تدریس یک دبیر ادبیات
روش های پیشنهادی برای تدریس دروس زبان وادبیات فارسی
با دیگر همکاران مشورت می کنیم و می بینیم که همه دردمند و درد آشنایند و در غم ما شریکند؛ چاره ی کار چیست ؟ باید تحمّل کرد یا تأمّل ؟ اگر تحمّل کنی عاقبت کار تیمارستان است ولی با کمی تأمّل ، بارقه های امیدی است که به ما نوید می دهد که می شود با تغییر شیوه ، جهنم را به بهشت تبدیل کرده و کلاس را که محیط زندگی مان است به کام خود شیرین نموده و در پایان زنگ به جای سردرد یا دردسر با تبسّم از کلاس خارج شد . با تشکر : مریم فلاح نژاد پاجی به نام خالق هستی مقدمه : سپاس خدای عز و جل و توانا را که فرصتی بدست آمد تا دوباره کارمان را بنگریم و کاستی ها و قوت ها را بیابیم و راه درست و سنجیده را برگزینیم . «در عصرحاضر بیشتر صاحب نظران و متخصصان آموزشی براین باورند که توسعه ی انفجارآمیز دانش و اطلاعات ، از طریق فناوری های الکترونیکی جدید ماهیت دانستن را تغییر داده است ؛ در آنچه دانش آموزان فرا می گیرند ، تحولات بنیادی پدید آمده است و جوامع را آن چنان متحول کرده است که دیگر ساختار روش های نظام های آموزشی سنتی( آموزش مستقیم ) قادر نیستند در شرایط موجود ، جوانان و نوجوانان را برای چالش در دنیای پیوسته در حال تحول آماده کنند . »1 اینک باید از خود بپرسیم که وظیفه ما در برخورد با این تحوّلات چیست ؟ و چه باید کرد تا نظام آموزشی ما همگام با تحوّلات جهانی متحوّل شود و دانش آموزان را برای چالش در دنیای پیوسته متحوّل ،تربیت نمود. در پاسخ باید بگوییم که تغییر در شیوه ی تدریس بسیار لازم و ضروری است تا همه را به سوی تعالی و پیشرفت رشد و سوق دهد و اثر بخش باشد تا معلّمانی موفّق و دانش آموزانی با انگیزه و فعال داشته باشیم از این رو تصمیم گرفتم که به مطالعه و جستجو بپردازم و روشهای نوین و برتر را برگزینم تا از سردرگمی ها و کشمکش ها و بی انگیزگی نجات یابم و با شنیدن« از شعر و شاعری بیزارم » نرنجم بلکه به کارم وسعت و سرعت ببخشم و هر روز با عشق و علاقه وافر سر کلاس درس حاضر شوم . شیوه های زیادی وجود دارند که اثر بخش و مفید هستند و من سعی می کنم که به معرفی برخی از آنها بپردازم . با تشکر از تمامی دست اندرکاران تعلیم و تربیت 1- یغما ، عادل ، کدام رویکرد آموزشی و چرا ؟ ، تکنولوژی آموزشی ، دی ماه 1383 ، دوره بیستم ، شماره 162 روش های پیشنهادی برای تدریس بهتر زبان و ادبیات فارسی : توجه به شیوه های نوین تدریس و الگوهای کاملاً علمی آموزشی یکی از اصول مسلم نظام آموزشی امروزی است که در ادامه ...
تدریس ادبیات فارسی
خیلی وقتها شنیده می شود که ادبیات فارسی را مدیران ، خانواده ها و دانش آموزان جزء دروس اصلی خود حساب نمی کنندو آنچنان که باید به آن بها نمی دهند.این امر علل گوناگونی دارد که فعلا دراین خصوص بحث نمی نمایم. ولی در خصوص نوع تدریس این درس، پیشنهادهایی دارم. متأسفانه خیلی از ما دبیران سعی می کنیم مطالب دستوری را بیش از آنچه نیاز دانش آموزان است در کلاس مطرح نماییم. درصورتیکه اگر لازم بود مولفان کتاب خودشان در قسمتهای درس می گنجاندند. درست است برای آزمون های ورودی دبیرستان ها نیاز است ولی آیا ادبیات به این گسترگی و زیبایی فقط دستور است؟ بیاییم دانش آموزان را با ادبیات دوست نماییم. قرائت اشعار زیبا با صدا و لحن زیبا، خواندن داستانهای زیبا در کلاس، مسابقات ادبی در کلاس و ..... به این امر کمک می نماید. کمتر ما همکاران کتابهای بزرگان را سرکلاس می بریم، کمتر با دانش آموزان در کتابخانه ها حضور پیدا می کنیم.استفاده از تکنولوژی های روز و تصاویر و فیلم در تدریس ادبیات بسیار مهم و جالب است. دانش آموزان ما می بایست بدونند موسیقی جزیی از ادبیات است.اصلا ادبیات نوعی هنر است . امیدوارم همکاران عزیز فکر دانش آموزان را بیشتر درگیر زیبایی های ادبیات نمایند ونه قواعد دستوری زیاد و خسته کننده.
برخی معلمان پایه هفتم هنوز با نحوه تدریس آشنا نیستند
برخی معلمان پایه هفتم هنوز با نحوه تدریس آشنا نیستند مدیر کل آموزش متوسط اول با بیان اینکه بسیاری از معلمان پایه هفتم به ویژه در استانها آموزش لازم را برای تدریس کتابها ندیده اند، گفت: گروههای آموزشی و مدرسان مجرب در این معاونت به حالت آماده باش در آمده اند تا آموزشهای لازم را به معلمان در استانهای مختلف برای نحوه صحیح آموزش کتابهای جدید التالیف بدهند. عظیم محبی درباره نحوه اجرای پایه هفتم و میزان رضایت معلم، دانش آموز و والدین از اجرای این پایه در مقطع متوسطه اول، افزود: یکی از اشکالات بزرگی که در نحوه اجرای این پایه وجود دارد عدم آموزش معلمان به ویژه در استانهاست. به عنوان مثال از آموزش و پرورش سیستان و بلوچستان با ما تماس گرفته و اعلام کردند 400 نفر از معلمان پایه هفتم دوره های لازم و تخصصی را برای تدریس کتاب های جدیدالتالیف ندیده اند. وی با بیان اینکه آموزش معلمان برعهده معاونت نیروی انسانی است، تصریح کرد: در تابستان گذشته آموزش مدرسان برای تدریس به معلمان این پایه به خوبی انجام شد . اما متاسفانه و بر اساس تماس از استانهای مختلف شاهد هستیم که بسیاری از معلمان پایه هفتم آموزش های لازم را برای نحوه تدریس کتاب ها ندیده اند که این کار را در کلاس درس مشکل خواهد کرد. محبی ادامه داد: به همین دلیل گروههای آموزشی و همچنین مدرسان مجرب را به حالت آماده باش درآورده تا آنها را حداقل هفته ای یک روز به استان های مختلف برای تدریس صحیح کتاب های جدید التالیف در مقطع اول متوسطه اعزام کنیم . وی با بیان اینکه البته نمی توان گفت که این موضوع شامل تمامی معلمان می شود، تصریح کرد: آموزش مدرسان و همچنین معلمان برای پایه هفتم خوب بوده اما تا رسیدن به شرایط مطلوب فاصله بسیار داریم. 50 هزار معلم مازاد دفترنشین شده اند وی درباره وجود معلمان مازاد در مقطع متوسطه اول گفت: در حال حاضر 50 هزار معلم مازاد با توجه به ساختار جدید نظام آموزشی و حذف پایه هشتم در سال تحصیلی جاری وجود دارد؛ حتی ما می دانیم که بسیاری از این معلمان در مدرسه حضور دارند اما ساعت تدریس نداشته و تنها در دفتر می نشینند. از سوی دیگر در بسیاری از مناطق نیاز به حضور معلم است که باید ساز و کار لازم برای ساماندهی این نیرو انجام شود. مدیر کل آموزش متوسطه اول با اشاره به توسعه پژوهش سراها، گفت: یکی از برنامه های وزیر جدید آموزش و پرورش توسعه پژوهش سراها در متوسطه اول و دوم است که بالطبع با توسعه آنها نیاز به حضور کارشناس و معلم داریم و می توانیم بخشی از معلمان مازاد را در این پژوهش سراها به کار بگیریم البته این در حد طرح و پیشنهاد است و هنوز ...
آرایه های ادبی. گردآورنده آقای حسینی
سجع هنگامی است که نویسنده کلمات هماهنگی را در نوشته خود بیاورد که سخن اورا زیباتر و دلنشین تر سازددرست مثل قافیه در شعر که آهنگ شعر را زیباتر می کند.نمونه:مال با هزینه کردن کم آید و دانش با پراکندن بیفزاید.وقتی در نثر کلمات هماهنگ بیاید،به آن سجع می گویند و آن نوشته را مسجع می نامند. هم آوا: به آن دسته از واﮊگان گفته می شود که به یک صورت تلفظ و خوانده می شوند اما شکل نوشتاری و معنای آن متفاوت است.مثلا واﮊه ((خاست)) به معنای ((بلند شد)) و ((خواست)) به معنای ((طلب کرد)) است.به این دسته از واﮊه ها ((هم آوا)) می گویند. شخصیت بخشی یا تشخیص: هر گاه ویژگی های انسان را به غیر انسان نسبت دهیم به آن ((شخصیت بخشی)) یا ((تشخیص)) می گویند.نمونه [شبنم از روی برگ برخاست – گفت می خواهم آفتاب شوم] می دانیم که سخن گفتن ویﮋگی انسان است و برای شبنم امکان ندارد . در این سروده شبنم به انسانی تشبیه شده که می تواند برخیزد و سخن بگوید. تشبیه: وقتی بین دو واﮊه یا دو مفهوم ویﮊگی مشترکی وجود داشته باشد شاعر یا نویسنده یکی از این دو واﮊه را به دیگری مانند می کند.نمونه:نسیم مانند مادری مهربان است.[نسیم در لطافت و مهربانی مانند مادر است]خورشید چون(مانند،مثل)توپی آتشین در آسمان می چرخید.[خورشید مثل توپ گرد است]. توجه داشته باشیم که تا شباهتی بین دو واﮊه وجود نداشته باشد نمی توانیم توانیم آن دو واﮊه را به هم مانند(تشبیه) کنیم. مراعات نظیر(شبکه معنایی):به مجموعه واﮊگانی گفته می شود که از نظر معنایی با هم ارتباط دارند.نمونه ۱ (آسمان،ستاره،خورشید،ابر،رعدو برق) نمونه۲(درخت،گل،شکوفه،جوانه،) نمونه۳(خمیر و نانوادیوانه گردد تنورش بیت مستانه سراید) تکرار:هرگاه نویسنده بخواهد بر چیزی تاکید کند،آن را تکرارمی کند.این تکرار آگاهانه بر تاثیر سخن می افزاید. شاعران از ((تکرار))برای زیباسازی و تاثیرگذاری شعر و نثر استفاده می کنند.نمونه ۱(دلم می خواهد تمام تمام این قلب کوچولوی کوچولو را،مثل یک خانه قشنگ کوچولو،به کسی بدهم که خیلیدوستش دارم)نمونه ۲(بیاموزمت کیمیای سعادت زهم صحبت بد جدایی جدایی) زاویه دید:هنگامی که داستان یا مطلبی را از زبان اول شخص یا سوم شخص مفرد بیان می کنیم به آن شخص زاویه دید می گوییم.((منن قلب کوچولویی دارم) زاویه دید در این عبارت اول شخص مفرد است.زاویه دید می تواند سوم شخص مفرد هم باشد. رباعی: یعنی چهارگانه و به نوعی قالب شعری گفته می شود که چهار مصراع دارد.در بیشتر رباعی هاتنها سه مصراع با یکدیگر هم قافیه هستند (اول و دوم و چهارم).یک رباعی منسوب به خیام: هنگام سپیده دم خروس سحری دانی که چرا ...
یک معلم یک نوشته یک وبلاگ
نظرسنجی درس ریاضی به دو بخش عمومی و تخصصی تقسیم می شود به عنوان مثال همه افراد لازم نیست قضیه تالس- دستگاه های شمار-زاویه و دایره و ... را یاد بگیرند زیرا در آینده برای آنها کاربردی ندارد. متاسفانه معلمان ریاضی دوره راهنمایی بیشتر به بخش های تخصصی ریاضی توجه می کنند و این باعث می شود تا شاگردانی که استعداد ریاضی پایینی دارند نه تنها این بخش را نیاموزند بلکه در بخش عمومی نیز مهارت پیدا نکنند و در حل مسائل پیش پا افتاده ریاضی مشکل داشته باشند. (به نظر من سواد ریاضی دانش آموزان در پایان دوره ابتدایی از دانش آموزان در پایان دوره راهنمایی بیشتر است (به عنوان مثال در حل مسئله - کسرها - تناسب) فقط دانش آموزان دوره راهنمایی چیزهایی را حل می کنند که چیزی از آن نمی دانند و به زودی آن را فراموش می کنند. (البته منظور آن اقلیت از دانش آموزان نیست که توانایی یادگیری ریاضی بالایی دارند.) آیا این دانش آموزان نمی توانند با فلسفه و .... روش فکر کردن را بیاموزند . هندسه تنها راه برای یادگیری روش فکر کردن نیست . حل مسئله های کاربردی و کمتر انتزاعی بهتر می تواند روش فکر کردن را بیاموزد. (اگر هندسه تنها راه برای یادگیری روش فکر کردن است چرا آن را در دوره دبیرستان به کلیه دانش آموزان یاد نمی دهند.و آیا با پایان دوره راهنمایی همه روش فکر کردن را آموخته اند. ) بهتر نیست این دانش آموزان قسمت عمومی ریاضی را بهتر یاد بگیرند.و با حل مسئله روش فکر کردن را بیاموزند. کتاب ریاضی می تواند ................ ادامه مطلب ریاضی 170
شیوه ی تدریس تاریخ ادبیات
مقاله:شيوه ي تدريس تاريخ ادبيات یادگیری حجم بسیار زیاد مطالب تاریخ ادبیات برای دانش آموزان کسالت آور است و با اکراه به فراگیری این درس می پردازند.اولین آموزه درروش تدریس ،ایجاد انگیزه در دانش آموزان است و این که هدف از خواندن تاریخ ادبیات برای فراگیران باید تشریح شود و به قول یکی از اساتید ارجمندم ،تاریخ ادبیات ،سنگ قبر خوانی نیست بلکه اگر این هدف برای دانش آموزان بیان شود که ما می خواهیم به شیوه وسبک شاعری شاعران بپردازیم واز روش مقایسه ی سبک ها درس را به آنان بیاموزیم راهکار بسیار مناسبی است برای فراگیری دانش آموزان . برخی مدرسان در تدریس تاریخ ادبیات از روش های سخنرانی استفاده می کنند البته هر چند نظام ارزشیابی ها هنوز برپایه ی حفظ محفوظات و انتقال دانش استوار است اما امروزه از این نوع روش ها در تدریس ،به نام روش تدریس خشک یاد می شود و دانش آموزان از تدریس این نوع معلمان استقبال نمی کنند و اشتیاق نشان نمی دهند.در این روش ، دانش آموزان منفعل هستند و بی تحرک و از توان و خلاقیت آن ها استفاده نمی شود و به طور کلی این که در فرایند یادگیری مشارکت ندارندو عملا به عنوان یک شنونده که مجبور است لحظات و شاید ساعتی را تحمل کند تا کلاس تاریخ ادبیات پایان پذیرد .برای رفع این مشکل ، وایجاد انگیزه که قبلا اشاره شد استفاده و بهره وری از مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند تدریس استفاده شود وبهتر است کلاس پویا و پرجنب و جوش باشد براین اساس این جانب با توجه به تجربه ی چندین ساله در تدریس این درس روش های متعددی را دنبال نموده ام و ارزشیابی های متعدد وموفقیت قطعی این تجربه را برایم اثبات نموده است و در این جا تمام همکاران و مدرسینی که در تدریس روش های فعال تدریس از جمله روش هم یاری در کلاس های ضمن خدمت ارائه طریق داده اند صمیمانه سپاس گزاری می نمایم . مراحل اجرای تدریس : 1. بیان نمای کلی از دوره های تاریخی در ایران :که در این بخش باید برای دانش آموزان تشریح کرد که زمینه ی سیاسی و اجتماعی هر دوره ی ادبی چگونه بوده و چه تاثیری در ادبیات عصر خود گذاشته است .تجربه نشان داده که این کار می تواند در فرایند یادگیری به دلیل درک بهتر و تاثیر گزاری تحولات تاریخی بر روند جریان های ادبی ،تاثیر بسیار مثبتی داشته باشد و دانش آموزان به طور عینی و ملموس با تغییرات انواع ادبی تحت تاثیر تحولات تاریخی آشنا شوند و ارائه ندادن دور نمای کلی دوره های تاریخی و سیر تحولات سیاسی باعث در هم ریختگی ذهنی و عدم درک فراگیران در شناخت دوره ی ادبی می گردد. 2. روش فعالیت و مشارکت فراگیران: دانش آموزان را به تناسب به گروه های 3 یا 4 نفره تقسیم ...
طرح درس زبان فارسی 1
بسم الله الرحمن الرحیم سازمان اموزش و پرورش استان همدان اداره اموووزش و پروش شهرستان اسداباد روش تدریس: کارایی تیم عنوان درس:درس دوم(جمله) موضوع درس:اشنایی با ساختمان جمله در زبان فارسی منبع مطالعه:کتاب درسی و کتاب دانشگاهی مدت جلسه:90دقیقه صفحات کتاب12-7 نام کتاب:زبان فارسی 1 سال اول دبیرستان(عمومی) تهیه کننده :فریدون کریمی نام اموزشگاه:دبیرستان امام خمینی تعداد دانش اموزان :30 نفر مقطع تحصیلی :متوسطه سال تحصیلی :1390/91 هدف کلی:اشنا کردن دانش اموز باساختمان جمله های زبان فارسی(به منظور انتقال درست پیام در ارتباط زبانی) هدف های جزیی:(منظور معلم از اموزش عبارتند از:) 1-عناصر اصلی جمله را بشناسد. 2-بتواند نهاد را در جمله تشخیص دهد. 3-با گزاره وجایگاه ان در جمله اشنا باشد. 4-بانقش فعل در گزاره اشنا باشد و شیوه شناسایی انرا بداند. 5-شناسه و جایگاه انرا بشناسد. 6-از مطابقت نهاد پیوسته با نهاد جدا اگاهی داشته باشد. هدف های رفتاری:(فراگیر پس از پایان درس قادر خواهد بود:) 1-تعداد جمله های یک عبارت رامشخص می کند 2-جای نهاد و گزاره را در جمله تشخیص می دهد. 3-اندیشه ها و عواطف خود را در قالب جملات به درستی بکار می برد. 4-تفاوت نهاد اختیاری واجباری را بامثال بیان می کند. 5-با تقویت دستور زبان در خود جمله های کاملی را می سازد واجزای ان را مشخص می کند. حیطه های شناختی: 1-دانش.....( باز شناسی) انواع نهاد را نام ببرید الف)اختیاری-اجباری ب)اختیاری-جدا ج)پیوسته-شناسه د)اجباری-شناسه .........................(بازیابی)هسته ی گزاره چیست؟ 2-درک وفهم.....(تفسیر کردن)راه تشخیص نهاد را در جمله توضیح دهید. ..............................(ذکر مثال)برای نهاد و گزاره در جمله مثالی ذکر کنید ...............................(طبقه بندی کردن)جمله از چند قسمت تشکیل شده؟با ذکر مثال بیان کنید ............................(خلاصه کردن)خلاصه مفاهیم ونکات اساسی درس را در دو سطر بنویسید ..........................(استنباط کردن)در جمله ی-با دوستان خود خودصحبت کنید-شناسه ی صفر وجود دارد یا شناسه ذکر شده است؟ ...........................(مقایسه کردن)شباهت ها و تفاوتهای نهاد جدا وپیوسته رادر جمله بیان کنید ...........................(تبیین کردن)دلیل نام گذاری شناسه را بعنوان نهاد اجباری شرح دهید 3-کاربرد......(اجراکردن)چرا نام دیگر نهاد جدا .نهاد اختیاری است؟ .....................(انجام دادن)با مراجعه به درس اول کتاب تعداد جملات5 خط اول را مشخص کنید 4-تحلیل......برای ساختن یک جمله به چه ...
ساختار کتاب فارسی سال اول متوسطه (هفتم)
آشنايي با برنامه ي آموزش زبان و ادب فارسي در دوره ي متوسطه ي اوّل:براساس برنامه ی مدوّن ، دو بخش برای آموزش فارسی در دوره ی متوسطه ی یک در نظر گرفته شده است : الف- مهارت های خوانداری یا شفاهی زبان ب- مهارت های نوشتاری یاکتبی زبان. هر دو بخش ارزش آموزشی یکسان دارد که مهارت های زبانی و ادبی را به طور موازی و مساوی و با آهنگی مناسب و متناسب پیش می برند . گره خوردگی و پیوند مطالب به گونه ای است که تدریس یک بخش کتاب نه ممکن است و نه عملی و علمی و منطقی . این دو بخش در امتداد و استمرار کتاب های فارسی بخوانیم و بنویسیم ابتدایی مهارت های شفاهی زبان (گوش دادن ، سخن گفتن ، خواندن) و مهارت های کتبی زبان (املا ، انشا و نگارش) و مهارت های فرازبانی (تفکّر و نقد) را پرورش می دهند . در این کتاب ، آموزش مهارت های خواندن مقدم بر نوشتن است . اکنون به تبیین جداگانه هر یک از این دو مهارت می پردازیم : الف- مهارت های خوانداری : اهداف اساسی این بخش را در نکات زیر باید جستجو کرد : 1- درک متن ها و دریافت پیام اصلی آن ها 2- توانایی بلندخوانی ، صامت خوانی و خواندن با لحن و آهنگ مناسب 3- گسترش دایره ی دید در خواندن 4- توانایی بحث و بررسی و نقد موضوعات مطرح شده در متن دروس 5- توانایی شناخت و به کارگیری مهارت های زبانی 6- به کارگیری کارافزارهای مناسب خواندن 7- تقویت و تلطیف ذوق ادبی .در آموزش مهارت هاي خوانداري ، خُرده مهارت ها نقش تأثيرگذاري دارند و بر طربناكي فضاي كلاس و موضوع درس مي افزايند .بخش «خواندن» از هشت فصل و موضوع کلّی و اساسی تشکیل شده است: 1- ساختار بيروني : *ستايش - فصل اوّل : زيبايي آفرينش - فصل دوم : شكفتن- فصل سوم : اخلاق و زندگي فصل چهارم : نام ها و يادها - فصل پنجم : اسلام وانقلاب اسلامي - فصل ششم : ادبيّات بومي(آزاد) « فصل ادبيّات بومي » با درس هاي آزاد ، فرصت بسيار مناسب براي مشاركت دانش آموزان عزيز و دبيران گرامي درتأليف بخشي ازكتاب است . پيشنهاد مي شود براي توليد محتواي درس آزاد به موضوع هاي متناسب باعنوان فصل ، درقلمرو فرهنگ و ادبيّات بومي و آداب محلي ، نيازهاي ويژه ي نوجوانان و ديگر ناگفته هاي كتاب ، توجّه شود . - فصل هفتم : ادبيّات جهان - * نيايش. توضيح: الف) كتاب با ستايش ، آغاز و به نيايش ، ختم مي‌شود . ب) كتاب 17 درس دارد پ) پس ازهرفصل معمولأ يك شعر يا يك حكايت مناسب وهماهنگ با محتواي فصل آمده است. ت) در هر فصل 2 يا 3 درس گنجانده شد .. ث) متون نظم و نثر به طور متعادل و مناسب سازمان دهي شده است. ج) در پيشاني هر فصل، جمله يا بيتي زيبا كه بيانگر محتواي فصل باشد، آمد ه است . چ) روان‌خواني‌ها درپايان هر ...
دانلود کتاب فارسی سال اول متوسطه اول (سال هفتم )
باکلیک بر روی هر قسمت pdf فارسی سال هفتم رادانلود نمایید. قسمت اول قسمت دوم قسمت سوم قسمت چهارم ۱- تعداد فصل های کتاب به هفت فصل کاهش یافته است. ۲- تعداد دروس به هفده درس کاهش یافته است. ۳- در هر فصل یک روان خوانی و یک شعرخوانی گنجانده شده است. ۴- بخش نوشتن مورد بازنگری اساسی قرار گرفته و تکالیف هدفداری در این بخش استفاده شده است. ۵- در هر درس هم نکات املایی و هم نکات انشایی آموزش داده شده است. ۶- دانش های زبانی و ادبی با رویکردی جدید و متفاوت از کتاب قبلی تنظیم شده است. ۷- ساعات تدریس کتاب اول از ۵ به ۴ ساعت کاهش یافته است. ۸- محتوای دروس دستخوش تغییرات زیاد نشده ولی چینش فصل ها و دروس بهتر شده است.
نکاتی درمورد تدریس درس ادبیات فارسی راهنمایی
نکاتی درمورد تدریس درس ادبیات فارسی راهنمایی نکاتی که در تدریس درس ادبیات، باید مدّ نظر داشت: · با توجه به طراحی شیوه های جدید آموزشی، استفاده از روش های مشارکتی و فعّال تدریس، امری ضروری است. · به تعداد دانش آموزان، روش تدریس وجود دارد. ·در تمام روش های تدریس مشارکتی و فعّال دانش آموزان را سوار قایقی کرده ایم ؛ آن ها باید پارو بزنند و معّلم راهنمایی کند. ·سعی کنیم دانش آموزان را با مطالب درس، درگیر کنیم ؛ درست گفته اند که : اگر به من درس بدهید ،حفظ می کنم ؛ اگر به من بگویید فراموش می کنم و اگر مرا درگیر کنید، یاد می گیرم. ·خود ارزیابی ها کاری کاملاً شفاهی و دانش آموز خودش می فهمد که چه قدر فهمیده، صورت سوال را می خواند و جنبه ی روانی دارند . سوال چهارم گویای این است که : خودتان یک سوال بنویسید و به آن پاسخ دهید و سؤالات دیگری هم می توانید مطرح کنید . نیازی به نوشتن و پاسخ خودارزیابی در کتاب نیست . ·دانش های زبانی به روش استقرایی و استفاده از مثال تدریس شود و از اطلاعات اضافی که باعث انباشت ذهن و خستگی دانش آموز شود، جداً پرهیز گردد . فقط در حدّ کتاب درسی گفته شود نه بیشتر . ·در کارهای گروهی، دانش آموزان از هم یاد می گیرند ؛ می آموزند و می آموزانند ؛ به موقع سکوت می کنند و حرف می زنند و رفتار اجتماعی را در خود نهادینه می کنند . به دو سؤال از سؤالات بخش کارگروهی پرداخته شود . ·اغلب سؤالات بخش نوشتن ارزش املایی و انشایی دارند . ·هم خانواده، مختصّ زبان عربی است و در زبان های پیوندی وجود ندارد . در زبان فارسی با تساهل و تسامح قائل به هم خانواده برای واژه گانیم . ·استفاده از مترادف واژگان و روابط معنایی، برای زیبایی و تأثیر بیشتر کلام در مخاطب است . ·شرط تلفظ برای واژگان وارداتی، زبان مقصد است . مثلاً، عید در عربی "عِید"، اما در فارسی "عَید" تلفظ می شود . ·هدف از قسمت مطالعه و پژوهش، حرکت از مطالعه به سمت پژوهش است ؛ بنابراین، لازم است هفته ای حداقل یک کتاب را به دانش آموزان معرفی کنیم تا علاوه بر یادگیری محتوا، با اطلاعات کتاب شناسی، با نحوه ی ارجاع و فهرست منابع و مأخذ و .... آشنا شود . اگر کتاب داستانی باشد، در کلاس درس در مورد "شخصیت ها و قهرمانان، درون مایه، لحن، زاویه ی دید و..."بحث شود . ·شعرخوانی ها، روان خوانی ها و حکایت، برای اشداذ ادبی و تقویت مهارت های خواندن است ؛ سعی شود از این قسمت ها، املا به عمل نیاید و سؤالی مطرح نگردد . ·درس آزاد، چون آیینه ای است که دانش آموز خود را در آن می بیند، بنابراین باید در برابر یک درس مهم و اصلی به آن اهمّیّت داده شود و وقت اختصاص داد . درس های آزاد ...