سنجش و دانش مخزن دانش
بي انگيزگي در دانش آموزان
بی انگیزگی؟! بیانگیزگی در بین دانش‌آموزان این نگرانی را در والدین و معلمان بهوجود میآورد که شاید آنها نتوانند در مورد خود به درستی عمل کنند، به بیراهه بروند یا حتی زندگی خود را تلف کنند. موقعیت و شرایط محیط آموزشی از جمله عواملی است که با بیانگیزگی دانش‌آموزان ارتباط نزدیک دارد. معلم مهمترین نقش را در مدرسه ایفا میکند و چگونگی عملکرد دانشآموز به رفتار معلم بستگی دارد. برای معلم انگیزهی دانشآموز هم به‌عنوان هدف و هم به‌عنوان وسیلهی پیشرفت در سایر زمینهها اهمیت بسیار بالایی دارد. لذا در این بحث بهطور مختصر ابتدا با علائم دانش‌آموزان بیانگیزه و سپس به سببشناسی و راهکارهای مناسب جهت بالا بردن انگیزهی لازم در دانش‌آموزان خواهیم پرداخت. نشانه های بی انگیزگی در دانش آموزان - ناتمام گذاشتن کارها - خودداری از انجام تکالیف - عدم تلاش برای حل مشکل خود - مشکل در تصمیمگیری - انتظار کمک از دیگران - بیتوجهی و بیدقتی - تمایل نداشتن به فعالیت های بدنی - آوردن بهانههای متعدد برای انجام ندادن کارها - داوطلب نشدن برای انجام کارها - عاجز بودن در تنظیم فعالیت حال و آینده - میل دائمی به قرار داشتن در حالت استراحت - به سر بردن دائمی در رویا - قدرت تمرکز فکری پایین -تنبلی نمودن و از زیر باز مسئولیت، شانه خالی کردن عوامل مختلفی که منجر به کاهش انگیزه در دانش‌آموزان می‌شود: - عدم هماهنگی بین میزان تکالیف مدرسه با تواناییهای دانش‌آموزان - یکنواخت بودن محیط آموزشی با توجه به پیشرفتهای عصر حاضر که میتوان از وسایل کمک آموزشی مثل نوار ویدیو، سیدی، اینترنت و... استفاده کرد. - عدم کنترل والدین نسبت به وضعیت تحصیلی فرزندانشان - بیارتباط بودن تکالیف با نیازهای روزمره - مشکلات خانوادگی نظیر محول نمودن کارهای منزل به فرزندان از طرف والدین - انجام کاری برای دریافت حقوق و ساعات غیر مدرسه برای کمک به وضعیت اقتصادی خانواده. - تشویق نشدن برای انجام تکالیف منظم - افسردگیهای خفیف - داشتن تجربیات و شکستهای تلخ متعدد - عدم برخورداری از تجربیات موفق - در معرض شماتت و تنبیه بودن - نقایص فیزیولوژیکی و بدنی - وجود نابسامانی، مشاجرات لفظی و درگیری در خانواده - طلاق در خانواده - وابسته بودن به والدین و انجام کارهای کودک بهوسیلهی آنها - محرومیت از امکانات اولیه - داشتن بیماری شدید راهبردهای افزایش انگیزه در دانش‌آموزان - اطمینان از وضیعت جسمانی دانشآموز از نظر معاینهی شنوایی و بینایی: - ایجاد هماهنگی بین تکالیف مدرسه با توانایی دانش‌آموزان - متنوع کردن محیط آموزشی با استفاده از وسایل کمک ...
مدیریت دانش در شرکت آهن و استیل تاتا (قسمت دوم)
در شماره پیشین به معرفی شرکت تاتا استیل و فعالیت‌های مدیریت دانش در آن پرداختیم. گفتیم که تاتا مدیریت دانش را در دو فاز اجرا کرده و در سال 2010 توانست برای هفتمین بار جایزه Make آسیا را از آن خود کند. در این شماره به سیاست‌های تشویقی تاتا برای گسترش رفتارهای انتقال دانش، تغییرات فرهنگی ناشی از مدیریت دانش در تاتا، ساختار و نقش‌های پشتیبان مدیریت دانش تاتا، سنجه‌های ارزیابی فعالیت‌های مدیریت دانش در این شرکت و درس آموخته‌ها و برنامه‌های آینده آن خواهیم پرداخت.انگیزش و مشوق ها برای رفتارهای انتقال دانش در تاتا استیلتاتا در برنامه مدیریت دانش خود اهدافی تعیین می کند که آن قدر بلندپروازانه باشد تا کارکنان را به تکمیل دانش خود با استفاده از دانش دیگران تشویق کند و در این مسیر از مزیت فرهنگ هدف گرای تاتا بهره می برد. کسب دانش از دیگران با روابط کاری نزدیک کارمندان تسهیل می شود.تاتا از یک رویکرد ترکیبی فشار/ کشش به منظور انتقال دانش از یک ناحیه عملکردی به یک ناحیه دیگر استفاده می کند. سازوکار فشار تنها به منظور تولید یک سازوکار کشش مرتبط اما بسیار بزرگ تر استفاده می شود. تکنیک های کشش مورد استفاده تاتا به شکل جوایز و تقدیرهای عمومی زیر ظاهر می شود:• جوایز انفرادی برای حدود 250 کارمند که سالانه در جریان مراسم شبِ جوایز اهدا می شود؛• تقدیرنامه هایی که از جانب مدیرعامل و قائم مقام مدیر عامل صادر می شود؛• اعلام عمومی تجربیاتی که تأیید اعتبار می شوند؛• مطرح کردن اسامی در شورای تعالی کسب و کار تاتا؛• اضافه کردن کارمندان به تالار مشاهیر مدیریت دانش؛• تقدیر و جوایز گروهی به انجمن های بهترین تجربه؛ و• جوایز کوچک غیرنقدی به اعضای انجمن (اعضای انجمن ها دو دسته عضو دارند، اعضای فعال و سایر اعضا. درصورتی که انجمنی به‌عنوان یکی از بهترین ها شناخته شود به اعضای فعال آن «برگه هدیه» اهدا می‌شود. سایر اعضا ممکن است به منظور تشویق، کمک هزینه مالی دریافت کنند. معمولاً انجمن ها شبی برای تقدیر در نظر می گیرند و کلیه اعضا و همسران آنها به یک شام غیررسمی دعوت می شوند.)افزودن اهداف چالشی به کارت امتیاز متوازن هر کارمند، کنش فشاری ایجاد می کند. تاتا دریافته است که فشار، زمانی بیشترین تأثیر را دارد که به شکل مداوم در بازه زمانی طولانی اعمال شود. یک مسأله مهم این است که بار اهداف چالشی در کارت امتیازی متوازن کارمند، بیش از حد طاقت فرسا نباشد و در عین حال به جهت سهل‌الوصول بودن منجر به افت کیفیت عملکرد کارکنان نشود. اهداف چالشی کارکنان را به سمت جستجوی دانش جدید هدایت می کند، بنابراین تاتا ...
نحوه ادامه تحصيل دانش آموزان راهنمايي
نحوه ادامه تحصیل دانش‌آموزان دوره راهنمایی تحصیلی ابلاغ شد اخبار - اخبار شوراي عالي و كميسيون ها چهارشنبه ، 23 فروردين 1391 ، 07:22 با امضای رئیس‌جمهور و رئیس شورای عالی آموزش و پرورش، سه مصوبه مهم در راستای تحول بنیادین آموزش و پرورش ابلاغ شد. طی سال تحصیلی 91ـ90 در پایه اول متوسطه مانند پایه‌های دوم، سوم و دوره پیش دانشگاهی، نظام سالی ـ واحدی اجرا خواهد شد و دانش‌آموزانی که موفق به احراز نمره قبولی درب رخی دروس سال اول نشوند، می‌توانند این دروس را در سال‌های بعد بگذرانند.براساس اصلاحات صورت گرفته در آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه نظام سالی ـ واحدی، ثبت‌نام دانش آموزان ورودی سال اول و سایر دانش‌آموزان در هر سال تحصیلی از نیمه دوم تیرماه تا حداکثر پایان شهریور ماه و برای دوره تابستانی در هفته اول تیرماه هر سال انجام خواهد شد. دانش‌آموزان سال اول پس از برگزاری امتحانات نوبت دوم، دوره تابستانی یا مهرماه برای ارتقاء به پایه دوم باید شرایط ورود به یکی از شاخه ها یا رشته های دوره متوسطه را بر اساس مفاد این آیین نامه احراز کنند؛ در این خصوص برای هنرجویان رشته‌های موسیقی بر اساس مفاد تبصره 3 ماده 19 عمل خواهد شد. در هشتصد و پنجاه و ششمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش در دوم اسفند سال 90 سه مصوبه در راستای تحول بنیادین آموزش و پرورش ابلاغ شد. این مصوبات شامل اصلاحات آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه (سالی ـ واحدی)، نحوه ادامه تحصیل دانش‌آموزان دوره راهنمایی تحصیلی و راهنمای برنامه درسی دینی دوره‌های راهنمایی تحصیلی، متوسطه و پیش دانشگاهی است. در اولین مصوبه هشتصد و پنجاه و ششمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مبنی بر اصلاحات آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه (سالی ـ واحدی) طبق بند«د» ماده 4 این مصوبه ارزشیابی هر یک از دروس دوره متوسطه به صورت مستقل انجام می‌شود و قبولی یا عدم قبولی در هر درس تأثیری بر دیگر دروس ندارد. بر اساس اصلاحات انجام شده در تبصره 3 ماده (5) این آیین‌نامه، دانش‌آموزانی که در مدارس استثنایی تحصیل می‌کنند با رعایت سایر شرایط حداکثر 5 سال می‌توانند در واحدهای آموزشی روزانه ادامه تحصیل دهند. در اصلاحیه ماده 90 این آیین‌نامه آمده است: چنانچه دانش‌آموزی پس از برگزاری امتحانات خردادماه در یک یا چند ماده درسی شرایط قبولی را احراز نکند، در دوره تابستانی به مدت 6 هفته شرکت خواهد کرد؛ بر این اساس، دانش‌آموزان پایه‌های اول، دوم و سوم موضوع مذکور می‌توانند بدون شرکت در کلاس‌های دوره تابستانی در امتحانات پایان این دوره در شهریور ماه شرکت کنند و ...
نحوه ادامه تحصيل دانش آموزان نيمسالي واحدي
موضوع : نحوه ادامه تحصیل دانش آموزان و داوطلبان آزاد متوسطه شیوه نیمسالی واحدی ماده واحده : به دانش آموزان و داوطلبان آزاد دوره متوسطه شيوه نيمسالي واحدي كه تا پايان شهريور ١٣٨٣ موفق به گذراندنكليه دروس خود نشده اند ، اجازه داده مي شود به صورت داوطلب آزاد در امتحان معادل آن درس يا دروس درشيوه سالي واحدي برابر شيوه نامه تطبيق شركت نموده و در صورت كسب نمره نصاب لازم دوره مذكور را به شيوه نيمسالي واحدي به پايان برسانند . تبصره ١ – دانش آموزان و داوطلبان آزادي كه معادل درس يا دروس باقيمانده آنان در شيوه سالي واحدي وجودندارد ، در صورت تمايل به ادامه تحصيل ، پس از تطبيق دروس قبولي آنان با دروس سالي – واحدي مي توانند به شيوه بزرگسالان و داوطلبان آزاد ادامه تحصيل دهند . تبصره ٢ - در موارد خاصي كه دروس مشمول تبصره فوق ، حداكثر دو عنوان درسي باشد ، پرونده دانش آموزان مذكور براي اتخاذ تصميم به كميسيون معين شوراي عالي آموزش و پرورش ارسال مي شود . تبصره ٣ – افرادي كه وضعيت تحصيلي آنان با شيوه سالي واحدي تطبيق داده شده است نيز مي توانند از مفاد اين مصوبه استفاده كنند. تبصره ٤ : دستورالعمل اجرايي اين مصوبه توسط وزارت آموزش و پرورش تهيه و ابلاغ مي شود . موضوع ادامه تحصيل دانش آموزان و داوطلبان آزاد دوره متوسطه شيوه نيمسالي واحدي در هفتصدو و هفدهمين٨٣ به تصويب رسيد . /٩/ جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ ١٧ موضوع: شیوه نامه اجرایی ادامه تحصیل دانش آموزان و داوطلبان آزاد (نیمسالی واحدی) با سلام و احترام 83 در ارتباط با نحوه ادامه تحصیل دانش آموزان و /9/ 400 مورخ 30 / پیرو بخشنامه شماره 20314 داوطلبان آزاد (شیوه نیمسالی واحدی ) که تا پایان شهریور 83 موفق به اتمام تحصیل خود در شیوه مذکور در یکی ازشاخه های تحصیلی اعم از نظری، فنی و حرفه ای یا کاردانش خود نشده اند موارد زیر اعلام می شود.-1 با توجه به اینکه بعد از شهریور 83 طرح سئوال و انجام امتحان از دروس شیوه نیمسالی واحدی انجام نخواهد شد بنابراین دانش آموزان و داوطلبان آزاد شیوه نیمسالی واحدی می توانند مع ادل دروس باقیمانده خود را از دروس شیوه سالی واحدی بر مبنای جداول تطبیق انتخاب نموده و در امتحان آن درس شرکت نمایند، در این صورت نمرات جایگزین نمره همان درس در نظام نیمسالی واحدی می شود . ضمناً شرکت این قبیل دانش آموزان و داوطلبان آزاد، در امتحان دی ماه 83 بلامانع است. -1-1 انجام کلیه امور مربوط به این قبیل افراد اعم از ثبت نام ، انتخاب واحد و اعلام نتیجه تابع قوانین دانش آموزان نیمسالی واحدی می باشد. 1-2 - طرح سئوال دروس شیوه سالی واحدی برای این قبیل افراد بر مبنای بیست نمره خواهد ...
آيين نامه اجرايي مدارس(2)
5 – شوراي دانش آموزان ماده 18- به منظور مشاركت دانش آموزان درامور مربوط به مسايل آموزش ي، پرورشي ، انضباطي ، ورزشي وفوق برزنامه وايجاد ارتباط درست ومستقيم دوسويه بين دانش آموزان واولياي مدرسه وارج نهادن به شخصيت وكرامت آنان وتقويت اعتماد به نفس وخود باوري ومئوليت پذيري ومشاركت جويي درآنان ، شوراي دانش آموزان درسطح ممدارس تشكيل مي شود . تركيب اعضا وشرح وظافيف شوراي دانش آموزان به شرح زيراست الف – تركيب اعضا اعضاي شوراي دانش آموزان ، ازميان دانش آموزان شاغل به تحصيل همان مدرسه خواهند بود ، تعداد ونحوه انتخاب اعضا برابردستورالعملي خواهد بود كه توسط وزارت آموزش وپرورش تنظيم وابلاغ مي گردد ب- شرح و.ظايف 1- مراقبت برهمسويي فعاليت هاي شوراي دانش آموزان با مفاد اين آيين نامه 2- بررسي پيرامون چگونگي مشاركت دانش آموزان دربخشي ازفعاليت هاي آموزشي وپرورشي واجرايي مدرسه وارائه پيشنهاد به مديرمدرسه 3- همكاري دربرنامه ريزي واجراي مناسبت هاي مذهبي ، انقلاب وملي درمدارس 4- اداره نشريه ديواري دراداره ي امور كتابخانه مدارس 5- همكاري دربرگزاري مسابقات فرهنگي ، هنري ، علم يوورزشي دانش آموزان 6- همكاري دربرگزاري بازديدهاي علمي واردوهاي تفريحي ومذهبي 7- همكاري دربرگزاري نماز جماعت واداره ي نمازخانه مدارس 8- همكاري درتشكيل واداره تعوني دانش آموزان درمدارس 9- همكاري درامور انتظامي وبهداشتي مدرسه 10- همكاري درتنظيم برنامه امتحانات داخلي مدرسه 11- انتخاب نماينده براي شركت موردي درشوراي مدرسه وانجمن اوليا ومربيان 12- ارائه پيشنهاد به مدير مدرسه جهت تشويق دانش آموزاني كه درامور اجرايي مدرسه داشته اند ماده 19- شوراي دانش آموزان يك شوراي درون مدرسه اي است وفاقد شعبه وتشكيلات خارج ازمدرسه خواهد بود.شوراي دانش آموزان مجاز به ايجاد رقابت هاي ناسالم سياسي وفعاليت جناحي وحزبي درداخل يا خارج ازمدرسه نمي باشد ونمي تواند درانتخابات له يا عليه كانديداها فعاليت نمايد. 20- مديرمدرسه موظف است نسبت به تشكيل شوراي دانش آموزان برابر شيوه نامه ابلاغي درهرسال اقدام نمايد جلسات شوراي دانش َآموزان حداقل هرماه يكبار تشكيل مي شود تبصره 1 – براي اثربخشي بيشتر شوراي دانش آموزان ، يكي ازمعاونان يا مربيان امورتربيتي ودرغياب آنان يكي از معلمان مدرسه به انتخاب مدير ، ضمين هدايت جلسات شوراي دانش آموزان ، مشكلات آنان را پيگيري مينمايد . تبصره 2- شوراي دانش آموزان مي تواند با موافقت شوراي مدرسه نسبت به تشكيل انجمن هاي ديني ، فرهنگي ، هنري ، ورزشي وعلمي اقدام كند ماده 21- شوراي دانش آموزان درمدارس نقش مشورتي ومشاركت درامور اجرايي ...
بازخورد چيست؟
بازخورد : بازخورد ، نظر و واکنش معلم ، نسبت به وضعیت یادگیری دانش آموز است . در جریان بازخورد برای دانش آموز مشخص می شود که در چه وضعیتی قرار دارد و چه فعالیت هایی را باید انجام دهد تا به انتظارات آموزشي با اهميت برسد . بازخوردهای کتبی: معلم وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده می کند که : · لازم است اولياء در جريان عملكرد دانش آموز قرار گيرند . · دانش آموزي اشكال جدي و اساسي در يك فعاليت دارد و معلم تشخیص می دهد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش آموز روشن می شود · نمونه فعالیت دانش آموز، در پوشه کار ، قرار داده می شود . · تلاش مهم یا برجسته ای انجام شده و دانش آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم، انگیزه ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می نماید. شايان ذكر است معلم در همه ي اوقات نبايد براي همه ي دانش آموزان بازخورد كتبي بنويسد . بازخوردهای شفاهی : گرچه هر عملكرد دانش آموز حتي الامكان بايد همراه با بازخورد باشد اما الزاماً نبايد ازنوع بازخورد كتبي باشد . معلم در موارد زیر از بازخورد شفاهی استفاده می كند : · زماني كه اطلاع خود دانش آموز از عملكردخویش ، مد نظر باشد . · زماني كه دانش آموزان توانايي خواندن نوشته ها را ندارند . · براي دانش آموزان پايه اول به ويژه در اوايل سال تحصیلی . · در مواردي كه ضرورتي براي ارائه به والدين وجود ندارد . · در صورتي كه ثبت بازخورد ، به تشخیص معلم ،اهميت بالايي در سازماندهي نتايج عملكرد دانش آموز ندارند . · زمانی که معلم عملکرد دانش آموز را مشاهده می کندو نیاز به بازخورد فوری و به هنگام را احساس می کند. نكته : در ارائه هر نوع بازخوردی اعم از كتبي يا شفاهي تلاش شود ويژگي هاي مهم يك بازخورد موثر آموزشي رعايت شود . یعنی معلوم شود که : 1) دانش آموز چه وضعيتي دارد ؟ ( بیان نقاط قوت و ضعف ) 2) چگونه وضعيت خود را می تواند بهبود ببخشد ؟ ( راهکار ) مثال هايي از انواع بازخوردها : بعضي از بازخوردها به منظور راهنمايي و ارائه راهكاري براي اصلاح موارد نادرست و كاستي هاي مشاهده شده ارائه مي شود . بعضي از آن ها جنبه ي انگيزشي و تشويقي داشته و دسته اي ديگر از بازخوردها بيشتر جنبه ي شناختي و فراشناختي ( مقايسه اي و قضاوتي) دارد .در زير مثال هايي از هر نوع آورده مي شود . الف – بازخوردهاي قضاوتي : وقتي مي بينم كارت بهتر شده خوشحال مي شوم. امروز بهتر از ديروز جواب مي دهي از اينكه ديكته ات را كاملا درست نوشته اي خوشحالم . چه خوش خط نوشته اي لازم ...
مخزن وحوزه تكثير
حوزه ی تکثیر سؤالات و راهنمای تصحیح امتحا نی تعریف : حوزه ي تكثير مكا ني است كه از نظر جغرافيايي در جاي امن و حفا ظت شده واقع گرديدهودر آنجا ضمن رعايت شرايط كامل قرنطينه ، سؤالات و راهنماي تصحيح امتحانات نهايي و هما هنگتكثير مي گردد. شرایط و ویژگی های حوزه ی تکثیر : ١-در يك واحد ساختماني سعي شود حوزه ي تكثير داراي فضاي مناسب ، در طبقات فوقاني و يادر زير زمين و دوراز رفت و آمد در نظر گرفته شود و در صورت امكان درا نتهاي طبقه ي موردنظر و بن بست قرار گيرد. ٢- سعي شود حوزه ي تكثير كمتر به بيرون در وپنجره داشته و مشرف به كوچه ، خيا بان و ياساختمان هاي مجاور نباشد و در غير اين صورت شيشه هاي در و پنجره از نوع مات بوده و ازقسمت بيرون با حفاظ آهني و تور سيمي ريز بافت به طوري محصور گردد كه امكان رد و بدلبرگه اي وجود نداشته باشد. ٣-حوزه ي تكثير بايد نسبت به محوطه ي جلو ي درب خروجي ساختمان حا لت بيروني ، اندرونيداشته باشد. به عبارت ديگر براي ورود به ا تاق تكثير ابتدا بايد وارد ا تاق مخصوص شخص رابط وسپس وارد اتاق تكثير شد . ٤-حوزه ي تكثير بايد داراي اتاق استراحت و پذ يرايي ، دستشويي ، توا لت ، حمام و انباري باشد به گونه اي كه درب ورود ي آن ها فقط به اتاق تكثير باز شود و به بيرون راه نداشته باشد. ٥-كلية درب هاي اضافي وپنجره هاي حوزه ي تكثيربايد ازقسمت داخل حوزه پلمب سربي شده باشد. ٦- حوزهي تكثير بايدداراي وسايل تهويه ي منا سب (هواكش) باشد كه از دو طرف بوسيله ي تورهاي فلزي ريز با فت مسدود شده باشد. ٧- حوزه ي تكثير بايد مجهز به سيستم حرارتي و برودتي مناسب باشد و از نظر وسايل روشنايي كامل باشد ( چراغ مهتابي دستي نيز پيش بيني شود ) . ٨-حوزه ي تكثير بايد داراي ژنراتور برق اضطراري آماده به كار باشد. ٩-حوزه ي تكثير بايد مجهز به كپسول آتش نشاني آماده باشد كه از نظر تاريخ شارژ كنترل شده و در داخل اتاق تكثير قرار گرفته باشد. ١٠ - هيچ نوع وسيله ي ارتباطي از قبيل تلفن ، تلفن همراه، بي سيم ، آيفون ، راد يو ، ضبط صوت ،تلويزيون ، رايانه و مانند آن ها نبايد در حوزه ي تكثير وجود داشته باشد. ١١ -حوزه ي تكثير بايد از نظافت مطلوبي برخوردار باشد و پس از اتمام هر نوبت تكثير توسط عوامل نظافت چي كاملا نظافت شود. وسایل و امکا نات مورد نیاز حوزه ی تکثیر وسايل زير از جمله وسايلي مي باشد كه مسؤولان و دست اندركاران موظفند نسبت به تهيه ي آن اقدام و در اختيار حوزه ي تكثير قرار دهند. ا لف : وسایل و امکانات رفاهی ١- قرآن ، جانماز ، مهر و سجاده ٢- وسايل استراحت ( تخت ، تشك ، با لش ، پتو و ملحفه ) با توجه به تعداد نفرات ٣- وسايل غذاخوري (بشقاب، قاشق وچنگال، كاسه، ديگ، قابلمه، ...
ثبت مشاهدات در ارزشيابي توصيفي
ثبت مشاهدات واقعه نگاري: يكي از ابزارهاي ثبت مشاهدات معلم ،واقعه نگاري است.اين روش كه مشاهده ي مستقيم رفتار است به طور منظم استفاده نمي شود .رفتارها و فعاليت هاي خاصي كه از كودك سر مي زند ،عمدتاً موضوع خوبي براي واقعه نگاري است. اجزا وعناصر : 1) مشخصات دانش آموز شامل نام و نام خانوادگي – پايه ي تحصيلي 2) تاريخ،زمان ومحل رويداد 3) عنوان يا موضوع رويداد 4) توصيف عيني رويداد 5) تفسير و تحليل رويداد 6) ارائه ي راهكار نمون برگ واقعه نگاري موضوع رويداد نام دانش آموز تاريخ مكان توصيف رويداد تفسيررويداد ارائه راهكار مثال: موضوع رويداد ضعف در ديكته نويسي نام دانش آموز: محسن تاريخ25/08/90 مكان:كلاس درس توصيف رويداد او در نوشتن كلمات خاص مانند خواهر=خاهر- كلمات هم آواو... مرتب اشتباه دارد و در اين زمينه پيشرفت نداشته است واين اشتباهات در دروس ديگرش نيز مشاهده مي شود. تفسيررويداد با بررسي تكاليف درسي،پوشه كار و ساير شواهد مشخص شدكه بيشتر مشكل محسن مربوط به عدم شناخت الفبا در سنوات قبل است ارائه راهكار بايد به پرورش مهارت هاي ديداري و قراردادي او اقدام شودو از روش هاي بازآموزي با مشاركت اولياي او استفاده گردد.* *يك نمونه از روش هاي باز آموزي: با دقت به كلمه نگاه كن-كلمه را بگو و با خط كشيدن زير آن بيشتر به آن نگاه كن.-كتاب را ببند و آن كلمه را بنويس-اگر اشتباه نوشته اي مجددتكرار كن.. در اين موارد مطالعه كتاب هاي ساده ي داستان كه موجب خستگي دانش آموز نشود توصيه مي شود. توصيه ها: در به كار گيري اين ابزاز به چند نكته توجه شود: - اطلاعات ثبت شده از ديد عموم به دور باشد. - رويدادها واقع بينانه توصيف شود. - از پيش داوري دوري جوييد. - پرهيز از سو گيري در تفسير مشاهدات. - دفتري با تعداد اوراق مناسب و به شكل الفبايي تهيه شود وبه هر دانش آموز چند برگ اختصاص داده شود. ساير منابع مطالعاتي:1) سنجش مشاهده اي نوشته بهمن قره داغي 2) ارزشيابي توصيفي نوشته محمد حسني
چالش‌ها و موانع استخراج دانش و مستندسازی تجارب خبرگان
1- چکیدهاستخراج دانش از خبرگان،یکی از مباحث اصلی در مدیریت دانش و مهندسی دانش است. اگر چه مستندات، دستورالعمل ها، مشخصات فنی، آیین نامه ها و منابع تحقیق در کتابخانه های الکترونیک موجود و در دسترس هستند، دانش واقعی مورد نیاز در سازمان ها در درون ذهن کارکنان سازمان یا به عبارت دیگر در ذهن خبرگان آن است. دستیابی به این دانش ها، یکی از چالش برانگیزترین مسائل در توسعه سازمانی محسوب می شود. استخراج دانش و انتقال آن به مخزن دانش سازمان نه تنها کاری پیچیده است،بلکه گستره ای از وظایف گوناگون را شامل می شود. این مقاله به ارائه موارد مهم در استخراج دانش صریح و ضمنی و همچنین راه حل هایی برای مشکلات موجود در این فرآیند می پردازد که بر پایه تجربیات بدست آمده از تحقیقات و پیشرفت هایی است که در حوزه مدیریت دانش صورت پذیرفته است. 2- مقدمهمهندسی دانش، فعالیتی در بخش خلق دانش است که توسط مهندس دانش به منظور استخراج دانش از خبره صورت می-گیرد. این دانش، سپس باید به گونه ای مدلسازی شود که قابل نمایش و آموزش به سایرین باشد. استخراج دانش به معنی فرایندی شامل تعریف مسئله اصلی، مشارکت کنندگان، مشخصه ها، منابع و اهداف دانش است. در سازمان هایی که سالهاست سیستم مدیریت دانش متناسب با خود را طراحی و پیاده سازی نموده اند، اغلب مستندسازی تجارب خبرگان به منظور ایجاد سیستم های خبره (1) صورات می گیرد، اما در سازمان هایی که دارای سیستم مدیریت دانش نبوده و یا اخیراً نسبت به ایجاد آن اقدام نموده اند، مستندسازی تجارب خبرگانی که در آستانه جدایی از سازمان هستند، به منظور عدم تغییر در کارایی سازمان خصوصاً پس از جدایی آنها از سازمان، امری حیاتی محسوب می شود.تکرار یکسری وظایف خاص در طول زمان معمولاً منجر به انجام آن کارها بدون نیاز به استفاده از ضمیر خودآگاه فرد می-گردد. همچنین بیان نمودن آنها بصورت گفتاری ممکن است مشخصات فرآیند کار و آن چیزی را که در واقعیت اتفاق می افتد، به خوبی مشخص نکند؛ خصوصاً در رابطه با مواردی که بیان آن ها به صورت گفتاری برای خبره مشکل است. انجام مصاحبه ممکن است خبره را به اندیشیدن در رابطه با فرایندهای شناختی خود تشویق کند، اما مطالعات انجام شده در این زمینه نشان داده است که افراد می توانند رفتار ثابت و دقیقی را از خود به نمایش بگذارند، بدون اینکه قادر باشند بصورت گفتاری مفاهیم انجام آن را بیان نمایند. این موارد، همان هایی هستند که استخراج دانش از خبرگان را به یک گلوگاه تبدیل نموده و باید هنگام استخراج دانش در ذهن مهندسین دانش باشد. 3- چالش ها وموانع استخراج دانش 3-1- چالش ها و موانع برنامه ریزیناگائو (2) ...
نحوه ارزشیابی پایه ششم
رئيس مركز سنجش وزارت آموزش وپرورش : نحوه اجراي ارزشيابي پايه ششم ابتدايي اعلام شد رئيس مركز سنجش وزارت آموزش وپرورش از اعلام نحوه ارزشيابي پايه ششم ابتدايي در سال تحصيلي 92-91 خبرداد. به گزارش مركز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش وپرورش، عبدالامير عرفي اظهار كرد: براساس مصوبه كميسيون آئين نامه ها و مقررات شوراي عالي آموزش وپرورش ،آن دسته از دانش آموزان پايه ششم ابتدايي، كه شيوه ارزشيابي آنان در پايه پنجم بصورت ارزشيابي توصيفي بوده است، صرفاً درسال تحصيلي جاري نيز مطابق آئين نامه مذكور در امتحانات هماهنگ نوبت هاي خرداد وشهريور ماه بصورت توصيفي ارزشيابي خواهند شد. عرفي اضافه كرد: آن دسته از دانش آموزاني كه در پايه پنجم ابتدايي، امتحانات خود را براساس آئين نامه امتحانات، مصوب جلسه 633 شوراي عالي آموزش وپرورش بصورت كتبي گذرانده اند، امتحانات پايه ششم آن ها نيز بصورت هماهنگ منطقه اي برگزار خواهد شد. رئيس مركز سنجش وزارت آموزش وپرورش با اشاره به مواد درسي ونوع ارزشيابي دروس پايه ششم ابتدايي تصريح كرد: دراين پايه، درس قرآن داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر و20 نمره آزمون پاياني شفاهي، تعليمات ديني و اخلاق داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر وكلاسي و20 نمره آزمون پاياني كتبي، زبان وادبيات فارسي داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر وكلاسي و20 نمره آزمون پاياني شفاهي- كتبي، مطالعات اجتماعي وآداب زندگي داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر و 20 نمره آزمون پاياني كتبي، رياضيات داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر وكلاسي و20 نمره آزمون پاياني كتبي و علوم تجربي نيز داراي 20 نمره ارزشيابي مستمر وكلاسي و20 نمره آزمون پاياني كتبي خواهد بود. وي تاكيد كرد: دروس هنر، سلامت وتربيت بدني وتفكر وپژوهش بصورت مستمر وكلاسي ارزشيابي خواهند شد وشيوه ارزشيابي درس كار وفناوري متعاقباً اعلام خواهد شد. وي با اعلام اينكه صرفاً درسال جاري برخي از دانش آموزان براساس اين دستورالعمل ارزشيابي توصيفي مي شوند، بيان كرد: برگزاري امتحانات متفرقه در دوره ابتدايي به استثناي پايه ششم در داخل كشور مجاز نمي باشد وحداقل سن براي ثبت نام دراين امتحانات براي داوطلبان ، 11 سال تمام است. عرفي در پايان خاطر نشان كرد: براي اولين بار اين مركز با همكاري و مشاركت معلمان مجرب ومتخصص قصد دارد ، بانك نمونه سوالات مطلوب واستاندارد اين پايه را تهيه وبه منظور بهره برداري معلمان به سراسر كشور ارسال نمايد.