تدریس درس آب
روش تدریس آب
دانش آموزان:نگاره ها -:چند تا نگاره داشتیم؟ -:10 تا -:در نگاره ها در بخوانیم عکسها و اسم ها را یاد گرفتیم در بنویسیم نشانه ها را یاد گرفتیم آن ها اسم وصدا داشتند . -:بچه ها من ضبط را باز می کنم خوب گوش کنید ببینید چه صداهایی می آد؟ -:بچه ها چه صداهایی را شنیدید؟ -:صدای آب ،صدای باران،دوش حمام ،صدای شیر آب -:حالا فهمیدید ما می خواهیم درباره ی چی حرف بزنیم؟ من برای هریک از گروه ها پازل می دهم به کمک سرگروه ها جورکنید. -:چی درست کردید؟ -:دریا. -:داخل دریا چی هست؟ -:آب. -:بچه ها دوست دارید دریا را بیاریم کلاس؟(معلم تابلویی از دریا را نشان می دهد) -:بچه ها در ،دریا چه چیزهایی هست؟ -:ماهی ،لاک پشت،مار ماهی ،تمساح،و.... -آفرین -:چه چیزهایی کلاس ما را گرم می کند؟ -:بخاری. -:زمین را چه چیزی گرم می کند؟ -:خورشید. -:خورشید وقتی به آب دریا می تابد آبش چه می شود؟ -:بخارمی شود. -:بخار می شود کجا می رود؟ -:آسمان -:در آسمان چی تشکیل می شود؟ -:ابر -:باد ابرها را به هم نزدیک می کندوقتی ابرها به هم می خورند صدای رعد و برق را می شنویدبعد چی می بارد؟ -:باران -:پس قتی نورخورشید به آب دریا می تابد آب دریا بخار می شودابر تشکیل می شودوقتی باد ابرها را به این طرف و آن طرف می برد وقتی آن ها به هم برخورد می کنند رعد و برق به وجود می آید وباران می بارد اگر هوا زیاد سرد بشود برف می بارد رودخانه ها و دریاها پر از آب می شوند از آب این دریا ها و رودخانه ها لوله کشی می کنند و ما از آن استفاده می کنیم. -از آب چه استفاده هایی می کنیم؟ -:نوشیدن ،ظرف شستن،حمام،شستن میوه و سبزی،دست هایمان را می شوییم. حالا بگید ببینم صدای اول"آب "چی هست؟ -:"آ" -:حالا این تصویر ها را می چسبانم تخته بگویید صدای اولش چی هست؟ -:آهو-آسمان-آبی -:(دوتا دانش آموز داریم که اسم هر دوی آن ها علی هست)؛علی بیا جلو،نه شما نه اون یکی علی بیا د ،نه شما نه .حالا علی برنا بیادجلو،وعلی دانا بیادجلو،پس بچه ها وقتی نام خانوادگی آن ها را می گیم مشخص میشه کی بیاد جلو(معلم آن ها را به بیرون از کلاس می برد و در مقوا که نام "آ"اول ودر دیگری"ا"غیر اول را نوشته به آن ها می دهد).بعد صدا می کند علی برنا باد(در دستش مقوایی هست که" آ" اول دارد خوب بچه ها اسمش چی هست؟ -:آ اول -:علی دانا بیاد(در حالی که در دستش ا غیر اول هست) بچه ها اسمش چی هست؟ -:ا غیر اول -:پس:"آ"اول کجا می اد؟ -اول می آد، اول می آد -:ا غیر اول کجا می آد -:دوم می آد، دوم می آد -:خمیر بازی هتان را در بیاورید و شکل آاول وا غیراول را درست کنید.-:آفرین -:حالا کتاب ها را بازکنید روی درس را بخوانیم،اسم درسمان؟ -:آب -:صدای اول آب چی بود؟ -:آ -:پس بخوانیم آب آبی دریا آبی ...
چالش های درس تاریخ
چالش های درس تاریخ در پژوهشهای گوناگون، درباره وضعیت موجود درس تاریخ در نظام رسمي‌آموزشی ، مطالب گوناگونی مطرح و به مواردی از آسیب های آن اشاره شده است. اساتید رشته تاریخ، معلمان درس تاریخ، سرگروه های معلمان تاریخ ، کارشناسان برنامه ریزی درسی ، صاحبنظران و مولفان کتب درسی و حتی خود دانش آموزان، طیفی از کسانی را تشکیل مي‌دهند که درباره وضعیت درس تاریخ اظهارنظر کرده و ضعفهای وضعیت موجود را به تناسب مطرح کرده اند اما چنین به نظر مي‌رسد که جای یک مطالعه دقیق، علمي، همه جانبه و مبتنی بر آمارهای کمي‌و کیفی در زمینه بررسی آسیب شناسانه آموزش تاریخ در نظام آموزشی، خالی است و باید انجام شود. دائما گفته مي‌شود که شناخت دقیق دردها و مشکلات، نیمي‌از جریان درمان و ارائه راه حل را شامل مي‌شود و به همین دلیل درک درست و دقیق نارسایی های آموزش تاریخ در نظام رسمي‌کشور، ما را در طراحی برنامه جامع در این زمینه ، کمک خواهد کرد. این مطالعه و پژوهش باید ما را در زمینه هایی چون اهداف درس تاریخ ، محتوای کتابهای درسی ، روش های تدریس ، فعالیتها و مهارتهای مورد نظر در این زمینه ، استفاده از ابزارها و امکانات کمک آموزشی ، چگونگی ایجاد انگیزش در دانش آموزان ، مسائل مرتبط با صلاحیت های علمي‌و جهت گیری فکری معلمان درس تاریخ ، آموزش ضمن خدمت معلمان ، پرسش های مهم ذهنی دانش آموزان در حیطه تاریخ ، وضعیت کتابخانه های مدارس در زمینه کتابهای تاریخی ، رویکردهای اصلی در برنامه ریزی درسی ، فاصله برنامه های قصد شده با برنامه های اجرا شده در این درس و دهها مساله ریز و درشت دیگر، به اطلاعات جامعی مجهز کند تا بتوان بر آن اساس ، برنامه ریزی درستی صورت داد. آنچه در این نوشته درباره ضعف ها و آسیب های درس تاریخ مورد توجه قرار گرفته ، مبتنی بر یک مطالعه اولیه و با روش استقرایی است و نمي‌توان بر جامعیت و علمي‌بودن آن تاکید کرد اما در عین حال ، در فقدان یک بررسی همه جانبه علمي‌در این زمینه ، مي‌تواند تا حدودی ما را در فهم و شناخت وضعیت موجود کمک کند و در ارائه راه حل نیز به صورت نسبی موثر افتد. در این زمینه ، ازجمله باید بر وضعیت معلمان و وضعیت دانش آموزان ، وضعیت کتابهای درسی به صورت خاص متمرکز شد و ضمن بر شمردن اساسی ترین مشکلات در هر زمینه ، برای یافتن راهکارهایی که به کاهش یا رفع آن معضلات بینجامد، تلاش کرد. در بررسي روش تدريس درس تاريخ ، مشکلات و چالش هاي مهم زير قابل تاملند: 1- تکيه بيش از حد بر محفوظات و انتقال اطلاعات و دوري گزيدن از آموزش تفکر انتفادي: يکي از متخصصان برنامه ريزي درسي و در عين حال صاحبنظر رشته تاريخ درباره ...
تدريس درس اول (آب)
به نام خدا تدریس نشانه ی آ ا اهداف ١- معرفی آموزش صدا و نشانهٔ(آ ا) ٢- تقويت توانايی خواندن و نوشتن صدای (آ ا)در کلمات ٣- تقويت توانايی خواندن کلمات متناسب با تصوير ٤- نقش آب در طبيعت و زندگی ٥- آشنايی با گردش آب در طبيعت ٦- توجّه و علاقه به استفادهٔ صحيح از آب و صرفه جويی آن ٧- توجّه و علاقه به تميز و سالم نگه داشتن آب ٨- آشنايی با رنگ آبی در طبيعت ٩- آشنايی با موارد استفاده از آب تدریس 1 - ابتدا ارزشیابی از درس قبل به عمل می آوریم . ( شامل کلمات هم آغاز و هم پایان ، بخش و صدا کشی ) 2 - بعد گروهبندی ( در گروه های 3 نفری )فرد باشند. 3 – با یک ابتکاری به کلمه ی کلید ( آب ) دست می یابیم . مثلا با لیوان آب وارد کلاس شویم و ... 4 – از گروه ها می خواهیم درباره ی فواید آب بحث و گفت و گو کنندو نتیجه را نماینده ی هر گروه ارایه کند.( ما از آب چه استفاده هایی می کنیم ؟) 5 – سپس از یک دانش آموز می پرسیم صدای اول آب چیست؟ پاسخ ( آ ) 6 – پای تخته ی کلاس رفته و توجه دانش آموزان را به دست خود معطوف می داریم . می نویسیم ( آب ) آ اول را با رنگ قرمز می نویسیم. می پرسیم من چه نوشتم ؟ همه پاسخ می دهند آب . چون آب را می شناسند . خب صدای اول آب چی بود ؟ پاسخ ( آ ) دور آ را خط می کشیم و می گوییم به این می گویند ( آ ) اول ، اول کلمه میاد ، وسط و آخر نمیاد. بعد می نویسیم (دريا) ا غیر اول را با رنگ قرمز می نویسیم. می پرسیم من چه نوشتم ؟ همه پاسخ می دهند دریا . چون دریا را هم می شناسند و با شکل کلمه آشنا هستند . خب صدای آخر دریا را چی بود ؟ قبلا تمرین کرده ایم . پاسخ ( ا ) دور ( ا ) را خط می کشیم و می گوییم به این شکل ( ا ) غیر اول می گویند . اول نمیاد ، وسط و آخر کلمه میاد. و همین طور کلمه ی آبی را پای تخته می نویسیم و ... اکنون کتاب را باز می کنند و یک بار ما می خوانیم ، سپس هر کدام از دانش آموزان می خواند. توجّه: در نظر گرفتن اين اصل ضروری است که در اين مرحله از نوآموز انتظار نمی رود که تمامی واژه های داده شده را به راحتی بخواند و بنويسد، بلکه هدف از آموزش اين بخش، فقط يادگرفتن شکل های قرمز رنگ و صدای آنهاست. نبايد برای يادگيری تمام واژه ها، نوآموز را در فشار قرار داد. اکنون ص 25 کتاب کار را می توان در جلسه ی بعد مورد برسی قرار داد و به دانش آموزان برای نوشتن آن تکلیف داد. تدریس ( بـ ب ) بـ غیر آخر ب آخر به همین روال تدریس می شود . موفق باشید . با تشكر از وبلاگ آقاي جواد واله- دبستان ابن يمين
روش های تدریس فارسی ششم ابتدایی
1- کارآیی تیم: برای متن های کوتاه بیشتر کاربرد دارد. روش اجراء الگوی تدریس کارایی تیم دراین الگو به جای اینکه در ابتدا معلم تدریس کند فراگیران نقش معلم را ایفاد می کنند و تدریس توسط «اعضای تیم فراگیران» انجام می شود و پس از آن معلم توضیحات ضروری و تکمیلی را برای آنان ارائه می دهد، به همین جهت این الگو را «تدریس اعضای تیم یا کارایی تیم » نام نهاده اند. نقش معلم قبل از اجرای الگو:معلم قبل از حضور واجرای این الگو در کلاس، دو نقش اساسی دارد: ۱- متن درس را حتی المقدور به چند قسمت مساوی و از نظر کیفیت مطالب به چند قسمت متعادل تقسیم بندی کرده باشند. ۲-سئوالات آزمون را آماده و حتی المقدور تکثیر کرده باشد. در صورتی که شرایط برای تکثیر سئوالات مهیا نیست معلم می تواند سئوالات را برای فراگیران بخواند تا آنان سؤالات را بنویسید. ویژگی های متن درس: ۱-محتوای متن درس برای فراگیران قابل فهم و درک باشد. متن های درسی که دارای لغات و اصطلاحات پیچیده و مشکل است با این الگو کارآیی چندانی ندارد. ۲- متن درس بلند باشد، در صورتی که متن درس کوتاه باشد تقسیم بندی آن به چند قسمت امکان پذیر نیست یا مشکل خواهد بود. ۳- حتی المقدور متن درس قابل تقسیم به چند قسمت مساوی باشد ۴- تقسیم بندی متن درس از حیث محتوی و درجۀ دشواری مطالب نیز متعادل باشد ۵- مطالب هر قسمت مستقل از یکدیگر باشد، متن های درسی که همۀ قسمت های آن کاملاً با یکدیگر مربوط و پیوسته است، با این الگو کارآیی چندای ندارد ارزشیابی در این الگو: اولاً سؤالات آزمون در این الگو، در مورد همۀ قسمت های درس است نه فقط یک قسمت خاص ثانیاً در این الگو، غالباً از آزمون های «صحیح –غلط» و چند گزینه ای استفاده می شود. زیرا این نوع آزمون ها راحت تر ازسایر آزمون ها تصحیح می شود و بازخورد یادگیری فراگیران نیز سریع تر و دقیق تر است پساز ارائه کلید یا پاسخ نامۀ پرسش ها، فراگیران بصورت فردی به خودشان نمره می دهند اما در صورتی که شرایط اقتضا کند، معلم می تواند برگه های آزمون را جمع آوری کند و تصحیح برگه ها را خودش در کلاس انجام دهد. مراحل اجرای الگو: 1- تشکیل گروه ها: (بهترین شکل تشکیل گروه ها این است که بطور تصادفی باشد.) 2- تعیین شماره برای هر یک از اعضاء گروه ها(هر گروه رابه شماره ای ۱-۲-۳-۴-۵-…تقسیم می کنیم .یعنی هر فردی درگروه یک شماره دارد.) ۳- مشخص کردن هر یک از قسمت های متن درس (قسمت های درس رادر حد ۵ خط ،یک پاراگراف یا یک صفحه کوتاه،به نحوی که یک مطلب رادرخود داشته باشد .بااین وصف این مطلب ،با مطالب گروه های دیگری ارتباط زنجیره ای رادارد.) ۴- مطالعه فردی(هر قسمت متن رابه شماره های ...
طرح درس علوم هفتم
هوالحکیم طرح درس روزانه درس :علوم تجربی پایه : هفتم نام دبیر: فریده شعبانی دبیرستان: فرزانگان سال تحصیلی: 93-92 موضوع درس: سفر آب در زمین تا سر انواع سفره های آب زیر زمینی (فصل 7) روش تدریس:اعضای تیم مدت زمان تدریس: 30 دقیقه مدل کلاس: گروههای 4 نفره رسانه آموزشی:تابلو وماژیک وایت بورد-کتاب درسی-لیوان یکبار مصرف-ماسه- گل رس هدف کلی درس:آشنایی با آب های زیر زمینی هدف های جزیی ورفتاری:دانش آموز پس از پایان این درس باید بتواند: دانستنیها: 1-عوامل موثر درتشکیل آب های زیر زمینی را نام ببرد. 2-چگونگی تشکیل آب های زیر زمینی را توضیح دهد. 3-راههای دسترسی به آب های زیر زمینی را نام ببرد. 4-نقش اندازه ذرات در مقدار آب های زیر زمینی را بیان کند. 5-قابلیت نفوذ پذیری را تعریف کند. 6-نحوه تشکیل غارهای آهکی را شرح دهد. 7-سطح ایستابی را تعریف کند ورابطه آن با عمق چاه را شزح دهد. مهارت ها: 1-با انجام آزمایش منطقه اشباع وسطح ایستابی را نشان دهد. 2-رابطه میان عمق چاه ومناطق آب وهوایی را تفسیر کند. 3-با انجام آزمایش فرورفتن آب را مشاهده ورابطه آن بااندازه ذرات را کشف کند. نگرش ها: 1- در مصرف آب صرفه جویی کند واز هدر رفتن آب شیرین خودداری کند. 2-درحفظ پاکیزکی محیط زیست وآب های درون وبیرون زمین بکوشد. پیش بینی رفتار ورودی: دانش آموز با نحوه تشکیل باران ،برف وتگرگ آشناست وانواع آب های روی زمین را می شناسدومی داند که بخشی از آب های حاصل از بارندگی در زمین فرو می رود وآب زیر زمینی که جزء آب های شیرین کره زمین است را تشکیل می دهد. فعالیت های قبل از شروع درس: وقت فعالیت ها 1دقیقه 1-سلام واحوالپرسی وحضوروغیاب وتوجه به مناسبت روز 4 دقیقه 2-ارزشیابی تشخیصی: سوالات: 1-آب بارن پس از رسیدن به زمین چه سرنوشتی پیدا می کند؟ 2-بیشتر آب مصرفی ما از کدام آب تامین می شود؟ الف:دریاها واقیانوسها ب:یخچالها ج:آب های زیر زمینی د:دریاچه ها 3-هرچه اندازه ذرات خاک بزرگتر باشد آب بهتر در آن نفوذ می کند. ص غ 4-نفوذ پذیری ماسه از گل رس کمتر است . ص غ 5-منطقه اشباع را تعریف کنید. 6-غارهای آهکی چگونه تشکیل می شوند؟ ارائه درس جدید: 1- ایجاد انگیزه: 2 دقیقه برای این کار با انجام یک آزمایش توجه دانش آموزان را جلب می نماییم. دولیوان یک بار مصرف که در کف آنها سوراخ های ریزی ایجاد کرده ایم فراهم می کنیم ودر یکی مقداری ماسه ودر دیگری همان قدر گل رس می ریزیم و هرلیوان را در سر یک لیوان کوچکتر قرار می دهیم تا به درون لیوان زیرین فرو نروند. سپس در لیوان ها به مقدار مساوی آب می ریزیم وصبر ...
سوالات ریاضی ششم (دبستان شهید مفتح اب بر)
دانلود قسمت دوم سوال ریاضی ششم آذرماه