مشکلات مدیریتی مدارس
مشکلات مدیریت در مدارس کوچک
مقدمه در ابتدای موضوع بايد به بررسی چالش (challeng) يا مشکل (problem) بپردازيم و در اصل بايد منظور از اين مقاله مشکل يابی (problerr finding) يعنی فرايند پيدا کردن يک گره يا مشکل به منظور تسهیل جريان کار يا فعاليت است. و مورد بعدی مديريت که در اينجا مديريت آموزشی (Educational Administtation ) است که عبارت است از تصميم گيری و اجرای تصميمات درباره آموزش و پرورش است. پس اگر ما بتوانيم مشکلات را شناسايي کنيم قطعاً بهتر می توانيم به رفع آنها بپردازيم زيرا از قديم گفته اند که درک و شناخت مسئله 50 درصد حل آن مسئله است. زيرا اگر ما ندانيم که مشکل چيست و در کجا قرار دارد مانند کسی می مانيم که يک خودرو دارد و ناگهان در جاده خاموش می شود. به طور مسلم اولين کاری که بايد انجام دهد کاپوت را بلند کند و به دنبال قطعی سيم برق يا اتصال و يا چيزهايي شبيه آن اما همين فرد اگر به دنبال مشکل نگردد مطمئناً عيب را هم پيدا نمی کند در نتيجه هيچ وقت به خودی خود اين خودرو روشن نخواهد شد و وقت و انرژی او بيهوده تلف می شود. در يک سيستم آموزشی (Education system ) هم بدين صورت است اگر فردی که در اين سيستم فعاليت می کنند برای شناسايي مشکلات و رفع آنها اقدام نکنند هيچوقت نبايد انتظار داشت افرادی خارج از اين سيستم بتوانند در اين امر دخالت کنند و نسبت به رفع و برطرف کردن آنها اقدام کنند. زيرا چنين انتظاری مثل اين است که ما از نجار توقع داشته باشيم راديو و تلويزيون را برای ما تعميير کنند که غير ممکن نشدنی است. يکی دیگر از مشکلات توقعات زياد از فردی است که در مقام مديريت اين کلاس ها انجام خدمت می کند بدين صورت که انتظار می رود اين فرد صبح زود وقتی که به مدرسه می رود نفت را از تانکر خالی کند و بخاری ها را روشن کند تا کلاس گرم شود آنگاه دانش آموزان که آمدند بايد مراقب باشد که با خود گل و لای با خود به کلاس نبرند چون مجبور است که در آخر کلاس خود کلاس را تميز کند. (مبادا بچه ها ببينند) آنگاه شروع به تدريس می کند آنهم به صورتی که از اين پايه به آن پايه در حرکت بودن (مانند آسانسور) و همزمان 5 نوع تدريس را در يک زنگ و 25 نوع فعاليت مختلف در يک روز را انجام دهد (پنج پايه * پنج ساعت درسی=25 ساعت درسی) بعد از آن هم بايد به امورات ديگر مدرسه خارج از وقت اداری بپردازد. اموراتی همچون بررسی پرونده های دانش آموزان ثبت و بايگانی بخشنامه های ارسالی – تدريس جواب بخشنامه ها – ارتباط با ساير . . . آموزش و پرورش ابتدايي (primary Education ) تحصيلات در اين دوره عمومی، اجباری و رايگان و طبق اصل 3 قانون اساسی جمهوری اسلامی ايران می باشد. سن ورود به اين دوره 6 سال تمام می باشد. تعليمات دوره ابتدايي شامل پنج سال تحصيلی است. ...
مشکلات رفتاری دانش آموزان از زاویه دید مدیریتی
مشکلات رفتاری دانش آموزان از زاویه دید مدیریتی<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> مدیریت فرهنگی در مدرسه چندی پیش یکی از مناطق آموزش و پرورش تهران از من دعوت کرده بود تا درباره نحوه برخورد با مشکلات رفتاری دانش آموزان صحبت کنم. طبق معمول، سئوال هایی برای خودم ایجاد شد، از جمله: یک مشکل چگونه به وجود می آید؟ تعریف ما از مشکل چیست؟ آیا نباید علل ایجاد مشکل و درمان آن، به صورت چند عاملی تحلیل شود؟ آیا یک یا دو نفر در مدرسه می توانند از پس همه مشکلات دانش آموزان برآیند؟ مدارس ما چه امکانات، ابزارها و تخصص هایی برای مواجهه با انواع مشکلات دانش آموزان دارند؟ اگر چه ما عادت داریم دنبال پاسخ های راحت بگردیم و اگرچه همه توقع راهکارهای کاربردی دارند؛ ولی به نظر نمی رسد موضوع به همین سادگی باشد. اگر موضوع «مشکلات رفتاری دانش آموزان» را از زاویه روان شناختی فرهنگی مورد بررسی و تحلیل قرار دهیم، به ابعاد جدید و احتمالاً راه حل های عملی و منطقی تری خواهیم رسید. نباید انکار کرد که در مدارس ما، اعم از ابتدایی و راهنمایی و متوسطه، تدبیر مشخص و واقع بینانه ای برای مواجهه با آنچه که مشکلات رفتاری دانش آموزان نامیده می شود وجود ندارد. نظام مشاوره ای دوره متوسطه به دلایل زیادی کارآمدی لازم را ندارد. در دوره های ابتدایی و راهنمایی، هم مشاوره پیش بینی نشده است و هم از کسانی توقع مشکل گشایی می رود که خود چندین کاره اند. در مدارس غیرانتفاعی، بحث مشاوره، داستان خاص خود را دارد. هسته های مشاوره ادارات آموزش و پرورش، مراکز مشاوره وابسته به انجمن اولیا و مربیان و سایر عواملی که به نوعی در موضوع دخیل هستند، شاید توفیق های موردی و جزیی داشته باشند اما اثرگذاری آنها گسترده نیست. همه این ضعف ها و ناکارآمدی ها، ناشی از نگرش های تک بعدی و عدم توجه به بستر و میدانی است که مشکلات در آن روی می دهند. اگر از من بپرسند که «چگونه می توان با مشکلات رفتاری دانش آموزان برخورد کرد؟» ، بلافاصله سئوال می کنم که: «چه کسی» ، «با چه نگرشی» ، «با چه توانایی هایی» ، «با چه امکانات و ابزارهایی» و «در چه شرایطی» می خواهد به مشکل گشایی در مدرسه بپردازد. برای حل مشکلات رفتاری دانش آموزان، چه به صورت فردی و چه صورت تیمی اقدام کنیم در هر حال، باید به این نکات توجه داشته باشیم: ۱- آمادگی شخصیتی و روانی فردی که می خواهد با مشکلات دانش آموزان و احتمالاً والدین و معلمان مواجه شود چقدر است؟ ۲- صلاحیت های شخصیتی و تخصصی فرد در چه حد است؟ ۳- نگرش او به دانش آموزان و به طور کلی، به انسان ها و مشکلاتشان چگونه است؟ ۴- چه تعریفی برای مشکل دارد و ...
مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محوری
مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است. آشنایی با این شیوه ها، رهبران آموزشی و آموزشگاهی را قادر می سازد تا تب رهبری سازمان خود را بسنجند و به عنوان قلب نمای علمی، حرکت خود را از برنامه روزی به برنامه ریزی تغییر داده، هم چنین به رفع ابهامات عملکردی بپردازند؛ در نتیجه اهداف و رسالت های مدارس را محقق سازند. مدرسه محوری به این امر اشاره دارد که در فرآیند تصمیم گیری جامع و فراگیر، همه اعضای گروه به طور برابر شرکت داشته باشند. لازم است اقتدار گروه هایی که در مدرسه تصمیم گیری می کنند، به وسیله سطوح سازمانی و سلسله مراتب آن حمایت شوند و مورد احترام قرار گیرند، لذا مدرسه محوری یا تصمیم گیری مشارکتی در مدرسه، یک بازنگری در مدارس به ویژه مدارس دولتی است که انحصار قدرت تصمیم گیری را از یک ناحیه مرکزی به یک مدرسه، به منظور بهبود عملکرد آن مدرسه به دنبال دارد. سوگیری این فرآیند به سمت افزایش دادن سطح دخالت و درگیری مدرسه در اداره مدیریت خود است. این فرآیند باعث توانمند شدن مدرسه برای ایجاد تصمیم گیری های آموزشی در مورد نیازهای یک مدرسه و کمک به استفاده موثر از منابع محدود مدرسه و تقویت مشارکت محلی در اداره امور مدارس است. به این ترتیب مدرسه محوری به دنبال تمرکز زدایی در نظام آموزشی و انتقال اختیار و قدرت تصمیم گیری به مدرسه، به وجود می آید. فرآیند مدرسه محوری به افرادی که در آن مدرسه کار می کنند، اجازه می دهد تا جنبه های گسترده تری از موضوعات مدرسه ای که در آن کار می کنند را در نظر گرفته از انرژی خود به منظور بهبود و توسعه مدرسه، بیشتر استفاده کنند. به این ترتیب فهم تامل این که چگونه مدرسه محوری می تواند سودمند باشد، نیازمند مشخص کردن شرایط مورد نیاز برای برانگیختن و توانا کردن مدارس به منظور استفاده از قدرت تصمیم گیری خود و همچنین سازگار کردن نوآوری های متناسب و توسعه دهنده عملکرد مدرسه است. ● مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محور از میان انواع مشکلات اجرایی که ظاهراً موجب تضعیف توان بالقوه مدیریت مبتنی بر مدرسه می شوند، عبارتند از: اجرای ضعیف، مقاومت، فقدان حمایت و محیط کار محدودکننده. ▪ اجرای ضعیف: بی گمان، یکی از مشکلات اساسی جنبش مدیریت مبتنی بر مدرسه این است که بسیاری از نوآوری ها به صورت جزیی و ناقص اجرا شده اند. شماری از بازنگری های عمده درباره تصمیم گیری مشارکتی به این نتیجه رسیده اند که تمرکز زدایی آموزشی ...
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس دورافتاده
مقدمه مدیریت، شغلی سخت و طاقت فرسا است برای اینکه مدیران بایستی با منابع محدود و امکانات کم به انتظارات مشتریان پاسخ دهند. ماهیت قرن ۲۱ ایجاب می کند که مشتریان انتظارات رو به تزاید داشته باشند چون قرن ۲۱ به قرن انفجار دانش و اطلاعات مشهور است اطلاعات اینترنت در هر ۶ ساعت ۲ برابر می شود. بیش از ۳۰۰۰ شبکه تلویزیونی ماهواره ای به امر اطلاع رسانی مشغول هستند. دانش اجتماعی و اطلاعات عمومی مردم بسیار بالاست. در این شرایط وظیفه مدیران سنگین و مضاعف است برای اینکه مدیران در این شرایط می بایست با قدرت رهبری و هماهنگی شان برای جلب رضایت مشتریان تلاش نمایند. اگر سیستم مدیریتی کشورمان را با سیستم مدیریتی سایر کشورها مقایسه کنیم، می بینیم در کشور ما متاسفانه مدیریت آسان ترین شغل است. (به جز در یک سازمان) برای اینکه مدیران ما بر خلاف مدیران کشورهای پیشرفته منابع مالی و انسانی خوبی در اختیار دارند و پاسخگو نیز نیستند. اصولا نظام پاسخگویی در دستگاههای اجرایی ایران تعریف نشده است. اما در یک سازمان ایران سیستم مدیریتی با بقیه سازمانها متفاوت است آن هم سازمان آموزش و پرورش است که مدیران اجرایی آن در مدارس با شرایط ویژه ای مدیریت می کنند. این شرایط عبارتست از کمبود شدید منابع مالی به طوری که سرانه هر دانش آموز در مدارس دولتی بسیار پایین و حتی اسف بار است. سرانه هر دانش آموز در ایران حدود ۵۰ دلار و در کشورهای توسعه یافته حدود ۱۰۰۰ دلار است. مدیران مدارس بر خلاف سایر مدیران سازمانهای همتراز فاقد اتاقهای مجلل و منشی های متعدد هستند. در نتیجه دائم در تماس با مراجعین و اولیاء دانش آموزان هستند و باید در مقابل آنان پاسخ گو باشند و هرگونه‌كوتاهي، سهل‌انگاري و اشتباه در زمينه آموزش و پرورش انسانها تأثيرات نامطلوب و زيان‌باري در رشد افراد و كل جامعه دارد. مدیران مدارس دولتی ایران از حقوق و حق سرپرستی ناچیزی برخوردارند و برخلاف مدیران همتراز سایر سازمانها از امکانات جانبی مثل اماکن مسکونی، خودرو و ... برخوردار نیستند و تنها به خاطر عشق و علاقه به مدیریت کار می کنند. مدیران مدارس دولتی ایران باید در مقابل مسئولان مافوق، اولیاء دانش آموزان و نمایندگی محترم مجلس پاسخگو باشند از طرف دیگر با امکانات ناچیز، کیفیت آموزشی را بالا ببرند و درصد قبولی بیشتر داشته باشند و با دست خالی به فضاهای فیزیکی و اماکن آموزشی نیز برسند. در اینجا می توان گفت با دست خالی کار خارق العاده انجام دهند. و در این میان مدیر آموزگاران، علاوه بر مدیریت که فرصت های ویژه ای را می طلبد، مسووليت سنگين معلمي، پرورشی، کارهاي خدماتي، ...
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک -
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک - اسحق علی عزیزی عزیزی، اسحق علی. (1388). چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک. ماهنامه رشد مدیریت مدرسه. دوره هشتم. شماره 67. مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک اسحق علی عزیزی-کارشناس ارشد مدیریت آموزشی مقدمه مدیریت، شغلی سخت و طاقت فرسا است برای اینکه مدیران بایستی با منابع محدود و امکانات کم به انتظارات مشتریان پاسخ دهند. ماهیت قرن ۲۱ ایجاب می کند که مشتریان انتظارات رو به تزاید داشته باشند چون قرن ۲۱ به قرن انفجار دانش و اطلاعات مشهور است اطلاعات اینترنت در هر ۶ ساعت ۲ برابر می شود. بیش از ۳۰۰۰ شبکه تلویزیونی ماهواره ای به امر اطلاع رسانی مشغول هستند. دانش اجتماعی و اطلاعات عمومی مردم بسیار بالاست. در این شرایط وظیفه مدیران سنگین و مضاعف است برای اینکه مدیران در این شرایط می بایست با قدرت رهبری و هماهنگی شان برای جلب رضایت مشتریان تلاش نمایند. اگر سیستم مدیریتی کشورمان را با سیستم مدیریتی سایر کشورها مقایسه کنیم، می بینیم در کشور ما متاسفانه مدیریت آسان ترین شغل است. (به جز در یک سازمان) برای اینکه مدیران ما بر خلاف مدیران کشورهای پیشرفته منابع مالی و انسانی خوبی در اختیار دارند و پاسخگو نیز نیستند. اصولا نظام پاسخگویی در دستگاههای اجرایی ایران تعریف نشده است. اما در یک سازمان ایران سیستم مدیریتی با بقیه سازمانها متفاوت است آن هم سازمان آموزش و پرورش است که مدیران اجرایی آن در مدارس با شرایط ویژه ای مدیریت می کنند. این شرایط عبارتست از کمبود شدید منابع مالی به طوری که سرانه هر دانش آموز در مدارس دولتی بسیار پایین و حتی اسف بار است. سرانه هر دانش آموز در ایران حدود ۵۰ دلار و در کشورهای توسعه یافته حدود ۱۰۰۰ دلار است. مدیران مدارس بر خلاف سایر مدیران سازمانهای همتراز فاقد اتاقهای مجلل و منشی های متعدد هستند. در نتیجه دائم در تماس با مراجعین و اولیاء دانش آموزان هستند و باید در مقابل آنان پاسخ گو باشند و هرگونه‌كوتاهي، سهل‌انگاري و اشتباه در زمينه آموزش و پرورش انسانها تأثيرات نامطلوب و زيان‌باري در رشد افراد و كل جامعه دارد. مدیران مدارس دولتی ایران از حقوق و حق سرپرستی ناچیزی برخوردارند و برخلاف مدیران همتراز سایر سازمانها از امکانات جانبی مثل اماکن مسکونی، خودرو و ... برخوردار نیستند و تنها به خاطر عشق و علاقه به مدیریت کار می کنند. مدیران مدارس دولتی ایران باید در مقابل مسئولان مافوق، اولیاء دانش آموزان و نمایندگی محترم مجلس پاسخگو باشند از طرف دیگر با امکانات ناچیز، کیفیت آموزشی را بالا ببرند ...
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک - اسحق علی عزیزی
عزیزی، اسحق علی. (1388). چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک. ماهنامه رشد مدیریت مدرسه. دوره هشتم. شماره 67. اسحق علی عزیزی-کارشناس ارشد مدیریت آموزشی مقدمه مدیریت، شغلی سخت و طاقت فرسا است برای اینکه مدیران بایستی با منابع محدود و امکانات کم به انتظارات مشتریان پاسخ دهند. ماهیت قرن ۲۱ ایجاب می کند که مشتریان انتظارات رو به تزاید داشته باشند چون قرن ۲۱ به قرن انفجار دانش و اطلاعات مشهور است اطلاعات اینترنت در هر ۶ ساعت ۲ برابر می شود. بیش از ۳۰۰۰ شبکه تلویزیونی ماهواره ای به امر اطلاع رسانی مشغول هستند. دانش اجتماعی و اطلاعات عمومی مردم بسیار بالاست. در این شرایط وظیفه مدیران سنگین و مضاعف است برای اینکه مدیران در این شرایط می بایست با قدرت رهبری و هماهنگی شان برای جلب رضایت مشتریان تلاش نمایند. اگر سیستم مدیریتی کشورمان را با سیستم مدیریتی سایر کشورها مقایسه کنیم، می بینیم در کشور ما متاسفانه مدیریت آسان ترین شغل است. (به جز در یک سازمان) برای اینکه مدیران ما بر خلاف مدیران کشورهای پیشرفته منابع مالی و انسانی خوبی در اختیار دارند و پاسخگو نیز نیستند. اصولا نظام پاسخگویی در دستگاههای اجرایی ایران تعریف نشده است. اما در یک سازمان ایران سیستم مدیریتی با بقیه سازمانها متفاوت است آن هم سازمان آموزش و پرورش است که مدیران اجرایی آن در مدارس با شرایط ویژه ای مدیریت می کنند. این شرایط عبارتست از کمبود شدید منابع مالی به طوری که سرانه هر دانش آموز در مدارس دولتی بسیار پایین و حتی اسف بار است. سرانه هر دانش آموز در ایران حدود ۵۰ دلار و در کشورهای توسعه یافته حدود ۱۰۰۰ دلار است. مدیران مدارس بر خلاف سایر مدیران سازمانهای همتراز فاقد اتاقهای مجلل و منشی های متعدد هستند. در نتیجه دائم در تماس با مراجعین و اولیاء دانش آموزان هستند و باید در مقابل آنان پاسخ گو باشند و هرگونه‌كوتاهي، سهل‌انگاري و اشتباه در زمينه آموزش و پرورش انسانها تأثيرات نامطلوب و زيان‌باري در رشد افراد و كل جامعه دارد. مدیران مدارس دولتی ایران از حقوق و حق سرپرستی ناچیزی برخوردارند و برخلاف مدیران همتراز سایر سازمانها از امکانات جانبی مثل اماکن مسکونی، خودرو و ... برخوردار نیستند و تنها به خاطر عشق و علاقه به مدیریت کار می کنند. مدیران مدارس دولتی ایران باید در مقابل مسئولان مافوق، اولیاء دانش آموزان و نمایندگی محترم مجلس پاسخگو باشند از طرف دیگر با امکانات ناچیز، کیفیت آموزشی را بالا ببرند و درصد قبولی بیشتر داشته باشند و با دست خالی به فضاهای فیزیکی و اماکن آموزشی نیز برسند. در اینجا می توان گفت با دست ...
مشکلات آموزش پیش دبستانی و ابتدایی سازمان آموزش و پرورش اصفهان در سال تحصیلی 88-87
در کشور ایران ، فراگیرترین نهادی که به امر آموزش و تربیت نیروی انسانی می پردازد وزارت آموزش و پرورش است که نزدیک به یک چهارم جمعیت ایران را تحت پوشش خود قرار داده است . <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> اول مهر سال تحصیلی 87-86 برای حدود 327000 نفر دانش آموز دوره ابتدایی آغاز شد . در این گزارش که در دو بخش وضعیت موجود آموزش ابتدایی در استان و ارائه راهکارها تنظیم شده است ، سعی بر آن است تا از طریق بررسی و تجزیه و تحلیل آمار موجود راهکارهایی که به بهبود کیفی وضعیت این دوره منجر خواهد شد ، ارائه گردد . ¯ بخش اول وضعیت موجود آموزش و پرورش پیش دبستانی و ابتدایی : الف- بودجه اختصاص یافته به این دوره : از آنجا که آموزش و پرورش کلید توسعه پایدار و مبنای رشد و پیشرفت جامعه است ملاحظه می شود که با توجه به پیش بینی بودجه لازم برای انجام طرح ها و برنامه های این دوره به میزان 12040000000 ریال برای سال تحصیلی 87-86 ، مبلغ 3000000000 ریال به حوزه آموزش و پرورش عمومی اختصاص یافته که بخشی ازاین مبلغ ( 1750000000 ریال )مربوط به دوره ابتدایی می باشد . با توجه به این امر برخی از طرح ها و برنامه ها قابلیت اجرایی نخواهند یافت . ب- میزان مردودی و ترک تحصیل : با توجه به آمارهای استخراج شده مربوط به سال تحصیلی گذشته (86-85) تعداد359 نفر از دانش آموزان ابتدایی در سال تحصیلی فوق ترک تحصیل نموده که با توجه به پی گیری های به عمل آمده و اختصاص بودجه از محل اعتبارات EFA با همت و تلاش کارشناسان محترم ادارات نواحی و مناطق استان تعداد112 نفر جذب ، که می توان درصد جذب را2/31 اعلام نمود . در فراوانی علل مربوط به ترک تحصیل این عزیزان بیشترین درصد مربوط به فقر اقتصادی خانواده ها بوده که نیاز است از سوی آموزش و پرورش حمایت های مالی لازم برای جذب مابقی دانش آموزان انجام پذیرد که متاسفانه به دلیل کمبود منابع مالی عملا این کار غیرممکن خواهد بود. ج- وضعیت نیروی انسانی در مدارس : نظر به بازنشسته شدن تعداد 1500 نفر از نیروهای انسانی در این دوره و کمبود نیروی متخصص و دوره دیده جایگزینی این نیروها با همکاری طرح و برنامه از طرق زیر صورت پذیرفت. ¯ در برخی از نواحی و مناطق از طریق جذب نیروهای خرید خدمت قراردادی با مکتب القرآن ¯ در برخی از نواحی و مناطق استفاده از نیروهای خلاف نوبت ¯ در برخی از نواحی و مناطق جذب 1000 نفر از نیروی انسانی مشغول به کار در دوره پیش دبستانی ¯ استفاده از سرباز معلمان غیرمرتبط ¯ استفاده از دبیران مازاد دوره های تحصیلی راهنمایی و متوسطه که این امر مشکلات زیر را به همراه خواهد داشت : 1- عدم برخورداری این نیروها از تخصص و توان ...
موانع و مشکلات مدارس چند پایه وراه حل های پیشنهادی
گاهی کار تا به آنجا بی اعتبار گشته که هرکس و در هر شرایط به خود اجازه می دهد در این امر خطیر به طور مستقیم دخالت و یا فعالیت نماید. حتّی در مواردی دیده می شود که طرف گروهی از مسئولین نیز اقداماتی صورت می پذیرد که گویی فراموش شده است که کار تدریس همانند بسیاری از مشاغل، نیازمند ایمان ، اعتقاد ، علاقه، اطلاع، آگاهی، مهارت و تخصیص بوده و تخلف از آن موجب گمراهی، اتلاف وقت، بیزاری، عصیان و عدم رشد و ترقی نیروی فعال مملکت می شود. اگر ادارهی یک کلاس درس معمولی با عنایت به مسائل خاص تربیتی و آموزشی در حد یک فن و هنر قابل قبول باشد با ذکر پاره ای از مسائل خاص کلاسهای چندپایه می توان به درجه اهمیت، مهارت و کارآیی معلم کلاسهای چند پایه پی برد. در ذیل مشکلات کلاسهای چند پایه را رد دو بخش آموزشی و غیر آموزشی مورد بحث قرارداده و راه حل های لازم را جهت رفع قسمتی از مشکلات ارائه می دهیم. الف: مشکلات آموزشی 1- کمبود وقت: هر پایه ابتدایی24 جلسه در هفته برابر جدول دروس مصوب آموزش و پرورش (ساعات آموزشی) دارد. اگر کلاس چند پایه باشد، معلم باید120 ساعت تدریس و فعالیت آموزشی را در قالب 28 ساعت برنامه ریزی کند. یعنی فرصت یاددهی دریک کلاس چند پایه به یک پنجم کاهش می یابد. به طور مثال: دانش آموزان پایه پنجم کلاس تک پایه در 32 هفتهی مفید آموزشی 128 ساعت درس ریاضیات را در حضور معلم تحصیل خواهند کرد. اما دانش آموزان کلاس پنجمی که در کلاس پنج پایه تحصیل می کنند یک پنجم یعنی 26 ساعت از حضور معلم استفاده خواهند کرد. * راه حل 1: استفاده از وجود معلم یار * راه حل 2: تفاوت زمان استراحت در مدارس ابتدایی از هر ساعت 45 دقیقه برای تحصیل و 15 دقیقه برای استراحت، برنامه ریزی شده است. که هرکلاس ابتدایی در طول تحصیل روزانه 3 بار از فرصت استراحت استفاده می کند. اگر زمان استراحت را طوری تنظیم نماییم که فراغت دانش آموزان به طور متناوب برنامه ریزی شود. به طور قابل ملاحظه ای در وقت صرفه جویی خواهد شد. در این روش داشن آموزان از حق استراحت خود محروم نمی شوند اما معلم کلاس مربوطه دچار مشکل می شود که می تواند با برنامه ریزی دقیق این نقیصه را جبران کند. * راه حل 3 : حذف فرصت اختصاص داده شده برای حضور و غیاب داشن آموزان یک معلم علاقمند هرگز قسمتی از وقت مفید آموزشی را صرف حضور و غیاب داشن آموزان نمی کند بلکه با گذشت یک هفته از سال با یک نیم نگاهی به نیمکت ها از حضور و عدم حضور دانش آموزان مطلع می شود. البته در این صورت باید به برقراری ارتباط موثر و متقابل معلم با دانش آموز در برنامه های آموزشی اهمیت بیتری داده شود تا موجب قطع ارتباط عاطفی دانش آموزان و معلم ...
مشکلات سیستم مالی مدارس
مشکلات سیستم فعلی حسابداری در مدارس 1- برداشتهای متفاوت مدیران از آئین نامه مالی مدارس و نداشتن آشنایی کافی با اصول رایج حسابداری که منجرمی شود به: الف - ثبت اشتباه دفاترو اسناد مالی ب - عدم رغبت به ثبت دفاتر و سپردن کار به سایر افراد و ایجاد هزینه مضاعف ج - صرف وقت زیاد جهت انجام امورمالی و بالطبع دور ماندن از وظیفه ذاتی مدیر در امور آموزشی 2- نبودن آمار ، اطلاعات و گزارشات مدیریتی بروز از وضعیت مالی مدارس و کنترل آنلاین توسط مقامات سازمان برای تصمیم های مدیریتی 3- نیاز به کنترل ادواری حضوری و پائین بودن کیفیت این کنترل هابه دلیل تنوع و سلیقه های ثبت دفاتر و زمانبر بودن کنترل با توجه به ثبت دستی دفاتر 4- عدم توانایی در گزارش دهی بیلان کار به اعضای شورای مالی و انجمن اولیا ومربیان در جهت اعتماد آفرینی 5- مشکل بودن استخراج تراز مالی پایان سال به توجه به عدم انعطاف پذیری سیستم 6- عدم توانایی استخراج قیمت تمام شده خدمات آموزشی متنوع 7- ناتوانی در استخراج و تعیین انحراف نوع سرانه با هزینه برای تهیه برنامه یا نرم افزار و تسهیل امور مالی مدارس با ما در ارتباط باشید
جايگاه مشاوره در پيشرفت تحصيلي و رشد عاطفي و اجتماعي دانش آموزان
اهداف آموزش وپرورش زماني تحقق خواهند يافت که برنامه ها و محتواي آموزشي با توجه به نيازها وامکانات دانش آموزان تهيه و اجرا گردند. .در مقاله حاضرپس از ذکر مقدمه اي چند درقسمت تجزيه وتحليل مطالب به ترتيب به فايده و اهميت مشاوره،تاريخچة راهنمايي و مشاوره،تعاريف راهنمايي و مشاوره ، اهداف مشاوره و راهنمايي ، ضرورت مشاوره در مدارس ، مشاوره و راهنمايي در نظام آموزش و پرورش ، نقش مشاور در مدارس ، امور تحصيلي ، تأمين بهداشت رواني دانش آموزان و مهم ترين وظايف کادر آموزشي در برابر برنامة مشاوره و راهنمايي پرداخته شده است. مقدمه: انسان تنها موجودي استکه با همنوعان خودبه تبادل نظر مي پردازد و براي شناخت و حل مشکلات خود با آنان مشورتو از راهنمايي آنان استفاده مي کند . راهنمايي و مشورت درطول زندگي آدميان مطرح بودهوآنان با کساني که مورد قبول و اعتمادشان بوده مشورت مي کرده اند .باتوسعة علومانساني و رشدعلوم رفتاري به راهنمايي ومشاوره به عنوان شاخه اي مستقل ازعلوم رفتاري‌توجه شد. امروزه راهنمايي ومشاوره به صورت حرفه اي ياورانه براي کمک به افرادي استكه در رشد ، سازگاري ، تصميم گيري ، روابط خانوادگي ، مهارتهاي اجتماعي وشيوة زندگي مشکلاتي‌دارند ومشاوره به اين افراد کمک مي کند تا راه حل مناسبي براي مشکلات بيابند.اهميت مشاوره ومشورت دردين مقدس اسلام کراراً مورد توجه ائمة اطهار و بزرگان دين قرار گرفته است . بشر امروز در يک دورة پيچيده زندگي مي کند ، يکي از مشخصات اين دوره ، تخصصي شدن مسائل و وابستگي افراد به يکديگر جهت استفاده از تخصص آنها براي تداوم يک زندگي متعادل است . لذت بردن از زندگي شخصي و رشد و تعالي شخصيت ، شکوفا نمودن استعدادها و ارضاي نيازها ، اعم از نيازهاي اولية جسماني ، نياز به امنيت و آرامش ، نياز به تعلق ، نياز به دوست داشتن و دوست داشته شدن ، نياز به احترام و نياز به‌شکوفايي در دنياي امروز فرايند ساده اي نيست ، در تمام اين مراحل به مشاور و مشاوره نيازاست .وظيفة نهاد آموزش و پرورش ، در آماده کردن دانش آموزاني که نيروي انساني فردا تلقي مي شوند ، براي مواجهه و سازگاري با مقتضيات قرن بيست و يکم که از حساسيت ويژه اي برخوردار است بسيار حساس و سنگين است . اضطراب ، افسردگي ، سوء مصرف مواد مخدر ، رفتارهاي نابهنجار، مشکلات تحصيلي،گرايش ارتباط با جنس‌مخالف از عمده‌ترين مشکلات رواني‌اجتماعي دانش آموزان است ، به طوري که بيش از 32 درصد دانش آموزان از نوعي مشکل اجتماعي رواني رنج مي برند .اهداف آموزش وپرورش زماني تحقق خواهند يافت که برنامه ها و محتواي آموزشي با توجه به نيازها و امکانات ...