فيش حقوقي كانون پرورش فكري
حق سختي كار و رتبه شغلي معلمان در فيش حقوقي بهمن.
حق سختي كار و رتبه شغلي معلمان در فيش حقوقي بهمن. وزير آموزش و پرورش گفت: وضعيت سختي كار و رتبه شغلي معلمان از ابتداي فروردين 87 به بعد بر اساس قانون مديريت خدمات كشوري اصلاح شده است و در فيش حقوقي بهمن آنان اعمال مي‌شود. به گزارش فارس ، حميدرضا حاجي‌بابايي امروز در حاشيه مراسم معارفه سيدعلي يزديخواه به عنوان مديركل آموزش و پرورش شهر تهران كه در سالن حجاب كانون پرورش فكري كودكان و نوجوانان برگزار شد، در جمع خبرنگاران و در پاسخ به پرسش خبرنگار فارس درباره وضعيت نهايي اصلاح سختي كار و رتبه شغلي معلمان اظهار داشت: طي چند روز گذشته اين موضوع را به طور تلفني پيگيري كرده‌ام كه بر اساس آن به طور ميانگين حدود 70 درصد استان‌ها اين كار را انجام داده‌اند و پس از اين نيز طي 2 تا 3 روز آينده اين كار را نهايي مي‌كنيم. وي افزود: بر اساس اين اقدام، وضعيت سختي كار و رتبه شغلي معلمان از ابتداي فروردين 87 به بعد بر اساس قانون مديريت خدمات كشوري اصلاح مي‌شود و در فيش حقوقي بهمن‌آنان اعمال خواهد شد. حاجي‌بابايي ادامه داد: اين اقدام بايد از ابتداي فروردين 87 انجام مي‌شد كه باقيمانده بود اما با دستور رئيس جمهوري و با پيگيري معاون توسعه مديريت و سرمايه انساني رياست جمهوري، اقدامات اوليه آن انجام شده است كه به همين دليل از نيروهاي كارگزيني آموزش و پرورش در سراسر كشور كه طي 3 روز اخير مشغول انجام اين كار بوده‌اند، تشكر مي‌كنم. وزير آموزش و پرورش تصريح كرد: اين مسئله شامل حال 40 هزار نيروي استخدامي جديد نمي‌شود چرا كه براي آنان موضوع تفاوت تطبيق اعمال شده است كه بر اساس آن 150 هزار تومان به حقوق آنها افزوده شده است. * گسترش سامانه ساهت براي افزايش مدارك تحصيلي وي در ادامه با اشاره به كشف و دستگيري باند جعل مدارك تحصيلي در آموزش و پرورش اظهار داشت: از يك سال پيش كه وارد وزارتخانه شدم با همكاري وزارت اطلاعات و نهادهاي نظارتي آموزش و پرورش كارهاي مربوط به اين اقدام آغاز و پس از يك سال جمع‌بندي شد؛ بر اين اساس شبكه‌اي كه اقدام به جعل مدارك تحصيلي مي‌كرد با پيگيري وزارت اطلاعات و همكاري آموزش و پرورش كشف شد كه اين حركت، اقدامي براي ايجاد امنيت مدارك تحصيلي بوده است. حاجي‌بابايي تأكيد كرد: همچنين سامانه احراز هويت تحصيلي دانش‌آموزان (ساهت) را نيز در مركز سنجش آموزش و پرورش راه‌اندازي كرديم و با استفاده از آن اطلاعات تحصيلي تمام ديپلمه‌هاي سال 84 به بعد را وارد اين سامانه كرده‌ايم. وي ادامه داد: اگر بتوانيم تمام امور را وارد اين سامانه كنيم و سايتي داشته باشيم كه تمام مدارك آموزش و پرورش وارد آن شود و افراد در هنگام استخدام ...
سیاهه عملکرد پایه چهارم
سیاهه عملکرد پایه چهارم همکاران پایه چهارم و سرپرست لطفا ملاحظه فرمایند
تاریخ ایران و جهان
http://www.iranianshistoryonthisday.com/farsi.asp?res=mi برای مشاهده «تاریخ ایران و جهان» روی لینک آدرس بالا را کلیک نمائید
نمونه ی درس پژوهی
نمونه ی درس پژوهی نمونه ی درس پژوهی و طراحی سناریو جهت استفاده همکاران گرامی شرکت کننده در جشنواره درس پژوهی اسفند 1390 - موضوع : انواع حالت های اهرم (علوم پنجم) - هدف: آشنایی دانش آموزان با حالت های اهرم در جابه جایی اجسام - وضعیت موجود : معلمان در تفهیم ودانش آموزان در فراگیری این مبحث دچار چالش می باشند . - وضعیت مطلوب : شیوه ای برای تدریس این مبحث انتخاب گردد که دانش آموزان بعد از تدریس مشکلی در درک آ نداشته باشند . ارزشیابی آغازین : 1- برای جابه جایی اجسام به چه چیزی نیاز داریم؟ 2- برای جابه جایی اجسام در چه جهت هایی به آنها نیرو وارد می کنیم؟ 3- در چه فعالیت هایی نیرو زیاد لازم است؟ تدریس - ایجاد انگیزه معلم ترازوی کیت ریاضی را به کلاس آورده و آن را در یک حالت تعادل قرار می دهد . سپس یک وزنه نزدیک به تکیه گاه و وزنه ی دیگر دور از تکیه گاه قرار میدهد و از شاگردان می پرسد که چرا با توجه به اینکه وزن هر دو وزنه مساویست تعادل ترازو به هم خورد؟ ارائه تدریس : - این درس در مدت سی دقیقه و به روش های آزمایشی و پرسش و پاسخ اجرا خواهد شد. ابتدا معلم یک میله و سطل و چند سنگ را به کلاس آورده و از شاگردان می خواهد که سطل را از زمین بلند کنند وپس از اجرای این مرحله از آنها می خواد که همین کار را با استفاده از میله و تکیه گاه انجام دهند و سپس می خواهد که دو وضعیت را با هم مقایسه کنند سپس حالت های فرار گرفتن جسم بر روی اهرم را به شرح ذیل انجام می دهند: 1- تکیه گاه در وسط اهرم قرار می گرید. 2- تکیه گاه نزدیک به دست دانش آموزش قرار می گیرد. 3- تکیه گاه نزدیک سطل قرار می گیرد. دانش آموزان در گروه های خود با هم مشورت کرده و نتیجه ی خود را از سه حالت مذکور گزارش می دهند. در صورت وجود مشکل در فهم شاگردان آنان را با طرح سؤالاتی برای رسیدن به هدف آموزشی هدایت می کند. - ارزشیابی تکوینی: اگر با یکی از دوستانتان که وزن یکسانی با او ندارید، در پارک باشید آیا می توانید با او بازی الاکلنگ را انجام دهید در صورت وجود مشکل چه پیشنهادی برای حل آن دارید؟ ارزشیابی پایانی : از یکی از گروه ها می خواهیم تا با استفاده از میله حالت های راحت تر بلند کردن کیف خود را برای سایر گروه های نشان دهند. - تعیین تکیف:از گروه ها می خواهیم تا با مشورت و همکاری یکدیگر حالت های مختلف قرار گرفتن تکیه گاه و وزنه در جابجایی اجسام به وسیله ی اهرم را در قالب نقاشی به کلاس گزارش دهند. رسانه های آموزشی مورد نیاز:ترازوی کیت،میله ی چوبی یا فلزی،سطل و تعدادی سنگ،صندلی ...
مدارک مورد نیاز ارزشیابی
مدارک مورد نیاز ارزیابی معلمان 1- ضمن خدمت به مدت حداکثر 50 ساعت که تاریخ صدور آن بین 1/7/90 لغایت31/691 باشد.(تذکر تاریخ برگزاری دوره ملاک نیست) 2- داشتن مدارک فن آوری اطلاعات(مهارت های هفتگانه به ویژه وُرد- پاورپوینت –اکسل - اکسس –اینترنت و...) 3- تشویقی ها (وزیر 8-معاون وزیر7-مدیر کل 3- معاون مدیر کل و مدیریت مناطق 2- مدیر مدرسه 1) تذکر1: حداکثر سقف تشویقی 10 امتیاز است تذکر2: تعداد تشویقی مدیر مدرسه دو تای آن فقط قابل محاسبه می باشد. 4-گواهی خود آموزی 2 مورد هر مورد 1 امتیاز یا به جای آن مقاله هایی که طی جلسات شورای آموزگاران در جلسه ارائه شده باشد 5-گواهی شرکت در جلسات گروه های آموزشی(2 مورد) 6-گواهی شرکت در جلسات توجیهی و همایش ها(2 مورد) 7- ارائه راهکارهای مناسب جهت رفع مشکل آموزشگاه(که در شورای مدرسه یا شورای آموزگارن مطرح و به تصویب رسیده و در مدرسه انجام شده باشد.) 8-تهیه و ارائه جزوات آموزشی یا پرورشی مرتبط با همکاران( در مورد مدرسه ما مرتبط با دانش آموزان استثنائی به ویژه کم توان یا نابینا یا چند معلولیتی) 9 -بررسی وضعیت تدریس دبیران و ارائه راهکار های مناسب(دو مورد به تایید مدیر یا معاون مدرسه رسیده باشد) 10- مستند سازی(ارائه گزارش فعالیت ها و ثبت تجربیات و دریافت تاییدیه از : وزارت-اداره کل-منطقه یا شهرستان- واحد آموزشی) 11-ارائه پیشنهاد و راهکار برای بهبود در سطوح(وزارت- ادره کل-منطقه یا شهرستان- واحد آموزشی) تذکر1:پیشنهاد در مدرسه با یدحتما طی سال تحصیلی 91-90در جلسه شورای آموزگاران مطرح و به تایید اعضای شورای آموزگاران یا به تایید اعضای شورای مدرسه رسیده باشد. 12-تکمیل ستون تحلیل عملکرد: الف)میزان آگاهی از هدف مطلوب و همکاری در تعیین هدف ب)ارائه راهکار در رسیدن به هدف مطلوب پ)بررسی میزان تحقق هدف در پایان دوره ت)شناسایی نقاط قوت و ضعف تذکر: منظور از مواد بند 12 محتوای فرم ارزیابی می باشد که در آخرین قسمت فرم فرد ارزشیابی شونده طبق اهداف و شرح وظایف قید شده در فرم با ید موارد الف تا ت بیان شده بالا مد نظر قرار داده و بر این اساس ستون تحلیل عملکرد را تکمیل کند./ در صورت داشتن هرگونه ابهام با معاون مدرسه هماهنگ و تماس بگیرید./ با تشکر اسدی
پند و اندرز لقمان حکیم
پند و اندرز سقراط حكيم . خوشبخت ترين فرد كسي است كه بيش از همه سعي كند ديگران را خوشبخت سازد روزی سقراط ، حکیم معروف یونانی، مردی را دید که خیلی ناراحت و متاثراست. علت ناراحتیش را پرسید ،پاسخ داد:"در راه که می آمدم یکی از آشنایان را دیدم.سلام کردم جواب نداد و با بی اعتنایی و خودخواهی گذ شت و رفت و من از این طرز رفتار او خیلی رنجیدم." سقراط گفت:"چرا رنجیدی؟" مرد با تعجب گفت :"خب معلوم است، چنین رفتاری ناراحت کننده است." سقراط پرسید:"اگر در راه کسی را می دیدی که به زمین افتاده و از درد وبیماری به خود می پیچد، آیا از دست او دلخور و رنجیده می شدی؟" مرد گفت:"مسلم است که هرگز دلخور نمی شدم.آدم که از بیمار بودن کسی دلخور نمی شود." سقراط پرسید:"به جای دلخوری چه احساسی می یافتی و چه می کردی؟" مرد جواب داد:"احساس دلسوزی و شفقت و سعی می کردم طبیب یا دارویی به او برسانم." سقراط گفت:"همه ی این کارها را به خاطر آن می کردی که او را بیمار می دانستی،آیا انسان تنها جسمش بیمار می شود؟ و آیا کسی که رفتارش نادرست است،روانش بیمار نیست؟ اگر کسی فکر و روانش سالم باشد،هرگز رفتار بدی از او دیده نمی شود؟ بیماری فکر و روان نامش "غفلت" است و باید به جای دلخوری و رنجش ،نسبت به کسی که بدی می کند و غافل است،دل سوزاند و کمک کرد و به او طبیب روح و داروی جان رساند. پس از دست هیچکس دلخور مشو و کینه به دل مگیر و آرامش خود را هرگز از دست مده و بدان که هر وقت کسی بدی می کند، در آن لحظه بیمار است. --
مقاله درس پژوهی
درس پژوهی : رویکردی نو در پژوهش مشارکتی معلمان علی اسلامبولچی مقدم مقدمه آموزش و پرورش به عنوان فرایندی ارزشمند و گرانبها، شامل مجموعه تلاش های سنجیده و منظم برای رسیدن به اهداف متعالی و مشخص است. تلاشی تدریجی برای رشد و شکوفایی استعدادهای بالقوه کودکان، نوجوانان و جوانان در تمامی ابعاد تا آنها را برای زندگی واقعی آماده سازد و راه و رسم زندگی و چگونه زیستن را به آنها بیاموزد. برای آن که این نظام کارایی و پویایی مداوم و مستمر داشته و راه حل های اساسی و بنیادی برای مسایل و مشکلات موجود خود بیابد، نیازمند آن است که پژوهش را سرلوحه کار خود قرار داده و یافته های پژوهشی را بکار گیرد. یکی از رویکردهای پژوهشی که در سال های اخیر مورد توجه قرار گرفته، درس پژوهی است که بر اساس آن معلمان در جلسات هم اندیشی پیرامون اهداف دروس با یکدیگر به بحث و تبادل نظر پرداخته، برنامه تدریس خود را تدوین نموده، و آن را به مرحله اجرا می گذارند و سپس به نقد و بررسی و اصلاح آن می پردازند. یعنی در سه جنبه طراحی، اجرا و ارزیابی یک برنامه با همدیگر همفکری، همکاری و همیاری می کنند. درس پژوهی چیست؟ درس پژوهی (lesson study) رویکردی جدید در توسعه دانش حرفه ای معلمان است که از درون مدارس ابتدایی ژاپن مطرح و گسترش یافته است. درس پژوهی در واقع روش پژوهشی مشارکتی معلمان در کلاس درس است که از آن به عنوان سودمند ترین، کاربردی ترین و مؤثرترین برنامه پرورش حرفه ای معلمان یاد کرده اند. در درس پژوهی مثل اقدام پژوهی (action research) معلمان فرصت می یابند تا در طراحی، اجرا و ارزیابی با یکدیگر همکاری، همیاری و مشارکت کنند و مسایل درون مدرسه و کلاس را بکاوند، جوابی بیابند و آن را در عمل بکار بندند و در پایان یک ارزیابی گروهی از کار آموزشی یکدیگر داشته باشند. در درس پژوهی معلمان به صورت گروهی تمرین می کنند، دیدگاه های خود را تبادل و تعامل می کنند و از یکدیگر می آموزند. در درس پژوهی بیش از این که معلمان مبانی نظری آموزش و یادگیری را بیاموزند، مهارت های علمی و کاربردی مربوط به فرایند یاددهی – یادگیری، ارزیابی روش های تدریس، خود ارزیابی و فعالیت های آموزشی را می آموزند. معلمان به طور گروهی موضوع مورد پژوهش را انتخاب کرده و به صورت مشارکتی و در گروه، طرح پژوهش مربوط به آن را تهیه می کنند و به ارزیابی دقیق فعالیت های آموزشی انجام شده در ارتباط با آن موضوع می پردازند. در این شیوه، معلمان دانش آموزان را در پژوهش خود سهیم کرده و در واقع در حین عمل پژوهش می کنند. درس پژوهی و اقدام پژوهی درس پژوهی مانند اقدام پژوهی، پژوهش حین عمل است که می تواند تأثیر بسیاری در بهبود کیفیت ...
آموزش و پرورش فراگير
«آموزش و پرورش فراگير» در سال هاي اخير مدارس تا حد زيادي تغيير كرده اند.يكي از تغييرات عمده،تلفيق دانش آموزان با نياز هاي ويژه در كلاس هاي نزديك ترين مدرسه ي عادي محل سكونت شان است.آموزش تلفيقي در بسياري از مدارس امري موفقيت آميز بوده و مشاهده شده كه دانش آموزان با نياز هاي ويژه(ناشنوا،نيمه شنوا،نابينا،نيمه بينا، معلول جسمي حركتي،ديرآموزان)كه هم اكنون تلفيق شده اندمحدوده ي گسترده تري از رفتارهاي اجتماعي مناسب را كسب كرده اند،مهارت هاي زباني آنان رشد يافته تر شده است.در دستيابي به اهداف تحصلي موفق شده اند.تلفيق در مدارس عادي به آنان امكان مي دهد تا به عنوان اعضاي مهم و موثر جامعه و مدرسه در نظر گرفته شوند[1]. در روش تلفيقي بخش عمده سازگاري و هماهنگي با شرايط مدرسه و كلاس متوجه دانش آموز با نياز ويژه است.كه اين امر مشكلاتي را براي دانش آموز با نياز ويژه در بر داشت.به منظور كاهش اين مشكلات ،از حدود سي سال قبل(سه دهه پيش) رويكرد هماهنگ و سازگار شدن مدرسه وكلاس با نياز هاي خاص و ويژگي دانش آموزان با نياز هاي ويژه مطرح شده است وبه سرعت رو به گسترش است. اين رويكرد همان رويكرد فراگير سازي در راستاي تكميل فرايند تلفيق،به منظور فراهم آوردن زمينه هاي مورد نياز براي آموزش همه ي كودكان صرف نظر از تفاوت هاي فردي آنان ،مطرح شده است. در اين رويكرد بر ضرورت و فوريت آموزش همه ي كودكان،جوانان در نظام آموزش عادي تاكيد و نگرش هاي تبعيض آميز نفي شده است.وبر تشكيل جامعه ي فراگير جهت دست يابي همه ي كودكان و جوانان به آموزش عادي و موثر و مناسب پافشاري شده است. شيوه نامه ي آموزش تلفيقي/فراگير در راستاي ارتقاي كمي و كيفي نظام آموزش و پرورش كشور و تحقق بيانيه آموزش براي همه،تدوين شده است[2].به شرح زير: فصل اول:كليات ماده 1:اهداف؛منظور از اجراي اين شيوه نامه تامين اهداف زير در مورد كودكان و دانش آموزان با نياز هاي ويژه است: 1-1)ايجاد زمينه هاي لازم براي بهبود شاخص هاي كمي وكيفي آموزش و پرورش؛ 1-2)ايجاد فرصت هاي برابر آموزشي و پرورشي براي تمامي كودكان واجب التعليم؛ 1-3)ايجاد زمينه هاي تعامل درست بين دانش آموزان عادي و دانش آموزان با نياز هاي ويژه؛ فصل دوم:تعاريف ماده2-تعاريف 2-1)كودكان و دانش آموزان با نياز هاي ويژه: در اين شيوه نامه،به دانش آموزان گروه هاي آسيب ديده بيناي،شنوايي،جسمي-حركتي،دير آموز(داراي هوش مرزي)،مشكلات ويژه يادگيري،مشكلات رفتاري-هيجاني(خفيف تا متوسط)،شاغل به تحصيل دردوره هاي تحصيلي پيش دبستاني، ابتدايي،راهنمايي و متوسطه اطلاق مي شود كه براي يهره مندي از آموزش و پرورش به تمهيدات بيشتري نياز ...
دستورالعمل سودای بندگی 3
١ مقدمه: اهمیت نهادینه کردن فرهنگ انسان ساز نماز در مدارس به منزله یکی از نهادهاي تربیتی دینی که جلوه اي تمام عیار و تمام نما از همه مظاهر دینداري و معنویت می باشد مستلزم توجه به مبانی، اصول و روش هاي حاکم بر تربیت دینی است. در حقیقت اگر رویکرد انتخاب شده در تربیت دینی بر ایمان درونی یعنی برنامه ریزي مبتنی بر قلب و ذهن باشد، آن گاه می توان به فلسفه روش هاي فعال در تربیت دینی و بر پایی شکوهمند و مشتاقانه مراسم عبادي و در رأس در مدارس پی برد. روش هایی که در آن دانش آموزان با مشارکت خود انگیخته و شور و شوق بالنده در « نماز » آن انجام این تکالیف همت می ورزند و آنرا به منزله یک نیاز حیاتی در رشد و تعالی و روح و روان خود تلقی می کنند. از آنجا که دانش آموزان براساس توانایی هاي ذاتی آمادگی روانی و شرایط و مقتضیات اجتماعی به تدریج مستعد پذیرش آموزه هاي دینی می شوند و تفاوت استعدادها ، ظرفیت ها، نیاز، خواسته ها و سلیقه ها و تأثیرات گوناگون محیطی و به ویژه معلولیتهاي جسمی، ذهنی، رفتاري و ... بر آنان حاکم می باشد. بنابراین هر گونه اقدام تربیتی به ویژه در عرصه نماز باید با توجه به تفاوتها و ظرفیت ها انجام گیرد. در غیر این صورت منجر به آسیب هاي تربیتی خواهد. ضرورت: مقتضیات ادب در برابر باري تعالی و ایستادن در آستان جلال و عظمت او اقتضا می نماید که نماز با بهترین آداب که بر گرفته از اصول حاکم بر دین یعنی کلام خداوندي و سیره گفتاري، رفتاري نبوي و علوي است شکل گیرد. از این منظر همواره پیشوایان دینی نسبت به یاددهی احکام عملی دین بویژه وضو و نماز همت گماشته و همچون آموزش عملی احکام یکی از راههایی بوده است که پیامبر اسلام(ص) و ائمه اطهار علیهم السلام به آن اهتمام داشتند و در مواقع مختلف سعی می کردند معارف بلند دینی را به شکل عملی آموزش دهند بطور مثال: علی (ع) فرزندش را در کنار نهر آبی به همراه برد و با مشارکت عملی او، وضو را آن گونه که می بایست، به وي آموزش داد. بر این اساس سازمان آموزش و پرورش استثنایی در نظر دارد با عنایت به آموخته هاي تئوري دینی دانش آموزان که در دروس دینی و پرورشی و نیز محیط اثر بخش خانواده و به ویژه توسط معلمان و مربیان متعهد و دلسوز، بدان دست یافته پرداخته به این امید « سوادي بندگی » اند با برنامه ریزي هاي دقیق و اثر بخش به آموزش عملی وضو و نماز در قالب طرح که خداوند متعال توفیق اثر گذاري آنرا بر دلدادگان نماز دو چندان نموده و آنانی که در مسیر اعتلاي فرهنگ نماز سر از پاي نمی شناسند را در زمره اقامه کنندگان آن قرار داده و از مصادیق یاري کنندگان دین قلمداد نماید. ٢ دانش آموزان مخاطب: دانش آموزان دختر و پسر دوره ...