آن از جمله مدیریت، ارتباطات بحران، مسئولیت اجتماعی، رسانه های جدید، ارتباطات مشارکتی، ارتباطات انسانی، تکریم ارباب رجوع، مشکلات و مسایل عمومی، مدیریت شهرت و غیره با یکدیگر در میان بگذارند.بر همین اساس ICPR به دنبال این است که با برگزاری دوره ها و نشست های سالانه و تلاش برای گسترش افق های این حرفه از طریق آموزش و تحقیقات، به تاسیس و گسترش نهادی علمی و به روز برای این حرفه کمک کند. تمرکز بر آموزش به نظر می رسد گرایش عمومی برای بررسی مجدد تئوری ارتباطات به وجود آمده است. اگرچه پیش بینی گرایش های تئوریک آینده کاری دشوار است، اما احتمالا تئوری ارتباطات همچنان توجه زیادی را به خود جلب خواهد کرد. در این رشته هنوز هم چیزهایی نهفته است که باید بررسی شود: پیش زمینه های تحلیلی آن و محدودیت های حاصل از همکاری آشکار، نگرش های فلسفی به تئوری ارتباطات در جلوه های متعددش. هفتمین کنفرانس بین المللی روابط عمومی ایران اقدام به ایجاد محیطی برای بحث و تبادل نظر درباره عوامل فلسفی، تحلیلی و عملکردی تئوری ارتباطات رسانه ای کرده است. تئوری های رشته ارتباطات و مطالعات رسانه ها گاهی اوقات از نظر تحلیل های تکنیکی و تفکرات پدیدار شناسی مبهم به نظر می رسند. اصطلاحاتی همچون رسانه و رسانه ها به طور محض به شالوده هستی شناختی بر می گردد. در حالی که چندین علم بر ابعاد مختلف امکانات و احتمالات آن و عدم قطعیت رسانه ها و فرآیند اطلاعات متمرکز شده است، مطالعات رسانه ای و ارتباطی، نهضت خود را تحت عنوان سنجش تقریبی تاثیرات میانی ادامه می دهد. تفسیرهای سیاسی و اجتماعی از رسانه ها و ارتباطات باید با پیشرفت های اخیر در تئوری ارتباطات و گزارش های نظریه شناختی رسانه ها و ارتباطات پیوند داشته باشند. بنابراین، سوالی انتقادی از امکانات و پتانسیل تئوری ارتباطات مناسب و مقتضی به نظر می رسد.این کنفرانس علاوه برپایه آموزشی ای که در زمینه های مختلف روابط عمومی، ارتباطات و ارتباطات رسانه ای هم از نظر تئوری و هم از نظر عملی فراهم می آورد، باعث رشد و پیشرفت تخصصی نیز می شود. روابط رسانه ای چرا؟ موسسه کارگزار روابط عمومی 8 و 9 آبان ماه 1390، هفتمین کنفرانس بین المللی روابط عمومی ایران را برگزار خواهد کرد. این کنفرانس دو روزه ...
مقاله پذیرفته شده در دهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران
مقاله پذیرفته شده در دهمین کنفرانس آموزش ر یاضی ایران ،یزد 1387 نویسنده:الهام صحرایی موضوع: هنر و آموزش رياضيات چکيده اين تصور در دانش آموزان که رياضيات درس دشوار و خشکی است ، باعث می شود که آنها به عمق رياضيات وارد نشوند و ما در آينده ، دانش آموزانی را داشته باشيم که چيزی از رياضيات در ذهن ندارند به جز چند تا فرمول که حفظ کرده اند. پس بايستی به دنبال روش هايی بود که آموزش و يادگيری رياضيات را جذاب کند . اگر آموزش رياضيات با يک روش جالب و جذاب برای دانش آموزان همراه باشد ، يادگيری موثرتری صورت می گيرد . در اين جا اين سوال پيش می آيد که کدام روش ها هستند که در آموزش رياضيات ، يک فضای آموزشی جالب ايجاد می کنند؟ چگونه می توان در مباحث مختلف رياضی از اين روش ها بهره برد ؟ در ميان روش هاي کلي آموزش درس رياضی ، مي توان به روش هنري اشاره کرد که از دير باز مورد نظر قرار داشته است .روش هنری آموزش رياضيات را می توان از طبيعت ايده گرفت استفاده ي متنوع از اين روش در زندگي انسان ، از جمله در فعاليت هاي تفريحي ، رسانه هاي جمعي و کاربرد هاي پراکنده ي آن در برنامه هاي درسي و آموزشي و وجود شواهد و قرائني حاکي از علاقه مندي و گرايش خاص دانش آموزان نسبت به برنامه هاي هنري ، لزوم انجام بررسي هاي گسترده را در اين زمينه آشکار مي سازد . ما در اين مقاله ، ارتباط بين هنر و آموزش رياضی را مورد بحث قرار داديم و اين که آموزش هنری درس رياضيات چه تاثيری در يادگيری رياضيات دارد . واژه های کليدی : روش هنری آموزش رياضی _ ارتباط بين هنر و رياضی _ طبيعت ۱- مقدمه در ميان روش های آموزش رياضيات ، روش هنری به عنوان يک روش نو و جالب رونمايی می کند . تبيين اهميت تاريخي هنر و کاربرد آن در فرهنگ هاي مختلف ، نقش هنر در حيات اعتقادي و فرهنگ اسلامي و بررسي آن از ديدگاه روان شناسي و بالاخره در آموزش رياضيات هر يک به نوبه ي خود بر کاربرد گسترده ، استمرار و نقش هنر در زندگي فردي و اجتماعي انسان اشاره دارد و ضرورت استفاده ي مناسب از آن را آشکار مي سازد . همچنين بررسي ويژگي هاي ذهني ، عاطفي و نياز هاي رواني دانش آموزان همراه با ذکر ويژگي ها و زمينه هاي موجود در آثار و فعاليت هاي هنري ، مبين ارتباط دروني دانش آموز با پديده هاي هنري است و علل استقبال دانش آموزان از پديده هاي هنري را مشخص مي سازد . چنين ارتباطي حاکي از آن است که هنر بر دانش آموزان تاثيراتي ويژه دارد و در يادگيري آنان عاملي در خور توجه به شمار مي رود . نقش پرورشي هنر را مي توان در ايجاد سهولت در امر يادگيري و فراهم آوردن شرايط لازم جهت ايجاد تغييرات مطلوب در ابعاد مختلف شخصيت و رفتار هاي دانش ...
کتابخانه دیجیتال
مقدمه : کتابخانه دیجیتال یک نو آوری می باشد که برای پیشرفت ارتباط بین افراد و سازمان ها دارای پتانسیل می باشد زیرا می تواند موانع زمان و فاصله را کاهش دهدو اجتماعی را برای سهولت در ارتباط متقابل فراهم آورد. میزان قابل توجهی از مطبوعات برای کشف موضوعات توسعه DL درشرایط تکنولوژی ایجاد شده اند و روش هایی را برای ساخت این تکنولوژی های در تمرکز بشری را پیدا کرده اند. به هر حال، اینکه چگونه روابط انسانی روی رشد شبکهDL تأثیر می گذارد بعنوان یک جنبه مهم و یکسان از پیشرفت DL به ندرت مورد خطاب قرار گرفته است. این تحقیق روی روشی تأکید دارد که پذیرش کتابخانه دیجیتالی در مرزهای سازمانی با تمرکز روی کتابخانه های دیجیتالی برای پایان نامه ها و مقالات الکترونیکی رخ می دهد. ( ETD - DL) انتشار نظریه نوآوری، بنیانی برای مطالعه خصوصیات نوآوری و کانال های ارتباطی فراهم می کند که زمانیکه آنها برای پذیرش کتابخانه دیجیتالی و پایان نامه و مقالات الکترونیکی تصمیم گیری می کنند روی دانشگاه تأثیر دارد. این فصل در مورد نتایج تحقیق در رابطه با چهار ترکیب تحقیق DOL بحث خواهد کرد. نخست، سیستم اجتماعی و دوره زمانی دربرگزیده مقاله را مورد خطاب قرار خواهد داد. سپس، نوآوری رادر شرایط دو خصوصیت : مزایای نسبی و سازگاری را کشف خواهد کرد. سرانجام، در مورد تأثیر کانال های درون شخصی و کانال های ارتباطی میانی در سطوح درون سازمانی وسازمانی بحث خواهد کرد . سیستم اجتماعی و دوره زمانی یک سیستم اجتماعی، یک گروه فردی اما واحدهای و ابسته به هم می باشد که به منظور رسیدن به یک هدف یا حل یک مشکل با هم متحد شده اند. در این تحقیق، سیستم اجتماعی به عنوان کتابخانه دیجیتال شبکه شده ی پایان نامه ها و مقالات توصیف شده است. واحدهای فردی سیستم های اجتماعی به عنوان دانشگاه هایی که عضویت را در سازمان نگه می دارند تعریف شده اند. تمام این دانشگاه ها با تلاش متحد شده اند تا کتابخانه های دیجیتالی را تأسیس کنند و پایان نامه ها و مقالات الکترونیکی را جای دهند وDL ها را تحت حفاظ NDLTD سازگار سازد. پذیرش یک نوآوری به روشی که سیستم اجتماعی ساخته شده است، مخصوصاً راجب موانع غلبه بر روابط درون سازمانی می باشد، تحت تأثیر قرار دارد.( هوبان کورشینگ، 1986) سیستم اجتماعی تحت تحقیق و بررسی در یک فاز متداول بین یک ساختار رسمی و غیررسمی می باشد. غیر رسمی است به این دلیل که، و ابسته به زمان، NDLTDبه عنوان سازمان حفاظی که توسط اهداف مشترک توصیف شده اند فقط بکار گرفته شده اند اما بدون ساختار رسمی حرکت کرده که مدیر سازمان را راهنمایی خواهد نمود و استانداردها وپیشرفت های مرتبط با نوآوری ...
کنفرانس آموزش ریاضی
در"سیزدهمین کنفرانس آموزش ریاضی " در ابتدای شروع جلسات ، سخنرانی های متعددی در نظر گرفته شده بود که البته موازی با هم بودند و باید دست به انتخاب می زدی و وارد معرکه می شدی . من اولین روز به حضور " خانم گویا " رسیدم و در مورد روش های متنوعی که در مورد تدریس ریاضی در دو دوره ابتدایی و متوسطه صحبت شد ، به سخنان ایشان گوش سپردم .ایشان هدف از مقاله ای که ارائه دادند را پرداختن به تمایزهای برنامه ای و تدریسی ریاضی در دو دوره ابتدایی و متوسطه عنوان کرده بودند تا از طریق آن بتوان به ارزیابی منصفانه تری از انتظاراتی که معلمان ریاضی از حمایت های سیاست گذاران و تصمیم گیران آموزشی دارند و هم چنین ، سطح انتظارات نظام رسمی آموزشی از معلمان ریاضی پرداخت و برای این کار از واقعیت های ملموس ، مدد گرفت . از نظر ایشان تدریس ریاضی در دوره ی ابتدایی که معلمان آن غیر متخصص اند ، و در دوره متوسطه که معلمان متخصص مسئولیت تدریس آن را دارند ، هر کدام دارای ویژگی منحصر به فرد خود هستند بدین سبب ، آموزش معلمان هر دوره ، از حساسیت ها و ظرافت هایی برخوردار است که توجه نکردن به آن ها ، اثربخشی سرمایه گذاری ها را در این حوزه، اندک می کند . موضوعی که در این بین برای من جالب بود ، صحبت ایشان از برنامه های درسی آمریکا در این بین بود و انتقاد ایشان از این موضوع .صحبت از " هیچ کودکی عقب نماند " در سال 2002 آمریکا که اساس آن آزمون بود ، بود و ایشان این امتیازآوزی برای معلمان که خوشبختانه در ایران عملی نشد را ناراحت کننده می خواندند . در این بین به یاد بحث دکتر سیف در شوق تغییر 12 افتادم که از " استاندارد " صحبت کرده بودند .دکتر سیف ،استاندار را یک مفهوم تازه عنوان کرده بودند که همراه با نهضت پاسخ گویی در آموزش و پرورش بعضی از کشورهای دنیا به ویژه ایالات متحده آمریکا متداول شده بود . منظور از پاسخ گویی این طور آمده بود که مدارس ، معلمان و سایر مسئولان ، پاسخ گو یا مسئول یادگیری دانش آموزان عمدتاً با توجه به عملکرد آنان در آزمون های استاندارد پیشرفت تحصیلی که به آزمون های خطیر شهرت یافته اند ، تعیین می شود . این مورد توسط خانم گویا مورد انتقاد قرار گرفت و به نظر من هم آمد که سخنان ایشان درست است . این سخنرانی واقعا مفید و جالب توجه بود . از سخنرانی های 20 دقیقه ای معلمان که بگذریم که واقعا تحقیقات خوبی را به سرانجام رسانده بودند و نتایجش مورد توجه من هم بود ، بعضی کارگاه های آموزشی هم خوب بودند . کلاس آقای ریحانی با عنوان " زیر ساخت های کسر و بدفهمی دانش آموزان در این زیر ساختارها هم برای خود تنوع و جذابیت خاصی داشت ، گرچه به سوال من مبنی بر تفاوت کسرها و ...
متن سخنراني استاد معزز دكتر جمشيد ممتاز
....سلام عرض می کنم و[.....].قبل از اینکه وارد اصل بحث بشویم، می خواستم مقدمتا به دو مقدمه که می تواند به سروران عزیز کمک کند برای فهم بهتر مسائلی که در کامپالا مطرح شده. این دو موضوع عبارتند از: یک نحوه مقدمات سازی تشکیل این کنفرانس. در چه شرایطی این کنفرانس باز نگری کنفرانس در کامپالا تشکیل شد و نکته دوم هم مسائلی بود که در دستور کار این کنفرانس قرار گرفت.در مورد مسئله اول هیچ تردیدی نیست که اولین سنگ بنای کنفرانس کامپالا در خود کنفرانس رم گذاشته شد و این یکی از ویژگیهای نه تنها اساسنامه است بلکه کنفرانسهای تجدید نظر اسناد بین المللی . اشاره من طبیعتا به ماده 5 پاراگراف 2 اساسنامه دیوان کیفری بین المللی که در خصوص تعریف جنایت تجاوز خواهد بود.بر اساس ٍ[این] ماده 5بند 2 آمده که تا زمانی که تعریفی از جنایت تجاوز ارائه نشده، جنایت تجاوز که در زمره جنایاتی است که در صلاحیت دیوان کیفری بین المللی به آن رسیدگی نخواهد شد. و نه تنها تعریف جنایت تجاوز مطرح است بلکه تعیین شروطی که دیوان به موجب آن به رسیدگی به این جنایت خواهد پرداخت و اضافه هم شده در انتهای این بند 2 ماده 5. و این بسیار مهمه که تعریف جنایت تجاوز و نحوه رسیدگی به جنایت تجاوز باید الزاما منطبق با مقررات منشور ملل متحد باشد و این بند آخرنشان می دهد که این مسئله چقدر چالش بر انگیز و موضوع مهم مباحث در کنفرانس رم و تا آخرین ساعات اجلاس رم هیچ یک از این هیات ها اطمینان نداشتند که جنایت تجاوز در فهرست جنایات ماده 5 یعنی جنایاتی که توسط دیوان مورد رسیدگی قرار می گیردمنظور شود. و نهایتا در آخرین ساعت اجلاس رم قرار شد که جنایت تجاوز در فهرست قرار گیرد و به دلیل اینکه تعریفی از جنایت تجاوز در اساسنامه منظور نشده است ، این امر یعنی رسیدگی به جنایت تجاوز موکول بشه به کنفرانس بازنگری و در کنفرانس بازنگری هم جنایت تجاوز تعریف خواهد شد و هم نحوه رسیدگی به این جنایت، یعنی ارجاع این جنایت به دیوان کیفری بین المللی. در این ماده 5 اولین بار آمده که این کار یعنی تعریف تجاوز و نحوه ارجاع در کنفرانس بازنگری براساس ماده 121 و 123 اساسنامه مورد رسیدگی قرار خواهد گرفت. برای اینکه مطلب روشن بشه ما یک توضیح کلی و مختصری در خصوص این دو ماده خدمت شما ارائه می دهیم: برای تجدید نظر در اساسنامه دو راه پیش بینی شده در خود اساسنامه دیوان کیفری بین المللی ، رسیدگی به [جنایات] توسط مجمع دولت های عضو یا به تشخیص مجمع دولت های عضو اگر موضوع اقتضا کند[........................]. اهمیت موضوع یعنی تعریف جنایت تجاوز و نحوه ارجاع مسئله به دیوان کیفری بین المللی ...