فارسي ابتدايي و نقاط قوت آن
درس هفتم
تمريني در كتاب كار فارسي اضافه شود . كلمه اي در درس پيدا كن كه حرف "ي" در آخر آن صداي "آ" مي دهد . اين تمرين در كتاب فارسي ذكر شده ولي تمريني در اين خصوص در كتاب كار فارسي آورده نشده است .
فارسی وریاضی
افت در درس فارسي و تأثير آن بر رياضيات دانش آموزاي كه در درس فارسي ( خواندن ) مشكل دارد، مسلما" در درس املا و نگارش مشكل خواهد داشت، چون كسي كه نتواند به درستي كلمه يا جمله اي را بخواند هيچ موقع نخواهد توانست درستي آن را درك كند و بنويسد. تحقيقات نشان مي دهد كه بيشتر دانش آموزاني كه در درس رياضيات ضعيف هستند در درس املا و فارسي نيز مشكل دارند و يا بر عكس. كه البته عكس اين قضيه بيشتر صادق است. يعني دانش آموزاني كه در درس املا فارسي ضعيف هستند در درس رياضيهم مشكل دارند. دانش آموزي كه نتواند سؤال ( پرسش ) به درستي بخواند، نخواهد توانست درك كند و در نتيجه نخواهد توانست آن را تحليل نمايد و در نهايت از حل مسئله عاجز خواهد بود. كه گفته اند فهم و درك سؤال ( مسئله ) نصف حل آن است. يعني وقتي كه مسئله را فهميدي به راحتي مي تواني جواب آن را هم بدهي. از طرفي ديگر دانش آموز كه از يك درس غير از رياضي ضعيف باشد به دلايل مختلف مثل يأس، ناميدي و...... ممكن است نظر او نسبت به ساير دروس برگردد و باعث شكست او در ساير دروس شود. كه در اينجا معلم دلسوز و فداكار او مي تواند با گرفتن نقاط قوت او باعث تشويق وي شود و با شناسايي و رفع ضعف هاي او باعث پيشرفت او گردد. فراموشي و عدم توجه كافي در هنگام نوشتن و حل تمرين ها فراموشي: كودكان از نظر نيروي يادآوري و حفظ مطالب با يكديگر فرق دارند. كودك هر چه با هوش تر باشد حفظ كردن مواد درسي برايش آسان تر است. اما هوش تنها عامل نيست بلكه روش تدريس نقش مهمي دارد. انواع فراموشي: الف- فراموشي با علم به اينكه مطالب را آنقدر نمي دانيم كه بتوانيم آن را به خاطر آوريم. ب- فراموشي با اطلاع به اينكه موضوع را خوب مي دانيم ولي به عللي نمي دانيم در حال حاضر آن را به ياد آوريم. ج- فراموشي همراه با ميلي ناخودآگاه براي فراموش كردن علل فراموشي: 1- تداخل: پيش از آنكه بخواهيم مطلبي را اضافه بر مطالب ديگري كه قبلا" آموخته ايم، فراگيريم لازم است آن اندازه به مطلب نخست مهلت بدهيم تا در ذهن جايگزين شود. 2- كاستي: حافظه در اثر زمان دچار كاستي يا ضعف مي شود. كاستي در صورتي پديد مي آيد كه به مطلب آموخته شده كم مراجعه مي شود. هر چه آموخته هاي گذشته را كمتر به كار بريمزودتر آنها را فراموش مي كنيم. 3- كمبود وقت براي يادآوري: براي يادآوري يك مطلب به زمان لازم و زمينه مناسب نياز است در غير اين صورت آموخته ها ممكن ايت از ذهن دور شوند و به راحتي نتوانيم آن مطلب را ياد آوريم. 4- ترس هنگام يادآوري و سركوبي: هرگاه تجربه گذشته در ما احساس شديد اضطراب يا گناه به وجود آورده باشد، مي خواهيم خاطره آن تجربه را از ضمير خود دور سازيم و آن را فراموش كنيم. اعتماد ...
سوال و جواب مكتوب در مورد فارسي پايه ي سوم ابتدايي
۱- درس فارسي در هفته چند ساعت برنامه ريزي و هر درس تا چه مدت تدريس مي شود؟ فارسي پايه ي سوم 8 ساعت در هفته است و هر روز در برنامه به آن اختصاص داده مي شود و هر درس به طور كامل به مدت 10 يا 11جلسه تدريس مي شود. ۲-تدريس يك جلسه ي فارسي معمولاً چگونه است ؟ البته براي تدريس يك جلسه نمي توان محتواي ثابتي را در نظر گرفت ولي معمولاً به اين صورت است كه جلسه ي اول متن درس و درك مطلب آن (تمرين خواندن )و جلسه ي دوم ، واژه آموزي ونگاه كن و بگو و مابقي در جلسات بعدي تدريس مي شود ولي باز به شرايط و آمادگي كلاسي بستگي دارد. ۳- آيا در شروع تدريس ، متن درس بايستي توسط معلم خوانده شود يا دانش آموز؟ البته خواندن درس توسط دانش آموز و يا معلم و يا كتاب گويا هر كدام اهداف مهمي را دنبال مي كند اگر هدف استقلال و ارتقا اعتماد به نفس درخواندن است و دانش آموزان از سطح خوانش خوبي برخوردارند بهتر است دانش آموزان در ابتدا بخوانند ( مخصوصا درس بخوان وبنيديش كه در ابتدا توسط هر فرد صامت خواني مي شود) ولي اگر هدف ، فراگيري خوانش صحيح با لحن مناسب و درك مطلب بهتر باشد لازم است معلم و يا كتاب گويا متن درس راقرائت كند. ( متون ادبي و سنگين تر از لحاظ درك مطلب ، خود معلم و يا سي دي گويا شروع كننده ي خوانش متن خواهد بود تا درك مطلب بهتر و صحيح تر صورت گيرد.) ۴- آيا لازم است معاني شعر و يا كلمات سنگين درس توسط دانش آموز در كتاب نوشته شود ؟ اين كار به هيچ عنوان انجام نمي گيرد زيرا با اين كار راه تلاش دانش آموز براي درك مطالب گرفته مي شود و آن ها در درك مطلب به معلم وابسته خواهند بود بلكه بهتر است با خوانش چند بار ابيات و يا جملات، از دانش آموزان سوالاتي پرسيده شود تا برداشت خودشان را بيان كنند و اگر لازم باشد خودشان به واژه نامه ي انتهايي كتاب مراجعه كنند. ۵- درس فارسي در طول هشت جلسه در هفته( در برنامه كلاسي) چگونه برنامه ريزي مي شود؟ البته براي اين كار محدوديت خاصي وجود ندارد زيرا هر دو كتاب اهداف ادبيات فارسي را تكميل مي كنند ولي مي توان با توجه به شرايط كلاسي هر كدام از كتاب هاي فارسي را براي ساعت خاصي برنامه ريزي كرد ولي بهتر آن است كه هر دو كتاب همراه دانش آموز باشد تا در شرايط لازم هر دو كتاب طبق زمان بندي آن تدريس گردد يعني در برنامه به طور كلي فارسي و كتاب كار گنجانده شود. ۶- آيا نيازي به دفتر املا( تقريري) و يا انشا ( جمله سازي و تمرين بندنويسي) است ؟ تمرين هاي املايي و انشايي كتاب محدود است لذا جهت تكميل و يا تقويت املا (درست نويسي ) و تمرين بندنويسي يك دفتركلي ( به عنوان دفتر تمرين فارسي )منظور گردد و با توجه به شرايط و نياز دانش آموزان ...
میزان مهارت حرفه ای معلمان ابتدایی
پژوهشگاه آموزش و پرورشپژوهشكده تعليم و تربيت خلاصهگزارش طرح پژوهشي ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارتهاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روش‌هاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارتهاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارتهاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارتهاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارتهاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازهگيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدف‌هاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازهگيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روش‌هاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون ...
موضوع پایان نامه
برنامه ريزي مهدي نواب پور نعمت ا.. ادريسي بررسي روش هاي رايج تدريس انشاي فارسي در مدارس ابتدايي شهر يزد و ارائه روش هاي مطلوب برنامه ريزي آموزشي دكترعليرضا محمود نيا دكتر بهرام محسن پور رضا اقليمي بررسي شيوه هاي ترغيب دانش آموزان دوره متوسطه شهر قم به مطالعه منابع غير درسي برنامه ريزي درسي اسكندر فتحي آذر داود خوش كلام بررسي محتواي كتب علوم دوره راهنمايي تحصيلي بر اساس نظرات معلمان شهرستان خوي و مقايسه آن با شاخص هاي موجود برنامه ريزي درسي پرويز عقل مند محمد علي عبدل نژاد بررسي رابطه محتواي كتب آموژشگاهي درس جغرافيا در مقاطع مختلف تحصيلي با اهداف كلي آموزش و پرورش برنامه ريزي درسي دكتر فرزانه ميكائيلي منبع عبداله مصطفوي امجد حميد جلالي اصغر علي اقدم بررسي نگرش والدين، دانش آموزان و معلمان و كارشناسان درباره ضرورت و اهداف پيك هاي نوروزي ابتدايي و راهنمايي برنامه ريزي درسي شوراي تحقيقات مهدي مقيسا سركاني بررسي روش تدريس دهقانان فداكار با توجه به منبع دست اول برنامه ريزي درسي غلام عباس اميني رضي ا... امين مصلح آبادي بررسي و انطباق محتواي كتاب درسي بينش اسلامي سال اول مقطع متوسطه با نيازها و رغبت هاي دانش آموزان همان پايه برنامه ريزي درسي محمد مينا عراقي شهناز عباسيان بررسي ميزان اثر بخشي تغيير محتواي كتاب علوم دوم ابتدايي بر يادگيري دانش آموزان شهرستان اراك برنامه ريزي درسي دكتر عبدالمحمد طاهري فاطمه قرائتي ثاني بررسي رابطه فهم مطالب خواندني با پيشرفت تحصيلي در دروس رياضي، علوم ديني، تاريخ، جغرافيا و اجتماعي دانش آموزان سال دوم راهنمايي مدارس شيراز برنامه ريزي درسي خضران قاسمي خليفه جعفري تحليل مفاهيم بيانگر جامعه مدني در كتاب هاي علوم اجتماعي دبيرستان و دوره پيش دانشگاهي و بهره گيري از الگوهاي برنامه ريزي درس براي هر يك از مفاهيم جامعه مدني برنامه ريزي درسي دكتر نادر سلسبيلي ليلي ملك حسيني بررسي كتاب شيمي اول متوسطه از نظر كاربرد در زندگي شخصي دانش آموزان ( از ديدگاه صاحبنظران،دبيران،دانش آموزان ) برنامه ريزي درسي ابراهيم ميرشاه جعفري رسول گلكار صابري بررسي تحليل روش ها و محتواي آموزشي كلاس هاي آمادگي شهر اصفهان به منظور ارائه الگو يا الگوهاي آموزشي مطلوب برنامه ريزي درسي ابوالقاسم نوري جهانبخش رحماني بررسي رابطه بين نگرش دانش آموزان به رياضيات ٍبا ميزان موفقيت تحصيلي آنان در درس رياضي دوره راهنمايي در شهر اصفهان برنامه ريزي درسي حميد رضا عريضي احمد عابدي بررسي ميزان آشنايي معلمان دوره ابتدايي با نظريه هاي يادگيري و به كار گيري آن ها در فرايند تدريس برنامه ...
انشا
چگونه انشاء بنويسيم | | دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند ، پس بايد تناسب ، اندازه و کيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسائل رعايت و مدنظر قرار گيرد. حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني دانش آموزان آموزش داده شوند ، براي اين کار بهتر است چندين مورد از انشاي دانش آموزان سال قبل براي بچه هاي کلاس سوم خوانده شود و در مورد آنها بحث و بررسي شود و نقاط ضعف و قوت آنها مورد تاکيد قرار گيرد . اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما به نظر من بهتر است اين آموزش بدين گونه باشد : 1- موضوعي که براي انشا انتخاب مي شود بايد کاملاً واضح و محدود باشد و توضيحات لازم در خصوص آن موضوع ارائه شود . 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش کميت جمله ها به طور خيلي ساده و خلاصه آموزش داده شود. 3- تصاويري در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار دهيم تا آنها کامل نمايند. 5- پاکيزه نويسي , رعايت اصول نگارش در دوره ابتدايي ، چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاکنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يک کارتون يا داستان مي توانند يک انشاي خوب بنويسند ، البته بهتر است اين کارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي که زبان نوشتاري و معيار و ملاک ارزيابي ما مي باشد، به خوبي استفاده کنند و از زبان مادري در کلاس استفاده نکنند تا گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا در پايه سوم ابتدايي 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي 3- داستان نويسي 4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري روش ارزشيابي درس انشا در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است که انشا تدريس مي گردد ، معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان کند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان مي نمايد تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار دهند . برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان کرد: 1- جمله بندي صحيح 2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع 3- رعايت توالي زماني و مکاني و عدم تکراري بودن آن 4- رعايت جمله بندي و نوع جمله ها 5- طولاني نبودن داستان چند روش پيشنهادي براي تقويت نگارش انشا در دوره ابتدايي با توجه به بررسي ديدگاه هاي صاحب نظران و مطالعاتي که انجام ...
جلسه گروه های آموزشی سوم و چهارم
ما در يك جمع بندي كه انجام داديم اين امر را به چندين علت بيان كردند كه مهمترين آنها عبارت بودند از 1- عدم توجه و دقت ه جمله بندي و جمله نويسي در پايه دوم ابتدايي. 2- بي سوادي يا كم بودن سطح آگاهي و تحصيلات اوليا دانش آموزان. 3- عدم مطالعه كتاب توسط دانش آموزان و عدم امكانات و كتابخانه با توجه به دور دست بودن منطقه . 4- عـدم اشتيـاق بچه ها به زبان فارسي با توجه مغاير بودن با زبان مادري دانش آموزان. 5- عـدم پيگيـري و دقـت نظـر معلـمان و راهنمايان و خود اوليا در انشاي دانش آموزان. 6- كليشه بودن موضوعات براي معلمان و روند اجرايي تكراري باعث عدم رغبت آن ها مي شود. چگونه انشا بنويسيد دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند , پس بايد تناسب , اندازه و كيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسايل رعايت و مدنظر قرار گيرد و حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني شان آموزش داده شوند , حتي چندين مورد از انشاهاي سوم ابتدايي هاي سال قبل خوانده شود اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما از نظر ما مي تواند بدين گونه باشد: 1- موضوعي براي انشا انتخاب مي شود بايد كاملاً واضح و محدود و توضيحات را در خصوص آن موضوع را ارائه داد. 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش كميت جمله ها آموزش داده شود. 3- تصاويري كه در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار داد تا آنها كامل نمايند. 5- پاكيزه نويسي , رعايت اصول نگارش و علائم سجاوندي در پايه ابتدايي , چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاكنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يك كارتون يا داستان مي توانند يك انشا خوب بنويسند , البته بهتر است اين كارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي كه زبان نوشتاري و معيار و ملاك ارزيابي ما مي باشد مدنظر همكاران بوده تا حوزه گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا (پايه سوم) 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي3- داستان نويسي4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري نحوه ارزش يابي در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است كه انشا تدريس مي گردد ,معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان كند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان نمايد. تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي ...
اطلاعات قنات و كاربردهاي آن
طرح بانك اطلاعات پروژه‌هاي تحقيقاتي و مدارك علمي آب در سال 1374 با هدف آماده سازي 10000 مدرك درموضوعات آب، به طور مشترك بين وزارت نيرو و مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران آغاز شد. اين مجموعه بااستفاده از نرم افزار CDS/ISIS و اصطلاحنامه‌هاي معتبر جهاني در موضوع آب تهيه شده. در اين مقاله كه با استفاده ازبانك مذكور نوشته شده، با اشاره به آمار قنات‌هاي كشور، وضع آن در سه دهه اخير بيان شده و نقاط قوت و ضعف‌مطالعات انجام شده مشخص گرديده. ضمناً علل آلودگي آب قنات‌ها و چگونگي تغذية مصنوعي از سيلاب به منظورحفاظت از آبدهي قنات‌ها را تشريح گرديده و اشاره شده كه با كمك فن قنات‌سازي علاوه بر انتقال آب شيرين از مناطق‌كوهستاني به دشت‌ها و حاشية كويرها، با تكيه بر علوم و فن‌آوري جديد مي‌توان آب‌هاي شور را از مجاورت سفره‌هاي‌آب شيرين دور كرد. در پايان پيشنهادهايي نيز براي تقويت بانك اطلاعاتي فوق الذكر ارائه شده است. طرح بانك اطلاعات پروژه‌هاي تحقيقاتي و مدارك علمي آب(نظارت اين طرح با خانم ملوك السادات بهشتي و مجري آن خانم‌مهرخ ملكيان) از سال 1374 به موجب قرارداد منعقد شده بين معاونت امور آب وزارت نيرو و مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران‌در اين مركز به اجرا در آمده است.هدف از اجراي اين طرح، تهيه و آماده‌سازي 10000 مدرك شامل پايان‌نامه، گزارش طرح تحقيق، مقالة سمينار، مقاله مجله، استاندارد آب، و پروانه ثبت اختراع در موضوعات زير مي باشد: آب‌شناسي، صنايع آب آشاميدني، مديريت بهره‌برداري از آب، حقوق آب، آلودگي آب، توزيع آب، آب‌هاي زيرزميني، آب‌هاي‌سطحي، نزولات جوي، آلودگي دريا، آبياري و زهكشي، كنترل سيلاب، كيفيت آب، طبقه‌بندي‌هاي كيفيت آب، سدسازي و صنايع‌ذيربط، ارتباط آب و خاك، آب و جميت، زلزله، ژئوفيزيك، و ژئوتكنيك و استانداردهاي آب فرمت كتابشناختي سال 1995يو.اس.مارك در طراحي كاربرگه هاي اين طرح ازUS MARC BIBLIOGRAPHIC FORMAT 1995در برنامه‌ريزي رايانه‌اي آن از نرم افزارCDS/ISIS، و در كنترل توصيفگرها و كليدواژه‌ها از اصطلاحنامه‌هاي زير استفاده شده است: 1 ـ اصطلاحات منابع آب1_ Thesaurus of water Resources Terms. 2_ TEST (Thesaurus of Engineering and scientific Terms). 2ـ اصطلاحات مهندسي و علمي 3_ ...
ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتدایی
ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارتهاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روش‌هاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارتهاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارتهاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارتهاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارتهاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازهگيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدف‌هاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازهگيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روش‌هاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون چند متغيري) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.يافته‌هاي اين بررسي که از خودسنجي ...
قطاري كه در خيابان نادري راه مي‌افتد
شهردار منطقه يك اهواز گفت: با توجه به تبديل خيابان سلمان فارسي (نادري) به پياده‌راه و عدم تردد خودرو در آن، به منظور رفت و آمد آسان شهروندان، قطارهايي براي جابه‌جايي مردم، در اين خيابان مستقر مي‌شوند. داوود دارابي در گفت‌وگو با خبرگزاري ايسنا -منطقه خوزستان- اظهار كرد: خيابان سلمان فارسي پس از پايان عمليات بهسازي، پياده‌راه مي‌شود و تنها خودروهاي اضطراري و خدماتي مجاز به تردد در اين خيابان هستند. با توجه به اينكه طول خيابان حدود يك‌هزار و 200 متر است لازم بود براي تردد مردم راهكاري انديشيده شود. وي با بيان اينكه روزانه حدود 400 هزار نفر در خيابان نادري تردد مي‌كنند، افزود: از كاري كه شهر تهران و برخي كشورهاي اروپايي داراي پياده‌راه انجام داده‌اند، اقتباس كرديم و قرار شد قطارهايي براي تردد شهروندان در پياده‌راه سلمان فارسي مستقر شوند. شهردار منطقه يك اهواز گفت: تعداد كوپه‌ها و ظرفيت قطاري كه در خيابان سلمان فارسي قرار دارد، بيشتر از قطار تهران است. قطاري كه اكنون در خيابان سلمان فارسي مستقر شده از نوع گازوييلي و با تعداد 8 كوپه 6 نفره است. دارابي اظهار كرد: اين قطار چند روزي است كه در خيابان مستقر شده و فعلا به صورت آزمايشي كار مي‌كند و بايد بازتاب راه‌اندازي آن را در ميان مردم بسنجيم. ايستگاه‌هاي قطار در خيابان سلمان فارسي در حال تعريف شدن هستند. همچنين علاوه بر نوع گازوئيلي، دو نوع بنزيني و برقي نيز وجود دارد كه بايد انواع آن مورد بررسي قرار بگيرد و بهترين نوع براي اين كار انتخاب شود و از نظر فني مشكلي نداشته باشد. وي ادامه داد: احتمالا در بازه‌اي يك ماهه، قطارها و ايستگاه‌هاي آن مشخص مي‌شود. پيش‌بيني اين است كه 5 قطار براي اين پروژه تهيه شود، البته تعداد قطارها مورد بحث است. شهردار منطقه يك اهواز گفت: ممكن است در 2 ماه ابتدايي آغاز به كار قطارها، به دليل علاقه بچه‌ها و توجه شهروندان، استفاده از قطارها براي تردد بالا باشد بنابراين بعد از اين مدت، آمار حقيقي‌تر به دست مي‌آيد. دارابي اظهار كرد: براي خيابان امام نيز مي‌توانيم اين طرح را اجرا كنيم. البته مي‌توان اين طرح را به گونه‌اي تعريف كرد كه قطارها از خيابان سلمان فارسي، ميدان شهدا و خيابان امام تردد كند و سپس به خيابان سلمان فارسي بازگردند كه همه اين موارد در مرحله آزمايش است.