سنجش و دانش
ارزیابی
ارزیابی شرح وظایف : راهنمایی برای معلمین و مسئولین معصومه امیر خانی خلاصه این مقاله کاربرد شرح وظایف را به عنوان ابزاری برای ارزیابی دانش آموزان سطح ابتدایی بررسی میکند . مزیت ها و زیانهای ارزیابی بر پایه شرح وظایف مورد بحث قرار میگیرند و پارامترها، رهنمودها، و شرایط لازم برای بکار بردن فرآیند ارزیابی بر اساس شرح وظایف مورد بررسی دقیق قرار میگیرد. پیشنهادهایی برای پایه گذاری کردن شرح وظایف به عنوان مولفه ضروری در فرآیند ارزیابی جامع تهیه شده است. مقدمه آموزگان کودکان دبستانی امروزه بیش از بیش از کاربرد آزمونهای استاندارد شده به عنوان روشی برای ارزیابی ناراضی و مأیوس هستند (هانسن، 1993) . این نارضایتی در خصوص آزمونهای استاندارد شده به سبب دیدگاه های تغییر دهنده ما نسبت به فرآیند خواندن و ناهماهنگیهایی بین نحوه آموزش و نحوه یادگیری کودکان بوجود آمده است ( کیزنت میهایلی، 1990، گاردنر، 1983, 1984؛ کوتولاک، 1996؛ شریدان و وورف، 1991؛ اسمیت، 1998؛ وانگ و واترز، 2001). آموزنهای استاندارد شده اغلب توانایی خواندن دانش آموزان را منعکس نمیکند، اما نسبتا یک مجموعه محدود از مهارتهای فرعی را نشان میدهد (فار، 1992). فشار پاسخگویی نیز معلمین را تشویق میکند تا آموزش و تدریس خودشان را بر آماده سازی دانش آموزان خود برای این آزمونها متمرکز کنند (المور، 1991). این آموزش مقدماتی (تدریس آزمون و تدریس نحوه امتحان دادن) اغلب به میزان ناچیزی با نحوه یادگیری دانش آموزان یا با آماده سازی دانش آموزان برای ارائه موثر دانش و مهارتهایی که کسب کرده اند مفید میباشد. دیدگاه تغییر دهنده ما نسبت به فرآیند یادگیری، و تغییرات چشمگیر در روشهای آموزشی امروزه خواستار ارزیابی هایی است که بیشتر کودک محور باشد. در حقیقت، مارکس (2001) اظهار دارد که مدارس آینده باید بر روی فراهم آوردن تمام دانش آموزان از جمعیت مدرسه مختلف برای رشد علمی تمرکز کنند. اساسا، ناحیه عملکرد متوسط یا سطح پایه دیری نخواهد پایید . بلمه، مدارس دربرابر تمام استاندارهای عملکرد پیشرفت دانش آموزان مئسول خواهند بود. در حقیقت، بلک بورن، همبی، هانشو، و بک (1997) بیان میکنند که ارزیابی کودک محوری معتبر پابیه و اساس پیشرفت کیفیت مداوم در ساختارهای آموزشی و تحصیلی هستند. مارکس (2001) این بحث را تایید میکند و ازریابی بر اساس شرح وظایف را به عنوان ابزار علمی و موفقیت آمیز ارزیابی دانش آموز محور، انفرادی پیشنهاد میکند . ارزیابی شرح وظایف استعداد نهانی برای بهبود وظیقه پیچیده ارزیابی دانش آموز دارد، همچنین در نگرشی مثبت به سمت فرآیند تحصیلی دخیل میباشد. امروزه بسیاری از متخصصین بیشتر نسبت ...
طرح درس
طرح درس نمونه عنوان کتاب : ادبیات فارسی (2) موضوع درس: جلوه ها ی هنر دراصفهان اهداف کلی : الف- آشنایی با نمونه از آثارهنری ایران ب- آشنایی با تفکر معماران اسلامی اهداف جزیی : الف- دانش آموزان با اصفهان به عنوان یکی از قطب های هنر معماری ایران آشنا شود . ب- دانش آموزان با اصفهان ونمونه ای از بناهای تاریخی آن آشنا شود . ج- دانش آموزان به اهمیت اسلامی درایران پی ببرد . د- دانش آموزان با نمونه ای از کتاب صفیر سیمرغ آشنا شود . ه- دانش آموزان با معنی لغات واصطلاحات تازه ی درس جدید آشنا شود و- دانش آموزان با دکتر محمد علی اسلامی ندوشن ونمونه ای از آثاراو آشنا شو د . اهداف رفتاری : پس از پایان آموزش ، از دانش آموزان انتظار می رود با توجه به محتوای کتاب ادبیات 2 و مطالب مطرح شده در کلاس در س بتواند : الف- دانش آموزان ارتباط اصفهان را باهنر اسلامی توضیح دهد ( در ک فهم ) ب- چند نمونه ا ز بناهای اصفهان را نام ببرید (دانش ) ج- دانش آموزان خود را به جای هنر اسلامی قرارهد و احساسش رابیان کند . ( ترکیب ) د – دانش آموزان بتواند نگرش خود را نسبت به هنر اسلامی بیان کند ( ارزشیابی وارزش گذاری ) ه- هنر اسلامی را تو ضیح دهد وفرق آن راباسایر هنر هابیان کند . ( درک وفهم ) و- انواع نثر راتوضیح دهد . ( درک وفهم ) ز- نثر کتاب صفیر سیمرغ را تحلیل کند (تجزیه وتحلیل ) ح : لغات واصلاحات جدید در س را بیان کند ( دانش) ط- درباره دکتر محمد علی اسلامی ندوشن توضیح دهد . ( درک و فهم ) ی- دانش آموزان خود را به جا ی دکتر محمد اسلامی ندوشن قرار دهدو هنر اسلامی را توصیف کند ( ترکیب ) رفتارورودی : الف – دانش آموزان هنر را بشناسد . ب- دانش آموزان نیاز روحی نمازگزار را به یک مکان معنوی بداند ج- دانش آموزان درمورد عوامل عروج روحی اطلاعاتی داشته باشد . د- دانش آموزان با مسائل گوناگون فرهنگی وهنری و پیوستگی آن ها با ادبیات آشنایی داشته باشد ه-دانش آموزان با ارزش های دینی ،ملی ، فرهنگی و هنری ایران آشنا باشد و- دانش آموزان با تفکرات و آثار ...
بازخورد
فهيمهالله قلي پور بازخورد مقدمه: بازخوردهاي توصيفي ،بازخوردهايي با معنا و موثري هستند كه دانش آموزان را در جهت شناخت، وضعيت پيشرفت يادگيري خود قرار ميدهند و آنان همچنين از اين طريق رهنمودهايي براي بهبود يادگيري دريافت مي دارند. بازخورد توصيفي بازخورد، نظر و واكنش معلم نسبت به وضعيت يادگيري دانش آموز است. در جريان بازخورد براي دانش آموز مشخص ميشود كه در چه وضعيتي قرار دارد و چه فعاليتهايي بايد انجام دهد و چه انتظاراتي از وي مي رود و چه انتظاراتي آموزشي اهميت بيشتري دارد. در حقيقت بازخورد، هسته مركزي فرايند ياددهي – يادگيري است ،لذا فرايند بازخورد بايد بر روي انتظارات آموزشي و فعاليتهاي دانش آموز متمركز باشد و به گونه اي انجام گيرد تابه دانش آموز كمك كند،خطاها و اشتباهاتش را در جريان يادگيري كاهش داده، وظايف تكاليفش را با دقت بيشتري انجام دهد. در واقع بازخورد نه تنها به دانش آموز درباره چگونگي سطح مهارت و دانشي كه كسب كرده است اطلاعاتي مي دهد، بلكه به او مي گويد كه چگونه مهارتها و دانش خود را ارتقا دهد. هدف معلم از فعال نمودن جريان بازخورد در حين فرايند ياد دهي- يادگيري اين است كه اين فرايند را به شكل مستمر با نيازهاي يادگيري دانش آموزان و انتظارت آموزشي منطبق و سازگار كند. اين كار،تدريس را واقعي تر و او را از داشتن تصورات غير واقعي درباره نيازهاي دانش آموزان دور مي سازد. بازخوردها انواع و اقسام دارد كه يك تقسيم بندي ساده از ان به اين قرار است: غيررسمي، مانند صحبتهاي شفاهي معلم با دانش آموزان در حين كار و فعاليت يادگيري و مشورت دانش آموز با معلم رسمي، به صورت نوشتن چك ليست، رهنمودها و توصيه هايي كه بر آثار دانش آموز ثبت مي شود. بازخورد، همچنين مي تواند جمعي و يا فردي و نيز تكويني و پاياني باشد. مثلاً گزارش پيشرفت همان بازخورد رسمي پاياني است كه به صورت فردي ارائه مي شود، معلم بايد اشكال گوناگون، بازخوردها را در جريان يادهي – يادگيري دانش آموزان به كار برد و با آنها يادگيري دانش آموزان را هدايت و رهبري كند. ترديدي نيست كه گاهي ازناحيه دانش آموزان به معلم بازخورد صورت مي پذير كه معلم از آنها براي بهبود فعاليتهاي خود استفاده مي كند. همچنين دانش آ«وزان مي توانند به همكلاسيهايشان بازخورد بدهند. در شكل عميق تر، دانش آ«وز به خود بازخورد ميدهد كه اين شكل بازخورد همان « خود ارزشيابي است» به سخن ديگر منبع بازخورد نبايد تنها معلم باشد، بلكه بايد منابع متعدد، جريان سيالي از بازخورد را با هدف بهبود فرايند يادگيري در كلاس به وجود آورند. اين سخن دربردارنده توصيه مهمي به ...
مقايسه عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان براساس استفاده معلم از ارزيابي اسنادي.
مقايسه عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان براساس استفاده معلم از ارزيابي اسنادي. الگوهاي ارزشيابي كيفي ريشه در چارچوبهاي تفسيري و تأويلي دارند، به چند بعدي بودن يادگيري و شناخت تأكيد مي‌كنند و براي تبيين درست و دقيق‌تر وضعيت يادگيري و شناخت دانش‌آموز، مجموعه‌اي از عوامل و به طور كل فرايند يادگيري را مورد اهميت قرار ميدهند(ليبمن،2010). براين اساس، در چارچوب الگوهاي كيفي، شيوه‌هاي رايج ارزيابي، همچون آزمون نمي‌تواند تعريف درستي از وضعيت دانش‌آموز ارائه كند. روند كنوني در آموزش و پرورش به سمت روش هاي جايگزيني ارزشيابي از جمله سنجش پرونده اي است( رنفرو، 2004). وزني(2001)، در اتخاذ سياست هاي آموزشي كه سنجش پرونده اي را ترويج مي دهد، استدلال مي كند سنجش پرونده اي موقعيتي را در كلاس فراهم مي كند كه فرآيند هاي يادگيري خودتنظيمي و مهارت هاي تفكر عمق را پرورش مي دهد. مفهوم سنجش پرونده اي از رشته هنر هاي نمايشي گرفته شده است، كه براي نمايش دادن نمونه هاي توضيحي از كارهاي يك هنرمند استفاده مي شود. هدف از پروندة هر هنرمند اين است كه عمق و وسعت كار هنرمند را با توجه به علايق و توانايي هاي وي نشان دهد(جانكزما،1989). محتواي اين پرونده دانش آموزان، جهت نشان دادن عمق و وسعت قابليت هاي دانش آموزان در معرفي كارهايشان، توصيف تجربه هاي خواندن و نوشتن دانش آموزان، مجموعه اي از دست نوشته ها، گزارش هاي مقايسه اي و خودسنجي دانش آموزان مي باشد. آيراسيان (1996) سنجش پرونده اي را جمع آوري هدفمند فعاليت هاي دانش آموزكه بيانگر تلاش و پيشرفت آنها در يك يا چند زمينه است، تعريف مي كند. سنجش پرونده اي با ارائه نمونه فعاليت ها، يكي از رايج ترين روش هاي نوين ارزيابي به شمار مي آيد( فيوئر و فولتون، 1993) كه به صورت جمع آوري مجموعه فعاليت هاي دانش آموزان در طي زمان تعريف شده است كه برهم محصول يادگيري وهم بر فرآيند آن تاكيد مي كند(متيوس، 1990). رنفرو(2004)، سنجش پرونده اي را به عنوان يكي از دقيق ترين وسايل ارزيابي از، مهارت هاي زبان نوشتاري و شفاهي ميداند؛ زيرا به تاثيري كه تفاوت هاي فردي و متغيير هاي متعدد بر توانايي يادگيري مطالب خواندني در موقعيت هاي مختلف و فرآيند نوشتن دارد، توجه مي كند. ارزيابي مهارت هاي زباني افراد در دو قالب نوشتاري و شفاهي صورت مي گيرد، به طوريكه هردانش آموز نوارهاي صوتي مربوط به خواندن شفاهي و حل مسئله رياضي را در پورت فوليوي خود ثبت مي كند(شكوهي يكتا و پرند،1385). يك پورت فوليوي مناسب از نظر ظاهري و مفهومي داراي ساختار است. ساختار ظاهري به مرتب كردن به مرتب كردن مناسب تكاليف با توجه به تقدم زماني اشاره دارد ...
طرح درس 9
به نام خداوند حکیم مفهوم نظریه استقرایی (برگرفته ازکتاب درآمدی برالگوهای نوین تدریس) تنظیم کننده :علی جامعی فریمانی گروه 28 زیر نظر استاد گرامی آقای رهباردار تیرماه 1390 الگوی استقرایی هیلدا تابا یکی از صاحب نظران معروف تعلیم وتربیت عقیده داردکه روش تدریس درافزایش مهارت تفکر فراگیران نقش بسزایی دارد لذا معلمان باید در انتخاب روشهای تدریس موضوع مهارت وتفکرخلاق را مورد توجه قراردهند وی فرایند تفکر استقرایی را به 3مرحله ی کلی تقسیم می کند 1-تکوین مفهوم : یکی ازوظایف برنامه ریزان و معلمان آموزش مفاهیم درس به فراگیران است برای دریافت یا تکوین مفهوم دورویکرد اساسی وجود دارد • الف - مربی به انتقال وارسال یک سویه ی مفاهیم می پردازد در این روش ذهن فراگیران مانند مخزنی است که معلم آنرا پر می کند و مفاهیم درس در وسعت زیاد تکثیر می شود در حالی که دررویکردهای جدید یاددهی - یادگیری یک اقدام دو سویه است و ما به دنبا ل تولید دانش هستیم نه تکثیر آن •ب- در جریان آموزش مفاهیم زمینه سازی می شود تا مفهوم با مشارکت فعالانه ی دانش آموزان و معلم تولید شود دراین حالت دانش آموزان نقش راهبردی دارند و آموزشی که از این طریق اتفاق می افتد برای دانش آموزان ارزشمند است زیرا خود سازنده و تولید کننده ی آن هستند در نتیجه با کمال میل آن علم را شناخته وازآن درموقعیت های زندگی استفاده می کنند در مرحله ی تکوین مفهوم و الگوی استقرایی رویکرد پیگیری وتقویت می شود نیل به این مرحله ازطریق روشهای زیر انجام می شود . ■فهرست کردن مطالب : بعد ازاینکه موضوع ومسئله ی تدریس برای فراگیران مشخص شد ازآنان خواسته می شود درخصوص موضوع هرنمونه ای را که سراغ دارند فهرست کنند برای رسیدن به اهداف مورد نظر بهتراست ابتدا دانش آموزان به صورت فردی فکر کنند سپس با همکاری اعضای گروه فهرست را گسترش داده و فهرست واحدی به معلم ارائه دهند وظیفه ی معلم نیز راهنمایی نظارت بر کار گروهها وتقویت رابطه ی افراد با گروه وسنجش عمل کرد سرگروه است .پیشنهاد می شود درمرحله ی اول مراحلی ازقبیل موارد زیر مورد توجه قرار گیرد : تشکیل گروه کاری از دانش آموزان -انجام دادن فعالیت انفرادی -اختصاص دادن زمان به تفکر گروهی و..... ■گروه بندی بر اساس ویژگیهای مشترک : دراین مرحله دانش آموزان باید ابتدا به صورت انفرادی سپس با نظر بقیه اعضای گروه فهرست به دست آمده را به چند بخش براساس تشابه آنها تقسیم کنند . تشخیص این تشابهات ...
طرح درس
نمونه طرح درس شماره طرح درس: 1 مدت اجرا: 50 دقيقه پايه تحصيلي: اول راهنمايي محل اجرا: مدرسه راهنمايي موضوع درس: آيا مي‌دانيد ايران در كجا واقع شده‌است؟ تعداد دانش‌آموزان: 30 نفر تاريخ اجرا: /7/83 مجري: خانم هدف كلي: آشنايي با موقعيت ايران در جهان هدف ورودي (رفتار ورودي): سؤال از پيش دانسته‌هايدانش‌آموزان هدف‌هاي جزئي: دانش‌آموزان فرامي‌گيرند: تعريف: قاره را تعريف: اقيانوس را موقعيت ايران نسبت به خطاستوا موقعيت ايران نسبت به نصف‌النهارمبدأ موقعيت و وسعت قاره‌ي آسيارا شناخت موقعيت ايران در جهان وآسيا آگاهي از موقعيت ايران نسبت بهخطوط فرضي استوا و نصف‌النهار مبدأ اطلاعاتي در مورد وسعت و ميزانجمعيت ايران وسعت و ميزان جمعيت ايران نسبت بهكشورهاي همسايه هدف‌هاي رفتاري: دانش‌آموزان پس از پايان درسبايد بتوانند: قاره‌ها و اقيانوس‌هاي جهان رانام ببرند و روي نقشه نشان دهند. موقعيت جغرافيايي ايران را روي يككره‌ي جغرافيايي تعيين كنند. وسعت و ميزان جمعيت ايران را بيانكنند. با استفاده از نقشه‌ي جهان‌نماوسعت ايران را با كشورهاي همسايه و كشورهاي ديگر مقايسه كند. خطوط فرضي استوا و نصف‌النهارمبدأ را روي نقشه و كره‌ي جغرفيايي نشان دهد. موقعيت ايران را در قاره‌ي آسياروي نقشه نشان دهد. اقيانوس‌هاي اطراف قاره‌ي آسيا راروي نقشه نشان دهد. قاره‌هاي مختلف را روي نقشه ازنظر وسعت با هم مقايسه كند. محتوي: صفحات 2 و 3 از كتاب جغرافياي اولراهنمايي شيوه (روش تدريس): روش فعال «ياران در يادگيري» يا «دريافتمفهوم» رسانه: تخته‌سياه، گچ، نقشه، كره‌ي جغرافيايي جدول زمان‌بندي فعاليت دانش‌آموز فعاليت معلم 5 دقيقه دانش‌آموزان به‌صورت گروهي در جاي خود نشسته و وسايل خود را آمادهمي‌كنند. «روش ياران در يادگيري» پس از انجام حضور و غياب و ارائه‌ي توضيحيمختصر درباره‌ي روش كار، بچه‌ها به‌صورت گروهي در مجاي خود نشسته و پس از نوشتنعنوان درس بر روي تابلو و گرفتن زمان، كار را در كلاس آغازمي‌كنيم. 5 دقيقه قاره‌هاي جهان: آسيا، آفريقا، اروپا، آمريكاي شمالي و جنوبي، اقيانوسيه و استراليا. بزرگ‌ترين قاره‌ي آسيا است. ارزشيابي تشخيصي: قاره‌هاي جهان كدامند؟ بزرگ‌ترين قاره‌ي جهان كداماست؟ 30 دقيقه با استفاده از نقشه و كره‌يجغرافيايي قاره‌ها و اقيانوس‌هاي روي زمني را پيدا مي‌كند. اقيانوس‌ها و قاره‌ها را از نظروستعت با هم مقايسه مي‌كند. نام قاره‌ها و اقيانوس‌ها را بهذهن مي‌سپارد. خط استوا و نصف‌النهار مبدأ راروي كره و نقشه پيدا مي‌كند. نقشه‌ي ايران را در قاره‌ي ...
تاثیر استفاده از سنجش پرونده ای در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی
-سنجش پرونده ای: بهترین نمونه کارهای دانش آموزان که توانایی ها و پیشرفت آنها را در طول یک دوره زمانی نشان می دهد.- سنجش: وقتی معلم برای کسب اطلاعات از طرق مختلف (کار عملی، آزمون، مصاحبه، مشاهده) بچه ها را آزمایش می کند. -ارزشیابی: ارزشیابی به عنوان آخرین حلقه فرآیند یاد دهی و یادگیری به شمار می رود که به مکنظور طبقه بندی دانش آموزان و ارتقای آنان به پایه های تحصیلی بالاتر مورد استفاده قرار می گیرد و به جای توجه به فرآیند به نتیجه بیشتر تأکید دارد.ادبیات و پیشینه پژوهش پیشینهروش کار پوشه ابتدا در صنعت به کار بسته شد و با موفقیت مواجه گردید. بعدها که مربیان موفقیت این روش را در صنعت مشاهده کردند به استفاده از آن در آموزش تشویق شدند( مرفی و دیوید شوفر، 2001) اکنون در محافل تربیتی جهان، استفاده از یان روش طرفداران زیادی کسب کرده است. مدافعان روش کار پوشه استدلال می کنند که این روش دربارۀ چگونگی تفکر و حل مسئله در دانش اموزان اطلاعات بیشتری از روشهای سنتی سنجش بدست مس دهد و حل مسئله در دانش آموزان باعث می شود تا نقش فعال تری در سنجش پیشرفت خود ایفا کنند و به مربیان کمک می کند تا دانش آموزان خود را در مواد ومطالب معنی دار تری سنجش نمایند. امروزه، تعداد قابل توجهی از معلمان سنجش پرونده ای ار در زمنیه های مختلف به کار می گیرند. این شیوه به عنوان پشتیبان رویکردهای آموزشی جدیدی از سودمندی قابل توجهی برخوردار است. زیرا هم بر نقش دانش آموزان در رسیدن به فهم و درک صحیح تأکید دارد و هم بر نقش معلم در برانگیختن و بهبود شرایط دانش آموز در رسیدن به فهم درست اصرار می ورزد.
ارزشیابی توصیفی
فهرست مطالب عنوان صفحه چكيده 1 مقدمه 2 هدف اقدام پژوهي معلمان در رابطه با ارزشيابي توصيفي 3 چرا تحقيق معلمان مهم است ؟ 3 ارزشيابي توصيفي چيست 4 ويژگي هاي ارزشيابي توصيفي 4 راهكارهاي ارزشيابي توصيفي براي برطرف كردن مشكلات 5 محاسن ارزشيابي توصيفي 8 معايب ارزشيابي توصيفي 8 توصيف مساله (مشكل) و ناحيه تمركز 9 گزارش نتيجه 9 نمونه اقدام پژوهي در رابطه با ارزشيابي توصيفي 12 توصيف وضعيت موجود: 12 گرد آوري اطلاعات ( شواهد 1 ) 12 خلاصه يافته هاي اوليه 13 نكاتي چند در رابطه با آموزش رياضي 14 راههاي پيشنهادي براي تدريس رياضي: 16 چگونگي اجراي راههاي ...