تجربيات يك معلم مطالعات اجتماعي
برنامه ی سالانه ی رشته ی مطالعات اجتماعی
بسمه تعالي اداره كل آموزش و پرورش استان قزوين برنامه سالانه كارشناسي تكنولوژي و گروههاي آموزشي راهنمايي گروه مطالعات اجتماعي استان قزوين سال تحصيلي 92 - 91 رديف برنامه رديف فهرست فعاليت ها واحد مقدار زمانبندي الف طراحي آموزشي 1 گردهمايي سر گروه هاي محترم مناطق چهارده گانه ي استان معلم 2 مهر- ارديبهشت 2 جشنواره ي الگوي برتر تدريس با رويكرد فنّاوري درس تاريخ پایه سوم راهنمایی معلم 1 آذر الي ارديبهشت 3 برگزاري نمايشگاه از دست ساخته هاي برتر مناطق چهارده گانه ي استان و شركت دادن برترين ها در جشنواره خوارزمی معلم دانش آموز 1 ارديبهشت 4 برکزاری کارگاه های تخصصی درصورت امکان باحضوراساتیدمطرح استان معلم دانش آموز 1 درطول سال تحصیلی 5 به روز رسانی وبلاگ گروه های آموزشی مناطق مدير معلم 1 درطول سال تحصیلی ب خلاقيت و نوآوري 1 برگزاري جلسه جهت هماهنگي ظاهر – محتوا – ترتيب سؤالات معلم 2 آذر- ارديبهشت 2 طرّاحي سؤالات مفهومي دروس تاريخ و جغرافي : لازم به ذکر است مبحث کیفیّت بیش از کمیّت مد نظر است . معلم دانش آموز 1 اسفند 3 نوشتن نمونه اي از تجربيّات آموزشي- تربيتي معلم 1 اسفند 4 حمايت از آثار ، تأليفات و ابتكارات دبيران علوم اجتماعي ومعرفی بهترین آن هابه دبیرخانه کشوری اراک معلم 1 آبان الي اسفند 5 ارایه ي دروس مطالعات اجتماعي و طرّاحي سؤالات مربوطه با رويكرد فنّاوري معلم 1 دي پ نقد و بررسي محتواي آموزشي 1 برگزاري دوره ي ضمن خدمت تاريخ سوم و نقد و بررسي آن معلم 1 آذر 2 نقدوبررسي سؤالات المپياد علمي در دروس علوم اجتماعي معلم 2 بهمن- ارديبهشت 3 نقد وبررسي كتب سه پايه ي علوم اجتماعي و تأثير آن بر تربيت شهروند خوب معلم 1 آبان -آذر 4 نقدوبررسي نكات كليدي دروس جغرافي سه پايه معلم 1 دي 5 نقد و بررسي تجربيّات آموزشي - تربيتي همكاران و انتخاب برترين تعاملات با دانش آموزان معلم 1 فروردين ت سنجش ارزشيابي 1 برداشت شخصي دانش آموز هر پايه در دروس علوم اجتماعي دانش آموز 1 نيمه ي دوم ارديبهشت 2 بازخورد سؤالات طراحي شده جهت مقدمه ي المپياد اصلي از سوي همكاران معلم دانش آموز 1 فروردين 3 بازبيني اوراق آزمون های داخلي و نهايي و انتخاب بهترين سؤالات وتحلیل نتایج به صورت آماری وارایه پیشنهادات مناسب در راستای ارتقای سطح کمی وکیفی نمرات معلم 1 بهمن- خرداد 4 برگزاري آزمون آنلاين از شيوه هاي نوين و فعّال تدريس معلم 1 بهمن الي ارديبهشت 5 بازديد از مدارس معلم 1 دي- بهمن- اسفند * واحد فعاليت مانند : برنامه ، دوره ، پروژه ، دانش آموز ، نفر ، كالا ، معلم ، آموزشگاه ، جلد ، كتاب ، ...
نمونه تجربیات خلاق
عنوان تحقیق :تجربیات خلاق آموزشی در تدریس جامعه شناسی 1 سال تحصیلی 90 بهمن ماه تهیه کننده :افسانه عزیزبیگی استان قزوین ناحیه یک دبیر دبیرستان شاهد نرگس فهرست مطالب : 1- مقدمه 2- بيان مساله وتوصیف وضع موجود 3- گردآوری اطلاعات و شواهد(1) 4- پیشینه ی تحقیق در مورد روشهای نوین تدریس 5- تجزیه و تحلیل اطلاعات شواهد (1) 6- چگونگی انجام کار: 7- گردآوری شواهد (2) 8- پیشنهادات 9- نتيجه گيري 10- منابع و ماخذ مقدمه : تعلیم وتربیت ،مهمترین فرایندی است که جوامع مختلف درگیر آن هستند چراکه ،زندگی بشر واعتلای آن بدون آموزش وپرورش ،غیر ممکن است . امروزه بخش عمده ی آموزش وپرورش ،حاصل تعامل افراد با یکدیگر یا حاصل زندگی اجتماعی انسان است .تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم وشاگرد ،بر اساس طراحی منظم وهدفدار معلم برای ایجاد تغییر دررفتار شاگرد .تنها فعالیت معلم درکلاس تدریس نیست بلکه تدریس ،فعالیتی است دوجانبه از طرف معلم ودانش آموزان که درجریان آن ،بین دانش آموزان با یکدیگر ومعلم تعامل وجود دارد.همگام با توسعه ی همه جانبه ی دنیای امروز ،روش های تدریس وانتقال مفاهیم نیز تکامل یافته وتغییر می یابند.ازجمله این روش های نوین تدریس است که در کشور ما نیز به صورت جسته وگریخته مورد مطالعه واجرا قرار گرفته است.بسیاری از معلمان درتلاش هستند تا فرایند آموزش را ازحالت منفعل بیرون بیاورند ودانش آموزان را ترغیب کنند تا به صورت فعالانه دریادگیری مطالب درسی مشارکت داشته باشند.فنون نوین تدریس می توانند راهکارهای مفیدی دراین زمینه ارایه دهند.دردنیای پرشتاب تحولات آموزشی ،مجهز شدن به رویکردهای نوین آموزش وتدریس امری اجتناب ناپذیر است.از جمله ی فنون تدریس کارا،تدریس مشارکتی می باشد. تدریس مشارکتی ،نوعی رابطه ی بین فردی است که تنها با همکاری ،بلکه باحساسیت نسبت به نیازهای دیگران مشخص است. - بيان مساله وتوصیف وضع موجود من افسانه عزیزبیگی دبیر دبیرستان شاهدنرگس استان قزوین رشته علوم اجتماعی 14 سال سابقه تدریس در دروس علوم اجتماعی رادارم کلاس دوم انسانی شاهد نرگس حدود 28 دانش آموزدارد امسال پس از چند جلسه تدریس درس جامعه شناسی 1 دوم انسانی به این نتیجه رسیدم که دانش آموزان علاقه چندانی به درس جامعه شناسی ندارند ودرس جامعه برای آنها جذابیتی نداشت .لازم به ذکر است که من با همین دانش آموزان درس اقتصاد دارم وآنها اقتصادرابیشتر ازجامعه دوست داشتند اين مسئله فکر مرا به خود مشغول ساخته بود که به راستي چگونه مي توانم دانش آموزان را با درس جامعه شناسی آشتي دهم ؟ و شيوه هاي انديشيدن را پيرامون يک موضوع ...
استاندادها درنظام برنامه ريزي درسي مورد ويژه: درس مطالعات اجتماعي
استاندادها درنظام برنامه ريزي درسيمورد ويژه: درس مطالعات اجتماعيمحمد حسن مقني زاده ( محقق معين)تعاريف مفا هيم مطرح شده در مقاله: استاندارد: چيزي است كه وضعيت مطلوب يا مورد نظر عنصر و يا عناصر برنامه‌درسي را تشريح مي‌نمايد. راهنماي برنامه‌ريزي درسي: محصول فرايند برنامه‌ريزي درسي است و مشتمل بر رويكرد و منطق حاكم بر برنامه‌هاي درسي، اصول، حوزه‌ها و مهارت‌هاي اساسي يادگيري، نگرش‌ها، ارزشها و بيانيه‌هاي برنامه درسي براي دوره‌هاي مختلف تحصيلي است. (دفتر برنامه‌ريزي و تاليف كتب درسي، 1377) مطالعات اجتماعي: مطالعات اجتماعي، تلفيقي از مطالعه علوم اجتماعي و انساني به منظور ارتقاء شايستگي‌هاي مدني است. در برنامه مدرسه، مطالعات اجتماعي هماهنگي مطالعه نظامند برآمده از موضوعات درسي از قبيل: مردم‌شناسي، باستان‌شناسي، اقتصاد، جغرافيا، تاريخ، حقوق، فلسفه، علوم سياسي، روانشناسي، الهيات و جامعه شناسي را فراهم مي‌آورد؛ به همان نحوي كه محتواي مناسب را از علوم انساني، رياضيات و علوم طبيعي اخذ مي‌كند. (ASCD,1995)استاندارد برنامه‌ريزي درسي: (Curriculum standard) توصيف‌هائي از فنون آموزشي و فعاليتهاي يادگيري پيشنهادي است. (ASCD,1995) استاندارد محتوا: (content stadard) چيزي كه دانش‌آموز بايد بداند يا قادر به انجام آن باشد. (ASCD,1995)استاندارد عملكرد: (benchmark) عملكرد مورد انتظار در سطوح متفاوت رشد است. (ASCD,1995)مقدمه: عيسي صديق در سال 1339 در چاپ دوازدهم كتاب «روش نوين در آموزش و پرورش» كه حاصل مطالعات و تجارب 40 ساله او در آموزش و پرورش ايرن است؛ اهدافي را براي تربيت مدني دانش‌آموزان برشمرده است كه عبارتند از: (1) عادت دادن دانش‌آموزان به انجام وظايف مدني، (2) فهماندن پايه و ارزش ميراث فرهنگي كشور، (3) آگاه كردن دانش‌آموزان نسبت به مؤسسات دولتي و عمومي، نيازمنديهاي جامعه و معايب اجتماعي، (4) فهماندن معني و حدود آزادي و لزوم اطاعت از قانون، (5) آموختن طرز مطالعه و بررسي مسائل مدني بطريق علمي و بالاخره (6) آشنائي با جامعه بين‌المللي وايجاد علائق انساني براي همزيستي مسالمت‌آميز در عين حفظ هويت ملي و علائق ميهني (صديق، 1339) صديق در كتاب روش نوين در آموزش و پرورش علاوه بر تعيين اهداف تربيت مدني يك فصل را به معرفي «روش آموختن تعليمات مدني و اجتماعي» اختصاص داده است. وي با اشاره به اينكه در برنامه رسمي پنج كلاس اول دبستان، تعليمات مدني در ضمن كتاب قرائت و اخلاق ودر كلاس ششم دبستان و دوره اول دبيرستان به عنوان ماده درسي مستقل در نظر گرفته شده ونزديك به نيم قرن تعليمات مدني در برنامه درسي مدارس ايران منظور و تدريس شده اما هنوز كوچكترين ...
برنامه سالانه گروه آموزشی مطالعات اجتماعی سال تحصیلی 93-92
بسمه تعالي اداره كل آموزش و پرورش استان قزوين برنامه سالانه كارشناسي تكنولوژي و گروههاي آموزشي راهنمايي گروه مطالعات اجتماعي استان قزوين سال تحصيلي 93 - 92 رديف برنامه رديف فهرست فعاليت ها واحد مقدار زمانبندي الف طراحي آموزشي 1 گردهمايي سر گروه هاي محترم مناطق چهارده گانه ي استان معلم 1 30 مهر 2 جشنواره ي الگوي برتر تدريس با رويكرد به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات درس مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه معلم دانش آموز 1 مهر الي نیمه اول اسفند 3 برگزاري نمايشگاه از دست ساخته هاي برتر مناطق چهارده گانه ي استان و شركت دادن برترين ها در جشنواره خوارزمی پایه اول متوسطه معلم دانش آموز 1 فروردین 4 برکزاری کارگاه های تخصصی درصورت امکان باحضوراساتیدمطرح استان معلم 1 درطول سال تحصیلی 5 به روز رسانی وبلاگ گروه های آموزشی مناطق معلم 1 درطول سال تحصیلی ب خلاقيت و نوآوري 1 برگزاري جلسه جهت هماهنگي ظاهر – محتوا – ترتيب سؤالات پایه اول متوسطه معلم 2 آذر- ارديبهشت 2 ارایه کارآمدترین روش های تدریس براساس طرح درس جهت مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه در قالبword معلم دانش آموز 1 اسفند 3 نوشتن نمونه اي از تجربيّات آموزشي- تربيتي در باب چگونگی تعامل با دانش آموزان با حداقل آسیب های جسمی و روحی معلم 1 بهمن 4 تولید محتوای الکترونیکی دررابطه با دروس مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه معلم 1 مهر الی نیمه دوم فروردین 5 جمع آوری نمونه سوالات درس مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه با رویکرد به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات جهت تشکیل بانک سوال معلم 1 دي پ نقد و بررسي محتواي آموزشي 1 برگزاري دوره ي ضمن خدمت مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه و نقد و بررسي آن معلم 2 شهریور-آبان 2 نقد و بررسي سؤالات المپياد علمي در دروس علوم اجتماعي معلم 1 ارديبهشت 3 جمع آوری نظرات اصلاحی دبیران مطالعات اجتماعی و دانش آموزان در ارتباط با کتاب جدیدالتالیف مطالعات اجتماعی پایه اول متوسطه معلم دانش آموز 1 اسفند 4 ارایه نظرات و پیشنهادات در زمینه کتاب در حال تالیف پایه ...
پژوهش درعمل (تجربه خلاق در اقدام پژوهی)
پژوهش در عمل موضوع تحقيق: فعالسازي دانش آموزان در درس جامعه شناسي آموزش و پرورش شهرستان چايپاره دبيرستان معلم تهيه كننده : عين اله قليزاده دبير علوم اجتماعي سالتحصيلي 91-90 فعال سازي دانش آموزان در كلاس درس جامعه شناسي: توصيف وضعيت موجود: براي اولين بار در اين بيت و چندسال تدريسم با اين وضعيت ناخوشايند روبرو مي شدم. امسال شرايط مدرسه ام با سالهاي ديگر فرق مي كرد و سطح علمي و همچنين وضعيت اقتصادي خانواده هاي دانش آموزان نيز بهتر بود. مدرسه نيمه دولتي بود كه مديرش با توجه به سابقه خوشايند تدريسم من را بعنوان دبير علوم اجتماعي انتخاب كرده بود. ولي اكنون در تمامي 2 كلاس دوم انساني با چنين استقبال سردي روبرو مي شدم. سعي مي كردم با روشهاي جديدي كه در طول خدمتم تجربه كرده بود، به دانش آموزان تدريس كنم. ولي هر موقع كه شروع به تدريس مي كردم با واكنش هاي سرد دانش آموزان كه با بي رغبتي چشم به من مي دوختند و در ذهن خود به جاي ديگري سفر مي كردند، و يا عده اي در آن پشت دروس ساعت ديگر خود را مطالعه مي كردند. گاهي با اخطار گاهي با نهيب زدن آن ها را از فضاي كلاس مي آوردم ولي بعد از مدتي باز كلاس درس بحالت اوليه بر مي گشت. جالب است بدانيد كه دانش آموزان سطر به سطر درس را حفظ كرده و با كسب نمره بيشتري بر جاي خود مي نشستند و اين ديگر تير خلاصي بود كه بر پيكر معلم زده مي شد. ولي اين چيزها من را هرگز راضي نمي كرد. من كلاس سرزنده و با نشاط و پر جنب و جوش كه دانش آموزان در آن فعال مايشاء باشند را مي خواستم، يك روز بعد از كلاس با خودم خلوت كردم و راهكارهاي جديدي را كه در اين كلاس ها آزمايش نكرده بودم را بررسي نمودم و پس از بررسي ديدم تقريبا تمامي آموخته هايم را آزمودم بايد راهكار جديدي را ابداع مي كردم ولي براي اينكار بايد ابتدا آسيب شناسي جدي مي كردم و بهترين افرادي كه مي توانستند بمن كمك كنند دانش آموزان و همكاران بودند. از فردايش شروع به تحقيق كردم وقتي به كلاسم رفتم به دانش آموزان گفتم، عده اي به بيراهه زدند و عده اي نيز سعي در بهم زدن كلاس برآمدند و عده اي نيز توانستند مشكلات « عدم پذيرش » را باز گويند كه در همان روز من موضوعات پيشنهادي كه عامل باز دارنده بود را جمع آوري كنم ! 1- موضوع كتاب درسي ملموس و كارگاهي نيست بيشتر ما نمي دانيم كه از چه موضوعي يا درباره چه چيزي بحث مي شود. 2- مطالب كتاب بصورت كليشه اي نوشته شده است و قابل فهم نيست. 3- مثالي مناسب و در خور فهم براي مطالب كتابي نوشته نشده است. 4- احساس مي كنم كه بيشتر مطالب كتاب زايد است و در طول زندگي به درد ما نمي خورد. 5- مي ...
مجموعه ي چك ليست هاي كتاب مطالعات اجتماعي از درس 24-1
براي دانلود چك ليست هاي مطالعات اجتماعي كليك كنيد.
آموزش مطالعات اجتماعی(برای دانشجویانم -دانشگاه فرهنگیان- پردیس خواهران حضرت معصومه)
در درس آموزش مطالعات اجتماعی در ابتدا چيستی و ماهيت اين حوزه ی يادگيری وويژگی های آن تشريح می ود. سپس، مطالبی درباره ی سه حيطه ی دانش و شناخت، مهارت هاو ارزش ها و نگرش ها با توجه و تأکيد بر برنامه ی درسی جديد مطالعات اجتماعی ارائه می شود. بعد از آن به روش های ياد دهی يادگيری، طراحی واحد يادگيری و کاربرد برخی نظريه های يادگيری در آموزش اين رشته اشاره می شود. با توجه به اين که سه رشته ی جغرافيا، تاريخ و مدنی محورهای اصلی اين حوزه يادگيری اند لذا برخی نکات و موارد ضروری پيرامون آموزش اين رشته ها توضيح داده می شود. بعد مواد آموزشی(بسته ی آموزشی) مطالعات اجتماعی بررسی شده و درآخر به ارزش يابی از اين درس پرداخته خواهدشد. مطالعات اجتماعي چيست؟ مطالعات اجتماعي دانشي است كه از انسان، روابط او با محيط هاي اجتماعي، فرهنگي و طبيعي تحولات زندگي بشر در گذشته، حال و آينده وجنبه هاي گوناگون آن (سياسي، اقتصادي، فرهنگي و محيطي) بحث مي كند.چنين تعريفي از مطالعات اجتماعي، اولاً حاكي از آن است كه مطالعات اجتماعي با علوم هفت گانه ي اجتماعي، يعني تاريخ، جغرافيا،مردم شناسي، جامعه شناسي، علوم سياسي، اقتصاد و روان شناسي ارتباط دارد. ثانياً به ارتباط بين علوم اجتماعي براي رسيدن به فهمي وسيع تر اشاره مي كند. مطالعات اجتماعي در اغلب كشورها به شيوه ي كم و بيش درهم تنيده و با زباني ساده، متناسب با سطح رشد ادراكي كودكان ونوجوانان ارائه مي شود. اهميت آموزش مطالعات اجتماعي: يكي از ابعاد تربيت انسان، بعد اجتماعي تربيت است. مقصود ازتربيت،تربیت افراد به گونه اي است كه از مهارت هاي اجتماعي،ارتباطي،اقتصادي و محيط شناسي برخوردار باشند. آموزش وپرورش بايددانش آموزان را افرادي مطلع نسبت به مسائل گذشته، حال و آينده ي جامعه، محيط زندگی )اعم از طبيعي و اجتماعي(،متعهد به ارزش ها وعلاقه مند به مشاركت در فعاليت هاي اجتماعي،سياسي و داشتن روحيه ي انتقادپذيري وانتقادكنندگي تربيت كند. تنها از طريق آموزش مطالعات اجتماعي است كه افراد با محيط جامعه، ارزشها، فرآيندهاي اجتماعي و اقتصادي ومسئوليت هاي خود نسبت به ديگران آشنا مي شوند. هيچ يك از مواد درسي همچون مطالعات اجتماعي نمي تواند به تحقق اين هدف ها كمك كند. به طور كلي، مطالعات اجتماعي برنامه اي است كه در آن محاسن زير قابل مشاهده است: - به ايجاد فهم وسيع موضوعات هفت گانه ي علوم اجتماعي كمك مي كند. - به نيازهاي فرد و جامعه توجه دارد. - محتوا و روش هاي برگرفته از موضوعات علوم اجتماعي با توجه به ويژگي مخاطبان، با زباني ساده ارائه مي شود. - پرورش مهارت هاي فرآيند تفكر، نظيرگردآوري اطلاعات، ...
شیوه نامه درس پژوهی
مفهوم درس پژوهي : (lesson study) گروهي از معلمان موضوع خاصي از برنامه درسي را برمي گزينند. آن را به عنوان واحد كار طراحي ، اجرا وارزشيابي مي‌كنند واز محصول آن در تدريس بهتر استفاده مي‌برند. يكي از اعضاي گروه برنامه را اجرا و ديگران در جهت رسيدن به الگوي مشترك آن را نقد واصلاح مي‌كنند. در واقع گروه درس پژوه ، كارمي‌كنند تا تدريس را مورد مشاهده قرارداده وپس از نقد وبررسي تدريس، آن را به شيوه‌اي بهينه اصلاح نموده تا به تدريس موثرتري برسند. اهداف درس پژوهي : - گسترش فرهنگ يادگيري در مدارس وفراهم كردن محيط يادگيري معلمان از يكديگر - تبادل تجارب مفيد آموزشي وتغيير در ديدگاه آموزشي همكاران - ارتقا سطح دانش حرفه‌اي معلمان - باز انديشي معلمان در رفتار خود - مدلي اثربخش براي پژوهش در مدرسه - توسعه دادن محيطي انعطاف پذير براي دستيابي به يادگيري سازماني - ترويج تفكر انتقادي - درك عميق تر مديران آموزشي از درس پژوهي وبكارگيري استراتژي‌هاي اثربخش‌تر در ارتقاي مديريت آموزشي مراحل درس پژوهي 1- تبيين مساله وانتخاب موضوع : - دانش‌آموزان در درك كدام مباحث ودروس مشكل دارند؟ - يافتن روشي براي انتقال يك مفهوم جديد در كلاس درس - مساله مي‌تواند يك سوال جزئي 2- برنامه‌ريزي درس پژوهي: - ضرورت واهميت پرداختن به موضوع (از طريق درس پژوهي) - كاربرد‌هاي عملي ونظري - تهيه وتدوين الگوي طرح درس (مبتني بر روشهاي فعال تدريس ) - تعيين اعضاي گروه (3 الی ۶نفر) وظايف ومسئوليت - امكانات مورد نياز براي مجري درس ،زمان انجام فيلمبرداري،تعيين دبير تيم و... - تهيه طرح درس توسط گروه 3- آموزش درس بر اساس برنامه وطرح درس تنظيم شده انجام گردد. - تعيين تاريخ تدريس ، نشستن معلمان هنگام تدريس در عقب كلاس - انجام فيلمبرداري توسط يك نفر - يك نفرتدريس معلم را براساس طرح درس تعيين نظارت مي‌كند. - يك نفر واكنش ها ، عملكرد دانش آموزان را زير نظر دارد و ضمن تهيه گزارش ميزان علاقه و فعاليت هاي آنان را زير نظر دارد . 4- ارزشيابي تدريس و بازتاب تاثير آن در برنامه ريزي مجدد درس : ابتدا معلم مجري طرح در مورد تدريس خود و چگونگي اجراي درس و مسائل عمده آن صحبت مي نمايد . در ادامه معلمان عضو گروه با ديدي انتقادي درباره ي قسمت هايي از درس كه از نظر آنان مشكل داشته است صحبت مي نمايند . لذا تمركز بر درس مي باشد نه معلمي كه آن را تدريس نموده است . درس محصول گروه است و همه اعضا در مورد نتيجه برنامه خود احساس مسئوليت نموده و در واقع از خود انتقاد ...
روش هاي فعال ياددهي- يادگيري(ابوالفضل مطهری)
تعريف روش تعاريف متعددي از روش شده است. از نظر لغوي روش معادل مِتُد انگليسي است كه به معناي طرز، طريقه ، شيوه ، راه و اسلوب به كار رفته است. گروهي روش را ، راه انجام دادن هركاري مي دانند و گروهي ديگر به معناي تدابير و فنون مي‌دانند. در تعريفي ديگر: روش عبارت است از وسايل ، امكانات و راههايي كه رسيدن به هدف را آسان و ممكن مي‌سازد. (محبي ، 1384 ، ص 3) تعريف تدريس تدريس عبارت است از به كار بردن وسايل، امكانات و روش‌ها براي ايجاد تغييرات مطلوب در افكار و رفتار يادگيرنده. (محبي ، 1384 ، ص 3) در تعريفي ديگر : « تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلم براي ايجاد تغيير در رفتار شاگرد.» (شعباني، 1379 ، ص 104) اين تعريف دو ويژگي خاص براي تدريس مشخص مي‌كند: 1- وجود تعامل بين معلم و شاگرد 2- هدفدار بودن فعاليتهاي معلم بنابراين مي‌توان گفت منظور از تدريس ، پيش بردن ، تسهيل و مهيا كردن شرايط يادگيري است . روش تدريس به مجموعه‌ي تدابير و فنوني كه معلم با استفاده از امكانات موجود، از آنها براي رسيدن به اهداف آموزشي استفاده مي‌كند تا در رفتار يادگيرنده تغييراتي ايجاد شود، روش تدريس مي‌گويند. (نظريان و ديگران، 1379 ، ص 43 ) 1- پرسش و پاسخ تعريف پرسش و پاسخ روشي است كه معلم به وسيله‌ي آن ، شاگرد را به تفكر درباره‌ي مفهومي جديد يا بيان مطلبي تشويق مي‌كند. در اين روش، شاگرد تلاش مي‌كند با كوشش‌هاي ذهني، از معلوم به مجهول حركت كند. در روش پرسش و پاسخ ، معلم در شروع تدريس، مستقيماً به بيان مطالب نمي‌پردازد بلكه با طرح سؤال‌هاي برنامه‌ريزي شده ، فعاليت ذهني شاگردان را در مسير مطالعه و مفاهيم جديد قرار داده ، آن را هدايت مي‌كند تا خودشان به كشف مفاهيم جديد توفيق يابند. (شعباني ، 1379 ، ص 264) روش پرسش و پاسخ به نوعي به حل مسأله نيز معروف است، زيرا با ارائه‌ي مسأله‌اي شروع مي‌شود كه دانش‌آموزان بايد از طريق مشاهده‌ي عملي يا تفكّر خلاق آن را حل كنند. (انصاري راد ، 1380 ، ص112) پرسش و پاسخ را مي‌توانيم در تمام روشهاي تدريس به كار ببريم. همچنين در اين روش، تمام مهارت‌هاي يادگيري يا ذهني به نحوي به كار گرفته مي‌شود. موارد كاربرد اين روش براي ارائه مطلب يا درس جديد، مرور مطلبي كه قبلاً آموخته شده و يا ارزشيابي از ميزان دركي كه شاگردان از مفهوم درس دارند و همچنين براي پرورش قدرت تفكر و استدلال دانش‌آموزان روش بسيار مؤثري است. ويژگي سؤالات سؤالات بايد از ساده به مشكل طرح گردند. با توجه به زمينه‌هاي علمي شاگردان طرح گردند و به گونه‌اي مطرح شوند كه توجه آنان را بر انگيزد و ذهن را به حركت ...
برنامه درسي مطالعات اجتماعي
برنامه درسي مطالعات اجتماعي و سند برنامه درسي ملي گروه مطالعات اجتماعي دفتر تأليف كتاب‌هاي درسي ابتدايي و متوسطه نظري 1392 بسمه تعالي ساختار کتاب جديدالتاليف مطالعات اجتماعي پايه اول متوسطه (هفتم ) و برنامه درسي ملي مقدمه دراين نوشتار برخي دلالت هاي برنامه درسي ملي بر کتاب جديد مطالعات اجتماعي پايه هفتم استخراج و بيان شده است . اين کتاب درسي جديد بر پايه راهنماي برنامه درسي مطالعات اجتماعي که براي دوره آموزش عمومي ( ابتدايي – متوسطه اول ) تدوين شده , تاليف گرديد. شايان ذکر است که اين راهنماي برنامه درسي پس از تهيه و تدوين در دو مرحله اعتبار بخشي شده و پس از اخذ نظرات دبيران و صاحبنظران در زمينه هاي مختلف و اصلاحات لازم درشوراي هماهنگي علمي سازمان پزوهش به تصويب رسيده است . سپس با توجه به تقارن زماني با تهيه و تدوين سند برنامه درسي ملي در مراحل نهايي اين راهنماي برنامه با سند همسوسازي گرديد. لذا در اين بخش برخي دلالت ها و انطباق ها مربوط به راهنماي برنامه درسي است که اساس و مبناي کار کتاب هاي جديدالتاليف است و برخي ديگر به محتواي کتاب درسي اين پابه اختصاص دارد. الف- رويکرد و اصول ناظر بر برنامه هاي درسي و تربيتي رويکرد و جهت گيري کلي برنامه درسي ملي (ص11 سند ) رويکرد برنامه هاي درسي و تربيتي "فطرت گرايي توحيدي " است . اتخاذ اين رويکرد به معناي زمينه سازي لازم جهت شکوفايي فطرت الهي دانش آموزان از طريق درک و اصلاح مداوم موقعيت آنان به منظور دستيابي به مراتبي از حيات طيبه است. اصول ناظر بر برنامه هاي تربيتي و درسي 1- دين محوري 2-- تقويت هويت ملي 3- اعتبار نقش يادگيرنده 4- اعتبار نقش مرجعيت معلم 5- اعتبار نقش پايه اي خانواده 6- جامعيت 7- توجه به تفاوت ها 8- تعادل 9 - يادگيري مادام العمر 10 - جلب مشارکت و تعامل 11-يکپارچگي و فراگيري ( ص 9سند ) * رويکرد و جهت‌گيري كلي برنامه درسي مطالعات اجتماعي، رويکرد کلان برنامه درسي ملي يعني فطرت گرايي توحيدي تبعيت ميکند و لذا رويکرد تربيتي دارد .. بدين ترتيب که برنامه درسي مطالعات اجتماعي سعي ميکند به عنوان يکي از ابزارهاي تربيت، زمينه‌هاي تربيت اجتماعي و فرهنگي کودکان و نوجوانان را به عنوان سرمايه‌هاي اجتماعي براي نيل به شهرونداني مؤمن و مسلمان، آگاه، مسئول و توان‌مند در زندگي فردي و اجتماعي، داراي احساس تعلق و علاقه‌مندي به سرزمين ايران و افتخار به هويت اسلامي – ايراني فراهم آورد به طوري که اين شهروندان بتوانند نقش مؤثري را در پيشرفت كشور ايفا نمايند. با ...
تجربيات سواد اطلاعاتي در محیط کار
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> تجربيات سواد اطلاعاتي در محیط کار[1] Christine Susan Bruce :نوشته ترجمه و افزوده‌ها: حسن صياميان *، مجید جودی** و افسانه شهرابی*** *كارشناس ارشد كتابداري و اطلاع رساني پزشكيو عضو هيئت علمي دانشگاه علوم پزشكي استان مازندراندانشجوی دکترای کتابداری و اطلاع رسانی ** کارشناس مدارک پزشکی، رئیس بخش مدارک پزشکی بیمارستان قلب تبریز *** كارشناس كتابداري و اطلاع رساني، محقق و مترجم و دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری E-mail: [email protected] چکیده: ايده سواد اطلاعاتي بطور گسترده بعنوان توانايي تشخيص نيازهاي اطلاعاتي و شناسايي، ارزيابي و استفاده اطلاعات بصورت مؤثر كه در ارتباط با رشد بخش هاي آموزشي در چند سال اخير مي باشد، تعريف شده است، در حالي كه در محیط کار كارفرماها و مديران احتمالا" بيشتر در مورد نياز به مهارت رايانه و فن آوري اطلاعات توجه نموده اند. تعريف هاي جديد سواد اطلاعاتي كه ممكن است براي بخش تجارت مهم باشد. در جامعه اطلاعاتي و عصر اطلاعات، دستيابي و نيل به سواد اطلاعاتي امري ضروري و حياتي است. نياز دانش آموزان براي دستيابي به منابع موثق و معتبر و كارآمد بر همگان مبرهن و آشكار است. مطمئنا از آنجا كه آموزش بر اساس استانداردها ارزيابي را ساده و تمايز ميان موسسات را آشكار مي نمايد به زودي اين امر عمومي و فراگير خواهد شد. اين موضوع از لحاظ نظري به پايه اي بودن دانش مي پردازد. البته دانش استاندارد يك موضوع است و بكارگيري آن يك موضوع ديگر. اينك براي آشكار سازي نتيجه تحقيق كيفي چگونگي كاربرد اطلاعات توسط متخصصان حرفه اي شروع مي شود. اين مقاله چكيده اي است از نتايج يك بررسي در مورد تجربه سواد اطلاعاتي در ميان مشاغل مختلف، كشف تفاوت ها و ارتباط متقابل ميان فرد و سواد اطلاعاتي سازماني كه حاكي از اين نتايج مي باشد. هفت روش متفاوت تجربه سواد اطلاعاتي شناسايي شده است. اين تجربيات دقيقا در ارتباط با مهم ترين فرايند هاي كارگاه نظير: مرور اجمالي محيطي، مديريت اطلاعات، حافظه گروهي و پژوهش و توسعه بوده و تأكيد مي كند كه سواد اطلاعاتي بايد بعنوان بخش مهمي از ماهيت سازمان و به اندازه كليد ماهيتي كارمندان سازمان مورد توجه واقع شود. دخالت هاي فردي و سازماني سواد اطلاعاتي براي شروع و ادامه آموزش حرفه اي كشف شده است. واژه هاي كليدي: اطلاعات، سواد اطلاعاتي، مديريت اطلاعات، حافظه مشاركتي مقدمه: ايده سواد اطلاعاتي بطور گسترده بعنوان توانايي تشخيص نيازهاي اطلاعاتي و شناسايي، ارزيابي و استفاده اطلاعات بصورت مؤثر كه ...