تجربیات معلم ابتدایی
تجربیات من
مدت سه ماه است که چیزی ننوشته ام ،چون مدام از این کلاس به آن کلاس می رفتم و صبح ها هم به مدرسه خلاصه کلاسها و توصیفی شدن پایه سوم امسال کار ما معلم ها را زیاد کرد .از یک طرف چک لیست های مختلف برای درسها ،از طرف دیگر پوشه کار و نمون برگ ارزیابی دانش آموزان و اولیا (چیزهایی که در این مدتی که کار کردم با آنها سروکار نداشتم . )خیلی وقت گیر بود بعد از آن هم دوره ی باز آموزی قرآن و لوحه خوانی و بخش بخش خواندن دانش آموزان بود قبلا آنقدر اصولی نبود ولی حالا بچه خیلی شمرده شمرده و با دقت تمام می خوانند . نوشتن کارنامه توصیفی نیز برایم جالب بود که در آن کارنامه هیچ فرقی بین بچه زرنگ و ضعیف وجود نداشت .از نظر نمره دهی قبلا میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کاملا مشخص بودچرا که نمره ی هر دانش آموز از مجموع نمرات مستمر کلاسی و نمره ی امتحانی با یک عدد مشخص می شد و بین دانش آموزی با نمره 18 و 20 و یا 15 و 17 تفاوت وجود داشت. ولی حالا اینگونه نیست و این دانش آموزان در یک رده قرار می گیرند و متاسفانه اشکالات درسی در این طرح برای دانش آموز بی دقتی که مثلا نمره هجده گرفته به هیچ وجه حل نمی شود . چون با این سیستم ارزیابی این تصور به وجود می آید که کودک کاملا بدون اشکال می باشد. دانش آموزی دارم که هر سال را دو بار خوانده وبه کلاس سوم آمده وچون دیر حرف زده در کلاس به درس پرسیدن من هیچ گونه واکنشی نشان نمی دهد واو را به مشاوره اداره فرستادم ولی هیچ جوابی نگرفتم از نظر روخوانی ضعیف ،دیکته ضعیف ،ریاضی ضعیف ، همه ی درسها ضعیف و در کارنامه کلاس دوم همه ی درسها را خیلی خوب گرفته ( با توجه به معیارهای ارزشیابی جدید )که من تصور می کنم که این روش ،روش درستی نیست چون اشکالات این فرد حل نشده و به دلیل ارزیابی ظاهرا توهمی سالهای گذشته این تصور در اولیا ایجاد می شود که کودک کلا مشکلی نداشته و این ضعف سیستم آموزشی است که کودکی با این بنیه علمی ضعیف را در رده دانش آموزان بسیار خوب طبقه بندی کرده و قدمی در حل مشکل او بر نداشته است. واقعا چه باید کرد؟؟؟
یک تجربه ی آموزشی مربوط به زمانی که معلم کلاس پنجم بودم
دیروز داشتم به دفترخاطرتم نگاه می کردم .چشمم به یک تجربه ی آموزشی افتاد البته این تجربه مربوط به سال 1381 بود که در سال 1384نوشته بودم. آن سال من معلم کلاس پنجم بودم. امروز وقتی خوندمش با خودم گفتم تایپش کنم و به عنوان یک تجربه ی آموزشی وارد وبلاگ کنم. یک تجربه ی آموزشی شیرین(پرواز بر بال خیال) زندگی و تعامل مستقیم با دانش آموزان بی تردید هر معلمی را مجهز به تجاربی می کند که هر کدام به نوبه ی خود می تواند بزرگ ترین سرمایه های زندگیش باشد . تجربه ی زیر نیز یکی از جالب ترین سرمایه های زندگی من است و از آن جهت که خود تجربه کردم برایم ارزشمند است. چند سال پیش زمانی که هنوز انواع روش های فعال تدریس را نمی شناختم آموزگار پایه ی پنجم شدم. روز اولی که با شوق کتاب های تدریس را به دانش آموزان معرفی می کردم وقتی به کتاب تعلیمات اجتماعی رسیدم و قسمت جغرافیا را به بچه ها نشان می دادم و از آن ها پرسیدم : خوب اسم این کتاب چیه؟ همگی یک صدا گفتند: جغد سیاه! و آنگاه شروع کردند به ابراز واکنش منفی نسبت به تاریخ و جغرافیا. از جواب شاگردانم چنان یکه خوردم که برای یک لحظه پیش خودم فکر کردم امسال در درس جغرافی حرفی برای گفتن ندارم . چندین روز فکر و ذکرم متمرکز این مسئله بود که چگونه نگرش منفی را نسبت به این دروس مثبت گردانم تا بالاخره جرقه ای در ذهنم درخشید ؛استفاده از قوه ی تخیل و خیال پردازی کودکانه ، همان چیزی که اگر در کلاس نتوانیم آن را خوب مدیریت کنیم دقیقاً نتیجه ی عکس می گیریم.وقتی به تمام جوانب راه حل فکر کردم آن را بهترین گزینه ی اجرا برای کلاسم یافتم . روز بعد با خوشحالی وارد کلاس شدم و گفتم بچه ها یک خبر خوب برایتان دارم یک خبر کاملاً غیر منتظره! امسال قرار نیست به شیوه ی کلاس های دیگر و سال گذشته تاریخ جغرافیا و تاریخ را یاد بگیریم . ما امسال می خواهیم در عالم خیال در ساعت جغرافیا به مناطق مختلف کشور مسافرت کنیم . همچنین بعد از این سفرها قرار است به کشورهای همسایه هم سفر کنیم . بچه ها با تعجب پرسیدند: خانم چگونه؟ در جواب گفتم مثل فیلم های مستند . در عالم خیال ما قهرمان این فیلم ها خواهیم بود . یکی از بچه ها پرسید با چه وسیله ای ؟ گفتم: با هر وسیله ی خیالی که خودتان دوست داشته باشید . اتوبوس ، قطار ، هواپیما و یا حتی بشقاب پرنده! من در هر جلسه سؤالاتی از شما می پرسم ( ارزشیابی تشخیصی) جواب صحیح شما بلیط سفر شما خواهید بود و آن گاه وقتی همه بلیط هایمان را تهیه کردیم چشم هایمان را می بندیم و با شمارش معکوس سفر آغاز خواهد می گردد. در این سفر بر فراز ابرها پرواز خواهیم کردو از آن بالا مناطق مختلف جغرافیایی را می بینیم ، لذت می بریم و ...
تجربه یک معلم
سخت آشفته و غمگین بودم …به خودم می گفتمبچه ها تنبل و بد اخلاقند دست کم می گیرند درس ومشق خود را … باید امروز یکی را بزنم ، اخم کنم و نخندم اصلا تا بترسند از من و حسابی ببرند …خط کشی آوردم در هوا چرخاندم!چشم ها در پی چوب، هرطرف می غلطیدمشق ها را بگذارید جلو، زود، معطل نکنید!اولی کامل بود،خوبدومی بدخط بودبر سرش داد زدم ...سومی می لرزید ...خوب، گیر آوردم !!!صید در دام افتادو به چنگ آمد زود ...دفتر مشق حسن گم شده بوداین طرف، آنطرف، نیمکتش را می گشتتو کجایی بچه؟؟؟بله آقا، اینجاهمچنان می لرزید ..."پاک تنبل شده ای بچه بد""به خدا دفتر من گم شده آقا، همه شاهد هستند""ما نوشتیم آقا"بازکن دستت را ...خط کشم بالا رفت، خواستم برکف دستش بزنماو تقلا می کردچون نگاهش کردمناله ی سختی کرد ...گوشه ی صورت او قرمز شدهق هقی کرد و سپس ساکت شد ...همچنان می گریید ...مثل شخصی آرام، بی خروش و نالهناگهان حمدالله، درکنارم خم شدزیر یک میز، کنار دیوار،دفتری پیدا کرد ...گفت : آقا ایناهاش،دفتر مشق حسن !چون نگاهش کردم، عالی و خوش خط بودغرق در شرم و خجالت گشتمجای آن چوب ستم، بردلم آتش زده بودسرخی گونه او، به کبودی گروید ...صبح فردا دیدمکه حسن با پدرش و یکی مرد دگرسوی من می آیند ...خجل و دل نگران،منتظر ماندم منتا که حرفی بزنندشکوه ای یا گله ای، یا که دعوا شایدسخت در اندیشه ی آنان بودمپدرش بعدِ سلام،گفت : لطفی بکنید،و حسن را بسپارید به ماگفتمش، چی شده آقا رحمان ؟؟؟گفت : این خنگ خداوقتی از مدرسه برمی گشتهبه زمین افتادهبچه ی سر به هوا،یا که دعوا کردهقصه ای ساخته استزیر ابرو و کنار چشمش،متورم شده استدرد سختی دارد،می بریمش دکتربا اجازه آقا ...چشمم افتاد به چشم کودک ...غرق اندوه و تاثر گشتممنِ شرمنده معلم بودملیک آن کودک خرد وکوچکاین چنین درس بزرگی می دادبی کتاب ودفتر …من چه کوچک بودماو چه اندازه بزرگبه پدر نیز نگفتآنچه من از سرخشم، به سرش آوردمعیب کار از خود من بود و نمیدانستممن از آن روز معلم شده ام …بعد از آن هم دیگر در کلاس درسم نه کسی بد اخلاق نه یکی تنبل بود او به من یاد بداد درس زیبایی را ...که به هنگامه ی خشمنه به دل تصمیمینه به لب دستورینه کنم تنبیهییا چرا اصلا من عصبانی باشمبا محبت شاید، گره ای بگشایمبا خشونت هــرگــز ... چه خوب است با لبخند وارد مدرسه و کلاس شویم با لبخند در مدرسه و کلاس بمانیم و با لبخند مدرسه و کلاس را ترک کنیم
طرح درس قرآن پنجم ابتدایی
طرح درس قرآن پنجم ابتدایی موضوع:آموزش وصحیح خوانی سوره ی آل عمران آیات133تا139 مقطع: ابتدایی پایه :پنجم محل تدریس :کلاس روش تدریس:فعال/پرسش و پاسخ/بحث گروهی نوع ارزشیابی :شفاهیزمان تدریس:35دقیقه تعداد فراگیران:15نفر هدف کلی: کسب توانایی روخوانی قرآن هدف جزئی: آموزش وصحیح خوانی سوره آل عمران آیات133تا139 اهداف رفتاری:1) به شنیدن قرآن علاقه مند باشند.(عاطفی)2) به شرکت درفعالیتهای گروهی علاقه مندباشند.(عاطفی)3) نسبت به معنا ومفهوم آیات آگاه شوند.(شناختی)4) بتواند آیات را شبیه به نوار بخوانند.(مهارتی)5) به سوالات ارزشیابی پاسخ دهند.(مهارتی) وسایل مورد نیاز:کتاب/ ضبط صوت/لوحه درس قبل ودرس جدید/گلبرگهایی جهت گروه بندیرفتار ورودی:معلم بافرستادن صلوات ولبخندزدن وارد کلاس می شودودانش آموزان ذکر هفته را می خوانند(یااَرْحَمَ الرّاحِمینَ)ومعلم کلاس رابانام و یاد خدا وسلام کردن شروع می کند،بعدازاحوالپرسی وبررسی وضعیت جسمی وروانی بچه ها،معلم به دیدن ویا پرسیدن تکالیف جلسه قبل می پردازد. ارزشیابی ورودی:معلم:لوحه درس قبل«سوره شعراء» را به تخته چسبانده بعد اسم چند نفر را می خواندکه بیایند پای تخته وبانشان دادن هرآیه آن را بخوانندبعدازدوستان خود دو آیه بپرسد؛ اگرغلط خواندندبایکباردست زدن آنها را متوجه کنندکه بازگردندوغلط خودراتصحیح کنندواگردرست خواندندباگفتن کلمه احسنت آنها راتشویق کنند . گروه بندی:معلم ازدانش آموزان می خواهد که نیکمتهایشان را به شکلمستطیلدورتادروکلاس بچینندو بعد دانش آموزان را به چهار گروه پنج نفری تقسیم کرده وگلبرگهای که درآن اسم گروه ها نوشته شده را به سرگروهی که خودشان انتخاب کرده اند می دهد. ایجاد انگیزه وارائه درس جدید:معلم برای ایجادانگیزه ازدانش آموزان می پرسدآیاتابه حال شده برای بزرگترهایشان قرآن بخوانند ویااینکه سوره هایی را حفظ باشند؟معلم به دانش آموزان می گویدکه آیات درس امروز21آیه دارد،برای هر گروه پنج آیه را مشخص کرده(معلم آیات انتخاب شده را به گروه ها می گوید) وگره ها15دقیقه وقت دارندتابااعضای گروه- هایشان این آیات رابخوانندوتمرین کنندودرباره معنایش باهم بحث کنندبعدازپایان 15دقیقه هرگروه کارهایشان را ارائه دهند(بعدازپایان15دقیقه که گروه ها کارهایشان راارئه دادند)معلم درباره ی سوره ومعنای آن توضیحاتی ...
معلم موفّق کسی است که:
معلمی شغل نیست بلکه هنر است. معلمی یکی از مقدس ترین جلوه های صبر و برد باری و عشق و ایثار است.معلم،هم انسان ساز و هم آینده ساز است.او می تواند در گلستان علم و ادب ،گلهای رنگارنگ و معطر برویاند و تمام تلاش خود را برای به ثمر رساندن آنها بکار گیردتا همگان از استشمام رایحه خوش این گلها ی باغ تعلیم و تربیت به وجد آیند.معلم موفق کسی است که با اصول و قواعد تعلیم و تربیت آشنایی کامل دارد و از تمام ظرفیتهای وجودی خود و نیز کلیه امکانات موجود جهت تعلیم و تربیت آینده سازان کشور بهره می گیرد. ضمن آرزوی موفقیت برای کلیه همکاران عزیز٬در اینجا به نکات ظریف ومهمی که هر معلمی می بایست در جهت موفقیت کار خود و تعلیم و تربیت بهتر دانش آموزان بکار گیرد اشاره می کنیم. معلم موفّق کسی است که: *از کلاس درس و کار با دانش آموزان لذت می برد. *از جدیدترین اطلاعات روانشناسی و روش تدریس جهت اداره کلاس و حل مشکلات دانش آموزان استفاده می کند. * به شغل خود عشق می ورزد و از آن بدگویی نمی کند. *جدیت و پشتکار دارد. *با حوصله،صبور،خوش برخورد ٬ مهربان و صمیمی است. *در کارش جدی است و قاطعیت دارد. *در حد توان دانش آموزان از آنان انتظار دارد. *دانش آموزان را به مطالعه و تحقیق، تشویق می کند. * با صداقت و خوش قول است. *منظم و وقت شناس است. *ظاهری آراسته و سیرتی نیکو دارد . *با اسامی ،خلق و خو و روحیات دانش آموزان آشناست. *به شخصیت دانش آموزان احترام می گذارد و از توهین و تحقیر و تمسخر آنان پرهیز می نماید. *مسئولیت پذیر است و دانش آموزان را نیز به این کار تشویق می کند. *همواره بر دانش و اطلاعات خود می افزاید. *بر تدریس مسلط است و جدید ترین روشهای تدریس را بکار می گیرد.. *برای کلاس درس ،برنامه ریزی دارد. *عدالت را رعایت می کند و بین دانش آموزان تبعیض قائل نمی شود. *دانش آموزان را تشویق می کند که به یکدیگر احترام بگذارند. * هیچ کاری را بصورت نیمه کاره رها نمی کند. *از روشهای تشویقی بیشتر از روشهای تنبیهی استفاده می کند. *با دانش آموزان می خندد ولی به آنها نمی خندد. *انتقاد پذیر است و در مقابل انتقادات ،حالت تهاجمی نمی گیرد و موضع گیری نمی کند. *به دانش آموزان روحیه می دهد و آنان را از شکست نمی ترساند. *اختلافات پیش آمده در کلاس را همانجا حل می کند. *ازتکنولوژی و وسایل کمک آموزشی بخوبی استفاده می کند. *کنترل و نبض کلاس را در دست دارد. *با دانش آموزان مشکل دار بصورت خصوصی صحبت می کند . *منضبط است و قدرت کلاسداری دارد. *با والدین دانش آموزان مرتبا در ارتباط است. معلم عزیز! خلعت زیبای پیامبران برازنده وجود نازنینت باد! خدایا! حکمت قدمهایی را که برایم بر می داری بر ...
عوامل بد خطی
عوامل بد خطی (راهکارهای عملی توسط والدین و معلمان مقطع ابتدایی) مقدمه:در بررسی علل بدخطی دانش آموزان دوره ابتدایی، علاوه بر عوامل آموزشی وتربیتی موثر بر دست خط آنان ،بایدعوامل مربوط به وضعیت جسمی وروانی کودکان نیز مورد توجه قرار گیرد.چه بسا بد خطی دانش آموزان بدلیل ضایعات استخوانی، عصبی یا حالات عاطفی وروانی نامطلوب باشد.در این صورت آموزشهای معلم در زمینه خوشنویسی کافی نخواهد بودوارجاع به یک متخصص، امری ضروری است.از میان همه مهارتهای تحصیلی، نوشتن ملموسترین آنهاست .زیرا فرد با استفاده از این مهارت سندی از خود به جای می گذارد.به همین دلیل مهارت در خوشنویسی اهمیت بسزایی دارد.شناخت علل وعوامل موثر بر بدخطی از آن جهت اهمیت دارد که با ریشه یابی ورفع آنها می توان تا حد زیادی به مهارت در خوشنویسی کمک کرد.در این مقاله ضمن بررسی علل بد خطی کودکان، به ارائه راهکارهای مناسب برای رفع این مشکل می پردازیم. عوامل موثر بر بدخطی دانش آموزان: ا-عوامل مربوط به خانواده 2-عوامل مربوط به معلم وشیوه های آموزشی وتربیتی مدرسه 3-عوامل مربوط به دانش آموزان 1-عوامل مربوط به خانواده: نقش خانواده را در یادگیری مطلوب دانش آموزان نباید نادیده گرفت.از آنجا که خوشنویسی مهارتی است که مانند سایر مهارتها باید آموخته شود چنانچه کودک در خانواده ای زندگی کند که اعضای آن از ذوق واستعداد هنری بیشتری برخوردار باشند وبه فرزندان خود توجه کافی مبذول دارند کودک کمتر گرفتار معضل بدخطی می شود.نقطه مقابل چنین خانواده ای کسانی هستند که نسبت به فرزندان خود بی تفاوت اند واز تشویق وتنبیه به موقع برای انجام تکالیف فرزندانشان استفاده نمی کنندودر واقع انگیزه لازم را برای اجرای بهتر تکالیف در فرزندان خودبوجود نمی آورند.چنین کودکانی اغلب با اکراه وبی میلی به نوشتن اقدام می کنند که طبیعتا نتیجه آن نیز رضایت بخش نخواهد بود. کودکانی که در خانواده های به هم ریخته یا خانواده هایی زندگی می کنند که محرومیت فرهنگی واجتماعی دارند از لحاظ عاطفی آسیب شدیدتری می بینند واین آسیب عاطفی برروی کلیه زمینه های تحصیلی آنان تاثیر می گذارد. 2-عوامل مربوط به معلم وشیوه های تربیتی: از بین عوامل مربوط به معلم، که مهمترین آنها شیوه های آموزشی است. اگر معلم خود دست خط بدی داشته باشد قادر به تربیت دانش آموزان خوش خط نخواهد بود.نکته مهم دیگر، طرز برخورد معلم با دانش آموزانی است که شخصیت اضطرابی دارند.این گونه افراد بیش از سایرین از شکست می ترسند.اضطراب این دسته از دانش آموزان علاوه بر مسائل خانوادگی ممکن است ناشی از شکست وناکامی،تجربه های ناموفق، تنبیه وفشار معلمان ...
درمان مشکلات انشا نویسی
درمان مشکلات انشا نویسی درمان مشکلات (انشاء نویسی) دانش آموزان انشاء به معنی ایجاد کردن،پرورش دادن،ابداع و خلق کردن ،نظم دادن به فکرو نیز ایجاد کلام و نگارش آن در قالب عبارات زیباست. جمله نویسی ویا موضوع انشاء در کلاس درس ، باید طوری باشد که خاطره ای در ذهن دانش آموز تداعی کند یا چیزی را ببیند وبشناسد تا بتواند در مورد آن مطلب بنویسد.دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در بسیاری از جنبه های بیان نوشتاری از همکلاسی های فاقد اختلال یادگیری،عقب ترند.این تفاوتها همیشه پایدار نیست وتا حدود زیادی برطرف می شود. دانش آموزان دارای اختلال یادگیری احتمالاَ در زمینه جمله نویسی و انشاء نویسی ،یعنی دستور زبان ومحتوا ضعیف اند.هر چند دانش آموزان بزرگتر،اصول نحوی وواژگان پیچیده تری را نسبت به دانش آموزان خردسال به کار می برند . چرا انشاء می نویسیم؟ 1-جهت انتقال دانسته های خود به دیگران . 2-جهت تقویت استعداد و قوه تخیل خود. 3- جهت پرورش تفکر ،دقت،ادراک و استدلال خود. انواع انشاء 1)توصیفی یا وصفی: دانش آموز،در باره آنچه که می بیند و یا می شنود بنویسد. 2)گزارش‌نویسی: نوشتن مطلب در باره گردش علمی و... 3)انشای نقلی: بیان سرگذشت خود یا دیگران . 4)برگرداندن شعر به زبان ساده و نثر امروز: 5)انشای تخیلی:جهت تقویت قوه تخیل دانش آموزان بکار می رود. 6)خلاصه‌نویسی:موجب پرورش قدرت نویسندگی کودکان میشود . 7)نامه‌نگاری: دانش آموز ،برای کسی نامه بنویسد. انواع مشکلات انشاء و جمله نویسی 1-اشکال دردستورونحو: برخی دانش آموزان در به کاربردن قواعد دستور زبان فارسی،زمانها وضمایرو... دچار مشکل هستند. 2-بی نظمی در ترتیب قرار گرفتن کلمه مثال:مادرم می پزد غذا. 3-عدم هماهنگی میان فعل وضمیر مورد استفاده.مثال: :من به مدرسه رفت. 4-افزودن پسوند های نادرست به کلمه. 5-در استفاده از علائم نمادی مانند نقطه گذاری ،ویرگول،علامت تعجب و... دچار مشکل هستند. 6-فاقد مهارتهای لازم برای اصلاح نوشته های خود هستند. دانش آموز ایده دارد ولی نمی داند کدام مطلب را در اول ویا آخر بنویسند 7- این قبیل دانش آموزان ،هنگام نوشتن یا برنامه ریزی ندارند ویا برنامه ریزی خیلی کمی دارند. 8-پاراگرافهایی که می نویسند دارای سازمان بندی ضعیف است ومتن وکلمات در هم وبرهم نوشته می شود. 9-در نوشتن یک مقاله یا انشاء در سطح کلاسی خود ناتوان هستند. 10-در مرتب کردن کلمات وجملات در هم ریخته ناتوان هستند مثال:کتاب دارم من(بجای من کتاب دارم) دانش آموز باید در ابتدا مطلب را تعریف کند وبعد انشای آن را بنویسد. 11-فقر ایده ای دارند(ناتوانی در به تحریر در آوردن اندیشه های خود). 12-در نوشته های آنها اندیشه ...
نمونه سوال علوم پایه پنجم
نمونه سوال علوم پایه پنجم1– کدام یک تغییر فیزیکی نیست ؟1) انبساط 2 ) تبخیر 3 ) انجماد 4 ) تجزیه2 – اگر قند را در یک قاشق غذا خوری حرارت دهیم آب آن تبخیر می شود ، کدام عنصر در مولکول آن مشاهده می شود ؟ 1 ) هیدروژن 2 ) اکسیژن 3 ) کربن 4 ) نیتروژن 3 – آموزگار وارد کلاس شد و بوی عطر و ادکلن را حس کرد . کدام عبارت در مورد احساس دو بوی مختلف درست است ؟ 1 ) مولکول های پیاز در هوا پخش می شوند . 2 ) پخش شدن مولکول های مختلف جدا از هم صورت می گیرد . 3 ) مولکول های ادکلن و پیاز با هم تر کیب شده اند . 4 ) پخش شدن مولکول های یک ماده در پخش شدن مولکول های ماده ی دیگر اثر می کند . 4 – اگر هوا را به کمک فشار و سرما به مایع تبدیل کنیم نوع مولکول های آن در هوای مایع : 1 ) تغییر نمی کند 2 ) تغییر می کند 3 ) درشت تر می شود 4 ) ریز تر می شود 5 – کدام یک از مواد زیر فلز است . 1 ) اکسید مس 2 ) منیزیم اکسید 3 ) سدیم 4 ) زنگ آهن6 – در یک ظرف شیشه ای درب ان بسته است مقداری هوا با ماده ای جامد وجود دارد . اگر مولکول های هوا با ماده ی جامد ترکیب شوند ، کدام مورد بدون تغییر باقی می ماند . 1 ) تعداد مولکول های هوا 2 ) فشار داخل ظرف 3 ) فشار هوا بر جدار بیرونی شیشه 4 ) فاصله ی بین مولکول ها 7 – شش مولکول هیدروژن با پنج مولکول اکسیژن در یک ظرف وجود دارد . پس از ترکیب مولکول ها و تشکیل آب چند مولکول در ظرف وجود دارد ؟ 1 ) یازده 2 ) هشت 3 ) چهار 4 ) هفت 8 – اگر آب را گرم کنیم حباب های کوچکی از آب در آن دیده می شود . این حباب ها از چه جنسی هستند 1 ) اکسیژن 2 ) هیدروژن 3 ) بخار آب 4 ) هوای محلول در آب 9 – تعداد مولکول های موجود در یک گرم از کدام ماده بیش تر است ؟ 1 ) اکسیژن 2 ) قند 3 ) نشاسته 4 ) چربی 10 – در کدام گاز نیروی جاذبه بین مولکول ها قوی تر است ؟ 1 ) گاز لوله کشی ساختمان ها 2 ) کربن دی اکسید 3 ) نیتروژن 4 ) بخار آب