فارسي ابتدايي و نقاط قوت و ضعف
بررسی نقاط قوت در ریاضی دوم
میزان مهارت حرفه ای معلمان ابتدایی
پژوهشگاه آموزش و پرورشپژوهشكده تعليم و تربيت خلاصهگزارش طرح پژوهشي ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارتهاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روشهاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارتهاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارتهاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارتهاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارتهاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازهگيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدف‌هاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازهگيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روشهاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون ...
ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتدایی
ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارتهاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روشهاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارتهاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارتهاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارتهاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارتهاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازهگيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدف‌هاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازهگيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روشهاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون چند متغيري) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.يافته‌هاي اين بررسي که از خودسنجي ...
سوال و جواب مكتوب در مورد فارسي پايه ي سوم ابتدايي
۱- درس فارسي در هفته چند ساعت برنامه ريزي و هر درس تا چه مدت تدريس مي شود؟ فارسي پايه ي سوم 8 ساعت در هفته است و هر روز در برنامه به آن اختصاص داده مي شود و هر درس به طور كامل به مدت 10 يا 11جلسه تدريس مي شود. ۲-تدريس يك جلسه ي فارسي معمولاً چگونه است ؟ البته براي تدريس يك جلسه نمي توان محتواي ثابتي را در نظر گرفت ولي معمولاً به اين صورت است كه جلسه ي اول متن درس و درك مطلب آن (تمرين خواندن )و جلسه ي دوم ، واژه آموزي ونگاه كن و بگو و مابقي در جلسات بعدي تدريس مي شود ولي باز به شرايط و آمادگي كلاسي بستگي دارد. ۳- آيا در شروع تدريس ، متن درس بايستي توسط معلم خوانده شود يا دانش آموز؟ البته خواندن درس توسط دانش آموز و يا معلم و يا كتاب گويا هر كدام اهداف مهمي را دنبال مي كند اگر هدف استقلال و ارتقا اعتماد به نفس درخواندن است و دانش آموزان از سطح خوانش خوبي برخوردارند بهتر است دانش آموزان در ابتدا بخوانند ( مخصوصا درس بخوان وبنيديش كه در ابتدا توسط هر فرد صامت خواني مي شود) ولي اگر هدف ، فراگيري خوانش صحيح با لحن مناسب و درك مطلب بهتر باشد لازم است معلم و يا كتاب گويا متن درس راقرائت كند. ( متون ادبي و سنگين تر از لحاظ درك مطلب ، خود معلم و يا سي دي گويا شروع كننده ي خوانش متن خواهد بود تا درك مطلب بهتر و صحيح تر صورت گيرد.) ۴- آيا لازم است معاني شعر و يا كلمات سنگين درس توسط دانش آموز در كتاب نوشته شود ؟ اين كار به هيچ عنوان انجام نمي گيرد زيرا با اين كار راه تلاش دانش آموز براي درك مطالب گرفته مي شود و آن ها در درك مطلب به معلم وابسته خواهند بود بلكه بهتر است با خوانش چند بار ابيات و يا جملات، از دانش آموزان سوالاتي پرسيده شود تا برداشت خودشان را بيان كنند و اگر لازم باشد خودشان به واژه نامه ي انتهايي كتاب مراجعه كنند. ۵- درس فارسي در طول هشت جلسه در هفته( در برنامه كلاسي) چگونه برنامه ريزي مي شود؟ البته براي اين كار محدوديت خاصي وجود ندارد زيرا هر دو كتاب اهداف ادبيات فارسي را تكميل مي كنند ولي مي توان با توجه به شرايط كلاسي هر كدام از كتاب هاي فارسي را براي ساعت خاصي برنامه ريزي كرد ولي بهتر آن است كه هر دو كتاب همراه دانش آموز باشد تا در شرايط لازم هر دو كتاب طبق زمان بندي آن تدريس گردد يعني در برنامه به طور كلي فارسي و كتاب كار گنجانده شود. ۶- آيا نيازي به دفتر املا( تقريري) و يا انشا ( جمله سازي و تمرين بندنويسي) است ؟ تمرين هاي املايي و انشايي كتاب محدود است لذا جهت تكميل و يا تقويت املا (درست نويسي ) و تمرين بندنويسي يك دفتركلي ( به عنوان دفتر تمرين فارسي )منظور گردد و با توجه به شرايط و نياز دانش آموزان ...
فارسی وریاضی
افت در درس فارسي و تأثير آن بر رياضيات دانش آموزاي كه در درس فارسي ( خواندن ) مشكل دارد، مسلما" در درس املا و نگارش مشكل خواهد داشت، چون كسي كه نتواند به درستي كلمه يا جمله اي را بخواند هيچ موقع نخواهد توانست درستي آن را درك كند و بنويسد. تحقيقات نشان مي دهد كه بيشتر دانش آموزاني كه در درس رياضيات ضعيف هستند در درس املا و فارسي نيز مشكل دارند و يا بر عكس. كه البته عكس اين قضيه بيشتر صادق است. يعني دانش آموزاني كه در درس املا فارسي ضعيف هستند در درس رياضيهم مشكل دارند. دانش آموزي كه نتواند سؤال ( پرسش ) به درستي بخواند، نخواهد توانست درك كند و در نتيجه نخواهد توانست آن را تحليل نمايد و در نهايت از حل مسئله عاجز خواهد بود. كه گفته اند فهم و درك سؤال ( مسئله ) نصف حل آن است. يعني وقتي كه مسئله را فهميدي به راحتي مي تواني جواب آن را هم بدهي. از طرفي ديگر دانش آموز كه از يك درس غير از رياضي ضعيف باشد به دلايل مختلف مثل يأس، ناميدي و...... ممكن است نظر او نسبت به ساير دروس برگردد و باعث شكست او در ساير دروس شود. كه در اينجا معلم دلسوز و فداكار او مي تواند با گرفتن نقاط قوت او باعث تشويق وي شود و با شناسايي و رفع ضعف هاي او باعث پيشرفت او گردد. فراموشي و عدم توجه كافي در هنگام نوشتن و حل تمرين ها فراموشي: كودكان از نظر نيروي يادآوري و حفظ مطالب با يكديگر فرق دارند. كودك هر چه با هوش تر باشد حفظ كردن مواد درسي برايش آسان تر است. اما هوش تنها عامل نيست بلكه روش تدريس نقش مهمي دارد. انواع فراموشي: الف- فراموشي با علم به اينكه مطالب را آنقدر نمي دانيم كه بتوانيم آن را به خاطر آوريم. ب- فراموشي با اطلاع به اينكه موضوع را خوب مي دانيم ولي به عللي نمي دانيم در حال حاضر آن را به ياد آوريم. ج- فراموشي همراه با ميلي ناخودآگاه براي فراموش كردن علل فراموشي: 1- تداخل: پيش از آنكه بخواهيم مطلبي را اضافه بر مطالب ديگري كه قبلا" آموخته ايم، فراگيريم لازم است آن اندازه به مطلب نخست مهلت بدهيم تا در ذهن جايگزين شود. 2- كاستي: حافظه در اثر زمان دچار كاستي يا ضعف مي شود. كاستي در صورتي پديد مي آيد كه به مطلب آموخته شده كم مراجعه مي شود. هر چه آموخته هاي گذشته را كمتر به كار بريمزودتر آنها را فراموش مي كنيم. 3- كمبود وقت براي يادآوري: براي يادآوري يك مطلب به زمان لازم و زمينه مناسب نياز است در غير اين صورت آموخته ها ممكن ايت از ذهن دور شوند و به راحتي نتوانيم آن مطلب را ياد آوريم. 4- ترس هنگام يادآوري و سركوبي: هرگاه تجربه گذشته در ما احساس شديد اضطراب يا گناه به وجود آورده باشد، مي خواهيم خاطره آن تجربه را از ضمير خود دور سازيم و آن را فراموش كنيم. اعتماد ...
اطلاعات قنات و كاربردهاي آن
طرح بانك اطلاعات پروژه‌هاي تحقيقاتي و مدارك علمي آب در سال 1374 با هدف آماده سازي 10000 مدرك درموضوعات آب، به طور مشترك بين وزارت نيرو و مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران آغاز شد. اين مجموعه بااستفاده از نرم افزار CDS/ISIS و اصطلاحنامه‌هاي معتبر جهاني در موضوع آب تهيه شده. در اين مقاله كه با استفاده ازبانك مذكور نوشته شده، با اشاره به آمار قنات‌هاي كشور، وضع آن در سه دهه اخير بيان شده و نقاط قوت و ضعف‌مطالعات انجام شده مشخص گرديده. ضمناً علل آلودگي آب قنات‌ها و چگونگي تغذية مصنوعي از سيلاب به منظورحفاظت از آبدهي قنات‌ها را تشريح گرديده و اشاره شده كه با كمك فن قنات‌سازي علاوه بر انتقال آب شيرين از مناطق‌كوهستاني به دشت‌ها و حاشية كويرها، با تكيه بر علوم و فن‌آوري جديد مي‌توان آب‌هاي شور را از مجاورت سفره‌هاي‌آب شيرين دور كرد. در پايان پيشنهادهايي نيز براي تقويت بانك اطلاعاتي فوق الذكر ارائه شده است. طرح بانك اطلاعات پروژه‌هاي تحقيقاتي و مدارك علمي آب(نظارت اين طرح با خانم ملوك السادات بهشتي و مجري آن خانم‌مهرخ ملكيان) از سال 1374 به موجب قرارداد منعقد شده بين معاونت امور آب وزارت نيرو و مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران‌در اين مركز به اجرا در آمده است.هدف از اجراي اين طرح، تهيه و آماده‌سازي 10000 مدرك شامل پايان‌نامه، گزارش طرح تحقيق، مقالة سمينار، مقاله مجله، استاندارد آب، و پروانه ثبت اختراع در موضوعات زير مي باشد: آب‌شناسي، صنايع آب آشاميدني، مديريت بهره‌برداري از آب، حقوق آب، آلودگي آب، توزيع آب، آب‌هاي زيرزميني، آب‌هاي‌سطحي، نزولات جوي، آلودگي دريا، آبياري و زهكشي، كنترل سيلاب، كيفيت آب، طبقه‌بندي‌هاي كيفيت آب، سدسازي و صنايع‌ذيربط، ارتباط آب و خاك، آب و جميت، زلزله، ژئوفيزيك، و ژئوتكنيك و استانداردهاي آب فرمت كتابشناختي سال 1995يو.اس.مارك در طراحي كاربرگه هاي اين طرح ازUS MARC BIBLIOGRAPHIC FORMAT 1995در برنامه‌ريزي رايانه‌اي آن از نرم افزارCDS/ISIS، و در كنترل توصيفگرها و كليدواژه‌ها از اصطلاحنامه‌هاي زير استفاده شده است: 1 ـ اصطلاحات منابع آب1_ Thesaurus of water Resources Terms. 2_ TEST (Thesaurus of Engineering and scientific Terms). 2ـ اصطلاحات مهندسي و علمي 3_ ...
ضرورت آموزش فرهنگ ترافيك
انسان، راه و وسيله نقليه اجزاي اصلي تشكيل دهنده ترافيك و حمل و نقل مي باشند كه هر يك به تنهايي و به صورت تركيبي سهمي در بروز تصادفات رانندگي دارند. تأمين و ارتقا سطح ايمني حمل و نقل در سايه شناخت سهم و وضعيت هر يك از اين عوامل در كشور و عملكرد صحيح و به موقع جهت بهبود وضعيت هر يك از اين مولفه ها تحقق مي يابد. بر حسب تجارب كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه، سهم عامل انساني در تصادفات بين 70 تا 80 درصد متغير مي باشد كه نشان دهنده لزوم توجه بيشتر به اين عامل در ميان عوامل ديگر است. رانندگان، سرنشينان و عابران پياده ، مهمترين اجزاي عامل انساني مي باشند كه بيشترين تأثير و سهم را در بروز تصادفات رانندگي دارا هستند ، اين اجزا طيف گسترده اي از جامعه را شامل مي شوند كه از نظر جنس، سن، شغل، شخصيت و دانش و اطلاعات داراي تنوع و پيچيدگي هايي بوده كه انجام اقدامات موثر روي اين گروه را دشوار ساخته است. در بين اقدامات طبقه بندي شده در زمينه افزايش ايمني ترافيك و حمل و نقل كه شامل 5 فعاليت زير مي باشد: 1- اقدامات مهندسي ( Engineering) 2- اعمال قوانين و مقررات ترافيكي ( Enforcement) 3- آموزش ( Education) 4- اقدامات و فوريتهاي پزشكي ( eEmergency respons) 5- ارزيابي ( Evaluation) آموزش ، مهمترين و موثرترين اقدام است كه با هدف افزايش دانش ، اطلاعات و آگاهي در قدم اول و تغيير نگرش، باور و رفتار در قدم دوم مي تواند ماندگارترين اقدام در جهت افزايش ايمني باشد . آموزش مناسب و موثر وقتي تحقق مي يابد كه برنامه هاي آموزشي بر اساس شناخت صحيح و دقيق از نيازهاي مخاطبان طراحي شده و مطالب آموزشي مفيد و موثر نيز تهيه شده باشد ، ولي نبايد از مهمترين مولفه آموزش كه مربي و معلمان را تشكيل مي دهد غافل شد. بخصوص در مباحث ايمني ترافيك به لحاظ اهميت موضوع نياز به آشنايي دقيق معلمان و مربيان جهت انتقال مناسب تر و استفاده از روشهاي آموزشي متناسب با مطالب آموزشي در اين خصوص بيش از پيش نمايان مي شود. در اين مبحث سعي برآن شده كه اطلاعات لازم جهت افزايش دانش ترافيكي معلمان و مربيان با استفاده از آخرين تجربيات كشورهاي پيشرو در زمينه ايمني و ترافيك به همراه موضوعات مختلف آموزشي و روشهاي ارائه و انتقال به دانش آموزان مقطع دبستان ارائه شود. 1- نگاهي به حمل و نقل و مشكلات امروزي آن بيشتر از چندين هزار سال پيش تا كنون انسان با قدرت تفكر و تعقل و توان خويش توانست روشهايي را براي انتقال آسان و سريعتر كالا و جابجايي خود ابداع کند ، در مراحل اوليه كار، چرخ اختراع و گاري و ارابه ساخته شد و موتور بخار حركت كشتي ها را سرعت بخشيد و لكوموتيو را به حركت درآورد تا اينكه به مرور ، اتومبيل جاي خود ...
ارزشيابی تحصيلی با تاکيد بر دوره ابتدايی نقاط ضعف نظام
خرد چشم جان است چون بنگری تو بی چشم شادان جهان نسپری 1- مقدمه ارزشيابي بخش اساسي مهم و تاثير گذار نظا م آموزشي يک کشور است . در حقيقت ارزشيابي با ديگر عناصر نظام آموزشي در تعامل مي باشد . تغيير در ديدگاه هاي تربيتي و انتظارات از نظام آموزشي کاملاً مشهود است . لذا ضروري مي نمايدکه نظام ارزشيابي تحصيلي نيز خود را با اين تغييرات همراه سازد . بر اين اساس نقد وبررسي و اسيب شناسي اين نظام ضرورتي انکار نا پذير است .در اين بخش که مطلع بحث هاي اين نوشتار است ، به اسيب شناسي از نظام ارزشيابي مي پردازيم . منظور از اسيب ، ضعفها و نقصهاي نظام ازرشيابي موجود است . اين نکته قابل ذکر است که اين اسيب شناسي از منظر امروزي است و بايد پذيرفت که نظام سنتي در جاي خود مفيد و مناسب بوده است.و بررسی ضعفهای آن به معنی طرد کلی آن نيست بلکه در حد واندازه خود مفيد و ارزشمند است . 2- سابقه نظام ارزشيابی موجود : تحليل محتوا ي آيين نامه هاي امتحانات از آنجا كه در كشور ما سنجش عملكرد پاياني كودك عمدتاً با امتحانات مدادكاغذي صورت مي گيرد و نمرات حاصل از آن ملاك و مناط ارتقاء كودك به پايه بالاتر است با آسيب شناسي از نظام ازرشيابي موجود مي توان زمينه را براي پذيرش ديدگاه هاي جديد در ارزشيابي را فراهم نمود . در آغاز بحث بهتر است به بررسي پيشينه تاريخي ازرشيابي که به طور رسمي در آيين نامه امتحانات آمده است ، بپردازيم . تشکيل شوراي عالي معارف دربيستم اسفند ماه سال 1300 هجري شمسي (صافي ،1380 ) در واقع شکل گيري بزرگترين نهاد سياست گذار و قانون گذار آموزش وپرورش است که نظام آموزشي را به سوي يکپارچگي و وحدت رويه مي برد. آيين نامه هاي امتحانات يکي از مهمترين برون دادهاي اين نهاد است که بيانگر سياست ها وديدگاه هاي اساسي حاکم بر نظام آموزشي است .در طول هشتاد سال سابقه فعاليت اين شورا حدوداً 18 ايين نامه مرتبط با ارزشيابي دوره ابتدايي به تصويب رسيده است که با مطالعه آن مي توان به سير فکري و تحولات نظام را در حوزه ارزشيابي تحصيلي آگاهي يافت . لذا در آغازين بخش و فتح باب مبحث آسيب شناسي ارزشيابي به اجمال به نکاتي مي پردازيم که از مرور اين ايين نامه ها به دست مي آيد . پر واضح است که نگاه عميق تر فرصت ديگر را طلب مي نمايد و در حوصله اين گفتار نيست. مروري بر آيين نامه امتحانات 1- نظام نامه امتحانات رسمي سي و يكمين جلسه شوراي عالي معارف به تاريخ 1302اين آيين نامه اولين آيين نامه مصوب شورا درخصوص امتحان است كه در آن حداقل قبولي دروس كتبي5و دروس شفاهي 7 و معدل كتبي 8 و معدل كل 10 تعيين شده است اين آيين نامه به امتحان نهايي اختصاص دارد . 2- نظام ...
موضوع پایان نامه
برنامه ريزي مهدي نواب پور نعمت ا.. ادريسي بررسي روش هاي رايج تدريس انشاي فارسي در مدارس ابتدايي شهر يزد و ارائه روش هاي مطلوب برنامه ريزي آموزشي دكترعليرضا محمود نيا دكتر بهرام محسن پور رضا اقليمي بررسي شيوه هاي ترغيب دانش آموزان دوره متوسطه شهر قم به مطالعه منابع غير درسي برنامه ريزي درسي اسكندر فتحي آذر داود خوش كلام بررسي محتواي كتب علوم دوره راهنمايي تحصيلي بر اساس نظرات معلمان شهرستان خوي و مقايسه آن با شاخص هاي موجود برنامه ريزي درسي پرويز عقل مند محمد علي عبدل نژاد بررسي رابطه محتواي كتب آموژشگاهي درس جغرافيا در مقاطع مختلف تحصيلي با اهداف كلي آموزش و پرورش برنامه ريزي درسي دكتر فرزانه ميكائيلي منبع عبداله مصطفوي امجد حميد جلالي اصغر علي اقدم بررسي نگرش والدين، دانش آموزان و معلمان و كارشناسان درباره ضرورت و اهداف پيك هاي نوروزي ابتدايي و راهنمايي برنامه ريزي درسي شوراي تحقيقات مهدي مقيسا سركاني بررسي روش تدريس دهقانان فداكار با توجه به منبع دست اول برنامه ريزي درسي غلام عباس اميني رضي ا... امين مصلح آبادي بررسي و انطباق محتواي كتاب درسي بينش اسلامي سال اول مقطع متوسطه با نيازها و رغبت هاي دانش آموزان همان پايه برنامه ريزي درسي محمد مينا عراقي شهناز عباسيان بررسي ميزان اثر بخشي تغيير محتواي كتاب علوم دوم ابتدايي بر يادگيري دانش آموزان شهرستان اراك برنامه ريزي درسي دكتر عبدالمحمد طاهري فاطمه قرائتي ثاني بررسي رابطه فهم مطالب خواندني با پيشرفت تحصيلي در دروس رياضي، علوم ديني، تاريخ، جغرافيا و اجتماعي دانش آموزان سال دوم راهنمايي مدارس شيراز برنامه ريزي درسي خضران قاسمي خليفه جعفري تحليل مفاهيم بيانگر جامعه مدني در كتاب هاي علوم اجتماعي دبيرستان و دوره پيش دانشگاهي و بهره گيري از الگوهاي برنامه ريزي درس براي هر يك از مفاهيم جامعه مدني برنامه ريزي درسي دكتر نادر سلسبيلي ليلي ملك حسيني بررسي كتاب شيمي اول متوسطه از نظر كاربرد در زندگي شخصي دانش آموزان ( از ديدگاه صاحبنظران،دبيران،دانش آموزان ) برنامه ريزي درسي ابراهيم ميرشاه جعفري رسول گلكار صابري بررسي تحليل روش ها و محتواي آموزشي كلاس هاي آمادگي شهر اصفهان به منظور ارائه الگو يا الگوهاي آموزشي مطلوب برنامه ريزي درسي ابوالقاسم نوري جهانبخش رحماني بررسي رابطه بين نگرش دانش آموزان به رياضيات ٍبا ميزان موفقيت تحصيلي آنان در درس رياضي دوره راهنمايي در شهر اصفهان برنامه ريزي درسي حميد رضا عريضي احمد عابدي بررسي ميزان آشنايي معلمان دوره ابتدايي با نظريه هاي يادگيري و به كار گيري آن ها در فرايند تدريس برنامه ...