فن بیان درتدریس

  • میتود تدریس3

    فصل سوم نقش ارتباط در تدریس از ارتباط تعاریف زیادی شده است . ساده ترین تعریف آن عبارت است از: برقراری تفاهم و هماهنگی بین فرستنده و گیرنده پیام  که در این جریان معنای (پیام) برای فرستنده و گیرنده پیام یکسان می باشد. پس در ارتباط سه عنصر یا جز اصلی وجود دارد که عبارت از 1) فرستنده 2) گیرنده 3) پیام هدف ارتباط در شغل معلمی :  ایجاد تغییر در محیط آموزشی به منظور به فعالیت وادشتن شاگردان می باشد. این ارتباط یک امی پیچیده ای است و تسلط معلم را به مراحل رشد شاگردان محطوف میدارد. قسمی که قبلا به آن اشاره شد سه عامل عمده در هر ارتباط وجود دارد که ما حالا به شکل فشرده به توضیح آن می پردازیم : 1        فرستنده پیام : در صنف درسی و در امر آموزش فرستنده پیام معلم می باشد.خصویات زیر در معلم می تواند او را به منبع موثق و موثری در امر آموزش مبدل سازد: ·         تسلط معلم به موضوع درس ·         آشنایی معلم به روش های ارتباطی و فن صنف داری ·         نگرش یا ذهنیت  معلم و شیوه زندگی معلم ( جهان بینی معلم) نسبت به امر آموزش مثبت باشد. ·         وضع ظاهری معلم  که مورد توجه و مطلوب پیام گیرنده گان ( شاگردان) باشد. ·         داشتن تجربه مشترک بین پیام دهنده و پیام گیرنده که زمینه را برای ایجاد ارتباط موثر مساعد می گرداند. 2        پیام : پیامکه در صنف درسی عبارت از محتوای درسی است باید خصوصیات زیرا دارا باشد: ·         گیرنده پیام یعنی شاگرد باید علاقمند به یادگیری و اخذ پیام باشد و محتوای درس باید یکی از نیازمندیهای زندگی شاگرد را برآورده سازد. ·         پیام طوری تنظیم گردد که هر مطلبی پیش نیاز مطلبی بعدی باشد و یا از ساده به مشکل طبقه بندی شده باشد. ·         برای انتقال پیام به یادگیرندگان باید رسانه های مناسب و موثر انتخاب گردد. تا همه مطالب درس آموخته شود. مثلا برای تدریس خواص آهن ربا به شاگردان دوره ابتدایی بهترین رسانه خود آهن ربا، براده آهن و یک صفحه کاغذ سفید است تا این تجربه به سادگی صورت پذیرد. ·         پیام باید قابل فهم  و درک گیرندگان پیام باشد. 3        گیرنده پیام : گیرنده پیام در امر ارتباطمخصوصا ً در صنف درسیاز اهمیتخاصی برخوردار است . بنابراین برای برقراری ارتباط موثر در امر پیام رسانی ، پیام گیرنده نیز خصوصیاتی دارد که باید مورد توجه قرار گیرند. ·         گیرندگان پیام یا شاگردان  حالت انفعالی ندارند بلکه در پروسه ارتباط نقش موثری را بازی می کنند. ·         خصوصیات فرهنگی و اجتماعی پیام گیرنده در امر ارتباط موثر است . به عنوان مثال فرزند یک خانواده فرهنگی اکثرا ً در صنف آمادگی بیشتر دارد. ·         میزان ...



  • اصول کلی آموزش ریاضی

    گردآورنده : فوزیه یارولی. منطقه : ماهیدشت. موضوع : روشهای نوین تدریس ریاضی.  بسمه تعالی  اصول کلی آموزش ریاضی از هنگامی که تدریس ریاضی مطرح بوده ، روش تدریس آن نیز مورد بحث و مطالعه بوده است . روش های تدریس ریاضی و اصول آن در ضمن تبعیت از اصول کلی تعلیم و تربیت مسائل خاص خودش را نیز دارد . روش های تدریس ریاضی با توجه به پیچیدگی های خود ریاضی و نیز رابطه ای که ریاضی با فهم و فکر دانش آموز دارد از اهمیت خاص برخوردارند . با مطالعه تاریخ آموزش و پرورش، ملاحظه می کنیم که همواره دو نوع آموزش در برابر هم قرار داشته اند . یک نوع آموزش دستور العملی که مطالب آموزشی به صورت یک دستور العمل به دانش آموز تحمیل می شده و در آن نقش اصلی به عهده معلم بوده است و نوع دیگر آموزشی مطابق با طبیعت دانش آموز و در جهت شکوفایی شخصیت او که بر مبنای فعالیت خود او شکل می گرفته است . بنابراین اولین تقسیم بندی که در روش های آموزش وجود دارد عبارتند از : 1-روش منفعل 2- روش فعال 1-روش منفعل در این روش که باید آن را محور نامید کار اساسی آموزش به عهده معلم است . معلم مطالب را مو به مو بیان می کند و از دانش آموزان می خواهد که درسی را حفظ کنند و تکالیف را انجام دهند . در موقع اعمال این روش ها انضباطی دقیق بر کلاس حکمفرماست . انجام تکالیف موجب تشویق و خلاف آن مستوجب تنبیه ، موفقیت معلم در این روش به میزان تسلط او بر کلاس بستگی دارد . 2-روش فعال در این روش دانش آموز محور فعالیت است . دانش آموز در امر یادگیری شرکت فعال دارد، با مسائل مواجه می شود ، راجع به حل آنها فکر می کند و با راهنمایی معلم به حل آنها می پردازد . در اثر کارهای آموزشی خودش به مفاهیم پی می برد و به کشف قواعد می رسد . در این روش باید دانش آموز را شناخت و به توانایی های او پی برد و آموزش را با این توانایی ها هماهنگ ساخت . در این صورت است که دانش آموز به حل تمرین ها و مسئله ها علاقه مند می شود . موفقیت دانش آموز در این روش به مهارت معلم و تسلط او به درس و روش تدریس بستگی دارد . با مقایسه ای مختصر تفاوت های اساسی این دو روش آشکار می گردد . در آموزش ریاضی به روش منفعل که تنها معلم سخنرانی یا به اصطلاح تدریس می کند ، معلم مطالب را با سرعتی که خود تشخیص می دهد ، بیان می کند و همه دانش آموزان نمی توانند درس را تعقیب کنند . ثابت شده است که حتی با هوش ترین دانش آموزان تدریس به این شکل را حداکثر تا 15 دقیقه دنبال می کنند . آن قسمت از مطالب را هم که گوش داده اند به طور سطحی فرا می گیرند و فرصت توجه به جزئیات را ندارند . مهم تر از همه این است که وقتی دانش آموز می بیند که معلم با تسلط مطالب را پشت سر هم بیان می کند و او از درک ...

  • الگوها و روش های نوین در تدریس دوره ابتدایی

    موضع مقاله :الگوها و روش های نوین در تدریس دوره ابتدایی . چکیده : یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس است. پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است . روش تدریس فعال ونوين که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را می طلبد و به جای انتقال مطالب به دانش آموز ، به افزایش توانایی یادگیرنده دز قزآیند یادگیری عنایت دارد. به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهداف دوره های تحصیلی ، نگرش های جهانی ، رشد روز افزون تحقیقات ، سرعت فن آوری و تکنولوژی ، ضرورت کار بست تدریس فعال را می طلبد . ادیان و رهبران مصلح اجتماعیی نیز تاکید بر نوعی فعال سازی ذهن و جلوگیری از تقلید کورکورانه در اصول و روشهای زندگی دارند، لذا آموزش و تدریس های متکی بر روشهای فعال خود گامی است در اشاعه و ترویج علم و پرورش انسانهای آزاد و آگاه که می تواند در توسعه و فناوری مثمر ثمر باشد . در روش تدریس فعال سعی بر این است که فراگیر خود در کسب مفهوم سهیم باشد و از طرق مختلف به فعالیتهای ذهی ، علمی، فردی و گروهی دادار گردد ، به عبارت دیگر ، محتوا روی درگیر شدن دانش آموزان در کسب تجارب یادیری تاکید داشته و آنان را فعال می سازد . از مهمترین روشهای فعال ونوين تدریس می توان به موارد زیر اشاره کرد: 1- روش حل مساله 2- روش بحث گروهی 3- روش پرسش و پاسخ 4 - روش بارش مغزی 5- روش هم یاری از طریق تدریس اعضای تیم 6- روش هم یاری از طریق طرح کارایی تیم لذا در این مقاله ضمن بیان مفهوم تریس که از جنبه های مختلف به آن پرداخته شده است و هر یک مبتنی بر نظریات صاحب نطران حوزه یادگیری و آموزش می باشد ، تلاش بر این است که دیدگاههای مختلف به صورت مختصر بیان و عرضه شوند و خواندگان خود به انتخاب و بهره از بهترین روشها همت گمارند. واژگان کلیدی : الگو- روش تدریس - نوين(فعال) –– تدریس -يادگيري مقدمه برای رویا رویی با انبوه چالشهایی که آینده در دل خود پنهان داشته است ، جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمانهایی چون صلح ، آزادی و عدالت اجتماعی ، آموزش و پرورش را سرمایه ای اجتناب ناپذیر می داند. با توجه به پیشرفت تکنولوژی و تغییرات مداومی که به وجود می آیدباید شرایط تغییر درهر جامعه ...

  • چگونه می توانم از طریق شناسایی هوش های چندگانه میزان یادگیری درس حرفه و فن را در دانش آموزان افزایش

    توصیف وضعیت موجود وبیان مسئله اینجانب سمانه منبررو معلم حرفه و فن با 8 سال سابقه تدریس درمنطقه رضویه مشهدمی باشم.کلاسی که اینجانب قصد پژوهش در آنرا دارم واقع در مدرسه راهنمایی کوثرروستای نریمانی این منطقه می باشد که شامل بیست و هشت دانش آموز دختر است. به علت تعدادکم دانش آموز (حدود46نفر )مدرسه ی کوثر معاون نداشته صرفا مدیر مسئول انجام کلیه امور دفتری و اداری می باشد باتوجه به شش پایه شدن مقطع ابتدایی مدرسه ی کوثر فقط شامل دو کلاس درس دوم راهنمایی و سوم راهنمایی می باشد که البته بنده قصدپژوهش برده نفر از دانش آموزان کلاس دوم را دارم.  از آنجایی که در کلاس همیشه یک تعداد خاص از دانش آموزان درس می خوانند و تعداد زیادی درس نمیخوانندو باتوجه به تنوع مطالب درس حرفه و فن انگیزه اینجانب از این پژوهش این است که استعدادهای خاص دانش آموزانم را بشناسم و روش بهتری برای تدریس این درس انتخاب نمایم  که همه ی دانش آموزانم به فراخور استعدادخاص خود در هر زمینه ای استفاده ی لازم را از این درس ببرند. مقدمه: گوهره ی وجود انسان به هوش و اندیشه مزین بوده، به طوری که بزرگترین موهبت الهی در خلقت آدمی است.به عبارتی دیگر، بستر تمام تحولات بشر در گستره ی هستی، سیطره ی انسان بر قله ی رفیع علمی و تسخیر کرات و کهکشانها، بهره گیری از منابع و معادن و کوه ها و دریاها و دستیابی به برترین علوم و فنون و شبکه های ارتباطی نوین، محصول اندیشه و رفتار خردمندانه و خلاقانه است. افروز(1387) شناسایی و پرورش تمام هوش های بشری و کلیه ی ترکیبات آن، از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است. ما انسان ها همگی با یکدیگر تفاوت داریم.به همین علت که همگی از ترکیب های هوشی متفاوتی برخورداریم. به اعتقاد من، تشخیص این امر، موجب می شود تا با مشکلات زندگی برخورد مناسب تری داشته باشیم.هواردگاردنر(1987) به رغم استفاده گسترده از کلمه ی هوش هنوز روانشناسان بر سر یک تعریف واحد از آن اتفاق نظر ندارند.باوجوداین، بسیاری موافق هستد که همه ی موضوعاتی که اشکال عالی تر شناخت خوانده می شوند-تشکیل مفهوم، استدلال، مسئله گشایی و خلاقیت، و نیز حافظه و ادراک- به  هوش آدمی مربوط می شوند.رابرت.ال.سولسو(1933،ص590) یکی از دلایلی که نظریه پردازان را با مشکل تعریف هوش مواجه کرده است، آن است که هوش یک پدیده ی چندبعدی است.برخی از پیشتازان میدان هوش آزمایی ماهیت پیچیده ی هوش را بازشناخته و از تحلیل عوامل - که یک تکنیک آماری برای شناسایی منابع پراکندگی در همبستگی های آزمون است - برای کشف برخی از مولفه های زیر بنایی این مفهوم پیچیده استفاده کرده اند. الگوی آزمایشی که اغلب مورد استفاده قرار میگیرد، ...

  • قسمت اول:خلاصه اقدام پژوهی خانم زارع(رتبه اول کشوری در برنامه چهاردهم معلم پژوهنده از ناحیه 2قم)

         چکیده       تحقیق حاضر در سال تحصیلی ۹۰-۸۹ در پایه دوم مدرسه.....واقع در ناحیه 2 آموزش و پرورش شهر قم و با فراوانی 26 نفر دانش­آموز انجام شده است. مسأله ی مورد نظر، بی­علاقه­گی، بی­توجهی و غیر­فعال بودن اغلب دانش­آموزان یادشده درانجام فعالیت­های درس ریاضی و رضایت بخش نبودن نتایج آزمون های عملکردی آنان بوده و هدف از انجام این تحقیق، افزایش میزان علاقه­مندی دانش­آموزان پایه دوم دبستان یاد شده به درس ریاضی و انجام فعالیت­های آن دردرس مورد نظر بوده است. بر این اساس، پژوهشگر با استفاده از روش­های علمی به منظور کسب داده­های لازم، از منابع گوناگون تحقیق مانند: همکاران و مدیر، سرگروه آموزشی درس ریاضی، دانش­آموزان و والدین آن­ها، کتاب­ها، مجلات، اینترنت،  بررسی کارنامه­ی تحصیلی و ارزیابی نتایج آزمون­های برگزار شده، به تجزیه و تحلیل آن­ها جهت شناسایی عوامل موثر در ایجاد مسأله و یافتن راه­حل­های پیشنهادی پرداخت. سپس به انتخاب چندین راهکار عملی از میان راه حل­های پیشنهادی مبادرت ورزید. آن گاه پس از اعتبار بخشی توسط گروه پژوهش، به اجرای راه­حل­های انتخابی اقدام نمود که عبارت بودند از: 1. تنظیم جدولی به منظور ارزش­یابی تشخیصی و تکوینی و تعیین روش تدریس2.  تشکیل انجمن کودکان ریاضی­دان 3. تنظیم فرم ارزش­یابی فعالیت­های عملکردی دانش­آموزان تنظیم شبکه­ی تلوزیونی ویژه­ی کودکان. لازم به ذکر است، پس از اجرای راه­حل­های فوق، پژوهشگر موفق گردید تا فراوانی دانش­آموزان علاقه­مند به یادگیری مفاهیم ریاضی را از 7 نفر در اوایل سال تحصیلی به ۱۴ نفر درژایان سال تحصیلی برساند.در پایان این نتیجه به دست آمد که، استفاده از روش­های متنوع تدریس، متناسب با هدف هر درس، ارائه فعالیت­های عملکردی به دانش­آموزان با توجه به تفاوت­های فردی، نیازها و علایق آنان و تشویق­های مناسب، تقویت حافظه دیداری و شنیداری، پرورش دقت و توجه فراگیران، در قالب بازی های هدفدار، در افزایش میزان علاقه­مندی آنان به درس ریاضی و انجام فعالیت­های عملکردی آن، بسیار مؤثر بوده است.   کلید واژه ها: درس ریاضی، فعالیت­های عملکردی، علاقه­مندی، ارزش­یابی، دانش­آموزان، پایه دوم ..... -------------------------------------------------------------------------------------------- فهرست مطالب عنوان                                                                             صفحه مقدمه. ...........................................................................................1 بیان مسأله....................................................................................... 3 اهداف تحقیق...................................................................................... 5 توصیف وضع موجود ( شواهد 1)............................................................... ...

  • موسیقی کودکان را باهوش تر می کند

    اثر موسیقی بر کودکان ابتدای امر سؤالی را که در ذهن بسیاری از شماست مطرح می کنیم. در سال های اخیر پژوهشگران ثابت کرده اند که موسیقی نقش مهمی در زندگی انسان ها دارد ولی آیا این قدرت را نیز دارد که بر ذهن انسان ها اثر بگذارد؟ تجربه ثابت کرده که موسیقی می تواند تمام وجود یک فرد را به تلاطم درآورد. برخی از موسیقی ها به شما آرامش می بخشند و برخی شما را عصبی و تهاجمی می کنند. به نظر شما، موسیقی چگونه می تواند این اثر را بر درون بگذارد؟ در دنیای امروز، از موسیقی برای تاثیر گذاری بر امور مختلف استفاده می شود؛ به طور مثال موسیقی در زمینه پزشکی به عنوان نوعی درمان مورد استفاده قرار می گیرد. امروزه موسیقی در تسریع امر شفابخشی، کاهش فشار خون، درمان کودکان بیش فعال، بیماری های روحی، افسردگی به ویژه افسردگی پس از زایمان، کاهش اضطراب و استرس، درمان بی خوابی، رشد بهتر نوزادان نارس و… به کار برده می شود. جولیوس پرتنوی، پژوهشگر مطرح موسیقی طی تحقیقات زیادی دریافت که موسیقی قادر است بر سرعت سوخت و ساز بدن، کاهش یا افزایش فشار خون، سطح انرژی بدن، سیستم گوارشی و… (بسته به نوع موسیقی ای که پخش می شود) اثر مثبت یا منفی بگذارد. مثلا موسیقی های ملایم مانند موسیقی کلاسیک اثربخشی بهتری روی بدن دارند و باعث افزایش آندروفین در بدن می شوند. همچنین ۳۰ دقیقه گوش دادن به موسیقی اثری معادل یک دوز قرص والیوم دارد. بد نیست بدانید که با گوش دادن به موسیقی، هر دو نیمکره مغز (نیمکره های چپ و راست) درگیر فعالیت های ذهنی می شوند. البته منظور ما از موسیقی فقط خواندن شعر نیست بلکه ساز زدن، ملودی، تُن، انواع صدا ها، آکورد و ریتم را نیز شامل می شود.. تاثیر موسیقی بر افزایش حافظه و تمرکز امروزه ثابت شده که حافظه می تواند از طریق موسیقی تقویت شود و افرادی که از کودکی در معرض آموزش و بازی های موسیقایی بوده اند ، حافظه بسیار بهتری دارند. ریتم، ملودی، هارمونی و… جزو عواملی هستند که موجب تقویت حافظه می شوند. در آزمایشی که در دانشگاه هنگ کنگ انجام شد، ۴۵ نوازنده ارکستر بین سنین ۶ تا ۱۵ سال از لحاظ قدرت حافظه و به خاطر سپردن کلمات، مورد بررسی قرار گرفتند. پژوهشگران دریافتند که کودکان نوازنده نسبت به هم سن و سالان غیرنوازنده خود به مراتب کلمات بیشتری را حفظ می کنند. پس از یک سال آزمایش دیگری از این گروه گرفته و مشخص شد که حافظه کودکانی که هنوز نوازنده ارکستر هستند نسبت به سال گذشته توانمند تر شده ، درحالی که حافظه کسانی که از ارکستر جدا شده اند ، در همان سطح باقی مانده است. همچنین موسیقی کمک به درک و انتقال بهتر مفاهیم به افراد می کند که از ارکان ...

  • چگونه میتوانم انگیزه یادگیری دانش آموزعلیرضا....را به درس حرفه وفن افزایش دهم .

      مقدمه یکی ازعناصر اصلی دربرنامه درسی و طراحی آموزشی  موضوع روش های یاد دهی- یاد گیری است 0 اگر روش های تدریس و فعا لیت های مکمل مورد استفاده به خوبی انتخاب و اجرا شود بدون شک خلاقیت دانش آموزان نیز مجال پرورش پیدا می کند0 اما انتخاب روش های تدریس اغلب تحت الشعاع خواست و تواناییهای معلمین قرار می گیرد که برخی معلمین متاسفانه آموزش را تکثیر دانش می دانند وبه خلاقیت اهمیت نمی دهند و به هر دانش آموزی که بتواند فقط حفظ کند اهمیت بیشتری میدهند و خود را تنها فرمانده کلاس میدانند اما درا ین میان معلمین آگاهی نیز هستند که فرا گیرندگان را افرادی صاحب فکر میدانند و برای بروز خلاقیت آموزش میدهند واز کلیه امکانات وابزار برای آسانتر کردن یاد گیری کمک می گیرند0 وانگیزه یکی از عناصراصلی در فرایند یادگیری به شمارمی رود.معلم ،به عنوان رکن آموزش می تواند برای ایجاد افزایش انگیزه از راهکارهاو برنامه های متنوعی بهره ببرد فراگیران خودرا بسوی هدف های مطلوب اموزش رهنمود سازد. امروزه به روش فعال تدریس که موجب دستاور در یادگیری می باشند تاکید بیشتری میشود. کسی که در موقعیت تعلیم وآموزش قرار می گیرد باید به این نکته مهم توجه کند.بیش از این که گفتارهای اودر مخاطب تاثیرداشته باشد. رفتارومنش او موثر است درسیره پیامبر(ص) به چه عاملی مردم جذب می شدند؟در قران امده است: اگر تو تندخوبودی مردم از اطراف تو پراکنده می شدند معلم بایدجذاب باشدکه یکی از عوامل جذابیت نرم خویی است یکی ازنکاتی که معلمان باید توجه کنند ویژگی های شخصیتی است.انظباط ونظم عمومی باعث علاقه دانش اموزان به درس می شود. توجه به ویژگی های شخصیتی دانش اموزخیلی مهم است که باید به ان پی برد.ارتباط دادن مسایل آموزشی به زندگی دانش اموز ازنکات قابل توجه درمسیر معلمی است این اموزش باید طوری صورت گیرد که اومتوجه شوداین تعالیم درزندگی اوبه کار می اید این باعث علاقه او به درس خواهد شد. (به عنوان نخستین گام برای شناسایی علل بی توجهی به درس حرفه وفن این سوال را پرسیدم)   توصیف وضعیت موجود بیوگرافی : 1.اینجانب محمد رسول فنودی 41ساله با توجه به علاقه ای که به شغل معلمی داشتم،پس از یک سال کار در معاونت عمرانی استانداری زاهدان در سال 1371 در رشته حرفه وفن در مر کز تربیت معلم شهید بهشتی رفسنجان قبول شدم به همین دلیل کار را رها کردم و این شغل را انتخاب نمودم .ودر سال1373 فارغ التحصیل شده که به مدت 5سال در مدارس راهنمایی شهرستان زاهدان وزابل مشغول فعالیت بودم ،سپس درسال1381 به مشهد مقدس منتقل شدم .هم اکنون نیزدر ناحیه 5آموزش وپرورش،مدرسه راهنمایی خواجه نصیر طوسی  اشتغال دارم ودرسال 1389در ...

  • روش های فعال سازی انجام آزمایش هاوتدریس عملی علوم تجربی در دوره راهنمایی

    2- چرا آزمایش های کتاب راکه انجام می دهیم خوب نمی فهمید؟                                                  3- چرا به متن آزمایش های علوم تجربی کمتر توجه می کنید؟ 4- آیا از مطالب و متن آزمایش های علوم تجربی راضی هستید وجهت بهتر شدن آن چه نظری دارید؟  همه دانش آموزان کلاس با یکدیگر صحبت و مشورت کردند چون همه ی دآنش آموزان نمونه و صاحب  نظرو باهوش بودند و به راحتی سخنان خود را بیان می کردند و نظرات خود را به این شرح اعلام کردند:                                                                                                                                3 1- دانش آموزی به نام مجید حقی با معدل 86/19 گفت:علوم تجربی علومی است که از طریق تجربه و عمل حاصل می شود زمانی که این علم کاربردی فقط منحصر به سخنرانی و تخته سیاه می شود ما گوش می کنیم و می فهمیم ولی جذابیت مخصوص خود را ندارد چون با گذشت زمان خسته می شویم و لازم است که همراه با انجام آزمایش این علم را یاد بگیریم که اگر آزمایش های کتاب را ببینیم و در کلاس انجام شودآموختن علوم تجربی برای ما آسان و ماندگار می شود. 2- یکی از دانش آموزان که در کلاس بنده حضور داشتند گفت: که در کلاس و آزمایشگاه کار های عملی را شما انجام می دهید و ما فقط تماشاگر آن هستیم درست است که می فهمیم ولی اگر بگذارید این آزمایش ها را خودمان انجام دهیم بهتر و بیشتر یاد  می گیریم و هدف و خواسته ی ما این است که خودمان کار های عملی را انجام دهیم. 3- دانش آموز دیگری در این مدرسه مشغول تحصیل بودندگفتند که ما در دوره ی ابتدایی همه ی آزمایش ها را به راحتی خودمان انجام می دادیم ولی به آزمایش های کتاب علوم تجربی در راهنمایی نگاه می کنیم و ضمن اینکه مود شیمیایی و وسایل را  نمی شناسیم از خطرات آن نیز می ترسیم به همین علت علاقه ی ما نسبت به این آزمایش ها کم شده است.                                                                                                                                                            ۴- امین جاوید یکی از دانش آموزان گفت : همه ی آزمایش های کتاب علوم تجربی راهنمایی را قابل انجام نمی دانیم چون در سطح ما نیستند و حالت تخصصی دارند و انجام این آزمایش ها نیاز به اطلاعات بیشتر و ایمنی زیاد دارد و ضرورت دارد که در  کتاب های درسی ما تغییر ایجاد شود و آزمایش های آن به صورت ساده ترنوشته شود.      5- دانش آموز دیگری گفت آنچه در کتاب علوم تجربی می بینیم بیشترمربوط به محیط بیرون و طبیعت است وما آن را در محیط بسته می خوانیم و کار های عملی را معلم انجام می دهد و ...

  • کاربردهای فناوری اطلاعات( IT ) در تقويت بنيه علمی معلمان ادبیات فارسی

      واژگان کلیدی :   فناوری اطلاعات - آموزش الکترونیکی معلمان -  تالار گفتگو – وبلاگ مقدمه: معلم امروز   با اطلاعات دیروز نمی تواند دانش آموزان فردا را تربیت کنند.           فراهم آوردن فرصت هایی فراروی معلمان و استمرار مشارکت این عزیزان با نظام تعلیم و تربیت و ایجاد زمینه های جدید برای حضور فعال در عرصه ی علم و دانش جهان از مهمترین وظایف نظام آموزش و پرورش است.     امروز باید به این بیندیشیم که چگونه خود را با "دستور کار علم - چارچوبی برای عمل" هماهنگ کنیم و این مقدور نمی باشد مگر این که سنت را به سوی اندیشه ای نو هدایت کنیم و تغییر نگرش به علم و تدریس را در این جملات در باور معلمانمان به وجود آوریم: -                                 علم برای دانش، دانش برای پیشرفت -                                 علم برای صلح و توسعه -                                 علم در جامعه وعلم برای جامعه         ما هم به منظور تقویت بنیه حرفه ای معلمان و آموزگاران در رویارویی با تغییرات نوین به اقدامات زیادی نیاز داریم و آموزش دهندگان علم در همه سطوح اعم از آموزگاران رسمی و غیر رسمی برای ایفای بهتر وظایف آموزشی خویش باید همواره امکان به روز کردن دانش خود را داشته باشند .        در این مقاله چند روش بر پایه IT (فناوری اطلاعات)  برای تقویت بنیه علمی معلمان ادبیات فارسی ارائه شده است که دسترسی به آنها ساده و سهل الوصول باشد.البته همه این ها باید با ایجاد علاقه و اخلاق معلمی و احساس وظیفه در وجود معلم نهادینه شود. یک معلم باید وظایف خود را به نحواحسن و با ایمان کامل انجام دهد و همچنین پیگیری مشکلات و سختی های شغلی خود نیز باشد.        رایانه واینتر نت به عنوان اصلی ترین بستر دانش بشری امکان دسترسی عمومی به اطلاعات  ونشر آن را فراهم کرده است ، رایانه واینتر نت با دارا بودن قابلیت های فراوان   تسهیلات زیادی برای آموزش در اختیار کاربران قرار می دهند و آن ها را قادر می سازند با هزینه ای به مراتب کمتر از سایر وسایل کمک آموزشی  با کیفیت بسیار بالایی از امکانات آموزشی آن استفاده کنند   تعریف فناوری اطلاعات (IT):          به آن دسته از فناوری هایی اطلاق می شود که فرد را در ضبط،ذخیره ، پردازش ، بازیابی ، انتقال و دریافت اطلاعات یاری می دهند ودر یک بیان ساده تر فناوری اطلاعات به معنای به کارگیری انواع تکنولوژی ها به منظور انتقال اطلاعات است       مزایای کاربرد (فناوری اطلاعات) در آموزش : 1- پرورش و ارتقای مهارت سواد اطلاعاتی است منظور از مهارت سواد اطلاعاتی جمع آوری  پردازش  انتشار اطلاعات به صورت متن ، نمودار و... و مبادله ی این ...

  • فرم های ارزشیابی ازتدریس درجشنواره

      فرم های ارزشیابی ازتدریس درجشنواره  به نام خدا                                   برگه شماره؛ (1)  ارزشیابی از روش هاوالگوهای تدریس توسط مدرس محترم  کلیات روش هاوفنون تدریس    نام و نام خانوادگی دانشجو:                                رشته تحصیلی:                                  موضوع تدریس :                      استان:                                     مرکز تربیت معلم :                   ردیف معیارهای ارزشیابی درجــــــــــــــــــات عالی خوب متوسط ضعیف خیلی ضعیف 1 مهارت آغازین(نحوه شروع وجلب توجه)           2 سنجش آغاز ین(ارزشیابی تشخیصی)           3 مهارت آماده سازی وارائه عنوان وهدفهای درسی           4 تسلط برموضوع تدریس           5 توجه به تفاوت های فردی درامرآموزش           6 شیوه بیان وحرکات مطلوب           7 فراهم نمودن موقعیت مناسب جهت اندیشیدن دانش آموزان           8 نحوه هدایت وفعال کردن دانش آموزان درتدریس           9 ابداع ونوآوری دراستفاده ازروش های تدریس           10 نحوه توضیح وقدرت تفهیم           11 انجام ارزشیابی تکوینی به منظورحذف موانع یادگیری درجریان تدریس           12 نتیجه گیری وجمع بندی مطالب به کمک دانش اموزان           13 انجام ارزشیابی مجموعی وتعیین میزان تحقق اهداف آموزشی           14 تعیین تکلیف وفعالیت های تکمیلی            به نام خدا                                   برگه شماره؛ (2) ارزشیابی از     طرح درس   نام و نام خانوادگی :                    رشته  تحصیلی:                                استان:              مرکز تربیت معلم :            عنوان طرح درس :                        ردیف معیارهای ارزشیابی درجــــــــــــــــــات عالی خوب متوسط ضعیف خیلی ضعیف 1 داشتن چارچوب مشخص برای ارائه محتوای طرح درس           2 سازمان بندی محتوای طرح درس           3 رعایت ترتیب درارائه محتوای کلی طرح درس           4 رعایت قواعدلازم درمعرفی اهداف کلی درس           5 طراحی فرصت های یادگیری مناسب برای دانش آموزان           6 میزان تناسب اهداف جزئی ورفتاری معرفی شده بااهداف کلی درس           7 رعایت نکات وقواعدهدف نویسی درارائه اهداف جزئی ورفتاری           8 پیش بینی رفتارورودی مناسب           9 معرفی سوال های مناسب برای انجام ارزشیابی تشخیصی           10 تعیین روش های تدریس مناسب بامحتوا           11 معرفی رسانه ها،وسایل وتجهیزات آموزشی مناسب           12 تعیین زمان بندی منطقی برای اجرای تدریس( ...