طراحی آموزشی
طراحی آموزشی
کتاب علوم پایه ی اول ابتدایی موضوع درس : جانوران هدف کلی: دانش آموزان بامشاهده جانوران ،بانوع حرکت،غذاومحل زندگی جانوران آشنا شوند وفایده هایی که جانوران دارندرابشناسند. اهداف جزئی انتظار می رود درفرآیند آموزش این درس دانش آموز بتواند: الف) دانستنی ها 1- انواع حرکت جانوران را باذکرنام جانوران بیان کند. 2- چندجانور گیاهخوار وچند جانورگوشتخواررانام ببرد. 3- فایده های جانوران را باذکرمثال توضیح دهد. ب) مهارتی 1- حرکت جانوران رامقایسه کند. 2- جانوران را ازنظر محل زندگی طبقه بندی کند. 3-جانوران را از نظر نوع غذا به دو دسته تقسیم کند. 4- حاصل مشاهدات خود را برای همکلاسی ها بیان کند. 5- اطلاعات جمع آوری شده را درجدولی ثبت نماید. ج)نگرشی 1- نسبت به حفظ محیط زیست وجانوران از خود حساسیت نشان دهد. 2- برای جمع آوری اطلاعات بیشتر درباره جانوران از خود علاقه نشان دهد. اهداف رفتاری 1- دانش آموز در کلاس درس بدون استفاده ازکتاب وبا استفاده از راهنمایی معلم، نام جانوران را با استفاده از تصاویر بگوید.(شناختی) 2- دانش آموزدر کلاس درس بدون استفاده از کتاب وبا استفاده از توضیحات معلم تصاویر به هم ریخته ی جانوران را به دو دسته ی گوشتخوار وگیاهخوار ،درعرض 1 دقیقه طبقه بندی کند.(روانی حرکتی) 3- دانش آموزدر کلاس درس باعلاقمندی با استفاده از کتاب وبدون کمک معلم وسایر دانش آموزان فایده های جانوران را باذکر مثال توضیح دهد. ( شناختی) 4- دانش آموز در کلاس درس بدون استفاده ازکمک معلم با استفاده از تصاویرجانوران ،جانوران را از نظر نوع حرکت در عرض 2دقیقه مقایسه کند.(روانی حرکتی) 5- دانش آموز درخارج از کلاس درس بدون استفاده ازکمک معلم باعلاقمندی نسبت به حفظ محیط زیست وجانوران از خود حساسیت نشان دهد.(عاطفی 6- دانش آموز درخارج از کلاس درس بدون استفاده ازکمک معلم ودیگران با استفاده ازاطلاعاتی که جمع آوری کرده ...
طراحی آموزشی
اجزا یک طراحی آموزشی مناسب : 1_ تعیین اهداف آموزشی ( هدف کلی _ هدف های رفتاری ) 2_ تحلیل آموزشی ( تعیین فعالیتهای آموزش دهنده یا واکنش های فراگیر است ) 3_ گزینش 4_ تعیین شیوه های انتقال مفاهیم آموزشی 5_ تعیین رسانه های آموزشی 6_ تعیین نظام ارزشیابی آموزشی فایده طراحی آموزشی چیست ؟ _ هدفهای آموزشی به طور دقیق و واضح مشخص میشود _ انتظارات مدرسین از دانش آموزان مشخص میشود . _ فعالیتهایی که باید به طور منظم انجام شود مشخص میشود . _ شیوه تدریس و رسانه آموزشی متناسب با هدف برنامه تعیین میشود _محتوای آموزشی استاندارد میشود . _ تکلیف فراگیر مشخص میشود و او میداند از او چه انتظاری میرود 0 _ روشهای ارزشیابی برنامه مشخص میشود . _ سنجش میزان موفقیت و پیشرفت تحصیلی واقعی تر میشود . آموزش زنجیره یا فرایندی است که هدف آن ایجاد تغییرات لازم دررفتار فراگیران است0 این فرایند 6 مرحله دارد : 1_ تعیین اهداف آموزشی ٢ _ تعیین فعالیتهای آموزشی3 ٣_ گزینش محتوی درس ۴ _ تعیین شیوهای آموزشی ۵ _ تعیین رسانه های آموزشی ۶- تعیین نظام ارزشیابی آموزشی اجرای تدریس اجرای ارزشیابی آموزشی تعیین اهداف آموزشی : هدف کلی : نتایجی است که بعد از آموزش باید عاید فراگیران شود 0 افعال و عبارات استفاده شده برای بیان اهداف کلی ، ( subgective ) ( غیر رفتاری است ) و قابل مشاهده و اندازه گیری نیست 0 مثال : فراگیران در پایان جلسه باید اهمیت طراحی آموزشی را بفهمند ( فهمیدن قابل اندازه گیری نیست ) هدفهای ویژه رفتاری : عبارت است از اعمال ، حرکات و آثاری هستند که باید از فراگیران بروز کند تا معلوم شود که موضوع مورد آموزش آموخته شده است 0افعال و عبارات ( obgecyive ) استفاده میشود 0 مثال : فراگیران بتوانند محتوای درسی مناسب را بنویسند 0 فراگیران بتوانند شیوه آموزشی مناسب را انتخاب نمایند 0 نحوه تدوین اهداف رفتاری : الف : رفتاری را که از فراگیر انتظار داریم بدقت مشخص کنیم و به او بشناسیم 0 ب- شرایطی که رفتارمورد نظر در آن شرایط باید عینیت یابد تعریف کنیم و فراهم سازیم و به آموزش گیرنده بشناسانیم 0 ج- معیاری را که نشانه تحقق هدف رفتاری مورد نظر مدرس است را از قبل تعیین و مشخص کنیم و به آموزش گیرنده هم بشناسانیم 0 حیطه های سه گانه تعیین اهداف رفتاری : هدف های ویژه رفتاری می بایست در سه حیطه تعیین شود : حیطه دانش ( داشتن مهارت های ذهنی )– حیطه عاطفی ( احساسات و نگر شها ) – حیطه روانی حرکتی حیطه دانش ( داشتن مهارت های ذهنی ) : شامل آن دسته از اهداف آموزشی است که مستلزم حفظ کردن ، یاد آوری ، بازشناسی آموخته ها می باشد 0آموزش های حیطه شناختی می تواند به پیدایش توانایی ها و مهارتهای ذهنی منتهی ...
طراحی آموزشی
1- تصمیم گیری درباره غایت های آموزشی در این مرحله، مشخص می شود که غایت آموزش چیست و نظام آموزشی به دنبال رسیدن به چه مقصدی است . تصمیم گیری درباره هدف های کلی در برخی از نظامهای متمرکز به وسیله سیاست گذاران انجام می شود . درباره غایت های آموزشی یا هدف های آموزشی کلی، در این مرحله ، تصمیم گیری می شود . 2- تحلیل آموزشی بعد از انکه هدف وغایت های آموزشی تعیین گردیدند، مورد تجزیه وتحلیل قرار می گیرند .این کار،مبنای تهیه هدف های عملکردی(رفتاری) است. 3- تحلیل یادگیرندگان وبافت یادگیری گام اساسی در طراحی آموزشی، آگاهی از ویژگیهای یادگیرندگان است. با کسب شناخت نسبی از یاد گیرندگان که در واقع،مخاطبان برنامه می باشند، امکان تعیین هدفهای عملیاتی ودست یافتنی به وجود می آید.برای تحلیل بافت یاد گیری، توجه به بافتی که در آن مهارتها آموخته می شوند و بافتی که در آن مورد استفاده قرار می گیرند ونیز رابطه بین این دو ضروری است. 4- نوشتن هدفهای عملکردی (رفتاری) پس از مشخص شدن اهداف کلی وجزئی ،اهداف عملکردی مشخص می شوند. این اهداف باید عینی، روشن وقابل اندازه گیری باشند وبیانگر عملکردی باشند که فرد به هنگام سنجش،آن را به نمایش می گذارد. 5- تهیه ابزار سنجش در این مرحله تعیین راهبرد ها وروشهای سنجش وتهیه ابزار آن انجام می گیرد .ابزارهای سنجش باید بر اساس اهداف و نوع موضوع مورد آزمایش، طراحی شوند.بررسی پایانی و ابزار نیز از موضوع های مهم به شمار می رود. 6- تعیین راهبردهای آموزشی هدف های اموزشی درقالب محتوای آموزشی به یادگیرندگان آموخته می شود .برای آموزش این محتوا ،لازم است راهبردها وروشهای آموزشی مناسب انتخاب شوند. 7- تهیه وانتخاب مواد آموزشی در انتخاب نوع مواد و رسانه های آموزشی باید توجه کافی داشت زیرا مواد و رسانه های آموزشی واسطه ای به شمار می روند که محتوا را به مخاطبان انتقال می دهند. 8- طراحی و اجرای ارزشیابی تکوینی ارزشیابی تکوینی در بردارنده عناصر مختلفی از قبیل هدف های آموزشی، روش های آموزشی، شرایط معلم، پیشرفت تحصیلی، اثر بخشی مواد و رسانه های آموزشی است. در فرایند آموزش سبب می شود تا نظام آوزشی برای هدف های تعیین شده حرکت کند. 9- بازبینی آموزش طراح آموزشی به بازبینی نظام و تدارک بازخوردهای لازم می پردازد. در صورتی که بازخورد مثبت باشد موجب تقویت و اگر منفی باشد موجب اصلاح نظام از سوی طراح خواهد شد. 10- انجام ارزشیابی تراکمی پس از اتمام دوره آموزشی برای تعیین میزان دستیابی یادگیرندگان به اهداف آموزشی و در صورت لزوم ارتقای آنان به مراحل بالاتر صورت می گیرد. الگوی طراحی آموزشی شناخت ...
طراحی آموزشی
مراحل طراحی آموزشی هدف از طراحی آموزشی، فراهم کردن امکانات یادگیری است؛ زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود. قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ی خود را بنویسد؛ اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچگاه نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر، مرتب و به روز گردند. یک برنامه آموزشی خوب باید به نحوی نوشته شود که دستیابی به قابلیت و صلاحیت مورد نظر را تضمین کند. در فرآیند طراحی می توان از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گام اساسی را باید مورد توجه قرار داد. این گامها عبارتند از: · گام اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی · گام دوم : تحلیل موقعیت آموزشی · گام سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ی آموزشی · گام چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی گام اول: تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی هدفهای آموزشی، بیان کننده ی وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهای خوب تنظیم شده حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند: 1. دانش آموزان، محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت های دانش آموزان تنظیم شوند. 2. توصیفی از نتایج یادگیری باشند. 3. صریح، روشن و قابل فهم باشند. 4. قابل مشاهده و اندازه گیری باشند. مراحل نگارش هدفهای آموزشی برای نگارش هدفهای آموزشی، چهار مرحله ی اساسی باید طی شود. اگرچه این چهار مرحله، تسلسلی و پیوسته هستند؛ اما در فرآیند طراحی، الزاماً چنین نیستند، زیرا طراح، پس از نوشتن هر مرحله ممکن است مجدداًً به عقب برگردد و به بازنگری اهداف نوشته شده بپردازد و به اصلاح و بازنویسی آنها اقدام کند. مراحل نگارش هدفهای آموزشی عبارتند از: الف - تعیین هدف یا هدفهای کلی آموزشی هدفهای کلی آموزشی، اهدافی هستند که در پایان یک دوره یا جلسه ی آموزشی باید تحقق یابند. این دسته از اهداف، معمولاً به صورت عبارتهای کلی مطرح می شوند؛ مثلاً اگر بگوییم پس از مطالعه ی این فصل «معلمان باید با طراحی آموزشی آشنا شوند»، در واقع یک هدف کلی را بیان کرده ایم. هدفهای کلی آموزشی، معمولاً به علت عدم صراحت مبهم و قابل تعبیر و تفسیر هستند. حتی در مقایسه با هدفهای جزئی در مدت زمان بیشتری تحقق خواهند یافت. این دسته از اهداف چون مهارت نهایی کسب شده از جریان آموزش را بیان می کنند، ممکن است به عنوان نوعی انگیزه، به کار روند اگرچه گروه کثیری از صاحب نظران تربیتی با نوشتن و تنظیم هدفهای کلی مخالفند؛ اما به دلیل اینکه جهت عمومی فعالیتها را تعیین می کنند، هدفهای پرارزشی هستند، زیرا ...
طراحی آموزشی - الگوی رویدادهای آموزشی (وقایع آموزشی) گانیه( تکلیف کلاسی)
طراحی آموزشی را می توان بر اساس تعاریف فوق تهیه نقشه های مشخص درمورد چگونگی دستیابی به هدف های آموزشی تعریف کرد؛ به عبارت دیگر هرگاه برای دستیابی به یک سلسله از دانش ها و مهارت ها به عنوان هدف های آموزشی مجموعه ای از فعالیت ها و روش های آموزشی، قبل از تحقق آموزش پیش بینی و تنظیم گردد، در واقع طراحی آموزشی انجام شده است. بنابراین طراحی آموزشی را می توان تجویز یا پیش بینی روش های مطلوب آموزشی برای نیل به تغییرات مورد نظر در دانش ها، مهارت ها و عواطف شاگردان دانست. (لشین و دیگران، 1374: 5)می توان گفت: طراحی آموزشی، پیش بینی روش ها و انتخاب و ترتیب مواد آموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتایج یادگیری به نحو مؤثر است. (فردانش، ص: 104)در طراحی آموزشی طراح صرفاً به چگونگی آموزش می اندیشد و تصمیم گیری درمورد آنچه را که باید آموزش داده شود به برنامه ریزی درسی وا می گذارد؛ به عبارت دیگر از یک دیدگاه می توان کار برنامه ریزی درسی و طراحی آموزشی را در طول هم تصور کرد نه در عرض هم. (لشین و دیگران، 1374: 9)به طور کلی می توان گفت در طراحی آموزشی فعالیت های زیر انجام می شود : تعیین هدف/ تحلیل آموزشی/ گزینش محتوا و رسانه/ تعیین نظام ارزشیابی. (رضوی، 1386: 116)طراحی آموزشی می تواند کوتاه مدت باشد یا بلند مدت. طرح کوتاه مدت، طرحی است که معلم چند ساعت قبل از تدریس آن را طراحی می کند. طرح بلند مدت پیچیده تر و متنوع تر است که به طراحی مجموعه درس ها یا مجموعه ای از موضوع ها که یک دوره یا دوره های متوالی را تشکیل می دهند، یا کل یک نظام می پردازند. (بارکر،1994، به نقل از براتی احمدآبادی)طراحی آموزشی می تواند در سطح خرد یا کلان انجام شود. طراحی آموزشی خرد، پیش بینی چگونگی ترکیب کوچکترین اجزای آموزشی و شکل گرفتن این اجزا بر اساس اهداف آموزشی است. طراحی در سطح خرد به جزئیات محتوایی یک درس می پردازد؛ مانند الگوی مریل. در حالیکه طراحی آموزشی در سطح کلان، پیش بینی چگونگی ترکیب و شکل گیری کل آموزش را از ابتدا و انتها در برمی گیرد. این طراحی به پیش بینی تعداد درس ها، تعداد فصول، حجم کل کتاب، راهنمای معلم و سایر امورمی پردازد مانند الگوی رایگلوث. (فردانش، 1372: 104) بر اساس نظر دکتر فردانش در کتاب مبانی نظری تکنولوژی، الگوی گانیه بریگز (الگوی رویدادهای آموزشی) را می توان هم در سطح خرد و هم در سطح کلان به کار برد. در این مقاله کوتاه سعی بر این است که با این الگو و طراح آن بیشتر آشنا شویم.بنیاد نظریتعلیم وتربیت در سیر تکاملی خود پیوسته از رویکردهای مختلفی تاثیر پذیرفته است و به تبع آن طراحی آموزشی نیز به عنوان یکی از مهمترین مباحث کاربردی رشته تکنولوژی آموزشی ...
خلاصه فصل سیزدهم نقش طراح آموزشی
در این فصل در پی پاسخگویی به سؤالات زیر می باشیم؟ چگونه متخصص موضوع درسی و مراجع را ازهم دیگر متمایز سازم؟ مدرس و مراجع چه مسئولیت هایی در فرایند طراحی دارند؟ طراح آموزشی چگونه با کارکنان بخش رسانه ها و دیگر کارکنان بخش پشتیبانی کار می کند؟ نقش طراح طراح آموزشی مسئول اصلی تضمین طراحی ، تهیه و تولید آموزش به شیوه ی نظام مند است به طوری که یادگیری کار آمد و اثربخشی مداومی در پی داشته باشد. بین پیروی کورکورانه از یک الگو و استفاده از یک الگو جهت حل یک مشکل آموزشی تفاوت وجود دارد. پیروی از الگوی انعطاف ناپذیر به جای حل مشکل آموزشی منجر به عدم تخصیص منابع و از دست رفتن زمان برای تحقق نیازهای الگو خواهد شد. در هر پروژه طراح باید تصمیم بگیرد تا چه اندازه نیاز به طراحی است. چهارچوب زمانی برخی مشکلات به علت تعداد افراد تأثیر پذیر یا ماهیت حساس مشکل مستلزم توجه فوری می باشند. مثلا یک شرکت یا سازمان سیستم تلفن جدیدی را نصب کرده و در نتیجه تمامی تلفن ها شب دوشنبه تغییر می کنند. بنابراین تمام کسانی که سه شنبه سرکار حاضر می شوند باید از سیستم جدید چگونه استفاده کنند. طراح باید مشخص سازد که این مشکل با یک پروژه طراحی آموزشی گسترده که اتمام آن ممکن است یک ماه یا بیشتر به طول بینجامد بهتر حل می شود و یا در عرض چند ساعت با همکاری یک متخصص موضوع به تهیه یک سخنرانی یا کمک شغل بپردازد. مشکل کارآموزی در یک چهارچوب طولانی تر ممکن است مسأله کارآموزی فنی باشد.مثل تعیین این که آیا روش کاربرد اسد منجربه بهبود بره وری یک چاه نفت می شود. احتمالا تمامی مهندسان جدید یک منطقه خاص
طراحی آموزشی
طراحی آموزشی چیست؟ چه مراحلی دارد؟ اجزا یک طراحی آموزشی مناسب : 1_ تعیین اهداف آموزشی ( هدف کلی _ هدف های رفتاری ) 2_ تحلیل آموزشی ( تعیین فعالیتهای آموزش دهنده یا واکنش های فراگیر است ) 3_ گزینش 4_ تعیین شیوه های انتقال مفاهیم آموزشی 5_ تعیین رسانه های آموزشی 6_ تعیین نظام ارزشیابی آموزشی فایده طراحی آموزشی چیست ؟ _ هدفهای آموزشی به طور دقیق و واضح مشخص میشود _ انتظارات مدرسین از دانش آموزان مشخص میشود . _ فعالیتهایی که باید به طور منظم انجام شود مشخص میشود . _ شیوه تدریس و رسانه آموزشی متناسب با هدف برنامه تعیین میشود _محتوای آموزشی استاندارد میشود . _ تکلیف فراگیر مشخص میشود و او میداند از او چه انتظاری میرود 0 _ روشهای ارزشیابی برنامه مشخص میشود . _ سنجش میزان موفقیت و پیشرفت تحصیلی واقعی تر میشود . آموزش زنجیره یا فرایندی است که هدف آن ایجاد تغییرات لازم دررفتار فراگیران است0 این فرایند 6 مرحله دارد : 1_ تعیین اهداف آموزشی 2_ .......................برای مشاهده ی متن کامل به ادامه ی مطلبمراجعه کنید.