معماوسرگرمی

  • معما وسرگرمی

    معما وسرگرمی

    4تا سوأل هستش. باید اونها رو سریع جواب بدی. حق فکر کردن نداری، حالا بزار ببینیم، چقدر باهوش هستی.آماده ای؟    سوأل اول :فرض کنید در یک مسابقه دوی سرعت شرکت کرده اید. شما از نفر دوم سبقت می گیرید حالا نفر چندم هستید؟     پاسخ:اگر پاسخ دادید که نفر اول هستید، کاملاً در اشتباه هستید! اگر شما از نفر دوم سبقت بگیرید، جای او را می گیرید و نفر دوم خواهید بود.سعی کن تو سوأل دوم اشتباه نکنی!برای پاسخ به سوأل دوم، باید زمان کمتری را نسبت به سوأل اول فکر کنی.سوأل دوم:اگر شما توی همون مسابقه از نفر آخر سبقت بگیرید، نفر چندم خواهید شد؟       جواب:اگر جواب شما این باشه که شما یکی مانده به آخر هستید، باز هم در اشتباهید. بگید ببینم شما چه طور می تونید از نفر آخر سبقت بگیرید؟؟ (اگر شما از نفر آخر عقب تر باشید، خوب شما نفر آخر هستید و از خودتون میخواهید سبقت بگیرید؟؟؟؟)شما در این مورد خیلی خوب کار نمی کنید، نه؟سوأل سوم:ریاضیات فریبنده!!! این سوأل رو فقط ذهنی حل کنید. از قلم و کاغذ و ماشین حساب استفاده نکنید.عدد 1000 رو فرض کنید. 40 رو به اون اضافه کنید. حاصل رو با یک 1000 دیگه جمع کنید. عدد 30 رو به جواب اضافه کنید. با یک هزار دیگه جمع کنید. حالا 20 تا دیگه به حاصل جمع، اضافه کنید.1000 تای دیگه جمع کنید و نهایتاً 10 تا دیگه به حاصل اضافه کنید. حاصل جمع بالا چنده؟     به عدد 5000 رسیدید؟ جواب درست 4100 است.باور ندارید؟ با ماشین حساب حساب کنید.مشخصتاً امروز روز شما نیست. شاید بتونید سوأل آخر رو جواب بدید. تمام سعی خودتون رو بکنید. آبروتون در خطره!!!سوال آخر؟پدر ماری، پنج تا دختر داره: 1-Nana 2- Nene 3- Nini 4- Nono. اسم پنجمی چیه؟     جواب: Nunu؟نه! البته که نه. اسم دختر پنجم ماری هستش. یک بار دیگه سوأل رو بخونید!!! افسرده نشو."حالا واسه ی جبران چند تا نظر توپ بده."   اگه مثل من زرنگی سه دنباله ی اعداد سری پایین رو پیدا کن. 10 20 3 15 ...                                                                                          پاسخ: ۱۰ ۲۰ ۳ ۱۵ ۱۰۰۰ و ۶۰ و ۱۶ 



  • ریاضی جدید التالیف سوم ابتدایی

    ریاضی جدید التالیف سوم ابتدایی

        فایل شماره ی ۱                  فایل شماره ی ۲                          فایل شماره ی ۳           

  • "آموزش از طریق حل مسئله Mathematics Through Problem Solving "

    interactions between students/students and teacher/students (Van Zoest et al., 1994) mathematical dialogue and consensus between students (Van Zoest et al., 1994) teachers providing just enough information to establish background/intent of the problem, and students clarifing, interpreting, and attempting to construct one or more solution processes (Cobb et al., 1991) teachers accepting right/wrong answers in a non-evaluative way (Cobb et al., 1991) teachers guiding, coaching, asking insightful questions and sharing in the process of solving problems (Lester et al., 1994) teachers knowing when it is appropriate to intervene, and when to step back and let the pupils make their own way (Lester et al., 1994) A further characteristic is that a problem-solving approach can be used to encourage students to make generalisations about rules and concepts, a process which is central to mathematics (Evan and Lappin, 1994).   Schoenfeld (in Olkin and Schoenfeld, 1994, p.43) described the way in which the use of problem solving in his teaching has changed since the 1970s: My early problem-solving courses focused on problems amenable to solutions by Polya-type heuristics: draw a diagram, examine special cases or analogies, specialize, generalize, and so on. Over the years the courses evolved to the point where they focused less on heuristics per se and more on introducing students to fundamental ideas: the importance of mathematical reasoning and proof..., for example, and of sustained mathematical investigations (where my problems served as starting points for serious explorations, rather than tasks to be completed).   Schoenfeld also suggested that a good problem should be one which can be extended to lead to mathematical explorations and generalisations. He described three characteristics of mathematical thinking: valuing the processes of mathematization and abstraction and having the predilection to apply them developing competence with the tools of the trade and using those tools in the service of the goal of understanding structure - mathematical sense-making (Schoenfeld, 1994, p.60). As Cobb et al. (1991) suggested, the purpose for engaging in problem solving is not just to solve specific problems, but to 'encourage the interiorization and reorganization of the involved schemes as a result of the activity' (p.187). Not only does this approach develop students' confidence in their own ability to think mathematically (Schifter and Fosnot, 1993), it is a vehicle for students to construct, evaluate and refine their own theories about mathematics and the theories of others (NCTM, 1989). Because it has become so predominant a requirement of teaching, it is important to consider the processes themselves in more detail.     The Role of Problem Solving in Teaching Mathematics as a Process Problem solving is an important component of mathematics education because it is the single vehicle which seems to be able to achieve at school level all three of the values of mathematics listed at the outset of this article: functional, logical and aesthetic. Let us consider how problem solving is a useful medium for each of these. It has already been pointed out that mathematics is an essential discipline because of its practical role to the individual and society. Through a problem-solving approach, this aspect of mathematics can be developed. Presenting a problem and developing the skills needed to solve that problem is more motivational than teaching the skills without a context. Such motivation gives problem solving special value as a vehicle for learning new concepts and skills or the reinforcement of skills already acquired (Stanic and Kilpatrick, 1989, NCTM, 1989). Approaching mathematics through problem solving can create a context which simulates real life and therefore justifies the mathematics rather than treating it as an end in itself. The National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1980) recommended that problem solving ...

  • مدارس هوشمند

    مدارس هوشمند مدرسه فيزيكي است كه كنترل و مديريت آن مبتني بر فناوري اطلاعات، رايانه و شبكه مي باشد و محتواي اكثر دروس آن الكترونيكي و سيستم ارزشيابي و نظام آن هوشمند است. مدارس هوشمند محيطي  است كه جهت ايجاد محيط ياددهي – يادگيري و بهبود نظام مديريتي مدرسه و تربيت دانش آموز پژوهنده مبتني بر علم  نوين طراحي شده است.  اهداف رشد همه جانبه دانش آموزان ( ذهني ، جسمي ، عاطفي و رواني ) ارتقاء تواناييها و قابليتهاي فردي تربيت نيروي انساني متفكر و آشنا به فناوري افزايش مشاركت دانش آموز در جريان نوين  آموزشي

  • معرفی نرم افزار آزمون ساز آنلاین تحت وب

    ساخت آزمون به صورت آنلاین و انتشار فوری . قابل توجه معلمان ، اساتید دانشگاه و ... هم اکنون می توانید به صورت آنلاین و رایگان آزمون های اینترنتی خود را منتشر نمایید شما برای ساخت آزمون خود نیاز به فضا و اطلاعات اینترنتی نداشته و فقط با مراجعه به سامانه آزمون گستر ، سوالات خود را طرح نموده و پس از آن آزمون و کاربران خود را به آسانی مدیریت کنید. سامانه آزمون گستر ابزار قدرتمند مدیریت یک آزمون حرفه ای را هم اکنون به صورت رایگان در اختیار شما قرار می دهد. کاملا رایگان همراه با ابزار مدیریت قدرتمند . هر چه زودتر آزمون خود را به ثبت برسانید. بزودی ظرفیت های این سری تکمیل خواهد شد . از یک تا صد ها سوال طرح کنید و هر بار آنرا ویرایش نمایید . امکان درج تصویر و فرمول در متن سوالات . امکان جمع آوری کارنامه ها و نمرات کاربران در یک لیست اکسل . تصحیح و ارسال کارنامه به صورت خودکار و فوری برای آزمون دهندگان . پس از ساخت آزمون ، سامانه لینک آزمون را در اختیار شما قرار خواهد داد که با قرار دادن این لینک در هر فضای مجازی ، قادر به برگزاری آزمون خواهید بود و نتایج آن به صورت کاملا محرمانه فقط برای شما قابل رویت خواهد بود .

  • میز و صندلی استاندارد رایانه

    میز و صندلی استاندارد رایانه

    میز و صندلی استاندارد رایانه   یکی از نیازمندیهای اصلی در بهرهبرداری از رایانهها در مدارس هوشمند خصوصًا در سایت های رایانهای وجود مبلمان مناسب اس ت. کار با رایانه مستلزم استفاده از صندلی و میز مناسب و ارگونومیک است. در صورتی که مبلمان مورد استفاده در مدارس ، تناسبی با الزامات ارگونومیک نداشته باشند ، در کوتاه مدت دانش آموزان از کار با رایانه خسته شده و در بلند مدت نیز مشکلاتی برای آنها بوجود میآید. بنابراین در تدارک و تجهیز مبلمان سایت های رایانه ای باید دقت لازم در خصوص تطابق مبلمان با شرایط فیزیکی و جسمانی دانش آموزان صورت گیرد.  

  • مدارس هوشمند؟؟؟؟

    امروزه نیاز به مدیرانی داریم که با علوم روز آشنایی داشته باشندیاد جمله دوستی می افتم که می گفت بعضی انسانها از عصر خود سالها جلوتر هستند و بعضی انگار در عصر حجر زندگی می کنند در هر مدرسه که می روی برای تدریس با چند وسیله زیر روبرو هستی؟1-تخته سفید یا سیاه خوشبختانه در مدارسی که تخته سیاه دارند گچ به رنگهای مختلف یافت می شود 2-تخته سفید در اینگونه مدارس معمولا ماژیکهایی بی رنگ هستند که به زور توسط دانش آموزان مطالب دیده می شوند 3-یک عدد پرگار نیمه شکسته 4-دوعدد گونیا 5-یک عدد نقاله 6-یک عدد تخته شطرنجی که اصلا امکان نوشتن بر روی آن وجود ندارد 7-یک عدد دفتر با دو ستون منفی و مثبت و ثبت نمرات هفت مورد بالا بالاترین تکنولوژی است که در بیشتر مدارس ما وجود دارد البته شعارهای زیبای هوشمند سازی همه مدارس گوش فلک را کر می کند به نظر شما خواننده محترم با هفت وسیله بالا آقای مدیر...چگونه می تواند کلیه مدارس یک ...را هوشمند نماید البته باید به چند وسیله بالا موارد ذیل را هم اضافه کرد 1-یک چوب لباسی نیمه شکسته در بعضی کلاسها 2-یک سطل آشغال شکسته 3-میزها و نیمکتهای غیر استاندارد که بیشتر به درد دانش آموزان ابتدایی می خورند تا راهنمایی 4-یک میز و یک صندلی هم برای معلم در نظر گرفته شده است از بعضی دیوارهای کلاسها تقریبا با خاطرات سالها دانش آموزی به نوعی دفتر سیاه خاطرات تبدیل شده اند درب کلاسها هم با لگدهای دانش آموزان به تانکهای ترکش خورده زمان جنگ شبیه هستند پنجره بعضی کلاسها سالها قبل تا نیمه رنگ شده اند و قسمتی از این رنگ پاک شده است و خانه های قدیمی سالهای دهه50را به یاد می آورند حیاط مدارس دو تا میله به عنوان دروازه فوتبال و یا دروازه ای شکسته و واژگون شده که با دیدن وزن سنگین ان وحشت ما را می گیرد که بر سر دانش آموزان نیافتند تابلوها یکی از مدارس آنچنان متقارن تابلوهای چند مدرسه و مجتمع را کنار هم قرار داده اند که بیشتر خاطره پارچه های چهل تکه قدیمی را زنده می کنند البته فکر کنم تابلو جدیدی کنار این تابلوهای متقارن نصب شوند به نام مدرسه هوشمند؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

  • سوال ریاضی هشم (سه فصل اول)

    برای دانلود در جدول روی صفحه 1 وصفحه2 کلیک کنید.    صفحه 1      صفحه2