دانلود سيستم مدرسه الکترونيک دانا
It در آموزش پرورش (سیستم دانا)
به نام خدا نقش IT در آموزش وپرورش(برنامه دانا ) استاد راهنما : استاد پهلوان نويسنده و محقق: عيسي احمد نژاد دانشجوي رشته IT دانشگاه پيام نور واحد كرج 1389 فهرست عناوين عنوان صفحه مقدمه 3 كاربرد فناوري اطلاعات در مدرسه 4 سيستم مدرسه الكترونيك دانا 5 مشخصات فني 6 ويژگي ها و امتيازات نرم افزار 7 شركت طراحي كننده سيستم 9 معايب سيستم رايانه اي مدارس (برنامه دانا ) 10 راهكارها 12 منابع و ماخذ 13به نام خدا به نام خداوند جان آفرين حكيم سخن در زبان آفرين به نام آنكه ياري مي كند و براي نوشتن توان و ذهني پويا مي بخشد و در ترنم لحظه هاي زيستن طراوت را براي چشمان ما به ارمغان مي آورد خدايا تو را سپاس مي گويم كه به من تو فيق نوشتن و قدم گذاشتن در راهي كه خودت دوست داري عطا كردي . مقدمه با ظهور دوران جديد ، نيازهاي جديد و پديده عصر اطلاعاتي و نا كار آمدي شيوه هاي سنتي براي امور اداري و آموزشي به دليل فقدان پويايي و تحول وظهورپديده فناوري اطلاعات و ارتباطات و نفوذ آن در حوزه هاي مختلف در دهه آخر قرن بيستم تحولات عظيمي در فرآيند هاي مختلف به وجود آمد تحولي كه قابل مقايسه با نوزده قرن گذشته نمي باشد. در اين مقاله قصد برآن است تا نقش فناوري اطلاعات در سيستم آموزش و پرو رش مورد بررسي قرار گيرد چرا كه يكي از عوامل پيشرفت فناوري اطلاعات در كشورها نقش آموزش و پرورش در آن است. تمامي مطالب اين مقاله حاصل تجربه چهار ساله من به عنوان مسؤل رايانه و امور دفتري در دبيرستان علامه طباطبايي مي باشد كه به عين تمامي مسائلي كه با آن مواجه بو ده ام را براي تحليل و ارزيابي ارائه مي دهم اميد وارم كه تحليل اين جانب توسط مراجع ذيصلاح مورد بررسي قرار گرفته و تمحيدات لازم جهت افزايش كارايي و بهره وري از اين فناوري جديد و مفيد انديشيده شود . كاربرد فناورياطلاعات در مدرسه اطلاعات به صورت هاي مختلفي وارد جريان آموزش و پرورش مي شود اعضاء جامعه در اولين بر خورد با محيط خارج از خانه در همان سنين ابتدايي با قدم گذاشتن به مدرسه راه رسیدن به آينده روشن را آغاز مي كنند. اولين اطلاعات مشخصات سجلي ، محل سكونت و...را با پر كردن فرم در اختیار مدرسه قرار می دهند ودر سال هاي بعد سوابق تحصيلي نیز بر آن افزوده مي شود . كتاب ها و كددروس ،تعداد واحد ، ساعات تدريس اطلاعاتي است كه به جهت سازمان دهي اطلاعات دانش آموز نيازمند است . تعداد دانش آموزان ، تعداد قبول شدگان ، مردودين ، ....آمار هايي است كه بايد براي كارهاي ...
بخش سوم:سیستم اطلاعاتی دانش آموزان کشور(سیستم دانا)
كاربرد فناورياطلاعات در مدرسه اطلاعات به صورت هاي مختلفي وارد جريان آموزش و پرورش مي شود اعضاء جامعه در اولين بر خورد با محيط خارج از خانه در همان سنين ابتدايي با قدم گذاشتن به مدرسه راه رسیدن به آينده روشن را آغاز مي كنند. اولين اطلاعات مشخصات سجلي ، محل سكونت و...را با پر كردن فرم در اختیار مدرسه قرار می دهند ودر سال هاي بعد سوابق تحصيلي نیز بر آن افزوده مي شود . كتاب ها و كددروس ،تعداد واحد ، ساعات تدريس اطلاعاتي است كه به جهت سازمان دهي اطلاعات دانش آموز نيازمند است . تعداد دانش آموزان ، تعداد قبول شدگان ، مردودين ، ....آمار هايي است كه بايد براي كارهاي آماري و بهتر شدن وضعيت آموزشي مورد ارزيابي قرار گيرد . بخشنامه هاو دستورالعملها چگونگي اجراي ساعات درسي تعداد واحد و ... را به مسئو لين مدرسه ارائه مي دهد تا بر طبق آنها روندهاي آموزشي را پيگيري كنند . و براي سازمان دادن به چنين اطلاعاتي بايد سيستم قدرتمندي و جود داشته باشد تا اين اطلاعات را سازماندهي و جوابگوي نيازهاي آن باشد تا هم سريعتر و به موقع تصميمات لازم اتخاذ گردد . در سال هاي قبل از 1369 تمامي اين كار ها بدون رايانه انجام مي گرفت و مشكلات فراواني داشت اما با گذشت از آن سال ها امروز ديگري نيازي به صرف اين همه زمان وانرژي براي انجام اين كارها نيست و تنها يك كاربر سيستم كار چندين نفر را به تنهايي انجام مي دهد به مين جهت اين بحث را به بررسي سيستم اجرايي مدرسه الكترونيك( دانا ) مي پردازيم . سيستم مدرسه الکترونيک دانا نرم افزار دانا جهت انجام کليه امور اداري ـ آموزشي و دفترداري که بطور معمول در محيط يک دبيرستان، هنرستان و يا آموزشگاه آزاد که نظام جديد آموزش متوسطه سالي واحدي در آن اجرا مي شود طراحي شده است. عملياتي نظير ثبت نام، کلاس بندي، انتخاب واحد، تهيه ليست هاي حضور و غياب و نمرات هر درس و قابليت ثبت نمرات مختلف براي يک درس، چاپ کارنامه هاي ساليانه و همچنين انجام کامل عمليات فارغ التحصيلي مطابق با آئين نامه هاي مصوب نظام سالي واحدي و در نهايت چاپ کارنامه فارغ التحصيلي و برگه تائيديه تحصيلي توسط اين نرم افزار انجام می پذیرد. همچنين اين نرم افزار طوري طراحي شده است که بتواند با ساير نرم افزارهاي تحت پوشش نظام جامع انفورماتيک مستقر در سطح مناطق آموزش و پرورش مانند سيستم هاي متمرکز، سيستم تائيديه تحصيلي و سيستم برگزاري امتحانات نهائي و سیستم کنکور ارتباط برقرار کرده و تبادل صحيح اطلاعاتي داشته باشد.اين نرم افزار همچنين قابليت اجرا در محيط يک شبکه با ...
شيوه نامه ي تصحيح املا
شيوه‌نامه‌ي تصحيح املاي فارسي در تمامي مقاطع تحصيلي شيوه‌نامه‌ي تصحيح املاي فارسي در تمامي مقاطع تحصيلي 1 - يك غلطي هاو نيم غلطي ها عناوين غلط‌هاياملايي نيم غلطي يك غلطي ملاحظات الف- انتخابنابه‌جا انتخاب نابه‌جاي كلمه انتخاب بيش از يك شكل كلمه از قلم انداختن يك كلمه آوردن جانشين براي يك كلمه تغيير دادن كلمه * * * * * «سبر» به جاي «صبر» و «گل و خوار» به جاي «گل و خار» «سبر» و «صبر» با هم كلمه‌اي كه اهمّيّت و بار املايي دارد. كلمه‌اي كه اهمّيّت و بار املايي دارد. «غذا» به «قضا» تغيير يابد. ب- حرف نادرست شكل نادرست حرف حرف اضافي يا حذف حرف دندانه‌ي اضافي يا حذف دندانه نقطه‌ي اضافي، كم يا نابه‌جا سركج اضافي يا حذف سركج كرسي نادرست همزه حرف كشيده‌ي نادرست ياي ميانجي اضافي يا حذف آن تغيير دادن حرف (به تبع واج) تغيير ندادن حرف (به تبعيت از عربي) تغيير دادن شكل حرف شكسته نوشتن حرف * * * * * * * * * * * * «باـغ» به جاي «باغ» و… «بيانداخت» به جاي «بينداخت»، «علاقمند» به جاي «علاقه‌مند» «بسـبي» به جاي «بسي»، « صبحانه » به جاي صبحانه» «ياور» به جاي «باور»، «جنان» به جاي «چنان»، «تفت» به جاي «نفت» «عسگر» به جاي ««عسكر»، «جنكاور» به جاي «جنگاور» «مأثر» به جاي «مؤثّر» « » به جاي «سخن» «خانه‌ي‌دار» به جاي «خانه‌دار»، «خانه احمد» به جاي «خانه‌ي احمد» «پمبه» به جاي «پنبه» «اسمعيل» به جاي«اسماعيل» «شست» به معني عدد 60 به جاي «شصت» و… « » به جاي «براي» پ- نشانه‌ينادرست نشانه‌ي اضافي، كم يا نابه‌جا * «گلاّب» به جاي «گلاب»، «مي‌ايد» به جاي «مي‌آيد» و «متكا» به جاي «متّكا» و… ت- انفصالنادرست انفصال «به» از فعل انفصال «كلمات تركيبي»(منظور كلماتي است كه در هيچ يك از كتاب‌هاي درسي موجود به شكل جدا ديده نشده‌اند) * * «به رفت» به جاي«برفت» «به داشت» به جاي«بهداشت» ث - كلمه‌ينادرست(فاقد ارزش املايي) كلمه‌ي اضافي كلمه‌ي محذوف جانشين كردن كلمه‌ي ديگر تغيير دادن كلمه تكرار كردن كلمه (اگر كلمه‌ي مكرّر صحيح باشد، بار اوّل غلط محسوب نمي‌شود ولي براي بار دوم و بيشتر در كلّ املا يك غلط محسوب مي‌شود) * * * * * اضافه شدن مثلاً «مداد» به متن املا مثلاً «خويش» به جاي «خود» و ... مثلاً «پارسال» به جاي «پارسا» و برعكس (غلط سمعي)«دوست» و « دوست» باهم حذف شدن مثلاً «مداد»از متن املا 2 - موارد دواملايي عناوين دواملايي مصوبه گونه يديگر دواملايي الف- اتّصال وانفصال اتصال و انفصال «است، اند» اتصا ل و انفصال پيشوند «به» اتصا ل و انفصال ...
سيستم اطلاعات جغرافيايى (GIS)
سيستم اطلاعات جغرافيايى (GIS) <?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> مقدمه: براى اولين بار در اواسط دهه 1960 در ايالات متحده کار بر روى اولين سيستم اطلاعات جغرافيايى آغاز شد. در اين سيستم ها عکس هاى هوايى، اطلاعات کشاورزى، جنگلدارى، خاک ، زمين شناسى و نقشه هاى مربوطه مورد استفاده قرار گرفتند. در دهه 1970 با پيشرفت علم و امکان دسترسى به فناورى هاى کامپيوترى و تکنولوژيهاى لازم براى کار با داده هاى مکانى، سيستم اطلاعات جغرافيايى يا (GIS)، براى فراهم آوردن قدرت تجزيه و تحليل حجم هاى بزرگ داده هاى جغرافيايى شکل گرفت. در دهه هاى اخير به سبب گسترش تکنولوژى هاى کامپيوترى،سيستم هاى اطلاعات جغرافيايى امکان نگهدارى به روز داده هاى زمين مرجع و نيز امکان ترکيب مجموعه داده هاى مختلف را به طور مؤثر فراهم ساخته اند. امروزه GIS براى تحقيق و بررسى هاى علمى، مديريت منابع و ذخاير و همچنين برنامه ريزى هاى توسعه اى به کار گرفته مى شود. GIS چيست؟ سيستم اطلاعات جغرافيايى(Geographic Information Systems) يا GIS يک سيستم کامپيوترى براى مديريت و تجزيه و تحليل اطلاعات مکانى بوده که قابليت جمع آورى، ذخيره، تجزيه وتحليل و نمايش اطلاعات جغرافيايى (مکانى) را دارد. داده هادريک (GIS) بر اساس موقعيتشان نشان داده مى شوند. تکنولوژى GIS با جمع آورى و تلفيق اطلاعات پايگاه داده هاى معمولى، به وسيله تصوير سازى و استفاده از آناليز هاى جغرافيايى، اطلاعاتى را براى تهيه نقشه ها فراهم مى سازد. اين اطلاعات به منظور واضح تر جلوه دادن رويدادها ، پيش بينى نتايج و تهيه نقشه ها به کار گرفته مى شوند. دريک سيستم اطلاعات جغرافيايى واژه جغرافيايى يا(Geographic) عبارت است از موقعيت موضوع هاى داده ها، برحسب مختصات جغرافيايى (طول و عرض). واژه (Information) يا اطلاعات نشان مى دهد که داده ها در GIS براى ارائه دانسته هاى مفيد، نه تنها به صورت نقشه ها و تصاوير رنگى بلکه بصورت گرافيک هاى آمارى، جداول و پاسخ هاى نمايشى متنوعى به منظور جستجوهاى عملى سازماندهى مى شوند. واژه(System) يا سيستم نيز نشان دهنده اين است که GIS از چندين قسمت متصل و وابسته به يکديگر براى کارکرد هاى گوناگون، ساخته شده است. مؤلفه هاى GIS: يک سيستم GIS شامل يک بسته کامپيوترى (شامل سخت افزار و نرم افزار) از برنامه هاى رايانه اى با يک واسطه کاربر مى باشد که دست يابى به عمليات واهداف ويژه اى را فراهم مى سازد. مؤلفه هاى چنين سيستمى به ترتيب عبارتند از: کاربران، سخت افزارها، نرم افزارها، اطلاعات و روش ها. مولفه هاى يک سيستم اطلاعات جغرافيايى مؤلفه هاى چنين سيستمى به ترتيب عبارتند از: 1)کاربران (User): مهارت در انتخاب و استفاده ...
صفات ظاهری و باطنی و اخلاق امام کاظم(ع)
بدخواهانی بودند که آن حضرت و اجداد گراميش را - روی در روی - بد مي گفتند و سخنانی دور از ادب به زبان مي راندند ، ولی آن حضرت با بردباری و شکيبايی با آنها روبرو مي شد ، و حتی گاهی با احسان آنها را به صلاح مي آورد ، و تنبيه مي فرمود . تاريخ ، برخی از اين صحنه ها را در خود نگهداشته است . لقب " کاظم " از همين جا پيدا شد . کاظم يعنی : نگهدارنده و فروخورنده خشم . اين رفتار در برابر کسی يا کسانی بوده که از راه جهالت و نادانی يا به تحريک دشمنان به اين کارهای زشت و دور از ادب دست مي زدند . رفتار حکيمانه و صبورانه آن حضرت ( ع ) کم کم ، بر آنان حقانيت خاندان عصمت و اهل بيت ( ع ) را روشن مي ساخت ، اما آنجا که پای گفتن کلمه حق - در برابر سلطان و خليفه ستمگری - پيش مي آمد ، امام کاظم ( ع ) مي فرمود : " قل الحق و لو کان فيه هلاکک " يعنی : حق را بگو اگرچه آن حقگويی موجب هلاک تو باشد . ارزش والای حق به اندازه ای است که بايد افراد در مقابل حفظ آن نابود شوند . در فروتنی - مانند صفات شايسته ديگر خود - نمونه بود . با فقرا مي نشست و از بينوايان دلجويی مي کرد . بنده را با آزاد مساوی مي دانست و مي فرمود همه ، فرزندان آدم و آفريده های خدائيم . از ابوحنيفه نقل شده است که گفت : " او را در کودکی ديدم و از او پرسشهايی کردم چنان پاسخ داد که گويی از سرچشمه ولايت سيراب شده است . براستی امام موسی بن جعفر ( ع ) فقيهی دانا و توانا و متکلمی مقتدر و زبردست بود " . محمد بن نعمان نيز مي گويد : " موسی بن جعفر را دريايی بي پايان ديدم که مي جوشيد و مي خروشيد و بذرهای دانش به هر سو مي پراکند " .
وحید تارخ
وحید تارخ یک مهندس برق و استاد دانشگاه است که مشارکت‌هایی در زمینه مخابرات، خصوصاً پردازش سیگنال برای مخابرات بی سیم انجام داده است. تارخ فوق لیسانس خود را ازدانشگاه وینزر کانادا و پی اچ دی خود را از دانشگاه واترلو کانادا دریافت کرد. او هم اکنون استاد ریاضیات کاربردی و عضو پیوسته ارشد مهندسی برق در مدرسه مهندسی و علوم کاربردی دانشگاه هاروارد است. تارخ اختراعات چندی منجمله کدهای فضا-زمانی است. از وحید تارخ به عنوان پدر کدهای فضا- زمان Space-Time Codes یاد می کنند. دکتر وحید تارخ استاد دانشگاه هاراود است .ایشان، درجه کارشناسی را از دانشگاه صنعتی شریف اخذ کرده و مقاطع ارشد و دکترا را در سالهای ۱۹۹۳ و ۱۹۹۵ در دانشگاه های کانادا گذرانده است. دارای جوایز و مدال های متعددی است که مهمترین آنها عبارتند از: جایزه بهترین مقاله ژورنال IEEE, Trans. on Information Theory از جامعه تئوری اطلاعات IEEE در سال ۱۹۹۹ ، انتخاب به عنوان یکی از ۵۷ امین بهترین کمک نویسنده مقالات تمام Transaction های IEEE در ۵۰ سال گذشته توسط جامعه مخابرات IEEE در سال ۲۰۰۲ ، انتخاب به عنوان یکی از صد مخترع برتر جهان بین سالهای ۱۹۹۹-۲۰۰۲ توسط مجله تکنولوژی ریویو در سال ۲۰۰۱٫.مخترع دیگر، سیاوش الموتی است که همراه با دکتر تارخ مشترکاً اختراع علمی کدهای فضا- زمان را در سال ۱۹۹۸ در آمریکا ثبت می کنند. کد الموتی یکی از کدهای معروف است که در نرم افزار فنی مطلب هم تعریف شده است. ایشان هم توسط جامعه مخابرات IEEE به عنوان یکی از ۵۷ نویسنده برتر مهمترین مقالات تمام Transaction های IEEE در ۵۰ سال گذشته شناخته شده است.آقای الموتی تا سال 2010 مامور ارشد فن آوری در شرکت اینتل بودند و از سال 2010 تا اکنون در شرکت ودافون مشغول به کار هستند . وحید تارخ (چپ) ( استاد دانشکاه هاروارد) و سیاوش الموتی (راست) ( مامور ارشد فناوری شرکت اینتل ) مخترعین کد فضا زمان ( space–time block code )در مخابرات جايزه جهاني انجمن مهندسان برق به 3 دانشمند ايراني رسيد جايزه «اريک سامر» انجمن مهندسان برق و الکترونيک (IEEE) در سال 2013 به سه دانشمند ايراني رسيد. به گزارش ايسنا، دستاورد مشترک دکتر سياوش الموتي، دکتر حميد جعفرخاني و دکتر وحيد تارخ در حوزه ارتباطات بي‌سيم،جايزه Eric E. Sumner انجمن مهندسان برق و الکترونيک را براي آنها به ارمغان آورد. تلاش‌هاي اين دانشمندان با بهبود کيفيت خدمات و افزايش ظرفيت شبکه به ارتقاي صنعت ارتباطات بي سيم کمک کرده و يک عامل کليدي قدرتمند در شکل‌دهي نسل چهارم سيستم‌هايOFDM/MIMO به شمار مي‌رود. کدهاي بلوک فضا - زمان، سيستم هاي ارتباطات بي سيم چند ورودي چند خروجي را قادر مي‌کند بدون نياز به آنتن گيرنده ...
تأثير برنامه درسي بريادگيري
مقدمه «تعليم وتربيت انسانها از نظر كانت مشكل ترين مسأله اي است كه انسان با آن درگير است .»(لوتان كوي ،1378،ص11)ودر اين ميان آنچه تعليم وتربيت را به صورت پيچيده در مي آورد ،همان تعدد عوامل موثر در فرآيند تعليم وتربيت وروابط نامحدود بين آنهاست . معرفت درباره يادگيري براي تصميم گيري در برنامه ريزي درسي كاملأ ضروري است . برنامه درسي الزاماًطراحي براي يادگيري است. به عبارت ديگر، هر برنامه ي درسي داراي هدفهايي براي يادگيري و روشهايي براي رسيدن به اين هدف هاست. طرح برنامه ي درسي ،هم چنانكه هيلدا تابا مي گويد:حاصل تصميماتي است كه با توجه به سه موضوع اساسي زير اتخاذ مي شوند: الف) انتخاب و تنظيم محتوا ب) انتخاب فعاليتهاي آموزشي براي يادگيري اين محتوا ج) طرح و نقشه هايي براي بهينه سازي شرايط براي يادگيري اين تصميم ها، بدون داشتن معرفت كافي درباره ي يادگيرندگان و يادگيري نمي توانند به طور مناسب اتخاذ شوند. تعيين مناسب ترين زمان براي تدريس موضوع خاص و توالي آن، و تبديل اين موضوع به محتوا و تجارب قابل يادگيري، بدون داشتن معرفت درباره ي يادگيري و وضعيت شناختي يادگيرنده، تشكل و رشد آن در سنين مختلف، امكان پذير نيست. در صورتي مي توانيم محتواي برنامه ي درسي مناسب با نيازها و توانايي هاي يادگيري كودكان و نوجوانان پيشنهاد و يا تنظيم كنيم كه درباره ي يادگيري، انواع آن، انتقال يادگيري، و اينكه چگونه مي توان از يادگيري هاي «مدرسه اي» به بهترين وجهي در زندگي استفاده كرد، آگاهي داشته باشيم. يادگيري موضوع پيچيده اي است و انواع متفاوتي از يادگيري ها وجود دارند كه خوشبختانه براي هريك از آنها نظريه ها و تحقيقات فراواني وجود دارند كه اطلاعات علمي با ارزشي را در دسترس برنامه ريزان قرار مي دهند. مثلاً روانشناسي يادگيري اطلاعات مفيدي درباره ي يادگيري مهارت هاي حركتي و تسلط به آنها، يادگيري مفاهيم، تعميم ها، ارزش ها، نگرش ها، كاوش هاي علمي و حل مسائل در دسترس مي گذارند. همچنين اطلاعات مفيدي درباره ي امكانات و ماهيت اصلاح رفتار، فرايند رشد شناختي، تشكيل ارزش ها در فرد، تأثير محيط روي رشد عقلاني، انگيزه ها، سلائق، نيازها و نقش آنها در رفتار و يادگيري و انتقال يادگيري و غيره در اختيار برنامه ريزان قرار مي دهد. به طور كلي آنچه براي برنامه ريزان ضرورت دارد اين است كه به طور مرتب جريان گزارش هاي آخرين يافته هاي روانشناسي يادگيري قرار گيرند. به ويژه تحقيقاتي كه اخيراً درباره ي يادگيري و رفتار انسان انجام گرفته است و اطلاعات علمي با ارزشي را درباره ي تغييرپذيري انسان ارائه داده ...
کار به توهين و کوچک شمردن شطرنج کشيده شده
ورزش سه منتشر کرد : کار به توهين و کوچک شمردن شطرنج کشيده شده اين روزها بحث بر سر مديريت باشگاه پرسپوليس نه تنها به جنگ بين آقاي "کامبوزيا" از يک طرف و آقايان "رويانيان" و "دايي" از طرف ديگر تبديل شده بلکه به مقايسه و جنگ بين دو ورزش محبوب فکري و بدني تبديل گشته است. اين رويارويي تا جايي پيشرفته که کار به توهين به يکديگر و کوچک شمردن شطرنج کشيده تا جايي که جهت مقايسه اين دو ورزش (هر چند شطرنج را فراتر از ورزش – آن را آميزه اي از دانش، هنر و ورزش مي دانند) کوچکي صفحه شطرنج و بزرگي زمين فوتبال را معيار قرار مي دهند! به گزارش سايت آچمز ، مهدي دوستکام در مقاله اي براي آگاهي هم ميهنان و به ويژه ورزش دوستان و دفاع از جايگاه والاي شطرنج به اين موضوع بپردازد . ابتدا براي هشدار به طرفين مشاجره جملاتي از "برتراند راسل" فيلسوف شهير انگليسي نقل مي کنم: "وقتي موضوعي را بررسي مي کنيد يا توجه شما به فلسفه اي جلب مي شود تنها چيزي که بايد از خودتان بپرسيد اينست که چه حقايقي در آنها است؟ هيچ وقت به خودتان اجازه ندهيد که آنچه را دوست داريد حقيقت داشته باشد يا آنچه را که فکر مي کنيد حقيقت بودنش براي بشر مفيد است شما را منحرف کند. فقط و تنها به اينکه واقعيت ها چه هستند نگاه کنيد. عشق ورزيدن خردمندانه و تنفر ورزيدن ابلهانه است. در اين دنيائي که در آن ما هر روز بيشتر و بيشتر به يکديگر نزديک مي شويم بايد بياموزيم که يکديگر را تحمل کنيم. بايد بياموزيم تا با اين واقعيت که ديگران ممکن است حرف هايي بزنند که به مزاج ما خوش نيايد کنار بيائيم. ما تنها در اين صورت مي توانيم با هم زندگي کنيم نه اينکه با يکديگر بميريم. آموختن اين نوع بزرگ منشي و تحمل يکديگر براي تداوم حيات بشر روي اين کره کاملاً ضروري است" سپس براي نشان دادن دنياي بي انتهاي شطرنج (يا به قولي اقيانوسي که هيچ کس نه ساحل آن را ديده نه ژرفاي آن را) به درج مطلبي که سال ها پيش از يک مجله انگليسي ترجمه نمودم مي پردازم:شگفتي هاي شطرنج درباره ارقام نجومي که گاهي در ذهن انسان نمي گنجد بسيار شنيده ايد. اما آيا فکر مي کنيد که چنين ارقامي را بتوان در صفحه کوچک شطرنج سراغ کرد؟ اگر باور نمي کنيد به مطلب خواندني و شگفت انگيز زير توجه کنيد: بنابر محاسبات دو رياضيدان به نام هاي "کاسترو نيومن" و "توني بلاک برن" مجموع کلماتي که از زمان سخن گفتن بشر بر همه زبان ها جاري شده بالغ بر 10 به توان 16 (يک و به دنبال ان 16 صفر) مي باشد. طبق محاسبات "جفري ارچر" تعداد کلماتي که در تمام نسخه هاي انجيل از اولين چاپ آن تا امروز آمده است اندکي بيش از رقم بالا است. بيشتر از اين دو شمار ثانيه ...
زندگی الکساندر آلخین نمایش نامه شد
نمایش نامه رادیویی نابغه دوران روایت زندگی الکساندر آلخین در رادیو ورزش در ابتکاری جالب و نو رادیو ورزش نمایش نامه ای را با عنوان «نابغه دوران» بر اساس زندگی "الکساندر آلخین" چهارمین قهرمان تاریخ شطرنج جهان تهیه و پخش نمود. در این نمایش نامه که در شش قسمت تهیه شده، سرگذشت آلخین از سن 20 سالگی تا زمان مرگش عنوان شده است. نمایش «نابغه دوران» به کارگردانی ایوب آقاخانی، سردبیری حسین قلعه وند و نویسندگی داود نقلانی تهیه شده است که با ایفای نقش بازیگرانی همچون اکبر مولایی، فرخ افضلی، شهین نجف زاده و ... همراه است. ا الکساندر آلخین چهارمین قهرمان تاریخ شطرنج جهان الکساندر آلخین در مسکو متولد شد اما بعد از انقلاب شوروی تابعیت فرانسه را پذیرفت. وی در سال 1927 در یکی از طولانی ترین مسابقات تاریخ ورزش جهان پس از 34 بازی، رقیبش "خوزه رائول کاپابلانکا" کوبایی را با نتیجه 6 برد، 3 باخت و 15 تساوی شکست داد. استاد بزرگ آلخین عنوان خود را تا سال 1935 حفظ کرد. در این سال به همتای هلندی اش "ماکس ایوه" باخت اما دو سال بعد در مسابقه انتقامی عنوانش را بار دیگر پس گرفت، او تنها شطرنج بازی بود که تا لحظه مرگش عنوان قهرمانی اش را حفظ نمود. استاد بزرگ آلخین که دارای مدرک دکترا در رشته حقوق نیز بود، در طول زندگی شطرنجی اش موفق شد در رکوردی باورنکردنی و خارق العاده در مسابقه ای همزمان با 32 نفر به صورت چشم بسته [!!] رقابت کند. تصاویری از الکساندر آلخین آری من شطرنج را هنر می دانم و تمامی وظایف و مسئولیت هایی را که هنر بر دوش هوادارانش می نهد به عهده می گیرم. الکساندر آلخین آلخین پیش از نبرد با کاپابلانکا مجموعاً ۱۲ بار با او روبرو شده بود که حتی یک بار هم به پیروزی نرسید! [البته چندین بازی با نتیجه تساوی به پایان رسیده بود]از همین رو برخی از نامداران شطرنج معتقد بودند که وی نمی تواند بر کاپابلانکا فایق آید اما خود آلخین در این باره گفت: من با بازی قهرمان جهان (کاپابلانکا) کاملا آشنا هستم و هیچ نکته مبهمی برایم وجود ندارد و برای مصاف کاملاً آماده ام. با این وجود تصورش را هم نمی توانم بکنم که چگونه خواهم توانست شش بازی از وی ببرماما از طرف دیگر هم به هیچ وجه نمی توانم باور کنم که او بتواند شش بازی از من ببرد! آلخين در بين مردم معروف بود به انسانی با حافظه ای فوق العاده قوي او در سال 1919 در يكي از شركت هاي فيلمبرداري كار مي كرد روزي مردي وارد شركت شد و به آلخين گفت: ببخشيد، من با ولادیمير تشكين كار دارم. آلخين رو كرد به وي و گفت: آقاي پولويكتف حال شما خوب است!؟ مرد گفت: مگر ما همديگر را مي شناسيم!؟ آلخين گفت: چهار ماه پيش شما در يكي ...